PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN INFANTIL
CEIP SAN ROQUE CURSO 2020-2021
ÍNDICE
1. CONTEXTO DEL CENTRO
2. CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
3. OBJETIVOS GENERALES
4. CONTENIDOS
5. METODOLOGÍA
5.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
5.2. MÉTODO ABN
5.3. MÉTODO CONSTRUCTIVISTA
5.4. MÉTODO DE APRENDIZAJE BASADO EN CENTROS DE INTERÉS
5.5. ORGANIZACIÓN ESPACIO – TEMPORALES
5.6. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
5.7. ACTIVIDADES
6. EDUCACIÓN EN VALORES
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
8. RELACIÓN CON LAS FAMILIAS
9. MODALIDAD TELEMÁTICA
10. EVALUACIÓN
11. CONCLUSIÓN
12. BIBILIOGRAFÍA
1. CONTEXTO DEL CENTRO
El curso 2020/21 está marcado por las circunstancias tan atípicas que se presentan como consecuencia de la pandemia COVID19, en la que estamos inmersos. Por tanto se hace necesario realizar una programación de ciclo con características muy especiales marcadas en gran parte por las medidas de seguridad que tendremos que llevar a cabo y que quedan recogidas en el protocolo de actuación del centro.
El C.E.I.P. San Roque está en la localidad de Arahal, que es un pueblo situado en la campiña sevillana a 45 km de Sevilla por autovía, cuenta con una extensión total de 220 km 2 y una población de alrededor de 19.500 habitantes.
La población en los últimos años ha experimentado un gran incremento, ya que el índice de natalidad se encuentra con valores superiores a la media nacional y el índice de envejecimiento es inferior al 0,5 por ciento, lo que nos indica que la pirámide de población de Arahal es demográficamente equilibrada. Los movimientos migratorios han sido muy significativos en los últimos años.
La economía es fundamentalmente agraria, basada en el cultivo del olivar, en el proceso de transformación del aceite y aderezo de la aceituna de mesa. La mayor parte de la población se dedica al sector primario y la menor parte al sector servicios.
El problema más serio de nuestra localidad es el paro y el empleo temporal, con un porcentaje muy alto.
Nuestro centro está situado en una zona cercana al casco antiguo del pueblo, pero también cercano a barrios limítrofes.
En cuanto al contexto familiar y cultural del alumnado podemos destacar:
-El 50% de la población escolar procede del casco antiguo y de familias de clase media.
-El 50% restante procede de barriadas y otras zonas con mayores problemas socioeconómicos.
-Un pequeño porcentaje de alumnos y alumnas pertenecen a familias desfavorecidas que se encuentran en situación de riesgo y desventaja sociocultural.
Aunque desde el curso 2007/2008 disponemos de un centro único, hay que señalar que el edificio de Educación Infantil está cerca del de Primer Ciclo, pero bastante distanciado del de Segundo y Tercer Ciclo de Educación Primaria.
Respecto a las instalaciones disponemos de 26 aulas ordinarias, 8 de ellas de Infantil, 1 aula de Música, 1 aula de Apoyo a la integración, 1 aula de Logopedia, 1 aula de Educación Especial Específica, Comedor, Gimnasio, Biblioteca, Sala de Profesores, Despacho del A.M.P.A, Jefatura de Estudios, Secretaría, Despacho de Dirección, Sala de audiovisuales, Departamento del Primer Ciclo, Departamento del Tercer Ciclo, Departamento de Inglés, Despacho del E.O.E, Aula matinal y Sala de Claustros.
2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN INFANTIL
EL DESARROLLO INFANTIL EN 3 AÑOS
DESARROLLO PSICOMOTOR
- Aumenta la armonía, soltura y control de los movimientos dominando, cada vez más, la carrera y la parada.
-Desarrollo de los movimientos finos que requieren una coordinación y precisión para la realización de tareas cotidianas, aunque todavía tiene dificultades para el control y dominio del trazo.
- Conocimiento cada vez mayor de los segmentos y elementos de su propio cuerpo e identificación en los demás. Identificación de la propia imagen aunque no coincida plenamente con la actual.
- Manejo de nociones espaciales y temporales básicas (arriba- abajo, delante – detrás...; deprisa – despacio, antes – después...).
-Algunas manifestaciones de autonomía e independencia, que se manifiestan, en muchas ocasiones, mediante la negación y la oposición.
DESARROLLO AFECTIVO – SOCIAL:
-Se relaciona, cada vez más, con los iguales en los juegos, aunque en algunas ocasiones se trata de un juego paralelo (de proximidad física pero no siempre de objetivos comunes).
- Se muestra cada vez más sensible a los sentimientos y emociones de los demás.
- Inteligencia práctica, prolongación de lo sensomotriz
- Pensamiento intuitivo ligado a lo concreto.
- Intuiciones simples.
- Egocentrismo: toma su percepción inmediata como absoluta.
DESARROLLO COGNITIVO:
- Dificultad extrema para pensar en ausencia del objeto de conocimiento.
-Percepción sincrética (captación de objetos, personas y situaciones de manera global) y centración inmediata en rasgos aislados que distorsionan el conjunto.
- Pensamiento animista (todo objeto es potencialmente consciente).
- Interés por ampliar el vocabulario. Mejora de la pronunciación.
- Concede mayor atención al significado que a la forma en los mensajes que emite.
DESARROLLO DEL LENGUAJE
- Mantiene monólogos frecuentemente.
- Conoce su nombre, edad y algunos datos familiares.
- Uso de artículos, pronombres personales, preposiciones conjunciones.
- Utilización correcta del presente verbal e incorrecta del pasado y del futuro.
- Definición de los objetivos por su uso.
EL DESARROLLO INFANTIL EN 4 AÑOS
DESARROLLO PSICOMOTOR
- Sigue desarrollándose el dominio de la carrera, con mayor soltura en los giros, paradas y cambios de dirección. Mayor control en los cambios de velocidad.
- Aumento del control, dominio del trazo y desarrollo de la precisión y soltura en la realización de movimientos cotidianos finos.
-Continúa el desarrollo del conocimiento y localización en sí mismo y en los demás de las partes del cuerpo. Representa la figura humana.
- Mayor coordinación en un espacio objetivo único de las distintas nociones espaciales. Se va desarrollando cada vez más la capacidad para ordenar
acontecimientos en el tiempo y en el uso de términos como ayer, hoy y mañana.
-Mayor independencia y seguridad en la realización de actividades cotidianas (higiene, alimentación).
- Muestra una preferencia por el juego con los iguales (juego asociativo).
DESARROLLO AFECTIVO – SOCIAL
- Evoluciona el juego simbólico.
- Amplía la capacidad de percibir los estados emocionales ajenos.
- Puede seguir algunas normas sencillas.
- Muestra interés por las cuestiones sexuales.
- Egocentrismo.
- Sigue mostrando una percepción sincrética seguida de centración en detalles aislados.
- Pensamiento transductivo (procede de lo particular a lo particular).
