UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
LAS ARTES PLÁSTICAS EN EL DESARROLLO SENSORIAL EN NIÑOS DE 3 A
4 AÑOS. TALLERES PARA DOCENTES
AUTOR: JORDÁN TORRES JONATHAN PATRICIO
TUTOR: EVA MEDRANO FREIRE, Magíster
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Patricia Estrella Acencio, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, Agosto del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
La MSc. EVA MEDRANO FREIRE, tutora del trabajo de titulación LAS ARTES PLÀSTICAS EN EL DESARROLLO SENSORIAL EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS. TALLERES PARA DOCENTES certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por JORDÁN TORRES JONATHAN PATRICIO, con C.C. No. 0923542294, con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciado, en la Carrera de Párvulos de la Facultad, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________ EVA MEDRANO FREIRE, Magíster
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, Agosto del 2018
Sra. MSc.
SILVIA MOY-SANG CASTRO. Árq.
DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. -
De mis consideraciones:
Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación Las artes plásticas en el desarrollo sensorial en niños de 3 a 4 años. Talleres para docentes del estudiante Jordán Torres Jonathan Patricio. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 14 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente.
Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante Jordán Torres Jonathan Patricio está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunico a usted para los fines pertinentes.
Atentamente,
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA
PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES
ACADÉMICOS
Jordán Torres Jonathan Patricio con C.C. No. 0923542294. Certifico que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “Las artes plásticas en el desarrollo sensorial en niños de 3 a 4 años. Talleres para docentes”, son de mí absoluta propiedad,
responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
________________________________ Jordán Torres Jonathan Patricio C.C. No. 0923542294
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
vi
DEDICATORIA
El presente trabajo es gracias a Dios por permitirme la vida, además
a mis padres, familiares y todos aquellos que hicieron que este logro
sea alcanzado.
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a la Universidad de Guayaquil, a cada uno de los tutores
que orientaron en el todo el proceso para alcanzar este título tan
deseado.
viii
ÍNDICE
Portada………..……… i
Directivos………..……….… ii
Certificado de aprobación……… iii
Revisión final………...……… iv
Licencia………...………… v
Dedicatoria………..……… vi
Agradecimiento………..……… vii
Índice………...……… viii
Índice de tablas……… x
Índice de gráficos……….……… xi
Índice de anexos……… xii
Resumen………..……… xiii
Abstract………..……… xiv
Introducción………..………. 1
Capítulo I 3
Planteamiento del problema……… 3
Formulación del problema……….… 5
Objetivos de la investigación……… 6
Justificación……… 6
Delimitación del problema………..… 8
Premisas de la investigación………,………… 9
Operacionalización de las variables………...…… 10
Capítulo II…………... 11
Antecedentes de la investigación……….…… 11
Marco teórico conceptual……….….…… 12
Capitulo III……… 41
Diseño de la investigación……….… 41
Modalidad de la investigación……… 41
Tipos de investigación……… 42
Métodos de investigación……… 43
ix
Instrumentos de investigación……… 44
Población y muestra……… 45
Análisis de encuesta aplicada a docentes…………..……… 48
Entrevista……… 68
Conclusiones y recomendaciones……… 69
Capítulo VI………. 71
Título de la propuesta………..………. 71
Justificación………..……….. 71
Objetivos de la propuesta………..………….. 72
Aspectos teóricos de la propuesta……….………….… 72
Factibilidad de su aplicación……….………….….. 74
Descripción de la propuesta……….…… 74
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1: Cuadro de operacionalización de las variables……..… 10
Tabla N° 2: Población………..… 45
Tabla N°3: Estratos de la muestra……….……… 47
Tabla N° 4: Muestra……….……… 47
Tabla N° 5: Conoce artes plásticas……….……..… 48
Tabla N° 6: Docentes necesitan conocer artes plásticas……..…… 49
Tabla N° 7: Técnicas de las artes plásticas………..…… 50
Tabla N° 8: Implementar actividades de artes plásticas………….… 51
Tabla N° 9: Desarrollo sensorial con actividades de artes plásticas 52
Tabla N°10: Desarrollo sensorial en niños de 3 a 4 años………….. 53
Tabla N° 11: Estrategias para motricidad fina y gruesa………….… 54
Tabla N°12: Actividades desarrolladas en niños de 3 a 4 años…… 55
Tabla N°13: Los docentes deben poner en práctica las artes plásticas………... 56 Tabla N° 14: Taller para docentes………..… 57
Tabla N°15: Artes plásticas……….……… 58
Tabla N°16: Emplear juegos, cantos y pintar….………..… 59
Tabla N° 17: Actividades recreativas……….……… 60
Tabla N°18: Espacios para juegos, cantos y otros………..… 61
Tabla N° 19: Actividades de trozar, rasgar……….………..… 62
Tabla N°20: Aprendizaje en educación inicial…………..……… 63
Tabla N°21: Desarrollo de habilidades………..……… 64
Tabla N° 22: Actividades desarrolladas……… 65
Tabla N° 23: Poner en práctica……….. 66
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1: Conoce artes plásticas……… 48
Gráfico N° 2: Docentes necesitan conocer artes plásticas………. 49
Gráfico N° 3: Técnicas de las artes plásticas……… 50
Gráfico N° 4: Implementar actividades de artes plásticas………… 51
Gráfico N° 5: Desarrollo sensorial con actividades de artes plásticas……… 52 Gráfico N° 6: Desarrollo sensorial en niños de 3 a 4 años………. 53
Gráfico N° 7: Estrategias para motricidad fina y gruesa………..… 54
Gráfico N° 8: Actividades desarrolladas en niños de 3 a 4 años… 55
Gráfico N° 9: Los docentes deben poner en práctica las artes plásticas………. 56 Gráfico N° 10: Taller para docentes………..… 57
Gráfico N° 11: Artes plásticas……… 58
Gráfico N° 12: Emplear juegos, cantos y pintar……… 59
Gráfico N° 13: Actividades recreativas……….……… 60
Gráfico N° 14: Espacios para juegos, cantos y otros……… 61
Gráfico N° 15: Actividades de trozar, rasgar……….……… 62
Gráfico N° 16: Aprendizaje en educación inicial……… 63
Gráfico N° 17: Desarrollo de habilidades……… 64
Gráfico N° 18: Actividades desarrolladas………..……… 65
Gráfico N° 19: Poner en práctica……….……… 66
xii
ÍNDICE DE ANEXOS
Formato de evaluación de la propuesta de trabajo de titulación…... 117
Acuerdo de Plan de tutoría………. 118
Informe de avance de gestión tutorial……….….. 119
Informe de tutoría………..……..… 120
Rúbrica de evaluación trabajo de titulación……….…….…. 121
Certificado porcentaje de similitud………. 122
Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación……..…. 123
Carta de la carrera dirigida al plantel…….………..… 124
Carta del Colegio de autorización para la investigación……….…..… 125
