Comunidad profesional de aprendizaje para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del ciclo avanzado del CEBA Santa María Reina

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL CICLO AVANZADO DEL CEBA SANTA MARÍA REINA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARCOS ANTONIO BARRUETO BRICEÑO Asesor: OMAR BELLIDO VALDIVIEZO Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del Problema. 5. Contextualización del Problema. 5. Descripción y formulación del problema.. 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática relacionada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico.. 7 7 11. Alternativas de solución para el problema identificado. 12. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17 19. Conclusiones. 26. Referencia. 27. Anexos. 28. 2.

(3) Resumen. El presente trabajo académico tiene como propósito la mejora de la comprensión lectora al nivel crítico e inferencial de todos los estudiantes del ciclo avanzado del CEBA Santa María Reyna, mediante la aplicación de estrategias activas, participativas y de construcción del aprendizaje autónomo en todos los grados del ciclo avanzado de la Institución Educativa. La meta propuesta es elevar el nivel de logro a satisfactorio de los estudiantes, claro está, que se empoderará a nuestros docentes del área de comunicación a los cuales se le aplicó una encuesta a profundidad para obtener datos fidedignos y relevantes para el estudio. Los resultados del diagnóstico permitieron reafirmar las causas del problema priorizado para luego plantear la propuesta basada en referentes y experiencias anteriores, gracias a los cuales, se plantea el establecimiento de una comunidad profesional de aprendizaje en la institución educativa para poder revertir la problemática. Ante estos resultados el directivo asume la transformación de la escuela de hoy en la escuela que queremos; y como líder pedagógico, busca el fortalecimiento de las capacidades en la práctica docente, con convivencia democrática, que redunde en el satisfactorio nivel logro de los aprendizajes de los estudiantes.. 3.

(4) Introducción. Para alcanzar niveles de aprendizaje satisfactorio en el alumnado es necesario aplicar en la práctica docente, estrategias dinámicas e innovadoras, acompañadas de un trabajo mancomunado de los actores educativos de una institución; en el CEBA Santa María Reina, por las dificultades en la planificación curricular, se observa que los estudiantes no alcanzan ubicarse en el nivel satisfactorio de aprendizaje en la competencia de la comprensión lectora, por lo cual a través de la aplicación de encuestas a profundidad a los docentes del área, se pudo detectar que no se planifica con corrección sobre el manejo de estrategias didácticas constructivas de la comprensión lectora, o tiene un conocimiento minúsculo de ello, que se ve en el deficiente logro de aprendizaje de los estudiantes, y que los docentes necesitan actualización e innovación permanente, de esta forma aplicaran estrategias didácticas, competencias e identidad profesional. Ante tal situación se elaboró un diagnóstico concienzudo al cual se propuso las alternativas que se describen en el estudio, sobre todo aquellas que incidan en la gestión curricular, en el monitoreo y acompañamiento, y por supuesto fortalezcan la convivencia democrática de la institución. Estas alternativas se sustentan con referentes de las mismas dimensiones antes señaladas y toman como referencia experiencias exitosas que ayudan a orientar el presente Plan de Acción encontrando que es indispensable fortalecer en la institución educativa el trabajo colaborativo a través de una Comunidad Profesional de Aprendizaje. Se espera que el estudio sea de ayuda al avance educativo en cualquier comunidad educativa, como lo será en nuestro centro de educación básica alternativa (CEBA) Santa María Reina de Chimbote.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del Problema Contextualización del Problema. La institución educativa cuenta con una infraestructura nueva, construida por el Ministerio de Educación, sus aulas amplias en tres pabellones de dos pisos cada una, con módulos de computación e informática, de industria alimentaria, laboratorios de química y física, pabellón administrativo, campos deportivos y cuenta con los servicios básicos de agua, desagüe, electricidad, también del internet. El CEBA Santa María Reina, a través de la dirección del plantel, se ha forjado alianzas estratégicas con la Demuna de Chimbote, con un Centro Psicológico Particular, la Policía Nacional del sector y el Centro de Salud correspondiente, en busca del mejor beneficio para nuestros estudiantes. Se precisa que la plana docente se caracteriza por ser personas dispuestas al cambio, con la predisposición para integrarse a trabajar en equipo, siempre buscando fortalecerse en sus capacidades, pues priorizan el diálogo armónico, empático, igualitario, actitudes que favorecen a la innovación de su trabajo, en busca de un aprendizaje común. También el directivo es de carácter empático, colaborador, comprometido con el trabajo académico de los docentes, facilitador de la práctica pedagógica, con expectativa de mejorar la calidad educativa que se brinda en la institución educativa. Vale detallar una caracterización sumaria de los estudiantes de la institución educativa, que por la modalidad se cuenta con jóvenes a partir de los 15 años de edad y personas maduras hasta los sesenta años de edad como rango, esta variación hace que se observe un resultado inusual del comportamiento, generando personalidades maduras, de amplia participación, de responsabilidad a pesar de que en su mayoría los estudiantes trabajan ya como dependientes, ambulantes, amas de casa, obreros, etc. y que su fin supremo es su superación personal, que por supuesto facilita el trabajo bien orientado de los docente y puede redundar en los logros satisfactorio de aprendizaje. Cabe señalar que el presente trabajo involucra a todos los actores educativos, pero que fortalece con precisión el Liderazgo pedagógico del Directivo, pues el estudio redunda directamente en la vida en la escuela teniendo como campo central el aprendizaje en el cual se debe establecer metas y expectativas claras y precisas, establecer los recursos a la obtención de objetivos y propósitos, siendo preponderante que al motivar, promover el trabajo colegiado, instaurar la Comunidad Profesional de. 5.