DESARROLLO COGNITIVO
-No distingue entre elemento y clase.
-Yuxtaposición o incapacidad de relatar o explicar de manera coherente. Muestra afirmaciones fragmentarias sin conexiones o relaciones lógicas.
- Pensamiento animista
- Interroga constantemente acerca de los “por qué” y “para qué”.
DESARROLLO DEL LENGUAJE
- Agrado ante las palabras sin sentido, el lenguaje rítmico, las palabras de gran sonoridad.
- Conversaciones con personajes imaginarios.
- Construye algunas oraciones subordinadas causales y consecutivas.
EL DESARROLLO INFANTIL EN 5 AÑOS
DESARROLLO PSICOMOTOR
- Mayor control, dominio y coordinación motriz que repercute en la agilidad, soltura y armonía. Aumenta el equilibrio y control tónico.
- La agilidad, precisión y control de los movimientos finos le permite realizar ya tareas más complejas que requieren una mayor coordinación óculo – manual. Cada vez hay un mayor dominio en la inhibición del trazo.
- Conocimiento y localización de la mayor parte de los segmentos y elementos externos del cuerpo, incluyendo detalles (cejas, pestañas) y de algunos internos (corazón). Representación gradualmente más detallada de la figura humana.
- Uso más preciso de los términos referidos a nociones espacio –temporales, aunque todavía hay dificultades en la representación espacial, y en la ordenación temporal sigue habiendo signos de irreversibilidad.
- Realiza por sí mismo la mayoría de las actividades cotidiana (higiene, alimentación, vestido).
Se va consolidando el juego con los iguales, aparecen grupos del juego más constantes.
DESARROLLO AFECTIVO – SOCIAL
El juego simbólico se hace más sofisticado con un cierto reparto y adecuación de papeles.
- Afina, aún más, las percepciones sobre los sentimientos ajenos.
- Puede seguir unas normas sencillas y, en ocasiones, se siente mal cuando no las respeta.
- La percepción sincrética va seguida, en ocasiones, de la capacidad gradual de un mayor número de elementos del objeto de conocimiento que contribuyen a regular su pensamiento.
- Cierto progreso en la posibilidad de representar objetos y personas muy familiares.
- Pensamiento animista (en el que la vida va quedando reservada a los objetos que se pueden mover).
- Posibilidad de seriar y clasificar.
- Acceso a las intuiciones articuladas (puede considerar dos dimensiones de un objeto). - Gradual acceso a una fase que precede a la reversibilidad (semirreversibilidad).
- Gran interés por verbalizar y dramatizar situaciones vividas o imaginadas.
DESARROLLO DEL LENGUAJE
-Adquiere las estructuras gramaticales de la lengua.
- Capacidad para definir algunos objetos por su finalidad.
-Sus explicaciones se hacen más explícitas, claras y completa.
3. CONCRECIÓN DE OBJETIVOS GENERALES DE E.I. A NUESTRO
CICLO.
En nuestro centro nos proponemos el desarrollo integral de los niños/as respetando los derechos de la infancia y atendiendo a su bienestar y para ello impulsaremos el desarrollo de las siguientes capacidades:
–Potenciar el conocimiento de su imagen y de sí mismo de una forma positiva, adquiriendo autonomía en la realización de todas las actividades cotidianas y de aquellas que contribuyan al desarrollo de los hábitos de salud y bienestar.
–Contribuir al desarrollo de las relaciones sociales entre iguales, favoreciendo la superación del egocentrismo y desarrollando así su capacidad de empatía, ampliando esta capacidad a los demás sectores de nuestra comunidad educativa.
–Interactuar con nuestro entorno en todas sus dimensiones: físico, natural, social, afectivo, cultural... para un mejor conocimiento del mismo.
–Contribuir a que niños/as apliquen habilidades lógicas y conocimientos matemáticos utilizando de forma progresiva símbolos y códigos, a la resolución de problemas de la vida cotidiana derivados de la acción y la reflexión infantil.
–Propiciar situaciones educativas en las que nuestros niños/as utilicen distintas formas de expresión y comunicación verbal, corporal, plástica... de forma cada vez más adecuada a las necesidades de nuestro contexto.
Proporcionar a los niños/as distintas situaciones relacionadas con su vida o actividad cotidiana en la que se fomente el uso del lenguaje oral.
–Iniciar a los niños/as en el aprendizaje de una lengua extranjera.
– Acercarse a la lectura y escritura a través de textos de uso social y de producir y interpretar textos de uso cotidiano, teniendo en cuenta los conocimientos las ideas previas de los niños/as y partiendo de la fase de desarrollo en que se encuentra cada niño/a.
–Conocer y participar en distintas manifestaciones artísticas propias de nuestro entorno cultural, social y natural, resaltando los aspectos relativos a la cultura andaluza
4. CONTENIDOS
La educación infantil tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas, en colaboración con la familia, respetando los derechos de la infancia y atendiendo a su bienestar.
En base a ello, todo lo que ocurra en la etapa debe organizarse de manera que se consiga el aprendizaje y el desarrollo en todos los planos que integran al niño y la niña como personas, de ahí que todo el proceso de enseñanza-aprendizaje de la etapa esté organizado en tres áreas de conocimiento y experiencia que atañen a todos planos de la personalidad infantil y que se formulen objetivos para cada una de ellas y se planteen contenidos que ayuden a alcanzar su consecución.
1. Área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
Objetivos:
* Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus características personales, posibilidades y limitaciones.
* Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión, saber comunicarlos a los demás, reconociendo y respetando los de los otros.
* Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su cuerpo, coordinando y ajustándolo cada vez con mayor precisión al contexto.
* Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más autónoma. Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas.
* Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar el sentimiento de autoconfianza.
* Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social más amplio
Contenidos:
Bloque 1. La identidad personal, el cuerpo y los demás
-El diálogo y la conversación espontánea y dirigida para la construcción del conocimiento de si mismo y el de los demás.
-La espera para la satisfacción de sus deseos -Tolerancia a la frustración de sus intereses . -Confrontación de ideas e intereses.
-Distintas formas y momentos de interacción con los demás.
-Resolución de conflictos emocionales.
-Identificación y expresión de deseos, emociones y vivencias propias y de los demás.
- Respeto hacia las ideas y puntos de vista propios y las de los demás.
-Reconocimiento de las posibilidades y aceptación de las limitaciones propias y de los demás.
-Sentimiento de pertenencia al grupo.
Normas y convenciones necesarias para la vida en sociedad.
-Identificación del propio sexo e identidad de género.
-El control y aceptación del propio cuerpo. Posibilidades y límites -Características físicas y cambios provocados por el paso del tiempo.
-Desarrollo de la psicomotricidad fina.
-El cuidado de si mismo y de su propio cuerpo de forma cada vez más autónoma.
Bloque2: Vida cotidiana, autonomía y juego
-Participación activa en la realización de las tareas cotidianas que se presentan en el aula
-Construcción de conocimientos e intervención en el medio que les rodea.