Fotos de los estudiantes aplicando instrumentos de evaluación……. 126
Fotos de los padres de familia aplicando instrumentos de evaluación………. 127
Fotos de la autoridad aplicando instrumentos de evaluación….…….. 128
Certificado de práctica docente de los dos estudiantes………….…… 129
Certificado de vinculación de los dos estudiantes……….……. 130
Formato de los instrumentos de investigación……… 131
Fotos de tutorías de tesis……….………..… 135
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÀRVULOS
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO LAS ARTES PLÁSTICAS EN EL DESARROLLO SENSORIAL EN
NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS. TALLERES PARA DOCENTES Autor: Jonathan Patricio Jordán Torres
Tutora: Eva Medrano Freire, Magíster Guayaquil, Agosto del 2018
RESUMEN
La presente investigación tiene la finalidad de dar a conocer las diversas artes plásticas que se pueden desarrollar de forma sensorial en niños de 3 a 4 años de edad. Se planteó el problema de investigación en el establecimiento educativo, formulando objetivo general y específico sobre todo justificando del porque es necesario que los estudiantes desarrollen el arte plástico dentro del aprendizaje diario en educación inicial 2. Se investigó diversas fuentes bibliográficas de las dos variables, afirmando Piaget la importancia de las artes plásticas en el desarrollo sensorial de los niños de 3 a 4 años para el aprendizaje significativo en la educación básica además las bases legales que permiten evidenciar este trabajo. Se planteó el proceso de investigación, los tipos que fueron necesarios y sobre todo, la población y muestra, las encuestas desarrolladas a los docentes, padres de familia y la entrevista a las autoridades indicando que permite mejorar las habilidades motrices. En cambio en la propuesta se propone un taller para los docentes, elaborando objetivo general y específico, su factibilidad como propuesta y se describen diez talleres para socializar las actividades con las artes plásticas en el desarrollo sensorial en niños de 3 a 4 años.
xiv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER MARKETING AND ADVERTISING
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
The plastic arts in sensory development in children from 3 to 4 years old. Workshops for teachers
Author(s): Jonathan Patricio Jordán Torres Advisor: Eva Medrano Freire, Magíster
Guayaquil, August 2018
ABSTRACT
The present investigation has the purpose of making known the different plastic arts that can be developed sensory in children from 3 to 4 years of age. In chapter one the problem of research in the educational establishment was raised, formulating general and specific objective especially justifying why it is necessary for students to develop the plastic art within the daily learning in initial education 2. In chapter two, various bibliographical sources of the two variables, affirming Piaget the importance of the plastic arts in the sensory development of children from 3 to 4 years for meaningful learning in basic education as well as the legal bases that make this work evident. In chapter three the research process was raised, the types that were necessary and above all, the population and sample, the surveys developed for teachers, parents and the interview with the authorities, drawing conclusions and recommendations. On the other hand, in chapter four a workshop was proposed to the teachers, elaborating a general and specific objective, its feasibility as a proposal and ten workshops are described to socialize the activities with the visual arts in the sensory development in children from 3 to 4 years old.
Keywords: Plastic arts, sensory, workshop
Introducción
El desarrollo sensorial de los niños de 3 a 4 años de edad es necesario con la aplicación de las artes plásticas, debido a que deben ser estimulados, en la actualidad este tipo de actividades han sido rezagadas en los establecimientos educativos, dándole mayor importancia a las asignaturas elementales como matemática y lengua. El arte de pintar, colorear, dibujar, cantar, moldear son acciones necesarias para un niño de 3 a 4 años de edad, porque manipulan diversos objetos, texturas, desarrollando la creatividad e imaginación.
El problema que surge en la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Othón Castillo Vélez” de la Zona 8, Distrito 09D04; de la Provincia del Guayas, cantón Guayaquil, Parroquia Letamendi, del periodo lectivo 2018-2019, es la carencia las artes plásticas en el desarrollo sensorial, donde los procedimientos de las actividades diarias están ligadas a lo cognitivo sin percatarse que las expresiones artísticas benefician notablemente en el desempeño de las diversas asignaturas que en el futuro aprenderán.
Esta investigación tiene un valor teórico debido a los sustentos pedagógicos que tiene sobre las dos variables, recopilando las diversas expresiones de personas que han estudiado el caso de las artes plásticas y los beneficios que proporciona su desarrollo en los estudiantes y la relación que existe en el desarrollo sensorial, porque el uso de la motricidad fina permite que los estudiantes inicien sus primeros rasgos o trazos.
Tiene un valor metodológico debido a que se desarrolla diversas teorías de pedagogos que han aportado afirmaciones de la utilidad de las artes plásticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje donde los niños desarrollan diversas actividades de manera lúdica beneficiando los procesos de la clase.
La población dentro del proceso investigativo es de dos autoridades, cinco docentes parvularios, cuarenta niños de 3 a 4 años de edad, treinta y nueve padres de familia, un grupo poblacional factible para solucionar la problemática enmarcada en la presente investigación. Es necesario emplear las artes plásticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes porque facilita la creatividad, dinamismo, integración entre los estudiantes en el aula.
Capítulo I: Se establece el planteamiento del problema de las artes plásticas en el desarrollo sensorial, formulando una pregunta generadora sistematizando la carencia y planteando los objetivos de la investigación, sobre todo la justificación del porque es necesario emplear las artes plásticas en el desarrollo sensorial.
Capítulo II: Donde se analizan los antecedentes de la investigación de las artes plásticas y desarrollo sensorial además la recopilación del marco teórico con las dos variables, entre otros marcos que son necesarios para fundamentar el trabajo investigativo.
Capítulo III: El proceso metodológico abarca los diversos métodos empleados en la investigación como el análisis-síntesis, inductivo-deductivo los cuales permitieron desarrollar cada capítulo sin dificultad.