(6) Aprendizaje, ejecutar jornadas de reflexión e inter aprendizaje, el acompañamiento intensivo para el desarrollo docente, enrumbará el progreso de los estudiantes y por ende elevará fortaleza de la plana docente.. Descripción y formulación del problema. El trabajo académico resulta importante para mejorar en el logro de aprendizajes de nuestros estudiantes, en la medida que es el fiel reflejo de lo que viene sucediendo al interior de la institución y en particular del área de comunicación y abordarla con responsabilidad y compromiso será de suma relevancia y como directivo se asume ésta gestión de cambio, para transformarla en la escuela que queremos, basados en un liderazgo pedagógico. La priorización del presente problema, en los estudiantes referente al ciclo avanzado que presentan dificultades de comprensión lectora a nivel crítico-inferencial; problema detectado con el diagnóstico hecho de nuestra realidad, mediante el árbol de problemas, árbol de objetivos, y la Chakana de problemas, en cuya sistematización se prioriza el problema descrito, es viable de solución pues se cuenta con la potencialidad de los docentes que tienen ya la perspectiva de utilizar múltiples estrategias y planes para enfrentarlo con el propósito de superarlo. Pues al mejorarlo se potenciará la comprensión, la expresión y la comunicación interpersonal. Por lo cual se prioriza la problemática descrita, ya que nuestra meta es mejorar las interrelaciones personales entre todos los miembros de la comunidad educativa marianista. Por supuesto se debe indicar que las principales causas que generan este problema, sumados a que nuestros usuarios en su mayoría iniciaron su educación secundaria en alguna institución educativa de Educación Básica Regular, ya sea uno o dos años, y que por múltiples razones personales, familiares, de trabajo y económicos se retiran y no le dan la importancia debida, mucho menos observan que lo necesitaran en su futuro; ahondan el nivel insatisfactorio de su aprendizaje. Los efectos de estas causas se observan cuando los usuarios luego de algunos años sin estudiar, vuelven a las aulas, dándose el fenómeno que vuelven con una personalidad ya definida, y en su mayoría no recuerdan las reglas básicas de la comprensión lectora, por lo cual detectamos esta problemática, repercutiendo también en el comportamiento y hasta las relaciones interpersonales se hacen difíciles, agudizando este problema en prioridad porque ella determinará su nivel de comprensión en todos los aspectos de la vida.. 6.

(7) Los problemas que aqueja la gestión escolar en los campos de los aprendizaje fundamentales en nuestros estudiantes, referentes al ciclo avanzado del CEBA Santa María Reina, que presentan dificultades en las competencias del área de comunicación y como consecuencia de ello se ubican en un nivel insatisfactorio por falta de utilización de estrategias para consolidar el aprendizaje significativo de la comprensión lectora, se puede considerar como factores determinantes en el logro de aprendizajes significativos. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática relacionada con el liderazgo pedagógico El trabajo académico titulado Comunidades Profesionales de Aprendizaje para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del ciclo avanzado del CEBA Santa María Reina se relaciona con el Marco del Buen Desempeño del Directivo, el Marco del Buen Desempeño Docente, los Compromisos de Gestión Escolar y el Liderazgo Pedagógico. El problema y su relación con el Marco Del Buen Desempeño Directivo (MBDDir). Con la competencia 1, que señala, “conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje”. Con la Competencia 2 que indica, “promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad”. Respecto al Marco del Buen Desempeño Docente(MBDD), se relaciona con el dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes, teniendo en cuenta, para que los estudiantes obtengan el logro destacado de los aprendizajes se tiene que establecer las características sociales, culturales y cognitivas de ellos, así como la planificación del trabajo pedagógico del docente que es de suma importancia para la elaboración del programa curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, siendo importante también la selección de materiales educativos, las estrategias de enseñanza y la evaluación del aprendizaje, de igual manera es importante que el docente tenga dominio de los contenidos pedagógicos y disciplinares para que lleve a cabo el aprendizaje y se logren los resultados esperados de acuerdo a un enfoque basado en procesos. En el dominio II fundamenta que la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, también tiene que ver con el liderazgo del director para que se logre el manejo de los contenidos, la motivación permanente, el desarrollo de diversas estrategias. 7.

(8) metodológicas y de evaluación en forma adecuada con el propósito de visualizar que el trabajo docente sea fundamental. En el dominio III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad que establece la contribución al establecimiento de un clima institucional favorable. En el dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente, lo cual les debe de conducir a realizar una reflexión sobre su práctica pedagógica, la de sus colegas, del trabajo en grupos, colaboración con sus pares y participación en actividades de desarrollo profesional, y el manejo de la información en el diseño e implementación de políticas educativas. De igual manera los Compromisos de Gestión Escolar, están relacionados con el problema en mención: El primer compromiso indica: El progreso anual de aprendizajes de los estudiantes que logran nivel satisfactorio de los aprendizajes, en el CEBA Santa María Reina, en el año 2015 el resultado de eficiencia interna es del 5% y en el 2016 es 5%. en el año 2017 se mantuvo en el 5% de estudiantes que alcanzaron el nivel satisfactorio. El segundo compromiso de gestión es sobre la retención anual e interanual de estudiantes, en la institución educativa CEBA Santa María Reina, el año escolar 2015 concluyen el 95%, el año 2016 fue el 98%, en el año 2017 fue del 99%. El tercer compromiso es el cumplimiento de la calendarización planificada por la institución educativa, donde del 89% de horas lectivas cumplidas por el nivel, el 88% de las jornadas laborales efectivas fueron desarrolladas por los docentes, que influyen en el aprendizaje de los estudiantes y el bajo nivel de comprensión de textos alcanzado. El cuarto compromiso se refiere al Acompañamiento y Monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa, tomando en cuenta el uso pedagógico del tiempo, uso de herramientas pedagógicas y uso de materiales educativos. Lo cual influye en forma directa en el problema priorizado al determinarse que no están usando adecuadamente las orientaciones pedagógicas de aprendizaje, ni las estrategias planteadas en la planificación. En el quinto compromiso se establece la gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, cuyo indicador señala: si la IE cuenta con un comité de tutoría, orientación educativa y convivencia escolar; normas de convivencia actualizadas en el reglamento interno(RI) a nivel de aula e I.E. para establecer relaciones armónicas y favorecer los aprendizajes. Cabe señalar que la convivencia escolar es una construcción colectiva cuya responsabilidad es compartida por todos los integrantes de la comunidad. 8.