-Desarrollo de la iniciativa para escoger, opinar, proponer, decidir y contribuir.
-Aceptación de la responsabilidad y consecuencia de sus acciones.
-Anticipación, organización y planificación de sus acciones para mejorar el resultado.
-Trabajo cooperativo.
-Autonomía en higiene , alimentación , salud y prevención ante los peligros.
* Participación en la elaboración de las normas de convivencia del aula .
-Aceptación y cumplimiento de las normas.
-Conocimiento y cumplimiento de las normas de juego.
* El diálogo para la resolución de los conflictos.
-El juego simbólico: adquisición de distintos roles y verbalización de los mismos.
-Juegos manipulativos con diferentes objetos para explorar , indagar, reflexionar, actuar, modificar, relacionar, verbalizar y expresar la realidad y las características de estos.
2.Área de Conocimiento del entorno
Objetivos:
* Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos presentes en él, explorando sus características, comportamiento físico y funcionamiento constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipándose a las consecuencias que de ellas se derivan.
* Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de la coordinación de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones, observar su uso funcional en nuestro medio, verbalizarlas y representarlas mediante la utilización de códigos matemáticos, convencionales o no convencionales, así como ir comprendiendo los usos numéricos sociales.
* Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones que se producen entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las
personas, desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora.
* Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su existencia para el bien común, identificando sus usos y costumbres y valorando el modo en que se organizan, así como algunas de las tareas y funciones que cumplen sus integrantes.
* Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural compartido, otorgarle significado y generar actitudes de interés, valoración y aprecio hacia ellas.
Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros, interiorizando progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos
Contenidos:
Bloque1. Medio físico: elementos, relaciones y medidas
.Objetos, acciones y relaciones:
-Elementos del entorno físico (objetos y materiales cotidianos, agua, tierra , ...)
-Características de los elementos (color, forma, olor, sabor, textura, peso, medida, ….)
* Relación entre los elementos, entre sus atributos y su comportamiento físico.
-Cambios y transformaciones que sufren los elementos como consecuencias de fenómenos físicos y de las acciones que hacen sobre ellos (manipular, desplazar, calentar, disolver, transformar, enfriar, …)
-Formulación de hipótesis, reflexión y verbalización de la manipulación y la experimentación con los elementos físicos.
-Uso de elementos y objetos en situaciones cotidianas.
-Actitud de cuidado y respeto hacia los objetos propios y ajenos
* La limitación de los recursos y elementos naturales y conciencia ecológica
-Elementos y relaciones. La representación matemática:
-Representación de algunas relaciones entre los elementos.
-Cuantificadores imprecisos para estimar cantidades.
-Números cardinales para estimar cantidades manejables de forma precisa.
-El numero como resultado del contaje de colecciones.
-El uso y presencia de los números en la vida cotidiana. Observación y reflexión.
-Clasificación de elementos según sus atributos. Semejanzas y diferencias.
* Verbalización de criterios de clasificación de elementos.
-Orden y seriación de colecciones de objetos.
* Acercamiento a números ordinales y su función de orden.
* Añadido y quitado de elementos en una colección verbalizando el resultado.
* Acercamiento a las operaciones numéricas (suma y resta).
* Correspondencia término a término en el contaje (a cada elemento un número)
* Exploración e indagación con magnitudes.
* Uso de diferentes instrumentos de medida incluido el propio cuerpo.
* Nociones temporales básicas como: periodicidad, frecuencia, ciclo, duración, intervalo, …
* El tiempo como algo común, objetivo, continuo y cuantificable.
* Relaciones espaciales entre los objetos y estos con uno mismo.
* Formas planas presentes en el entorno.
* Cuerpos geométricos presentes en el entorno.
-Nociones topológicas presentes en su vida cotidiana (cerca, lejos, arriba, abajo, delante, detrás, …. ).
-Instrumentos para medir y representar el tiempo y el espacio (calendario, relojes, agendas, metros, itinerarios, mapas, planos…)
-Uso del lenguaje matemático para resolver problemas de la vida cotidiana.
Bloque 2: Acercamiento a la naturaleza.
-Diferentes elementos de la naturaleza: animales, plantas, agua, tierra, piedra, …
* Fenómenos de la naturaleza: el día y la noche, estaciones, lluvia, viento, ciclo del agua, nieve, temperatura, …
-Diferentes contextos paisajes naturales: montaña, playa, campo, ….
-Características, morfología y funciones de los seres vivos de la naturaleza.
-Diferencias y semejanzas entre distintos animales y plantas.
-Algunas especies de animales y plantas.
-Respeto y cuidado de animales y plantas en la vida cotidiana.
* Influencia de los elementos naturales en nuestra salud y bienestar.
-Relaciones entre las condiciones del medio natural (por ejemplo el clima) y el modo de vida de las personas (forma de vestir, horarios, fiestas …).
Bloque 3: Vida en sociedad y cultura
-Personas que conforman el contexto escolar y el familiar.
-Diferentes formas de relacionarse con los demás en el día a día.
-Conservación y diálogo sobre lo que sucede en casa y en la escuela.
-Representación mediante diferentes lenguajes: lingüístico, matemático, artístico,
…de distintas formas de relación entre las personas.
-Noción de familia amplia, de parentesco…
-Modelos adecuados de relación social.
-Normas acordadas entre todos necesarias para el bienestar común y la convivencia en grupo.
*Uso del diálogo para resolver conflictos cotidianos.
-Beneficio de las relaciones respetuosas y afectivas.
* Vinculación activa en el medio cultural que nos rodea.
* Participación en las diferentes manifestaciones culturales de nuestro entorno.
-Distintas modalidades de habla andaluza.
-Usos y costumbres, estilos de vida, modos de organización social, fiestas y celebraciones, las producciones culturales y artísticas, folklore y gastronomía típica de nuestra comunidad.
-Respeto y comprensión de las diferentes culturas, manifestaciones y modos de vida distintos a la nuestra.
-Algunas profesiones y servicios públicos que satisfacen necesidades compartidas.
* Normas de comportamiento en lugares públicos y comunes.
-Uso responsable de los bienes compartidos como luz y agua.
-Función y posibilidades de las nuevas tecnologías y uso responsable de ellas.
-Elección adecuada de los programas infantiles de la televisión así como valoración crítica de la publicidad
3.Área de Lenguajes: comunicación y representación
Objetivos:
* Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a cada intención y situación.
* Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.
* Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
* Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real, valorándolos como instrumento de comunicación, información y disfrute.
* Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de los distintos lenguajes expresivos, y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.
* Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plástico y recreándolos como códigos de expresión personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc
* Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situaciones del aula o del centro, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos
Contenidos:
Bloque I: Lenguaje corporal
-Comunicación y expresión de sentimientos, emociones y pensamientos a través del cuerpo.
-Representación espontánea de personajes y juego simbólico.
-Dramatización de situaciones de la vida cotidiana.
-Representación de obras teatrales y obras artísticas mediante la expresión corporal.