Capítulo IV: En este capítulo se desarrolla la propuesta donde se justifica la importancia del mismo, desarrollando los objetivos, aspectos según la necesidad del proyecto con actividades de artes plásticas para el taller de los docentes.
3 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
Las artes plásticas son actividades que generan creatividad e interacción entre niños, así lo indica UNICEF, Fondos de las Naciones Unidas para la Infancia (jun, 2013) en su informe presentado por la editora Bárbara Duncan, donde expresan que son herramientas de promoción y sensibilización para temas que afectan a todos los niños. Además en ese escrito indica que los niños a la edad de 3 a 4 años no logran comunicarse verbalmente y por este medio expresivo da iniciativa a la expresión de forma artística.
En la revisión OCDE, Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (abril, 2016) de políticas para mejorar la efectividad del uso de recursos en las escuelas, preparada por el Ministerio de Educación de Chile, la agencia de Calidad de la Educación y Superintendencia de Educación como un insumo para el Proyecto y su responsable el Lic. Eduardo Candia como coordinador general; donde manifiestan que implementan en los establecimientos educativos las actividades físicas y de artes desde el periodo lectivo 2014-2018 donde el estado entregue dotaciones deportivas y artísticas para las escuelas y colegios.
4
estudiantes, incide de manera crucial en el éxito o fracaso escolar. Por lo tanto, los diferentes establecimientos educativos deben brindar las diversas actividades que generen creatividad, diversión, expresión por medio del arte, donde los docentes deben dirigir el desarrollo motriz en los niños.
En el Artículo 343 de la Constitución de la Republica (2008) emitido por la Asamblea Nacional, establece que el sistema nacional de educación tiene la finalidad de desarrollar las capacidades y potencialidades de los menores de edad con las diferentes técnicas, saberes, artes y cultura. Donde el docente desarrolle el sentido de la creatividad, imaginación en cada una de sus expresiones artísticas. Además en este artículo indica que el estudiante es el sujeto que aprende y que su educación debe ser de forma flexible y dinámica.
Dentro del Currículo de educación inicial (2014) determina la importancia de los rincones de juegos como una labor educativa netamente del docente, donde debe crear dichos rincones dentro y fuera del salón de clases, entre ellos están: lectura, construcción, hogar, arte, ciencia, agua, arena, entre otros. Cada uno de estos rincones permitirá que el estudiante desarrolle su creatividad e imaginación y el docente debe de diseñar diversas actividades para cumplir con el objetivo deseado, como el desarrollo del lenguaje que a la edad de 3 a 4 años todavía no es fluido.
5
La Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Othón Castillo Vélez”, ubicada en la Av. Ismael Pérez Castro y la “I”, tiene dos paralelos de educación inicial 1 Sub nivel 1, con una cantidad de 30 estudiantes por salón, sus docentes son educadoras de párvulos. La infraestructura de la escuela es la adecuada para atender a estos estudiantes ya que tiene un espacio apropiado para realizar las actividades en el aula, tiene buena ventilación y la iluminación necesaria. El ámbito socio económico de la familia de los estudiantes es del nivel medio y nivel bajo, los padres se dedican a la venta informal y a labores del hogar.
1.2. Formulación del Problema
¿De qué manera incide las artes plásticas en el desarrollo sensorial en niños de 3 a 4 años Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Othón Castillo Vélez” de la Zona 8, Distrito 09D04; de la Provincia del Guayas, cantón Guayaquil, Parroquia Letamendi, del periodo lectivo 2018-2019?
1.3. Sistematización
¿Las artes plásticas general creatividad a los niños de 3 a 4 años?
¿Es favorable contar con rincones de artes plásticas?
¿Sera posible desarrollar la parte sensorial de los niños de 3 a 4 años?
¿Cuál será la forma de desarrollar la sensorialidad de los niños?
¿Los docentes están capacitados en artes plásticas?
6 1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
1. Establecer el arte plástica como desarrollo sensorial en niños de 3 a 4 años de edad a través de talleres dirigidos a los docentes de educación inicial.
Objetivos Específicos
1. Identificar las dificultades que se presentan en el desarrollo sensorial en los niños de 3 a 4 años, a través de los métodos bibliográficos.
2. Analizar los efectos provocados en el niño al momento de realizar las artes plásticas, mediante el método teórico y exploratorio.
3. Seleccionar metodología donde el docente aplique técnicas de inclusión de las artes plásticas en la educación en niños de 3 a 4 años.
1.5. Justificación e Importancia
Este proyecto servirá de guía o complemento para que los docentes puedan innovar y comprender las diferentes dificultades que se pueden presentar a fututo por la falta de inclusión de las artes plásticas en los salones de clases, mediante la demostración de talleres metodológicos y lúdicos, donde el estudiante pueda incrementar y desarrollar sus habilidades en la motricidad fina, obteniendo agilidad, rapidez y precisión.
7
La Constitución de la República del Ecuador establece en el Artículo 277.- Para la consecución del buen vivir, serán deberes generales del Estado: inciso 6. Promover e impulsar la ciencia, la tecnología, las artes, los saberes ancestrales y en general las actividades de la iniciativa creativa comunitaria, asociativa, cooperativa y privada. Todos los establecimientos educativos del estado ecuatoriano deben garantizar el desarrollo de las artes en todo momento para que los estudiantes sean incentivados, fomentando la creatividad.
El Objetivo 4 del Buen Vivir, indica: Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía, tiene la finalidad de promover el aprendizaje de los estudiantes con el desarrollo de las habilidades para que terminen con éxitos el bachillerato, donde cada docente se encarga de mejorar la calidad educativa. La educación tiene constantes cambios, pero sobre todo que se desarrolle el aprendizaje con diversas estrategias para la comprensión de los ámbitos de aprendizaje.
Teniendo una gran relevancia social por que aporta al marco dado por el Ministerio de Educación (Mineduc, 2017) de ejecutar aportaciones y reflexiones con responsabilidad para ejecutar cambios permanentes en procesos educativos, logrando así, que estos sirvan para dar excelente formación a la educación inicial. Además, es muy importante que los padres de familia se integren en el proceso de enseñanza – aprendizaje de las artes plásticas de sus hijos, ya que de ellos también depende el éxito de los estudiantes en la escuela, cuando los padres participan en la vida escolar de los párvulos, pueden aparecer algunas repercusiones positivas, tales como: una mayor autoestima, un mejor rendimiento escolar.