(9) educativa. Si existe una buena convivencia escolar, esta contribuye al buen clima escolar en donde se construye el logro de los aprendizajes. El cumplimiento de este compromiso de convivencia implica establecer normas, ejecutar prácticas permanentes de valores, prácticas efectivas de enseñanza y aprendizaje con responsabilidad y participación de todos los actores educativos. El problema en mención también se enmarca en las dimensiones del Liderazgo Pedagógico de Robinson (2008): teniendo relación los cinco campos de la vida de la escuela: Cuba (2015) Aprendizaje, Procesos pedagógicos, convivencia, procesos de gestión e interacción con la comunidad, teniendo como campo central al aprendizaje; Con el establecimiento de metas y expectativas: donde se establecerá las metas de aprendizaje claras, pertinentes y medibles, las cuales nos permitirán tener una ruta a seguir y lograr el objetivo de elevar sustancialmente los logros de aprendizaje de nuestros estudiantes en el área de comunicación. Obtención y asignación de recursos de manera estratégica: Los recursos estratégicos no son un proceso ad hoc, sino un proceso guiado por objetivos y propósitos claros. Robinson (2008), Señala que: “implica asegurar que el personal, los materiales y recursos académicos estén alineados a los propósitos y metas pedagógicas. Esto implica tener una mirada sistémica del mejoramiento escolar y habilidades en la asignación de recursos, especialmente cuando estos son escasos”. Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo: desde el cargo directivo constantemente se tiene que promover jornadas de reflexión con el personal docente sobre la enseñanza, sobre la revisión del currículo nacional de la modalidad, buscando una secuencia y articulación entre todos los grados, debiendo retroalimentar a los docentes en su práctica pedagógica (acompañamiento), basándose en las observaciones de las sesiones de aprendizaje en el aula. Monitorear sistemáticamente el progreso de los estudiantes a fin de alcanzar la mejora de sus resultados de aprendizaje. Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado: en el CEBA. “Santa María Reina” de Chimbote, se tiene una línea axiológica de incentivar a nuestros estudiantes que logran buenos resultados en su aprendizaje reconociéndolos mediante diplomas de felicitaciones. Así mismo se cuenta con docentes comprometidos con su profesión, y que pese a las múltiples dificultades que se suscitan para capacitarse o seguir estudiando, lo vienen realizando, convirtiéndose en profesionales de mucha fortaleza para nuestra institución. Asegurar un entorno ordenado y de apoyo: Esto implica que el directivo se debe preocupar que los docentes desarrollen el proceso pedagógico en un entorno ordenado. 9.

(10) tanto dentro como fuera del aula, se consoliden en la confianza de su trabajo y se sientan protegidos frente a presiones externas. Cabe señalar que el problema priorizado es pertinente, pues se obtuvo de la información directa de los docentes del área, a los cuales se le aplicó el instrumento denominado Guía de Entrevista, al momento de realizar el diagnóstico del plan de acción para determinar la falencias que hubiere en el desarrollo pedagógico del área de comunicación, siendo este instrumento muy confiable puesto que fue anónima y con datos precisos sobre la aplicación de estrategias didácticas, metodológicas,. las. relaciones sociales y la disciplina escolar; de lo cual se observa como resultados definidos para la causa priorizada a través de las respuestas de los docentes, es acompañar a la adecuada planificación curricular del área de comunicación, así como orientar en la selección de adecuadas estrategias didácticas para la comprensión lectora, definiendo a la categoría como: Estrategias didáctica para la comprensión lectora, la cual se discrimina en las siguientes subcategorías: Práctica pedagógica centrada en nivel literal,. Estrategia. didáctica. que. promueve. el. aprendizaje. activo,. Estrategias. metodológicas centradas en el aprendizaje autónomo, Consistencia en el manejo de normas. Concluyendo: Primero, que mientras que los docentes del CEBA trabajan el nivel literal, Martínez, (2004), señala que es preponderante trabajar los niveles inferenciales, crítico y reflexivos y de construcción propia del aprendizaje que se hace enriquecedora al razonar, actuar y valorar los aprendizajes y no tener dificultades en la conceptualización de los procesos didácticos. Segundo, que el docente es promotor de un aprendizaje activo cuando transforma a sus alumnos en agentes activos de su propio aprendizaje. Así como señala el Centro de innovación pedagógica que además el estudiante es capaz de diseñar actividades retadoras que involucran estrategias y técnicas didácticas activas y colaborativas, donde fomente el desarrollo del pensamiento crítico. Tercero, que si bien señalan los docentes que promoverán el aprendizaje autónomo a través de trabajo en grupo, exposiciones, diálogos y preguntas, Isabel Solé (1998) nos señala que es importante la motivación intrínseca de cada persona que conducirá a integrar conocimientos, a potenciarlos autónomamente y por ende a mejorar su aprendizaje. Cuarto, que la participación de las familias en el CEBA Santa María Reina, están se limitan solo a asistir a reuniones y/o a visitar a la escuela en momentos no pertinentes. Al respecto UNESCO señala que participar implica la posibilidad de opinar, aportar, discernir y decidir en beneficio de los estudiantes.. 10.

(11) Resultados del diagnóstico. A manera de reflexión sobre los resultados se puede señalar que los docentes del CEBA Santa María Reina, no manejan estrategias didácticas constructivas de la comprensión lectora, o tiene un conocimiento minúsculo de ello que se ve en el deficiente logro de aprendizaje de los estudiantes. En la gestión curricular los docentes necesitan actualización e innovación permanente, que tengan la capacidad de organización, de autonomía y responsabilidad ética, la capacidad de trabajar en equipo, con actualización constante de estrategias didácticas, fortalecidos en competencias e identidad profesional; para efectivizar la comprensión lectora de nuestros estudiantes realizando relevantes y dinámicas sesiones de aprendizaje, que conlleven en los estudiantes la promoción del pensamiento crítico, reflexivo y constructivo. Ante estos resultados que genera el problema se esta asumiendo la transformación de la escuela de hoy, en la escuela que queremos, se busca fortalecer eficazmente las capacidades de los actores educativos, desarrollando una convivencia democrática, que redunde en el nivel de logro satisfactorio de los aprendizajes en la comprensión lectora en nuestra institución. Puesto que como resultados de eficiencia interna en el área de comunicación podemos describir lo que se observa en las actas oficiales consolidadas de evaluación que evidencian que el 69% de los estudiantes logran alcanzar el nivel de proceso de aprendizaje, el 26% alcanzan el nivel esperado de aprendizaje y solo el 5% de la población estudiantil alcanzan el nivel satisfactorio de aprendizaje. Respecto al monitoreo, acompañamiento y evaluación, se viene implementado en la institución educativa, un comité con los docentes que poseen las mejores condiciones profesionales para asumir la responsabilidad de apoyar la formación docente en servicio y forjar el desarrollo de la autonomía institucional en un marco de mejora continua. Así mismo busca instituir en la institución educativa, prácticas permanentes de trabajo en equipo, y la conformación de una Comunidad Profesional de Aprendizaje a través del trabajo colegiado. Pues en el CEBA Santa María Reina, luego de los momentos de monitoreo se ha reflejado; que aún, todos los docentes, no logran cumplir con el aspecto que considera el uso adecuado y pertinente del tiempo en la sesión de clase, debiéndose realizar acciones para que el 100% de los docentes logren alcanzar el nivel previsto en forma eficaz y eficiente. De igual manera se observar que la mayoría de ellos no cumple con lo previsto en la planificación curricular, desarrollando estrategias inadecuadas en apoyo a los estudiantes para que puedan desarrollar sus capacidades, habilidades y destrezas. También los docentes no utilizan adecuadamente materiales y recursos. 11.