Bloque 2: Lenguaje verbal.
Escuchar, hablar y conversar.
-Conversación y diálogo sobre la vida cotidiana.
-Normas que rigen el intercambio lingüístico -Respeto por el turno de palabra.
-Pronunciación cada vez mas correcta de los fonemas.
-Extensión semántica; ampliación de vocabulario.
-Expansión sintáctica; estructuras lingüísticas cada vez más complejas.
-Utilidad del lenguaje: instrumento de comunicación y expresión, obtención de información, petición y demanda.
* Evocación y relato de hechos y situaciones.
* Utilización progresivamente adecuada de frases de distinto tipo: afirmativa, interrogativa, exclamativa
* Descripción de objetos, personas y hechos.
-Reflexión compartida sobre metalenguaje: como se hacen las palabras, semejanzas y diferencias entre ellas.
-Audición y lectura de textos orales: cuentos, poesías, trabalenguas, retahílas, …
* Recitado de textos poéticos.
-Escucha y atención de descripciones, explicaciones e instrucciones leídas o transmitidas.
-Acercamiento a una lengua extranjera a través de situaciones cotidianas.
-Aproximación a la lengua escrita
-Uso del lenguaje escrito como medio de comunicación, información y disfrute.
-Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica como el dibujo.
-Iniciación al conocimiento del código escrito a través de palabras y textos significativos (nombre propio, cuentos, …).
-Convenciones del sistema de escritura: linealidad, arbitrariedad, …
-Uso gradualmente autónomo de diferentes soportes de la lectura escrita: libros, diccionarios, revistas, folletos, recetarios, guías, carteles, etiquetas, …
-Lecturas compartidas en voz alta, de diferentes tipos de textos sociales.
-Lectura como proceso de interpretación y comprensión.
-Lectura de cuentos y otras obras literarias.
-Lectura de textos y obras de la literatura andaluza
-Escritura en situaciones reales y sigificativos. (el nombre en las producciones propias, lista de la compra, etc)
-Producción de textos sociales (cartas, recetas, listas, etc)
-Uso de diferentes soportes para la escritura de: papel, pizarra, ordenador, ….
-Escritura de textos colectivos.
-Uso de la biblioteca de aula.
-Observación de diferentes tipos de letra manuscrita o impresa.
Bloque 3: Lenguaje artístico: musical y plástico Lenguaje Musical
-Discriminación auditiva de sonidos del entorno natural.
-Rasgos distintivos de los sonidos: timbre, intensidad, duración y altura.
-Posibilidades sonoras de la voz.
-Entonación, respiración, vocalización, ritmo, … en el canto.
-Recursos musicales y rítmicos del propio cuerpo: gestos, palmadas, movimientos, …
* Posibilidades musicales de diferentes instrumentos.
-Imitación y reproducción de ritmos, sonidos y melodías.
* Imitación y reproducción de movimientos: gestos y danzas.
-Improvisación y creación de movimientos y, ritmos, sonidos y melodías.
* Memorización e interpretación de canciones.
* Dramatización de cuentos musicales y canciones.
* Canciones y obras musicales del patrimonio cultural andaluz.
-Autores musicales universales.
* El flamenco como manifestación artística universal y los elementos que lo conforman.
Educación Plástica.
-Exploración y manipulación de materiales plásticos diversos.
-Conocimiento y uso de diferentes materiales y técnicas plásticas.
-Uso del lenguaje plástico para expresar y representar sentimientos, vivencias, emociones y fantasía.
-Elementos del lenguaje plástico: línea, forma, color, textura y espacio.
-Control, presión y ajuste de los movimientos en las producciones plásticas.
* Dibujos individuales y colectivos.
* Hábitos de limpieza y cuidado de materiales.
-Diferentes soportes para las producciones plásticas: papeles, lienzos, esculturas, suelo, pared, fotografía, ….
* Placer y disfrute emocional a través de la belleza visual y la estética.
* Interpretación y valoración crítica de obras plásticas.
* Diferentes manifestaciones plásticas: pintura, escultura, fotografía, dibujo, animación, …
-Manifestaciones artísticas, relacionadas con el lenguaje plástico, del bagaje cultural andaluz.
* Vida y obra de grandes artistas universales.
* Producciones libres, reproducciones y versiones de grandes obras plásticas.
Bloque 4: Lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación -Uso y disfrute e instrumentos tecnológicos: ordenador, pizarra digital, cámara digital, Reproductores de audio y vídeo, ...
-Conocer e interpretar los distintos lenguajes tecnológicos: audiovisual, informático, digital, …
-Distinción entre lo representado audiovisualmente y la realidad.
* Uso responsable y crítico de videojuegos y demás instrumentos tecnológicos.
-Posibilidades comunicativas de los medios tecnológicos.
* Internet como fuente de información, comunicación y expansión cultural.
-Uso de los instrumentos tecnológicos al servicio de las creaciones artísticas.
-Elección del medio según el mensaje que se quiere transmitir.
Estos contenidos son seleccionados y secuenciados en los tres niveles de la etapa y se trabajan a través de actividades que estarán diseñadas alrededor de un centro de interés, como unidad didáctica o insertadas en un proceso investigador mediante un proyecto de trabajo tal y como se recoge en el ANEXO 1.
5. METODOLOGÍA
“Los niños aprenden y se desarrollan en interacción con un medio adecuadamente organizado para ello, por lo que la calidad y variedad de los aprendizajes que realizan se relacionan directamente con el modo en que dichos aprendizajes han tenido lugar. Lo que los niños aprenden depende, en buena medida, de cómo lo aprende” Orden 5 de agosto de2008.
5.1. PRINCIPIOS GENERALES:
Los principios metodológicos constituyen las líneas generales en las que los docentes intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Dichos principios están encaminados a ofrecer a los niños/as aquellas experiencias que les faciliten el desarrollo de todas las capacidades y aprendizajes que les permitan adoptar una conducta cada vez más autónoma.
Los principios presentados en esta programación tienen su fundamento en las orientaciones metodológicas de la Orden de 5 de Agosto de 2008.
* Aprendizaje significativo. Este tipo de aprendizaje supone el establecimiento de vínculos entre lo que sabe (conocimientos previos) y lo que se va a aprender. Los conocimientos que tiene los podremos conocer a través de informes o de entrevistas tanto a la familia como al propio niño/a, actividades en las que puedan expresar sus ideas... Por otra parte, para que el aprendizaje sea significativo, el niño/a tiene que ver la utilidad a los contenidos.
* Globalización. Se entiende como la mejor forma de presentar las experiencias a los niños/as, ya que se les acerca a la realidad a través de múltiples conexiones entre lo que sabe y lo desconocido. Además, y al mismo tiempo, se estimulan todas sus capacidades (físicas, afectivas, intelectuales y sociales), y se ponen en marcha mecanismos comunicativos, creativos, cognitivos...
Este principio lo trabajaremos en todos nuestros proyectos, realizando experiencias plásticas, lógico
– matemáticas, musicales, etc.