8
sociedad, ya que los beneficiarios de esta investigación será en primera instancia la comunidad educativa de la institución a través de la propuesta de un taller para docente. Este taller a más allá de ser una investigación, será una herramienta que ayudará en la labor del docente, en donde tendrá estrategias y recursos apropiados para aplicarlos de manera diaria con los niños dentro y fuera de su salón de clases.
El valor teórico de esta investigación está en la teoría de Piaget en el cual indica que los sensorios motrices son bases para poder establecer un desarrollo cognitivo y poder lograr una habilidad motriz. Las actividades grafo plásticas permiten a los niños desarrollar la motricidad fina, uno de los ejemplos, es la pinza digital, es decir, que la manipulación de plastilina, crayones, temperas, arena entre otros implementos permiten la flexibilidad de sus manos previa para sus primeros trazos permitiendo la creatividad en los estudiantes.
Dentro de la importancia que reviste el desarrollo óculo-manual, audio-manual, con el desarrollo psíquico del niño, ya que este constituye la base para propiciar el control muscular, lo que posibilita la calidad de la lecto-escritura, sus rasgos y enlaces. Es necesario que para la ejecución de las actividades, el educando responda órdenes receptivas y logre imitar movimientos motores gruesos además se encuentre trabajando imitación de movimientos finos o complejos. También es importante lograr la atención del niño y dar las instrucciones apropiadas mientras se ejecuta la actividad correspondiente al ítem trabajado. En muchas oportunidades, entre los primeros ensayos, será necesario el estímulo físico para que el niño efectúe el movimiento correcto de sus manos.
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Inicial
9 Título: Las artes plásticas en el desarrollo sensorial en niños de 3 a 4 años.
Propuesta: Talleres para docentes
Contexto: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal Othón Castillo Vélez de la Zona 8, Distrito 09D04; de la Provincia del Guayas, cantón Guayaquil, Parroquia Letamendi, del periodo lectivo 2018-2019
1.7. Premisas de la investigación
Las artes plásticas desarrollan la sensorialidad de los estudiantes de 3 a 4 años de edad.
Las artes plásticas proporcionan creatividad e imaginación en los niños de 3 a 4 años.
El desarrollo sensorial facilita la audición, visualización y el somato sensorial.
El desarrollo sensorial mejora la habilidad motriz en niños de 3 a 4 años.
10 1.8. Operacionalización de las variables
Tabla No. 1
Para qué sirven las artes plásticas
Tipologìas y estilos de la creatividad
11 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
1.1. Antecedentes de la investigación
A nivel internacional en el trabajo de investigación de Cuevas Romo María de la Universidad de Cantabria-España en el año 2016 desarrollo el tema “las artes plásticas como recurso interdisciplinar para el desarrollo del aprendizaje en educación infantil”, donde presenta los beneficios que aporta esta disciplina sobre todo indicando la importancia del desarrollo del aprendizaje desde muy pequeños. Presenta tres propuestas didácticas a través de las cuales el docente puede ejecutar las artes plásticas de forma indisciplinar.
La investigación titulada La estimulación sensorial para el desarrollo competencia del alumnado de Claver Garasa Ana y Claver Germas de la Red de información educativa de Colombia en el año 2011 emplean metodología descriptiva porque consideran que la estimulación sensorial de los estudiantes es importante para el desarrollo del pensamiento, porque presentan estímulos sensoriales, verbales de vivencias cotidianas, donde prevalece la estimulación de los estudiantes.
La investigación cuyo nombre es “artes plásticas infantiles” de Alcívar Flores Patricia del Pilar de la Universidad Técnica de Cotopaxi en el año 2017 tiene la metodología descriptiva, analítica, sintética, la observación y técnicas como la encuesta han servido para la comprobación del problema existente en La Maná-Ecuador, donde se realizó un diagnóstico que permitió detectar el problema, cuyas características se asemejan a este trabajo investigativo.
12
psicosocial para el fortalecimiento de las relaciones vinculares entre pares por medio de la aplicación de técnicas de arte plástico con los niños, niñas y adolescentes beneficiarios del centro de referencia Iñaquito, durante el periodo de abril a julio del 2016” publicado en el 2017 expresa la importancia de las artes plásticas para el desarrollo psicosocial de la población antes mencionada, esta información proporciona bases consistentes para el desarrollo del marco teórico y de la operacionalización de las variables de la presente investigación.
1.2. Marco Teórico - Conceptual
Dentro de este capítulo se abarca todos los contenidos relacionados de las dos variables de la investigación para analizar las diversas fuentes bibliográficas para sustanciar la propuesta, analizando la opinión de los expertos. A continuación el marco referencial:
Didácticas en las artes plásticas
Las didácticas en las artes plásticas la autora (Auquilla, 2015) dice: “La plástica es una forma de comunicación que tiene un lenguaje propio, tiene signos, la imagen se materializa a través de procedimientos y técnicas en un espacio bidimensional y tridimensional”. (p. 7) Donde demuestra que sería imposible el desarrollo del pensamiento creativo sin el uso de las artes plásticas porque el uso del trozado, pegado, relleno con diferentes materiales aportan significativamente en el desarrollo motriz de los estudiantes.
13
La didáctica de las artes plástica emplea el método de aprendizaje por proyectos, esto quiere decir que cada cierto periodo de tiempo se plantea una temática investigativa para desarrollar en los salones y clases y así poder tener una planificación acertada con un objetivo por cada destreza que se pretende enseñar.
(Bosque, 2016) Las estrategias didácticas que emplean los/las educadores/as para la enseñanza de la materia de Artes Plásticas como el modelado y escultura, el dibujo y pintura, el collage de materiales, la fotografía, la
dactilopintura y el comic de dibujos son un factor que favorece el aprendizaje para el desarrollo integral de niños/as. (p. 180)
Ante todo las artes plásticas pueden ser empleadas con diferentes estrategias, pero el autor Bosque plantea excelentes temas que sirven para esta investigación, a pesar que existen muchas más tal como se lo expresó en el párrafo anterior el uso de los comic, collage benefician a los estudiantes de 3 a 4 años de edad.