(12) educativos, ya que no planifican las sesiones con el uso de materiales y recursos; a lo cual se debe tomar medidas y acciones para fortalecer este criterio. Así mismo, los docentes presentan dificultades para gestionar adecuadamente el clima escolar, ya que no promueven el diálogo, la comunicación oportuna y positiva, estando atento a las necesidades de los estudiantes, que ayude a la consecución de una educación eficaz con el cumplimiento de los aprendizajes esperados de acuerdo a los propósitos de la educación básica alternativa Se concluye que la importancia de los resultados de la eficiencia interna nos señala que solo un minúsculo porcentaje de nuestra población estudiantil logra alcanzar el nivel satisfactorio, siendo el reto lograr que la mayoría se ubiquen en el nivel propuesto en el presente trabajo académico. Si bien nuestros docentes alcanzan el nivel previsto en la planificación curricular, así como en el desarrollo y utilización de estrategias de los procesos pedagógicos, pero sin embargo se debe promover la implementación de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, para que en el desarrollo de reuniones colegidas y talleres de inter aprendizaje, cada actor educativo sea responsable de generar acciones para prestar un servicio educativo de calidad que redundará en beneficio del eficaz aprendizaje de los estudiantes. A esto cabe preguntarse si los docentes conceptualizan el significado de un nivel insatisfactorio de la comprensión lectora, pues sobre la base del diagnóstico se establece la formulación de la problemática en Estudiantes del ciclo avanzado del CEBA Santa María Reina, muestran niveles de aprendizaje insatisfactorio, en el área de comunicación. de lo cual se desprendería la pregunta: ¿De qué manera se pueden contrarrestar las causas de los niveles insatisfactorios de la comprensión lectora de los estudiantes del ciclo avanzado del CEBA Santa María Reina?. Alternativas de solución para el problema identificado Las alternativas de solución cuyas estrategias están coherentemente fundamentadas en el marco lógico, señala que contamos con las siguientes estrategias de solución siendo nuestro objetivo general que los estudiantes del ciclo avanzado del CEBA Santa María Reina, logren desarrollar competencias a nivel satisfactorio en el área de Comunicación, y la estrategia que se implementa son las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. En este sentido la meta es el 20% de estudiantes logran aprendizajes en el nivel satisfactorio. En la dimensión de gestión curricular, se plantea el objetivo de fortalecer las capacidades directivas y docentes en los procesos de gestión curricular del área de. 12.

(13) comunicación. La meta es que el 80% de docentes del ciclo avanzado del CEBA Santa María Reina, se fortalezcan, empoderen y capaciten en el manejo de estrategias de enseñanza para su práctica pedagógica, a través de la constitución de Comunidades Profesionales de Aprendizaje; para cumplirlas se han establecido las siguientes acciones: 02 talleres de procesos didácticos, 02 círculos de inter aprendizajes, 02 círculos de intercambio de experiencias, así como el desarrollo de 02 jornadas de reflexión sobre la aplicación de nuevas estrategias en la práctica pedagógicas,02 visitas al aula, 02 talleres de inter aprendizaje, por supuesto 02 acciones de acompañamiento y evaluación de la ejecución de la enseñanza; 02 tertulias pedagógicas, complementándose con 02 jornadas de reflexión y 02 jornadas de integración sobre la convivencia en la familia educativa marianista que genere normas consensuadas de convivencia en el CEBA Santa María Reina. Cabe señalar cuán importante es nuestra propuesta para empoderar la labor directiva en el Liderazgo Pedagógico pues la tarea de elevar un significativo porcentaje al nivel satisfactorio en la comprensión lectora en los estudiantes del ciclo avanzado del CEBA Santa María Reina, pues al señalar alternativas al problema se establecen metas claras, pertinentes y medibles, así como asegurar los medios y materiales, los recursos que por cierto son escasos pero se debe orientar con determinación donde corresponda, así mismo liderar la planificación con secuencia y articulación curricular, por supuesto acompañando. permanentemente. al. profesorado,. lograr. comprometerlos. hasta. convertirlos en fortalezas para la institución, todo esto dentro de un buen clima escolar con una eficiente convivencia democrática institucional, resultados que se verán reflejados en el cumplimiento de los objetivos planteados: Por lo cual detallamos las siguientes alternativas: La primera alternativa gira en torno al aspecto de gestión curricular: teniendo como objetivo: Fortalecer las capacidades de los docentes en los procesos de gestión curricular del área de comunicación; la estrategia es la implementación de la Comunidad Profesional de Aprendizaje para el fortalecimiento de los procesos de gestión curricular. Esta implementación de la Comunidad Profesionales de Aprendizaje, en el área de comunicación fortalecerá exitosamente los procesos de gestión curricular; debido a que en la educación actual todavía hay docentes que se sienten atraídos por la enseñanza tradicional basada en clases expositivas dirigidas a un estudiante oyente – pasivo, surgiendo la necesidad de comprender por qué, si existen tantas evidencias teóricas y prácticas sobre los muchos beneficios del trabajo en comunidad profesional y/o grupo de inter aprendizaje o de trabajo colaborativo, promoviéndolo en la escuela y en el aula, con. 13.