* El juego. Es la actividad propia de esta etapa, siendo considerado el medio más eficaz y generalizado para la consecución de las finalidades de la misma.
Mediante el juego, el niño/a aprende de forma más significativa y motivadora, construyéndose así nuevos conocimientos.
Además de ser un elemento básico para desarrollar la memoria, la atención, el lenguaje, la imaginación, etc., es de gran ayuda para introducir las normas sociales.
Por su importancia en Educación Infantil, dotaremos de este carácter lúdico a cualquier actividad que se realice, evitando la dicotomía entre juego y trabajo.
Partiendo de aquí, propondremos el juego libre en los rincones y también en el tiempo del recreo, pero, además, enfocaremos todas las experiencias desde el juego.
* Ambiente relajado, seguro y agradable. Los ambientes en los que los niños/as viven, participan en su desarrollo y aprendizaje. El establecimiento de unas normas favorecerá la creación de un ambiente seguro, contribuyéndose así a la formación de una imagen ajustada y positiva de los mismos. Por otra parte, decoraremos el aula para ofrecerles un ambiente en el que se sientan más a gusto, con lo que se favorecerá un aprendizaje más significativo.
* Individualización. El niño/a es un ser con motivaciones, intereses y necesidades diferentes a las de los demás. Por ello, debemos ofrecerles una enseñanza individualizada, en la que cada uno sea único e irrepetible, en la que las experiencias se ajusten a sus características, considerándolos protagonistas de sus propios aprendizajes. La enseñanza ha de adaptarse a sus capacidades, tanto en su desarrollo evolutivo como en sus diferenciaciones individuales. Partiendo de estas ideas, propondremos en nuestros proyectos actividades de refuerzo y/o ampliación adecuadas a sus ritmos de aprendizaje.
* Socialización. Es un aspecto complementario del principio de individualización. El niño/a debe conocerse a sí mismo, pero también debe ser consciente de que pertenece a un grupo más amplio al que se debe acercar progresivamente. La interacción ayuda al progreso social, afectivo e intelectual mediante la confrontación de puntos de vista, la toma de decisiones colectivas, etc. A través de los juegos en grupos estables, la realización de murales, etc., contribuiremos al desarrollo de la socialización, no debiendo olvidar el juego como medio fundamental para el trabajo de las normas sociales.
Actividad y autonomía personal. El niño/a aprende a través de la actividad como principal fuente de aprendizaje y desarrollo de la etapa en la que se encuentra. Esta metodología activa supone la participación del niño/a como sujeto de su propio aprendizaje, en el que hace, vivencia, experimenta..., y la construcción de esos aprendizajes, modificando y reelaborando sus esquemas de conocimiento. Se potenciará una autonomía tanto intelectual (ser capaz de tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas) como personal y física (hábitos de salud e higiene personal) en las experiencias que realicemos en el aula.
* Motivación. Motivar al niño/a supone despertar en él/ella curiosidad, interés por lo que le presentamos, bien porque esté cerca de sus experiencias y necesidades, bien porque la dificultad requiera un esfuerzo superable. Si los niños/as están motivados, las experiencias les resultan más significativas, y les encuentran sentido a los aprendizajes. Por ello, ofreceremos experiencias a través de las cuales el niño/a sienta deseos de aprender, de manipular, de colaborar...
* Apertura al entorno. El entorno en el que los niños/as se desenvuelven es un elemento muy importante, pues les afecta directamente. Consideramos imprescindible que conozcan todo aquello que les rodea, su utilidad, su ubicación, etc.
* Afectividad. El niño y la niña estructuran su mente a través del amor. Necesitan sentirse queridos para adquirir la seguridad que les ayudará a la formación de una autoimagen ajustada y positiva de sí mismos. La relación entre maestro/a y alumno/a debe realizarse dentro de un ambiente democrático, con relaciones de comprensión, afecto, aceptación, confianza mutua y respeto. Dicha afectividad y atención personalizada quedan patentes en determinados momentos de la jornada escolar, como cuando planteamos experiencias en los rincones de forma acompañada o cuando leemos un cuento.
* Relaciones familia – escuela. Familias y educadores son la guía del niño/a y de su continuo desarrollo. Sin embargo, es destacable la importancia de que ambas instituciones aúnen sus criterios de actuación, intercambiando continuamente información y compartiendo su labor educativa.
* El papel del maestro/a. El papel del maestro es en esta etapa el de facilitador y orientador del proceso de aprendizaje de los alumnos/as, favoreciendo las interacciones y teniendo en cuenta los intereses, la diversidad..., y todo ello en un ambiente en el que el diálogo y la cooperación imperarán. No debemos olvidar cómo
es el niño/a con el que vamos a desarrollar las experiencias propuestas, además de conocer el contexto sociocultural en el que nos desenvolveremos durante el proceso de enseñanza – aprendizaje. Por otra parte, debemos buscar estrategias adecuadas para cada momento y circunstancia, atendiendo a la organización espacio – temporal, los materiales...
Finalmente, podemos decir que estos aspectos referidos al maestro como profesional se deben complementar con una serie de actitudes desde el punto de vista humano, como son: el afecto, la tolerancia, la sensibilidad, la capacidad de diálogo...
5.2. MÉTODO ABN PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS.
La metodología para el trabajo de lógica matemática, estará basada en el método ABN.
El Algoritmo ABN (Abierto Basado en Números), es un método innovador y revolucionario que lleva varios cursos implantado en muchos colegios.
Es un método Abierto ya que deja las puertas abiertas a la capacidad de resolución del alumnado sin encajarles en patrones estandarizados y tradicionales. Y, si se me permita la expresión, es abierto porque se mete en el mismo engranaje de las operaciones. De esta manera, se puede ver todo el proceso que, en el cálculo tradicional está oculto o elíptico. Y está Basado en Números ya que se centra en ellos y no en cifras como el método tradicional que los trata como meras cifras. El fin último que pretende es el cálculo mental. Para llegar a ello, es imprescindible, aunque es abierto, a unas pautas de actuación que, con el paso del tiempo, serán los propios alumnos los que las marquen.
¿Qué ventajas tiene el cálculo mediante el Algoritmo ABN?
Muchas son las razones, pero en boca de su creador, D. Jaime Martínez Montero, señalamos las siguientes:
- Mayor motivación por parte del alumnado así como una actitud más receptiva y favorable.
- Los niños aprenden más rápido y mejor.
- Mayor capacidad para la resolución de problemas.
- Y como colofón, una mejora espectacular en el cálculo mental y en el nivel de autoestima de nuestro alumnado.
5.3 MÉTODO CONSTRUCTIVISTA PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA.
La lectura y escritura se trabaja a lo largo de toda la rutina diaria y a través de un enfoque constructivista, teniendo en cuenta que cada niño tiene un nivel madurativo y pasara por diversas etapas de escritura, que a continuación se detalla:
1.Escritura no diferenciada
Se caracteriza por una expresión de garabato, continuo o suelto, en zigzag, en bucle…
Todavía no diferencia la escritura del dibujo.