Las didácticas del arte plástica son actividades que generan alegría, creatividad, dinamismo asi como lo indican Auquilla, Palau y Bosque, donde cada una de sus teorías indican las diversas maneras de trabajar con los estudiantes de 3 a 4 años de edad.
Educación artística
La educación artística es parte de las artes plásticas porque permite a los estudiantes a desarrollarse integralmente, fortaleciendo sus habilidades artísticas como la musical, lenguaje, expresión corporal, entre otras que benefician al resto de los aprendizajes.
(García, 2013) La Educación Artística como asignatura obligatoria en el sistema escolar, tuvo sus inicios
14
poco se introdujeron las niñas en este sistema escolar estableciendo una diferenciación de contenidos de acuerdo al rol social. Aparecen dentro de este panorama nuevas corrientes pedagógicas que contemplan que la Educación Artística debe desarrollar la creatividad innata del niño. (p. 18)
La educación artística en educación inicial de 3 a 4 años de edad permite desarrollar diversas habilidades en los estudiantes, porque la manipulación de diversos objetos permite que sus manos puedan tener un adecuado movimiento para que en futuros días pueda utilizar el lápiz.
(Granadino, 2015) La educación estética constituye una disciplina científica que estudia las leyes del desarrollo del arte y su estrecha relación con la realidad, está vinculada a la vida, a las relaciones humanas, al trabajo, a la
ambientación escolar, a la ética, a la moral. (p. 6)
Por medio de los procedimientos de la educación artística se estimula la motricidad fina en los estudiantes, donde realizan varios movimientos de la pinza digital, es decir, que sus dedos tiene diversos movimientos adecuados para su edad.
(López J. , 2014) En los últimos tiempos, la investigación neurocientífica, evolutiva y pedagógica ha destacado que la creatividad y la educación artística, a través de la música, la pintura, el teatro, el canto o el baile, han de formar parte de los ejes fundamentales de un buen proyecto educativo. (p. 7)
15
La educación artística es una asignatura que por muchos años no se le ha dado tanta importancia en la educación, sin embargo García, Granadino y López indican que son las diversas expresiones que generan placer en pintar, crear, disfrutar lo que se hace en estas actividades.
Etapas del dibujo
El dibujo es la expresión más significativa para un niño de 3 a 4 años de edad, con el simple garabateo sin definición, dirección o propósito, las líneas no son definidas pero a esa edad el estudiante le agrada manipular los lápices con libertad y creatividad. Pero el docente debe orientar para que poco a poco tengan las técnicas para la manipulación de los lápices, pinceles, acuarela entre otros materiales.
(Arias, 2013) Las etapas del dibujo en los niños/as acorde a su El dibujo de los chicos va transitando diferentes etapas que pueden, en alguna medida, relacionarse con la edad. Sí se puede decir que un nene de 7 años tiene que haber superado la etapa del garabato, pero no hay que pensar que al otro día de cumplidos los 4 va a dejar el garabato para elaborar un monigote, ya que se trata de una
esquematización y la evolución de cada niño es diferente. (p. 15)
El dibujo tiene varias etapas como: el garabateo, pre esquemático, esquemático, realismo y pseudo-naturalismo, cada una de estas dependen de la edad de madurez que tiene el estudiante. Todos estos procesos facilitan el desarrollo del pensamiento, la imaginación y la creatividad de los estudiantes.
16
escolar tales como la etapa esquemática,
pseudonaturalismo y el periodo de la decisión. (p. 158) Los primeros trazos empiezan a la edad de 3 a 4 años de edad, similarmente en otras siguientes edades, donde comienzan a realizar circunferencias sin dirección o líneas que no están definidas, de tal modo que empieza su creatividad de manera agradable y manipula la pinza digital de manera empírica. Luego trata de realizar líneas rectas en diferentes dimensiones, hay que tener mucho cuidado con las paredes porque en ocasiones les agrada pintarlas.
Para (Quiroga, 2017) “Periodo del garabato, entre los 2 y 5 años, incluyendo en esta etapa, garabato sin finalidad, garabato con sentido, garabato imitativo y finalmente el garabato localizado”. (p. 259) En resumen, en esta etapa del dibujo los estudiantes pueden desarrollar por medio del garabateo expresiones artísticas y fomentar la creatividad.
Queda muy en claro las diversas etapas del dibujo para los niños de 3 a 4 años, como lo es el garabato así lo afirman Arias, Rojas y Quiroga donde indican que a esta edad los niños sienten placer de realizar muchas rayas en diferentes texturas.
Para qué sirven las artes plásticas
El arte plástica sirve para exteriorizar el mundo interno, las expresiones, sentimientos de los niños de 3 a 4 años de edad porque de esta forma demuestran su lenguaje en vivencias que han tenido para obtener los nuevos conocimientos.
(Gómez, 2013) Dice: “Artes plásticas es para desestresarse, desinhibirse, expresarse y sobre todo para crear, n o para seguir el mismo diseño de todos, como si fueran unos robots”. (p. 15) Entonces, las artes plásticas es la creatividad que tiene el estudiante para diseñar, moldear, crear una idea.
17
lo intangible: a lo que se siente, se piensa, se imagina e incluso a lo que se teme, ya que al pintar, modelar o dibujar emergen ideas, sentimientos e imágenes, las cuales
contribuyen a la creación de mundos posibles y personajes salidos de la fantasía y de la imaginación de las niñas y los niños. (p. 38)
Claro ejemplo de actividades del arte plástica que plantea Cárdenas, donde indica que los estudiantes pueden desarrollar su creatividad con este tipo de diligencias para que los niños puedan demostrar sus emociones a través del arte.
(Castro J. , 2016) Las artes plásticas deben ser
consideradas un medio expresivo natural y espontáneo, por lo que no es necesario enseñar a dibujar artísticamente a los estudiantes, ya que cada uno interpretará los aprendizajes tomando en cuenta sus experiencias y creencias, y con la ayuda de materiales, soporte y técnica artística de su agrado. (p. 22)
Las artes plásticas son un recurso didáctico donde permite crear, apreciar y expresar contenidos según su experiencia de aprendizaje basado en las expresiones que realicen en el salón de clases, sobre todo de lo que han pasado en casa o algún lugar que han visitado, para que el conocimiento sea significativo.
Para Gómez, Cadena y Castro las artes plásticas son un medio expresivo de los seres humanos, sobre todo a los niños desde temprana edad, porque comienzan a emplear las manos con diversos objetos como por ejemplo los lápices, temperas, crayones entre otros materiales que benefician la motricidad.