(14) la finalidad de fortalecer y empoderar a los actores educativos sobre el buen desarrollo de los procesos de gestión curricular. La segunda alternativa gira en el aspecto del monitoreo, acompañamiento y evaluación; teniendo como objetivo: fortalecer el desempeño docente con la finalidad de realizar un efectivo acompañamiento y monitoreo; donde acompañar el proceso de planificación, ejecución y evaluación de los aprendizajes tiene la finalidad de fortalecer la práctica pedagógica. Debido que los docentes encuentran dificultades para realizar una programación curricular que esté acorde con el enfoque por competencias y sea contextualizada y poder incluir actividades que involucren procesos pedagógicos pertinentes, que se evidencien durante el acompañamiento y orientación a los estudiantes sobre el uso de estrategias, actividades, recursos y materiales en función del aprendizaje a lograr. La tercera alternativa gira en torno a la convivencia escolar; teniendo como objetivo: promover la convivencia escolar para prevenir conflictos con participación de la comunidad educativa; Toda la comunidad educativa bajo una buena conducción directriz y la coordinación del docente designado que son los responsables de la convivencia escolar, siendo el paso de un modelo de disciplina tradicional a un modelo de convivencia escolar democrática un proceso gradual y con el compromiso de todos, es allí donde la institución educativa ha reformulado su propuesta de trabajo en busca de alternativas distintas a la convencionales que ya no resultan útiles para este proceso por lo cual se implementa las Comunidades Profesional de Aprendizaje (CPA), que responden a las demandas de gestionar estrategias de habilidades interpersonales que incidan favorablemente en la vida institucional y repercutan directamente en el aprendizaje. Estas alternativas planteadas son pertinentes, pues dan la viabilidad de la investigación, ya que se tiene como contexto, que todos los actores integrantes del área de comunicación del CEBA, han tomado conciencia de las debilidades que se tiene, sobre todo que se sienten parte del problema y se encuentran motivados para hallar la solución que no será inmediata, pero que de apoco se llegará a los niveles de satisfacción de aprendizaje, cabe señalar que al identificar estas deficiencias que es preocupación para la comunidad marianista, de alguna forma ha influenciado a que el grupo tenga mayor acercamiento, que ahora busca mejorar el clima y la convivencia escolar, que se verá reflejada en el trabajo armónico, empático y en equipo, fortaleciendo el desarrollo de las capacidades y práctica pedagógica docente y la motivación expresa de las y los estudiantes al logro satisfactorio de sus capacidades y habilidades académicas.. 14.

(15) Referentes conceptuales y experiencias anteriores Las alternativas planteadas en el presente trabajo buscan fortalecer el desarrollo docente desde el trabajo colaborativo a través de comunidades, en la visión compartida y relacionada con la motivación y participación de los docentes; también a través del acompañamiento pedagógico del directivo como líder pedagógico, propiciando las capacidades y fortalecimiento del desempeño en la práctica pedagógica. Las dimensiones de la problemática que inciden en los niveles insatisfactorios son: Estrategias didácticas de la Comprensión Lectora, determinando las sub dimensiones como Estrategias didácticas que promueven el aprendizaje activo y Estrategia didáctica que promueve la inferencia; que es necesario profundizar desde los constructos epistemológicos para entender el problema y ser conscientes del impacto en la resolución del problema. Es decir, resolverlos sabiendo el por qué y contrastarlo con la teoría para que genere un saber en la gestión directiva, que es muy contrario a la resolución de manera mecánica, rutinaria o por la experiencia. En gestión curricular, las Comunidades Profesionales de Aprendizaje en el contexto social, así como en el pedagógico, toda controversia o dificultades se resuelven dialogando y llegando a consensos, los cuales se tejen en diálogos y acuerdos en comunidades, que son alternativas efectivas para alcanzar objetivos y metas como señala: Rodríguez (2012) sostiene respecto a las comunidades profesionales de aprendizaje: “Son un modelo de organización de los centros educativos que pretenden dar respuesta a dos prioridades, mejorar el rendimiento académico y resolver los problemas de convivencia; se propone el modelo dialógico como el más apropiado para el aprendizaje y la resolución de los conflictos en el centro. Los grupos interactivos, el diálogo igualitario y la participación de la comunidad en el funcionamiento de los centros constituyen los ejes en torno a los cuales giran las actuaciones educativas de éxito que se aplican en las comunidades de aprendizaje”. (p. 68). Organizarse en comunidades de interacción docente, es beneficioso para alcanzar logros efectivos en el aprendizaje de nuestros estudiantes, así también mejora la convivencia interna y externa de los miembros de la comunidad educativa, por lo que alentamos a que los docentes se constituyan en una organización como esta comunidad. Las comunidades profesionales de aprendizaje; de igual manera, el trabajar en equipo es una propuesta innovadora dentro del campo del aprendizaje, motivando a unir esfuerzo para lograr mejorar en niveles de aprendizaje como señala:. 15.

(16) Stoll (2005) define “las comunidades profesionales de aprendizaje como: Una comunidad de aprendizaje profesional es un grupo de personas, motivadas por una visión de aprendizaje común, que se apoyan y trabajan unidas, buscando maneras, dentro y fuera de su comunidad inmediata, de preguntarse sobre su práctica y juntas aprender nuevas y mejores propuestas para mejorar el aprendizaje de todos los alumnos”. (p. 9). Por supuesto la organización de estas comunidades profesionales de aprendizaje, motivan al docente buscar la forma de mantenerse activo, mostrar su potencialidad para aunar esfuerzos hacia la consecución de resultados en la utilización de estrategias de enseñanza y el logro de metas, con apoyo de todos y en beneficio de todos, que redunden en el aprendizaje de nuestros estudiantes. Las escuelas como comunidad de aprendizaje; muy cierto es contar dentro de la institución educativa con una organización de los entes educativos, que de todas maneras será de preponderancia en el desarrollo de la práctica docente como señala: Alvarado (2006) sostiene respecto a las escuelas como comunidades de aprendizaje: “Entre los factores que favorecen la innovación docente están las escuelas organizadas como una comunidad de aprendizaje, implican gestar una nueva cultura escolar basada en principios novedosos para la acción individual y grupal.” (p. 13) La experiencia nos indica que una comunidad organizada es la clave del éxito para alcanzar metas, pues sus integrantes asumen nuevas culturas de trabajo, en busca del beneficio de todos y en especial de los estudiantes. Respecto al monitoreo y acompañamiento pedagógico; es la acción más indicada para la verificación apropiada si se ejecuta a cabalidad la práctica pedagógica y el paso apropiado para potenciar, fortalecer y capacitar a nuestros docentes en el desarrollo de su labor pedagógica como según indica: El Minedu (2016) define al proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico, como: “Una estrategia orientada a generar cambios en los actores involucrados con la tarea de generar condiciones para que el trabajo pedagógico se materialice en un servicio educativo de calidad. No solo se trata de observar cómo avanza el proceso de implementación de los CGE, tampoco solo de la aplicación de los instrumentos de monitoreo (fichas de cotejo, fichas de monitoreo, etc.) sino de acompañar proveyendo soporte técnico sobre la base de la práctica cotidiana de los directivos de las II.EE. en la gestión escolar. Se recoge información, lo más representativa posible, sobre la implementación de lo que está programado en el Plan, se detectan errores y aciertos, se crean espacios de reflexión e inter aprendizaje, se brinda retroalimentación y se. 16.