2. Escritura diferenciada.
Empieza a diferenciar la escritura del dibujo. Utilizan una gran cantidad de letras, números, pseudoletras, sin correspondencia entre lo escrito y lo oral.
Tantean diversas posibilidades para encontrar la correspondencia entre lo oral y escrito:
-Varían la grafía.
-Varían la cantidad de grafías.
-Usan el mismo número de grafías.
-Modifican el orden de las grafías.
3.Escritura silábica.
La primera relación oral-escrito la establecen es la de las sílabas. Es la primera unidad oral que son capaces de segmentar. Escriben una grafía por cada golpe de voz o sílaba.
4. Escritura silábico- alfabética.
Se dan cuenta de que la sílaba tiene más de una letra. Al confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que hay más partes, que la escritura va más allá de la sílaba.
5.Escritura alfabética.
A cada sonido le corresponde una grafía o letra propia. Escriben un texto con la escritura convencional usada por los adultos.
5.4 MÉTODO DE APRENDIZAJE BASADO EN CENTRO DE INTERÉS..
Durante este curso y debido a las circunstancias que vivimos nos llevan a posponer el método de trabajo por proyectos de investigación y adaptarnos a trabajar por CENTROS DE INTERÉS
Desde que en la Pedagogía Infantil se ha buscado el desarrollo del niño/a, generando situaciones de aprendizaje donde los saberes están ligados a los ámbitos de la experiencia y al entorno natural y social próximo.
Un centro de interés se basa en la globalización de las diferentes áreas del currículo en un tema de interés real que se apoye en las expectativas e intereses del grupo con el que se trabaja. Este centro de interés debe:
- Generar todo el proceso educativo
- Ser capaz de interrogar, cuestionar o preocupar al grupo.
- Reflejar la realidad - Ser dinámico y vital
- Desarrollar unos contenidos de uso práctico para el alumno y la sociedad
- Ser planificado entre todos los componentes del grupo, planificación que debe contempla la evaluación de todo el proceso y ser dinámica, adecuada a las necesidades del grupo estructurada.
El centro de interés es una unidad de trabajo que articula todos los aprendizajes que debe realizar el niño en torno a un núcleo operativo o tema. Anteriormente, el
principal error de los programas escolares es que se fragmentaban los contenidos en asignaturas o materias y no daban un punto de visita unitario del os contenidos, por lo que no se adaptaban a la mentalidad infantil. También se pueden definir como
unidades de programación en las que se encuentran reunidas de una forma global todas las áreas o ámbitos de aprendizaje alrededor de un núcleo operativo temático que interesa a los alumnos porque es fruto de una de sus necesidades.
En resumen el centro de interés permite:
- Generar un ambiente propicio en el aula, ya que el tema es de interés para el grupo.
- Facilitar el aprendizaje activo, las personas investigan, buscan, analizan, solucionan, aplican, negocian...
- Motivar hacia el objeto de aprendizaje, la elección es hecha con el grupo.
- Favorecer la autonomía del aprendizaje, hay un objetivo claro, de análisis, investigación... y el grupo se organiza para llegar a él.
- El uso integrado y significativo de las TIC. Especialmente para la búsqueda de información y para la presentación y difusión de las conclusiones.
- El uso de fuentes de información diversas. Prensa, biblioteca, libros de aula, materiales de las áreas...
- La comunicación oral o escrita de lo aprendido: Del resultado y de las distintas fases y pasos de trabajo que se van sumando
- Impulsar la evaluación formativa, las propias personas analizan y seleccionan, por tanto valoran
- La utilización de organizaciones diferentes del espacio y del tiempo. Permite trabajar individualmente, en parejas, grupo...
- Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del ámbito escolar. El tema es de interés en alguno de los ámbitos de la persona: social, laboral, personal
5.5. ORGANIZACIÓN ESPACIO – TEMPORAL Y TIPOS DE AGRUPAMIENTO:
La vida en la Escuela Infantil está condicionada por el ambiente físico, entendiéndose por éste el medio donde se desarrollan las acciones educativas. Este medio está formado por variables espaciales y temporales, pero además tendrá en cuenta unas variables ambientales en las que se dará especial importancia a las necesidades de los niños/as de esta etapa educativa y a su desarrollo madurativo.
Una adecuada planificación del espacio y del tiempo es fundamental para conseguir los objetivos propuestos en la etapa infantil, esta planificación de espacio se ha visto este curso mas modificado con respecto a cursos anteriores ya que las medidas de seguridad ante el coronavirus requieren una organización espacial totalmente diferente.
el aula estará organizada en cuatro zonas destinada a cada uno de los cuatro grupos en los que se dividirá el grupo de alumnos.
En dicha zona cada grupo realizará todas las actividades de la jornada, salvo el aseo y las actividades en el espacio exterior.
ESPACIO:
Es el aspecto de la metodología que se verá más modificado con respecto a cursos anteriores ya que las medidas de seguridad ante el coronavirus requieren una organización espacial totalmente diferente, así el aula estará organizada en cuatro zonas destinada a cada uno de los cuatro grupos en los que se dividirá al grupo de alumnos. Estas cuarto zonas están señalizadas con diferente color en el suelo y el mayor distanciamiento entre ellas.
En dicha zona cada grupo realizará todas las actividades de la jornada, salvo el aseo y las actividades en el espacio exterior.
EL TIEMPO: RITMOS Y RUTINAS
La Orden de 5 de Agosto de 2008, en sus orientaciones metodológicas, recoge lo siguiente con respecto a la variable organizativa del tiempo: “El tiempo en la escuela infantil es un elemento importante de la acción educativa”. “Cada niño y niña ha de disponer, en consecuencia, del tiempo inecesario para crecer y desarrollarse de acuerdo a sus ritmos individuales”.
Las rutinas se proponen como marco organizador del tiempo, siendo aquella el hábito de hacer algo de forma mecánica, sistemática y continua a lo largo de la jornada escolar y en el transcurso de los días. Nos permiten ordenar el tiempo de manera que, respetando las necesidades de los niños/as y su momento madurativo, podamos realizar una serie de actividades dirigidas a la consecución de unos objetivos en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
La utilidad educativa de los ritmos y las rutinas tiene su fundamento principalmente en ser la base de todas las actividades educativas y en la creación de un clima de seguridad y confianza.
Según lo establecido en la normativa, una posible jornada escolar, organizada en torno a las rutinas y teniendo en cuenta la flexibilidad, podría ser la presentada a continuación, aunque puede variar
según la ocasión [días especiales...] al ser una propuesta orientativa:
- Entrada, lavado de mano y colocación de las pertenencias.
- Asamblea Digital (calendario, tiempo atmosférico, lista de clase, ...).
- Actividad individual y/o juego en mesa grupo (dirigido)
- Recogida, aseo y desayuno.
- Actividades al aire libre, recreo
- Aseo y relajación.
- Momentos específicos (psicomotricidad, vídeo, música...).