Creatividad en las artes plásticas
18
pensamiento de los escolares permanece ligado a la actividad concreta”. (p. 16) La creatividad en el arte plástica mejora la calidad de vida y de la educación en general, con la finalidad de contribuir al desarrollo de las habilidades del pensamiento.
(Krumm, 2014) Los años preescolares suelen ser descriptos como la edad de oro de la creatividad, la pregunta es ¿qué hace que algunos niños se conviertan en artistas y otros no? A medida que la educación avanza, la cantidad de dibujos, poesías y el arte va disminuyendo, así como la calidad de los mismos. (p. 41)
Dentro de esta edad la creatividad es primordial para los niños, debido a que tienen gran imaginación para desarrollar diversas actividades, sobre todo las habilidades artísticas, realizando diversos movimientos con sus manos, sostienen varios objetos, los manipulan y ejecutan varias acciones.
(Lirón, 2015) “El arte, la creatividad, la plástica, pinturas, pinceles, papel en blanco, ganas, motivación, estimulación, normalización, aulas, día a día, la vida en el hogar y fuera de él, etc”. (p. 6) desde pequeños, los niños les apasiona dibujar, les agrada los crayones, lápices de colores, la goma, tijera, todo lo que le pueda servir para manipular.
En cambio para Stella, Krumm y Lirón la creatividad de las artes plástica es infinita, todo depende de la creatividad infantil, el desarrollo de la imaginación, donde el docente plantea un tema y da libertad para que los estudiantes desarrollen lo que ellos consideren pertinente.
La creatividad: definición e historia del concepto
19
conocimiento, la personalidad, estilos de pensamiento, la motivación y el ambiente. (p. 1)
El individuo no permanece aislado de los demás, porque es necesario su interacción en las actividades, y es ahí donde los estudiantes desarrollan la creatividad diseñando cosas nuevas y novedosas, siempre y cuando se les permitan realizar por sí solo.
(Nieves, 2014) Los estudios acerca de la creatividad datan desde que el hombre primitivo construyó la primera
herramienta, transitando por etapas significativas como, por ejemplo, las investigaciones realizadas en las que se hizo referencia a la existencia de hombres dotados y hasta la actualidad en que se abarcan todas las ramas del quehacer humano. (p. 40)
Esto quiere decir que la creatividad para el desarrollo de las artes plásticas benefician significativamente a los estudiantes, mucho más aún a los más pequeños porque la manipulación de diversos objetos, líquidos, sólidos entre otros ayudan a la motricidad fina y gruesa.
(Esquivias, 2014) Cabe mencionar que Piaget usó el término “constructivismo” para definir una forma de aprender la cual requiere necesariamente de la reinvención de los
conocimientos. Para la mayoría de los psicólogos, la
creatividad es considerada como un factor multidimensional que implica la interacción o concatenación entre múltiples dimensiones. (p. 17)
Se considera a la creatividad como un factor multidimensional porque no limita los obstáculos, las personas asimilan riesgos, tienen voluntad de crecer, tienen tolerancia a la ambigüedad, les agrada adquirir muchas experiencias, sobre todo tienen fe en sí mismos.
20
pueden ser estimuladas por el estado de ánimo del ser humano, sobre todo cuando se considera un tema específico de la creatividad.
Metodologías para la creatividad
En la investigación de presenta diversas actividades como metodologías para el desarrollo del aprendizaje como el esgrafiado con temperas, tinta china, dibujo con limón, crayón con anilina, tizas golosas, técnicas de café, técnica de huellas, materiales necesarios para moldear.
Para (Raimundo, 2015) “Una buena metodología para el fomento de la creatividad sería la activa participativa en la que hay un enfoque globalizador que se centra en el desarrollo de las capacidades generales de los alumnos”. (p. 4) El docente es el encargado de planificar las clases, aplicando las diversas metodologías apropiadas con el arte plástica.
(Soto, 2013) Como se mencionó en el capítulo anterior, se muchas veces el mismo sistema educativo, elije una metodología de enseñanza donde se limita al alumno a copiar patrones y a memorizar eventos, y no a crear, analizar, investigar o experimentar, y es así como se va reduciendo poco a poco la su creatividad e imaginación. (p. 297)
No se debe limitar la creatividad, los métodos o procesos deben ser innovadores, donde el docente debe planificar mejor sus actividades para que los niños se sientan libre de realizar las actividades sin que le digan colores que tienen cada elemento que les presentan.
21
La creatividad no debe tener límites, condiciones ni predisposiciones de los docentes, es decir que si se pinta un paisaje no es necesario emplear los colores que tiene un árbol, es decir, que no es necesario pintarlo de verde y café, que se permita a los niños usar los colores de sus agrados, eso enfatizaron Medina, Soto y Raimundo.
La motivación
Para (Palmero, 2015) “La motivación consiste en los procesos internos que nos espolean para satisfacer alguna necesidad” (p. 11) Esto quiere decir que la motivación del ser humano es generada por diversos motivos como el desarrollo personal, porque las necesidades básicas satisfacen de una manera eficaz.
(Ospina, 2016) “Uno de los aspectos más relevantes para que se dé el aprendizaje es la motivación y no hay duda alguna acerca de que cuando esta no existe, los estudiantes difícilmente aprenden”. (p. 158) La motivación es la principal fuente de recepción del aprendizaje, donde los estudiantes asimilan las instrucciones e indicaciones de la docente, como en el anterior tema, la motivación es el antes del proceso metodológico.
(Ortega, 2016) “La motivación es el motor de la acción de aprender al inducir al alumno a realizar determinadas conductas”. (p. 133) La motivación depende del docente como puede establecer el aprendizaje de las artes plásticas, porque en sí las actividades deben ser bien planificadas y con un objetivo definido por el Ministerio de Educación.
La motivación es un papel importante en la etapa escolar de 3 a 4 años como lo afirman Palmero, Ospina y Ortega donde los docentes deben ser un patrón de creatividad al momento de desarrollar las expresiones artísticas de los estudiantes.
Tipologías y estilos de la creatividad
22
de las ideas o expresiones de las personas según su estado de ánimo. El docente creativo debe tener todos estos tipos de creatividad según el momento de trabajar con los estudiantes para emplear diversas estrategias que faciliten la labor educativa.