(17) establecen compromisos orientados a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes”. (p.10). La experiencia nos indica que llevar a cabo un permanente monitoreo a la labor docente, es un atenuante que nos tendrá informado sobre la práctica pedagógica, así mismo nos dará la información para llevar adelante el acompañamiento correspondiente a quien lo necesite, para materializar el servicio educativo de calidad y el motivo para trabajar en conjunto como una comunidad profesional de aprendizaje, que ayudará a la solución de la dificultad que se pueda hallar en el camino educativo. La convivencia escolar; las relaciones interpersonales son las tonalidades de afecto que mantiene la vida comunitaria en armonía, pues convivir adecuadamente en una comunidad educativa, sobre todo, esta beneficiará preponderantemente en el eficaz aprendizaje de los estudiantes como señala: El Minedu (2016) define en sus lineamientos de Convivencia Escolar como: “El conjunto de relaciones personales y grupales que configuran la vida escolar. La responsabilidad sobre la calidad de la convivencia escolar recaer sobre todos los integrantes de la comunidad educativa, equipos directivos, docentes, personal administrativo y de apoyo, estudiantes, padres de familia y organizaciones de la comunidad”. (p. 54). Desde la experiencia se puede afirmar que lo indicado por el Minedu, está en lo cierto, pues en la comunidad educativa, se ha encontrado que es importante efectivizar las relaciones interpersonales, a través del fomento de las normas de convivencia para dar un rumbo armónico del clima escolar, pues cada integrante debe cumplir con su parte en mejorar la vida democrática en la escuela.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Nos interesa indagar estudios sobre el tema, que nos ayude a fundamentar la propuesta, para discernir sobre las acciones a tomar en cuenta para alcanzar las metas. Samuel Benigno Balcázar Lozano, docente de la I.E.N. 11051: “María Reiche” de la ciudad de Chiclayo, en su investigación titulada “Gestión eficiente de los procesos de enseñanza mediante una buena comprensión lectora”, cuyo objetivo fue: “Diseñar estrategias metodológicas que promuevan una gestión eficiente de los procesos de enseñanza articulados mediante una buena comprensión lectora, concluye en el Informe de investigación que la comprensión lectora es un proceso de comprensión global y complejo que puede existir en un texto en donde el estudiante aprehenderá para extraer la esencia de un conocimiento”.. 17.

(18) La motivación a la lectura debe mejorarse para elevar el aprendizaje y poder comprender muchas cosas; las autoridades educativas locales deben promover concursos de lectura en sus diversas variantes. Asimismo, Fernando Espinoza Tamariz, docente de la I.E. Nuestra Señora de Fátima – Piura; en su investigación titulada “La comprensión lectora en las estudiantes del segundo año del nivel secundario”, donde cuyo objetivo fue: Fortalecer las competencias docentes en la aplicación de estrategias de comprensión lectora y la mejora de su práctica para elevar el nivel de logro en los estudiantes del segundo año de secundaria de la I.E. “Nuestra Señora de Fátima – Piura, cuya conclusión es: De igual manera “Abel Bustamante Vallejos, docente de la I.E. N°10996, Mochumí, en su investigación titulada: “Desarrollo de procesos didácticos de comprensión lectora” donde su objetivo fue: Aplicar en forma pertinente los procesos didácticos en la competencia de comprensión de textos escritos del área. de. comunicación en los estudiantes de la I.E. Nº 10996 Mochumí. Cuya conclusión es: El diagnóstico aplicado para la elaboración del presente trabajo nos permitió identificar la problemática de los docentes de Educación primaria lo cual intentamos revertirlo mediante la ejecución este plan y contribuir a la mejora de la práctica pedagógica de los docentes y la mejora de la calidad de los aprendizajes”. La implementación de diversas estrategias permitirá abordar los procesos de la gestión en la institución educativa, fortaleciendo cada uno de ellos en beneficio de la calidad educativa, garantizando mejores aprendizajes en nuestros estudiantes.. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción A continuación, se describe una serie de aspectos que conllevaran a la consecución de los objetivos planteados en el presente informe los mismos que señalan la ruta a seguir en su implementación pues es viable al hacer partícipe a la comunidad educativa empoderada de todas las acciones a seguir para alcanzar la meta trazada: Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas Problema. Estudiantes del ciclo avanzado del CEBA Santa María Reina, muestran niveles de aprendizaje insatisfactorio, en el área de comunicación;. Objetivo General. Objetivos Específicos. Estudiantes del ciclo avanzado del CEBA Santa María Reina, logran desarrollar competencias a nivel satisfactorio en el área de comunicación, a través de la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje.. Fortalecer las capacidades de los docentes en los procesos de gestión curricular del área de comunicación. Fortalecer el desempeño docente con la finalidad de realizar un efectivo acompañamiento y monitoreo Promover la convivencia escolar para prevenir conflictos con participación de la comunidad educativa. Dimensiones. Gestión curricular. Estrategias/Alternativas de solución Implementación de una comunidad profesional de aprendizaje en el área de comunicación. .. Acompañar el proceso de planificación, ejecución y Monitoreo, acompañamient evaluación (MAE) de los evaluación aprendizajes, con la finalidad de fortalecer la práctica pedagógica. Gestión de la Convivencia. Implementación de una comunidad profesional de aprendizaje para gestionar estrategias de habilidades blandas. Acciones. Metas. A1. 02. Taller sobre procesos 100% de docentes didácticos fortalecidos en sus A2. 02 Círculos de inter capacidades en los aprendizaje procesos de gestión curricular del área de A3. 02 Círculos de comunicación intercambio de experiencias. A.1. 02 Visitas a aulas A.2. 02 Jornadas de reflexión A.3. 02 Talleres de inter aprendizaje A.1. 01 Jornada de reflexión A.2. 02 Acciones de generación de normas de convivencia. 100% de docentes fortalecidos en su desempeño docente y su práctica pedagógica. 100% de los miembros de la comunidad educativa sensibilizados en la prevención de conflictos en la comunidad educativa. 19.