- Juego en mesa en grupo (libre)
- Recogida, recordatorio, despedida.
- Salida.
Dentro de las rutinas se incorpora este curso el lavado de manos cada vez que el alumno salga o entre en el aula.
En definitiva, podemos decir que es necesario buscar un equilibrio entre los distintos momentos, respetando la alternancia entre aquellos que exigen un mayor grado de atención y los que tienen su base en las manifestaciones espontáneas del alumnado. Por lo tanto, debemos tener en cuenta que todos los tiempos son educativos.
5.6 MATERIALES Y RECURSOS:
“Material didáctico de todo tipo, desde el gráfico hasta los medios audiovisuales más sofisticados o la última generación de cerebros electrónicos al servicio de la enseñanza”. Así define
Gimeno Sacristán (1986) los medios.
Partiendo de esta definición, podemos decir que los recursos didácticos son todos aquellos materiales que el maestro/a y los alumnos/as utilizarán para desarrollar el proceso de enseñanza –
aprendizaje. También son considerados recursos educativos los materiales no convencionales del entorno del niño/a, los materiales del medio natural y el propio entorno.
Por lo tanto, los recursos existentes para la etapa de Educación Infantil son muchos y variados, y se pueden clasificar como se indica a continuación:
Recursos curriculares
Son los que ayudan al profesorado a elaborar las concreciones curriculares (2o y 3o nivel).
Éstos serían: el Decreto 428/2008, la Orden de 5 de Agosto de 2008, la Orden de 29 de Diciembre de 2008 sobre evaluación, ...
Recursos humanos
Los propios niños/as, las familias, el profesorado, ... (dependiendo de lo que estemos trabajando).
Recursos espaciales Haremos distinción entre:
• Espacios del centro: aula, patio, ...
• El entorno como recurso: los productos naturales (árboles, flores, etc.), el patrimonio socionatural (biblioteca, jardines, etc.) y los materiales de desecho. Estos entornos nos serán posibles debido a la situación que vivimos por el Covid.
Recursos materiales Los dividiremos en tres grupos:
• Mobiliario: mesas, sillas, (cada alumno tiene identificado el suyo fijo durante este curso) muebles, (cada grupo tendrás a uno) , pizarra...
• Materiales fungibles (lápices, gomas, rotuladores, témperas, tizas...) durante este curso este tipo de material es individual, no se podrá compartir
• no fungibles (tijeras, punzones, pinceles, sacapuntas...). serán de uso individual.
Recursos didáctico
entre ellos podemos destacar los siguientes:
• Informáticos: ordenador, pizarra digital y programas informáticos infantiles.
• Audiovisuales: radio, altavoz por bluetooth, microfono. ..
• Impresos: elaborados (libros,fichas, cómics, cuentos, diccionarios, periódicos, fotografías, etc.) y de elaboración propia (libros elaborados entre todos, poesías, ...).
• De juego: se utilizarán juguetes cuyas característica hagan posible su fácil desinfección goma, plásticos, y material no porosos, eliminando muñecas, telas, disfraces.
• De psicomotricidad: Durante este curso no se tendrá material, para evitar posibles contagios
• De lógica – matemática: bloques lógicos, regletas, atributos, dominós, puzzles, ensartables, juegos elaborados y otros materiales no específicos.
• De elaboración propia: elaborado a partir de materiales que tenemos en el aula y de otros materiales del entorno, como por ejemplo instrumentos, juegos de abn, fichas interactivas, asamblea digital…
En todo caso, basándonos en lo establecido en la mencionada Orden del 5 de Agosto de 2008, podemos decir que los recursos deberán adaptarse a los objetivos planteados y a la metodología por la que hayamos optado, teniéndose en cuenta que deben cumplir unas condiciones de seguridad, polivalencia, etc., y sobre todo que los materiales y recursos didácticos no tienen sentido en sí mismos sino en relación con las necesidades, objetivos, intereses, ... de los alumnos/as. Además, deberán permitir la manipulación, la observación y la construcción, y estar al servicio del proyecto educativo que se desarrolle.
5.7. ACTIVIDADES
Los diferentes tipos de actividades que se llevan cabo son:
Actividades de motivación:
-Lluvia de ideas (para detectar las ideas previas que tiene el alumnado).
- Videos relacionados con la temática trabajada.
- Cuentos.
- Observación de láminas motivadoras.
Actividades de desarrollo
- Trabajo de fichas técnica relacionadas con el tema.
- Aprendemos poesías, adivinanzas, canciones...
- Hacemos puzzles.
- Actividades de psicomotricidad adaptadas al proyecto que estamos trabajando en ese momento.
- Actividades plásticas que desarrollen la creatividad del alumnado.
- Actividades lógico-matemáticas que ayuden a resolver problemas de la vida cotidiana.
- Actividades de lecto-escritura para fomentar el gusto por la lectura y acercar al alumnado al sistema de escritura convencional.
- Actividades que fomenten el gusto por la lectura.
Actividades de conclusión:
-Recopilación de todas las tareas realizadas en un dossier, presentación de powerpoint o vídeo resumen.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:
Se realizarán actividades complementarias relacionadas con las distintas efemérides:
– 12 de octubre: Hispanidad.
– 31 Halloween
– 16 de noviembre: Día del flamenco.
– 20 de noviembre: Derechos del niño.12 de octubre: Hispanidad
– 25 de noviembre: Violencia de género.
– 6 de diciembre: Constitución.
– Navidad
– 30 de enero: Día de la paz.
– 28 de febrero: Día de Andalucía.
– 8 de marzo: día de la mujer
– Semana santa.
– 23 de abril. Día del libro.
– 14 de junio Día de la memoria histórica.
De todas estas actividades se realizarán actividades a nivel de aula.
No se realizarán salidas y visitas como actividades extraescolares, debido a la situación de pandemia que estamos viviendo.
6. EDUCACIÓN EN VALORES
Los contenidos transversales permiten acercar al alumnado a los aspectos y valores que preocupan al mundo. Se trata de temas de impacto y de gran importancia que forman los principales problemas de la sociedad cambiante.
El currículo propio de Andalucía incluye, además como características peculiares que impregnan todas sus áreas o ámbitos, aspectos relacionados con: La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, la diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social, el uso de las tecnologías de la Información y la Comunicación, el fortalecimiento de los derechos humanos. y la
adquisición de hábitos de vida saludable (Ley 17/2007, de10 de diciembre, de Educación.).
Continuando con la concreción curricular de estos contenidos transversales, se presentará especial atención a los siguientes contenidos transversales por estar relacionados con las metas o aspiraciones que nos marcan las Líneas Generales de Actuación Pedagógica, los artículos 39 y 40 de la LEA y por consiguiente con los objetivos propuestos en la programación didáctica.
* RESPETO A LA INTERCULTURALIDAD
La diversidad de culturas es una de las notas distintivas de nuestro centro.