(González, 2016) “Para ello compararemos las respuestas obtenidas en los dos grupos principales “jugadores creativos” y “jugadores NO creativos” para averiguar si podemos obtener pautas de comportamiento afines por grupo y claramente diferenciadas entre los mismos”. (p. 14) La autora de esta información determina que la experimentación con dos grupos como el creativo y no creativo determina las cualidades de los participantes, donde cada uno de ellos busca la manera de hacer bien las cosas.
(López, 2017) “Características personal, se refiere a las habilidades cognitivas, los rasgos personales, la motivación intrínseca, los estilos de aprendizaje y los estilos creativos”. (p. 89) Los estilos creativos de los estudiantes benefician a la sociedad, debido a que los grandes forjadores del aprendizaje son ellos mismos.
Para Universia, González y López expresaron los tipos y estilos de la creatividad indicando que existen 5 tipos, y es aconsejable mezclar a los estudiantes de tal forma que puedan ayudarse unos con otros según sus estilos de aprendizaje.
Perfil del docente creativo
El perfil del docente de educación inicial debe ser un mediador de aprendizajes de la vida cotidiana, potencializador de las habilidades del pensamiento, gestor de la calidad de la educación, (Cucas, 2014) expresa lo siguiente:
23
con los valores, la ciencia y la tecnología y su deber profesional, e identificar el peso de las tradiciones y el empuje de las innovaciones en los mismos. (p. 35)
Dentro de las investigaciones de Cucas existen diversas comprobaciones exploratorias donde afirman que el docente tiene su perfil creativo en base a los conocimientos adquiridos a lo largo de su vida profesional, no existe docente malo, existe docente despreocupado sin ganas de ejercer bien su catedra para mejorar la calidad de la educación.
(Izarra, 2016) “El educador del Nuevo Milenio debe reunir el perfil y competencias propias para desempeñarse en un nivel, modalidad o área de conocimiento, factores determinantes de la personalidad del educador de excelencia”. (p. 5) La capacidad de enseñar es una característica beneficiosa para los estudiantes, debido a que el docente creativo tiene el propósito de brindar su aprendizaje de manera correcta.
(Mendoza, 2014) “Debe reunir ciertas características personales y profesionales que permitan disminuir la brecha que existe entre el perfil ideal y el perfil real que exhibe el docente en su desempeño como tal”. (p. 271) El docente siempre puede ser creativo, solo que debe inspirarse y tener conciencia moral para que se desarrollen las actividades adecuadas.
El perfil del docente creativo es aquel que tiene mayor creatividad, le agrada expresar mediante el dibujo varios sentimientos como lo indica Mendoza, Izarra y Cucas donde se demuestra la capacidad que tiene para generar la imaginación en los estudiantes.
Ambiente de aprendizaje
Los ambientes de aprendizaje son espacios diseñados para el aprendizaje que recibe el estudiante, elaborándolo de una manera creativa y adecuándolo según las necesidades como lo indica
24
el progreso de la inteligencia al incrementar la atención y la confianza, integrando además a la familia en un proceso integrador, teniendo como principio el mejoramiento del aprendizaje. (p. 20)
Esto quiere decir que los ambientes de aprendizaje favorecen la interpretación de las clases, aportando significativamente al aprendizaje de los diferentes ámbitos de aprendizaje de educación inicial, con espacios de construcción, arte, hogar, entre otras.
(Castro M. , 2015) El ambiente es concebido como el conjunto de factores internos –biológicos y químicos– y externos –físicos y psicosociales– que favorecen o dificultan la interacción social” (p. 3) Los estudiantes no deben permanecer tanto tiempo sentados en un salón de clases, deben crear este tipo de ambientes para que interactúen y aprendan.
(Navarro, 2013) “En la preparación del ambiente, el educador debe atender a: que el montaje debe estar preparado cuando los alumnos lleguen, que este resulte llamativo y que los ambientes que vamos a trabajar resulten totalmente seguros”. (p. 402) Son los diversos ambientes que debe tener un salón de clases, para que los niños se sientan felices y desarrollen sus destrezas con libertad.
Los ambientes de aprendizaje son los espacios destinados para desarrollar la imaginación y creatividad asi como lo indica Navarro, Castro y Lagua, donde los estudiantes pueden realizar diversas actividades con varios objetos como temperas, arena, goma, tijera, etc.
Dimensión funcional
25
porque se puede asumir varias funciones según la necesidad o tema a tratar en clases.
(Iglesias, 2018) “Está relacionada con el modo de utilización de los espacios, su polivalencia y el tipo de actividad para la que están destinados”. (p. 53) es recomendable que estos espacios de aprendizaje se deben cambiar cada cierto tiempo para no aburrir a los estudiantes y permitirle que descubran sus funciones.
(Rojas A. , 2014) “La Dimensión Funcional es la referida al modo de utilización de los espacios, su polivalencia, entendida como las distintas funciones que puede asumir un mismo espacio físico, y el tipo de actividades a que está destinado”. (p. 97) cada ambiente de aprendizaje debe tener una función según la necesidad educativa de los estudiantes, donde se deben generar estos espacios adecuados para su bienestar.
La dimensión funcional es aquella que fija las funciones que deben tener los espacios para desarrollar las actividades escolares como lo indica Esparza, Iglesias y Rojas donde indican que son los lugares que son destinados para el ambiente de arte, aseo, cocina, dormir según la necesidad escolar.
Dimensión temporal
(Salgado, 2017) Afirma que la dimensión temporal es: “La organización del tiempo y el ritmo del mismo, es decir la manera en que se organizan las actividades de acuerdo al tiempo que se dispone y la forma en que fluye cada actividad”. (p. 24) por lo tanto los rincones dentro de los salones de clases pueden ser por un tiempo determinado, según su necesidad y los temas que se trabajan en el día. Deben estar acondicionados con colores llamativos, con dibujos entretenidos para que el estudiante se sienta motivado y con ganas de aprender.
26
manera sistémica y que no lleven tanto tiempo porque a veces los niños se aburren con facilidad.
(Carpio, 2015) “Dimensión temporal: Está vinculada a la organización del tiempo y, por lo tanto, a los momentos en que los espacios van a ser utilizados”. (p. 22) Es el uso del tiempo determinado para algún aprendizaje que se realizará en el salón de clases o en el patio.