(20) consensuadas a través de tertulias pedagógicas A.3. 02 Jornadas de integración. Fuente: Elaboración propia.. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos. Fortalecer las capacidades de los docentes en los procesos de gestión curricular del área de comunicación. Acciones organizadas según dimensión. Equipo 02 talleres pedagógicos. A2. 02 Círculos de inter aprendizaje. 02 Círculos de inter aprendizaje. 02 Jornadas de reflexión. Capacitadores, Personal docente y directivo.. M A. M J. J. A. S. O. N. D. X. Papelotes, plumones, equipo multimedia, laptop.. Directivo. Especialista.. 02 Círculos de intercambio de experiencias. F. Directivo.. Equipo. B1 02 Jornadas de reflexión sobre aplicación de estrategias pedagógicas. Cronograma 2019 (meses). Responsables Humanos / materiales. A1. 02 Talleres sobre procesos didácticos en la comprensión lectora. A3. 04 Círculos de inter cambio de experiencias. Fortalecer el desempeño docente con la. Recursos Meta. Equipo Directivo. Especialista. Equipo. Separata sobre proceso pedagógico. Capacitadores, Personal docente X. X. Papelotes, plumones, equipo multimedia, laptop Separata sobre proceso didáctico, estrategias de comprensión lectora y la evaluación formativa. Intercambio de experiencias Papelotes, plumones, equipo multimedia, laptop. Jornadas de reflexión estrategias de enseñanza.. X. X. X. X. sobre X. X. directivo Rubricas de observación de aula.. 20.

(21) finalidad de realizar un efectivo. B2. 02 Visita de aula. 02 Visitas de aula. X. X. X. X. X. X. X. Separata sobre proceso pedagógico. Capacitadores, Personal docente. acompañamient o y monitoreo. Promover la convivencia escolar para prevenir conflictos con participación de la comunidad educativa. B3. 02 Talleres de inter aprendizaje.. 02 talleres pedagógicos. C1 02 Jornadas de reflexión sobre la convivencia en comunidad de aprendizaje. 02 Jornadas de reflexión sobre convivencia. C2 02 Tertulias pedagógicas sobre normas de convivencia.. 02 tertulias pedagógicas. C3.02 Acciones de integración de la comunidad.. Equipo directivo, TOE y Tutores. Separatas sobre mecanismos formativos, manejo de conflictos y estrategias de resolución de conflictos.. X. Copae, docentes y equipo directivo. X. Papelotes, plumones, equipo multimedia. X X. X. X. X. 02 Acciones de integración. Fuente: Elaboración propia.. 21.

(22) Presupuesto Fuente Acciones. Recurso. Costo de financiamiento. Especialista por hora. (S. 80 x 3 hora) Talleres pedagógicos. Recursos propios. Fotocopia para docentes. Recursos de. S/240 S/50. Dirección Paleógrafo y plumones. S/30. Refrigerio. S/150 Subtotal. S/470.00. Especialista por hora. (S.80 x 3 hora) Círculos de inter aprendizaje. S/240 Recursos propios. Fotocopia para docentes. Recursos de. S/50. Paleógrafo y plumones. Dirección. S/30 S/150. Refrigerio Subtotal. S/470.00. Fotocopia para docentes Círculos de. Recursos propios. Paleógrafo y plumones. Recursos de. S/30. Refrigerio. Dirección. S/150. Intercambio de experiencias Subtotal. Jornadas de reflexión. S/50. Especialista por hora. (S.80 x 3 hora) Fotocopia para docentes Paleógrafo y plumones. S/230.00. Recursos propios. Recursos de Dirección. S/240 S/50 S/30 S/150. Refrigerio Subtotal TOTAL. S/470.00 S/1640,00. Fuente: Elaboración propia.. 22.

(23) Matriz del monitoreo y evaluación a) Matriz de Monitoreo. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). ACC 1. Talleres sobre procesos. didácticos en la comprensión lectora. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. febrero. -.-. -.-. C.P.A.. marzo - agosto. -.-. -.-. C.P.A.. abril, julio, set. noviembre. -.-. -.-. C.P.A.. marzo - julio. -.-. -.-. mayo, julio, set. noviembre. -.-. -.-. Rol de visitas. Directivo y Comité. Rol de reuniones. Directivo y. mayo, julio, setiembre. -.-. -.-. Registro de asistencia 5. ACC 2 Círculos de inter aprendizaje. Separata compren. lectora.. RESPON. PERIODI. SABLES. CIDAD. Directivo C.P.A.. Registro de asistencia 5. ACC 3 Círculos de inter cambio de experiencias. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). Separata compren. lectora. Acta reunión colegiada. 5 Producto de reunión. ACC4 Jornadas de reflexión sobre aplicación de estrategias pedagógicas. Registro de asistencia 5 Producto de jornada Ficha de visita. ACC5 Visita de aula. ACC6 Acciones de acompañamiento y evaluación de la ejecución de la enseñanza.. 5. 5 Ficha acompañamiento C.P.A. 23.

(24) Cuaderno de Campo ACC7 Jornadas de reflexión sobre la convivencia en comunidad de aprendizaje. Invitaciones Directivo y 5. Actas de Compromisos Rubrica autoevaluación. ACC8 Dos tertulias pedagógicas sobre. normas de convivencia.. 5. ACC9 Dos acciones de integración de. la comunidad. Acta de socialización de normas. -.-. -.-. marzo - Julio. -.-. -.-. abril, junio, agosto, octubre. -.-. -.-. Directivo y C.P.A. Plan de actividad social Directivo y 5 Paseo y/o retiro. marzo C.P.A. C.P.A. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 25.