Desde este contenido transversal, propiciaremos el enriquecimiento cultural de los alumnos /as, partiendo del reconocimiento y respeto a la diversidad. Usaremos como herramienta el intercambio y el diálogo, en la participación activa y crítica para el desarrollo de una sociedad democrática basada en la igualdad, la tolerancia y la solidaridad.
*CULTURA ANDALUZA
A través de las distintas áreas, contribuiremos a que nuestro alumnado conozca las peculiaridades de nuestra comunidad, haciendo un análisis desde nuestros antepasados, la actualidad y hasta las perspectivas de futuro. Abarcaremos ámbitos tan diversos como nuestra localización geográfica, patrimonio, escritores, paisajes, costas, deportistas, cine, habla, festejos, costumbres, de carácter andaluces/as, artistas...
* IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES
Desde el Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres, se pretende conseguir la plena realización de la democracia. Esto, requiere la participación de toda la ciudadanía de forma igualitaria en toda la ciudadanía de forma igualitaria en la economía, en la toma de decisiones y en la vida social, cultural y civil.
De ahí que la educación se convierta en uno de los ámbitos principales de intervención.
Nuestra actuación como docentes se centrará en participar de forma activa en todas las actividades coeducativas propuestas a nivel de centro, en un acercamiento práctico a los estereotipos de ambos sexos para desterrarlos, en un uso no sexista del lenguaje, en un reparto igualitario de funciones, responsabilidades...
* TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
Actualmente los medios tecnológicos son esenciales para la sociedad en general.
Así, la escuela, entendida como elemento de cambio social, debe responder a tales demandas a través del
uso de las nuevas tecnologías. En la actualidad se ha convertido en imprescindible en el desarrollo del trabajo escolar y de comunicación con la familia, dada la situación de distanciamiento social, uso de material individual...
* RESPETO AL MEDIO AMBIENTE
Desde el contenido transversal, pretendemos poner de relieve, la incidencia de la acción humana en el medio. Cuestionar el modo de desarrollo como provocador de graves consecuencias.
Una de las formas de concienciación ambiental, será mediante actividades complementarias donde haya una experiencia directa de conocimiento, conservación y cuidado del entorno natural más próximo.
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
En todo proceso de desarrollo se observan diferencias y, si consideramos que el fin último de la educación es promover el desarrollo de los sujetos, el diseño y el desarrollo de los procesos educativos debe tener en cuenta las diferencias individuales.
La diversidad es una característica de la conducta y condición humana que se manifiesta en el comportamiento y modo de vida de los individuos, en sus modos y maneras de pensar. Esta diversidad tiene su origen en factores diversos (sociales, culturales...). Esto se da en todos los niveles evolutivos de la vida y en todas las situaciones, y tiene amplia repercusión en las aulas, puesto que en ese escenario educativo se dan manifestaciones de forma continua y permanente.
La respuesta a dicha diversidad puede darse desde los tres niveles de concreción curricular, que se relacionan entre sí:
♣ a nivel de comunidad partimos de la Orden de 5 de Agosto de 2008, que supone una adaptación del currículum a la diversidad y realidad sociocultural de Andalucía, y en cuyo Anexo reconoce a cada niño/a como ser único e irrepetible, con su propia historia, afectos, motivaciones... debiéndoles ofrecer respuestas adecuadas.
♣ A nivel de centro dicha Orden se concreta en el Proyecto de Centro y en los documentos que lo integran (Finalidades Educativas, Proyecto Curricular de Ciclo y/o Etapa...), sirviendo de referencia y guía para los maestros, ya que supone una adaptación a las peculiaridades del centro y su entorno. Esta concreción necesita de un elemento fundamental, que es el Equipo de Ciclo, ya que las aportaciones de cada uno de sus miembros puede dar lugar al desarrollo de estrategias de atención a la diversidad presente en el centro.
♣ A nivel de aula es el tercer nivel de concreción curricular y nos afecta directamente en cuanto al diseño de las programaciones de aula. Aunque hemos hecho referencia a las características de los alumnos y alumnas según el momento evolutivo en el que se encuentran, debemos tener en cuenta que la maduración puede variar de unos a otros, encontrándonos diferencias individuales.
Por otra parte, dichas diferencias pueden estar determinadas también por el grado de motivación que presenten, sus intereses…
En la programación se llevan a cabo una serie de medias, marcadas por las diferencias individuales, relacionadas principalmente con la metodología
- Destacaremos el contacto directo con los niños/as nos orienta sobre el ritmo de aprendizaje que cada uno sigue.
Además, el principio de individualización reconoce al niño/a como un ser con intereses, motivaciones... y eso lo hace diferente. Por eso, ofreceremos experiencias en las que el niño/asea protagonista y pueda expresar sus ideas y sentimientos..
Por otra parte, es importante respetar los ritmos de aprendizaje, por lo que la organización temporal será totalmente flexible, para que cada niño/a se tome el tiempo necesario en la realización de unas u otras experiencias.
-El diseño de experiencias que se ajusten a determinadas necesidades o motivaciones de los niños/as y en él se tiene en cuenta el punto de partida de cada uno/a (conocimientos e ideas previas), pues así los aprendizajes serán óptimos.
Además, propondremos actividades variadas y adaptadas a las características de todos/as y con distintos niveles de dificultad.
- El establecimiento de unos criterios de evaluación, mediante los cuales evaluaremos tanto nuestra actuación (enseñanza), como los aprendizajes de los niños/as. Estos criterios nos ayudarán a detectar posibles problemas que hayan ido surgiendo a lo largo del proceso de enseñanza
– aprendizaje. Así, al evaluarlo, podremos comprobar si se han atendido las necesidades de todos nuestros alumnos/as, al mismo tiempo que se localizan aquellos aspectos en los que hay que incidir mayormente y las posibles propuestas que mejorarían todo el proceso.
Por lo tanto, las adaptaciones mencionadas en este tercer nivel de concreción se centran en ofrecer una respuesta educativa lo más ajustada en cuanto a los ritmos de aprendizaje, necesidades e intereses.
En definitiva, la diversidad no sólo debe entenderse por los alumnos/as que por alguna dificultad física, sensorial o cognitiva necesitan de un tratamiento educativo diferente, adaptado a sus necesidades, sino que dentro de dicha diversidad abarcamos a cualquier alumno/a que bien por cultura, nacionalidad o cualquier otra razón social y no sólo educativa, se encuentra en desventaja frente al resto de sus compañeros/as. Debemos partir de una concepción de currículum único, abierto y flexible, convirtiéndose éste en una pieza clave para responder a la diversidad escolar. Se trata de dar una respuesta educativa centrándose en los recursos que la escuela debe prever para dar respuesta a aquellos sujetos que temporal o permanentemente necesiten atenciones específicas acordes a su forma peculiar de ser y desarrollarse.
8. RELACIÓN CON LAS FAMILIAS
Los vínculos entre la familia y la escuela se fundamentan en aspectos legales y pedagógicos.
Se canaliza mediante la hora semanal de atención a la familia, en horario no lectivo del docente.