(26) Conclusiones. Luego de realizar la revisión de la problemática, el diagnóstico respectivo, contrastar puntos de vista, las referencias y las concepciones, se ha llegado a las siguientes conclusiones: Los docentes del CEBA Santa María Reina, tienen escaso manejo de estrategias didácticas que se ven reflejadas en el deficiente logro de aprendizaje de los estudiantes. Los docentes necesitan actualización e innovación permanente, que tengan la capacidad de organización, autonomía y responsabilidad ética, capacidad de trabajo en equipo, actualización constante de estrategias didácticas, competencias e identidad profesional; para efectivizar la comprensión lectora realizando relevantes y dinámicas sesiones de aprendizaje que logren en los estudiantes promover el pensamiento crítico, reflexivo y constructivo, que se superará, con la instalación de una preponderante Comunidad Profesional de Aprendizaje, que da pie al trabajo colaborativo, al acompañamiento permanente, a la motivación intrínseca y del equipo, conllevando al potenciamiento de las capacidades inherentes de los maestros en beneficio satisfactorio del aprendizaje de los estudiantes. Ante estos resultados el directivo asume la transformación de la escuela de hoy, en la escuela que queremos; y como líder pedagógico, se busca el fortalecimiento de las capacidades de los actores educativos en la práctica docente, con convivencia democrática, que redunde en el satisfactorio nivel logro de los aprendizajes en el CEBA Santa María Reina.. 26.

(27) Referencia. Alvarado (2006) Fundamentos de Comunidades de Aprendizaje. Editorial Odiseo, México. Cuba, S. (2015) La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa. Martínez Valcárcel, N. (2004) Los modelos de Enseñanza y la práctica de aula, Editora Universidad de Murcia, mayo 2004 Ministerio de Educación del Perú (2014) Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima. Ministerio de Educación del Perú (2016) Currículo Nacional de Educación Básica. Lima. Ministerio de Educación del Perú (2016) Plan de Acción y Buena Práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. en guía para el participante I Fascículo. Lima. Robinson, V. (2008). El impacto del liderazgo en el resultado de los estudiantes. REICE.12 (4e), 34 Rodríguez (2012) El desarrollo de Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Editorial USAID. Solé, I. (1998) Estrategias de lectura, Barcelona, Editorial Graó. Solé, I. (1998) La enseñanza de Estrategias de Comprensión Lectora, Barcelona, Editorial Graó Stoll, (2005) Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Editorial Cambio, 7(4), pp. 221-257.. 27.

(28) Anexos Anexo 1: Árbol de problema. Inadecuada identificación de las dificultades y necesidades de implementación de los docentes de comunicación.. Deficiente planificación curricular desde las programaciones anuales, unidades y sesiones de aprendizaje.. Práctica pedagógica rutinaria de los docentes del área de comunicación. Conductas inadecuadas de los estudiantes, durante las sesiones de aprendizaje.. Efectos. Problema central. ESTUDIANTES DEL CICLO AVANZADO DEL CEBA SANTA MARÍA REINA, MUESTRAN NIVELES DE APRENDIZAJE INSATISFACTORIO, EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN, CHIMBOTE 2018. Causas. Deficiente diagnóstico sobre la práctica pedagógica de los docentes de comunicación.. Fuente: Elaboración propia.. GESTIÓN CURRICULAR. Inadecuado planeamiento curricular y aplicación de metodologías no activas para el área de comunicación. MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN. Docentes que aplican estrategias tradicionales de enseñanza para el área de comunicación.. CONVIVENCIA ESCOLAR Establecimiento unilateral de los acuerdos y normas de convivencia.. 28.

(29) Anexo 2: Árbol de objetivos Identificación objetiva de las dificultades y necesidades de implementación de los docentes de comunicación.. Programaciones anuales, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, del área de comunicación planificadas adecuadamente.. Práctica pedagógica de los docentes del área de comunicación mejorada considerablemente.. Conductas adecuadas de los estudiantes durante las sesiones de aprendizaje de comunicación.. fines. Objetivo general. ESTUDIANTES DEL CICLO AVANZADO DEL CEBA SANTA MARIA REINA, LOGRAN DESARROLLAR COMPETENCIAS A NIVEL SATISFACTORIO EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN, A TRAVÉS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE. Obj. Específicos (medios). Diagnosticar eficientemente la práctica pedagógica de los docentes del área de comunicación.. GESTIÓN CURRICULAR. Fortalecer las capacidades de los docentes en los procesos de gestión curricular del área de comunicación. MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN.. Fortalecer el desempeño docente con la finalidad de realizar un efectivo acompañamiento y monitoreo. CONVIVENCIA ESCOLAR. Promover la convivencia escolar para prevenir conflictos con participación de la comunidad educativa. Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra las alternativas. Anexo 4: Matriz lógica Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) Problema. Propuestas de solución. Estudiantes del ciclo avanzado del CEBA Santa María Reina, muestran niveles de aprendizaje insatisfactorio, en el área de comunicación; Chimbote 2018 Causa. Objetivo General: Estudiantes del ciclo avanzado del CEBA Santa María Reina, logran desarrollar competencias a nivel satisfactorio en el área de comunicación, a través de la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje.. Efecto. Objetivo Especifico. Estrategia. C1. GESTIÓN CURRICULAR. E1. OE 1. E1. Inadecuado planeamiento curricular y aplicación de metodologías no activas para el área de comunicación. Deficiente planificación curricular desde las programaciones anuales, unidades y sesiones de aprendizaje. Fortalecer las capacidades de los docentes en los procesos de gestión curricular del área de comunicación. Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje en el área de comunicación para el fortalecimiento de los procesos de gestión curricular. C2. MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO. E2. OE 2. E2. Docentes que aplican estrategias tradicionales de enseñanza para el área de comunicación. Práctica pedagógica rutinaria de los docentes del área de comunicación. Fortalecer el desempeño docente con la finalidad de realizar un efectivo acompañamiento y monitoreo. Acompañar el proceso de planificación, ejecución y evaluación (MAE) de los aprendizajes con la finalidad de fortalecer la práctica pedagógica. C3. CONVIVENCIA ESCOLAR. E3. OE3. E2. Establecimiento unilateral de los acuerdos y normas de convivencia. Conductas inadecuadas de los estudiantes, durante las sesiones de aprendizaje. Promover la convivencia escolar para prevenir conflictos con participación de la comunidad educativa. Implementación de comunidades de aprendizaje profesional para gestionar estrategias de habilidades blandas. Y EVALUACIÓN. 20% de estudiantes con logro de aprendizajes en el nivel satisfactorio.. Fuente: Elaboración propia.. 31.

(32) Anexo 5. Evidencias fotográficas. Docentes después del trabajo del círculo. Reunión para el consenso del diagnóstico. Fuente: Elaboración propia. 32.

(33) Jornada de planificación curricular y MAE. Fuente: Elaboración propia.. 33.

(34)