En cambio la dimensión temporal son los espacios destinados para ubicar los horarios o rutinas que se realizaran en el día de clases, como lo indica Salgado Isturíz y Carpio para que los estudiantes desde pequeños sepan el tiempo en el que viven.
Dimensión relacional
(Salgado, 2017) Afirma: “Está referida a las distintas relaciones que se establecen dentro del aula y tienen que ver con aspectos vinculados a los distintos modos de acceder a los espacios (libremente o por orden del maestro)”. (p.29) Establecer normas de convivencia dentro del aula es importante para determinar el respeto entre los estudiantes y docentes, donde cada espacio tiene una relación y secuencia para que las actividades diarias sean adecuadas y con el espacio suficiente para desplazarse con facilidad.
(Domínguez, 2015) “La Dimensión Relacional: se refiere a las distintas interacciones, que, se establecen dentro de los espacios internos y externos donde se atienden los niños y las niñas”. (p. 29) Permite la interrelación entre los niños con el espacio en la que conviven diariamente dentro y fuera de clases.
27
aprendizaje y la finalidad que tienen cada uno de ellos para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La dimensión relacional son los espacios adecuados y ordenados según la necesidad de los estudiantes, sobre todo para las interrelaciones entre ellos, tener la libertad para caminar, jugar, tener el placer de crear así como lo indica Salgado, Domínguez y Montalvo.
Desarrollo sensorial
(Sisalima, 2013) “El desarrollo sensorial es un proceso muy importante dentro de la vida de cada persona, aporta de manera positiva en el aprendizaje del ser humano”. (p. 12) Es el desarrollo de los sentidos por medio de los espacios recreativos según los ambientes de aprendizaje, existen diversos elementos que permiten desarrollarlos como la música, plastilina, madera, objetos entre otras que faciliten el aprendizaje de los estudiantes.
(Pittinelli, 2015) “El desarrollo sensorial es el comienzo del desarrollo cognitivo motor”. (p. 1) El desarrollo de los sentidos, en esta caso el tacto es fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje donde los estudiantes tienen la facilidad de aprender con pinzas, lápices, esferos, crayones, pinceles, entre otros.
(Gómez C. , 2016) La educación sensorial plantea, como cualquier contenido programado en un aula, una serie de objetivos que permiten una intervención educativa. (p. 56) Pero no solo es el tacto el órgano que se desarrolla, más bien existe una relación con las vistas, el olfato más que todo.
28 Inicio de la estimulación
(Vinueza, 2013) “La estimulación temprana es un proceso natural que se lo practica diariamente con el bebé, mismo que aprenderá a ganar mayor control sobre el mundo que lo rodea a través del descubrimiento de poder hacer las cosas por sí mismo”. (p. 13) Estimular son actividades que permiten a los estudiantes desarrollar las habilidades motoras, las relaciones sociales, sobre todo la adaptación de la sociedad emitiendo enseñanza paulatinamente, dirigiendo al niño hasta que puedan realizarlo por si solos.
(Grenier, 2015) Diferentes son además los criterios a tener en cuenta en las edades de los niños sobre los que se materialice esta estimulación, algunos tienden a considerar que la estimulación temprana es la que se desarrolla de 0 a 2 años, otros de 0 a 3 años y otros la extienden hasta los 6 años. (p, 13)
La estimulación tiene diversas etapas, según sus características pueden ser desde los primeros días que están en el vientre materno, donde la madre acaricia su vientre, o en ocasiones le habla a su bebé, los diversos movimientos que ejecutan son respuestas a su madres.
(Romero, 2015) La práctica de la estimulación temprana, habrá de ser guiada y controlada por un estimulador
formado profesionalmente para tal fin, quien a su vez guiará y controlará la rutina que realizan los padres en sus
hogares, quienes estarán comprometidos en el intento de mejorar la calidad de vida de sus hijos y por ende de toda la familia. (p. 13)
29
El inicio de la estimulación se la puede desarrollar desde el vientre materno, aunque por falta de educación no se desarrolla desde ese periodo, es por ello que los docentes deben promover los estímulos necesarios desde los 3 años de edad como lo indica Grenier, Vinueza y Romero.
Prenatal
(Cabrera, 2013) “La estimulación prenatal es el proceso que promueve el aprendizaje en los bebés aún en el útero, optimizando su desarrollo mental y sensorial”. (p. 33) La estimulación prenatal es vital para la estimulación de los niños desde el vientre materno con un conjunto de actividades para el desarrollo físico, emocional y social de los infantes. La afectividad desde el sus primeros días de gestación son receptadas por el embrión donde desarrollan vínculos afectivos que aportan aprendizaje.
(Guzmán, 2014) Las actividades de los programas de estimulación prenatal, enriquecen al niño en su desarrollo físico y mental, favoreciendo al mismo tiempo la comunicación entre el niño y sus padres desde el embarazo. (p. 28) Es necesario que capaciten a las madres de familia desde que están embarazadas para que puedan estimular a sus bebés desde el vientre materno.
(Rodríguez, 2016) El ambiente prenatal que tenga el niño puede ejercer una influencia importante en el curso del desarrollo fetal y en la salud y ajuste posterior de la criatura. (p. 42) Dentro del vientre materno el niño recibe estímulos externos y la madre por lo general debe conversar con su hijo para que vaya conociendo su voz, realizarle diversos estímulos para su crecimiento adecuado.
30 Natal
La estimulación natal es la intervención positiva para la formación de las neuronas y el desarrollo de su inteligencia como lo afirma (Vásquez, 2014):
La estimulación temprana post natal se basa en los mismos principios de la estimulación prenatal, enfocada en promover el aprendizaje en los bebés después de nacidos,
incentivando desarrollo de conexiones neuronales, de manera que se reduzca significativamente la muerte celular, a través del enriquecimiento de experiencias y
conocimientos, a fin de optimizar su desarrollo mental, sensorial, social y afectivo. (p. 58)
Verificar de manera pertinente la estimulación temprana en los estudiantes facilita las herramientas y mecanismos para potencializar y desarrollar positivamente los sentidos, habilidades y talentos innatos, otorgándole bases macizas para en un futuro inmediato el niño desenvuelva al máximo sus capacidades, plante logros y éxitos al pasar por cada una de las épocas de su vida.
(Silva, 2014) En la etapa de 0 a 2 años, la acción educativa realizada por los mediadores primarios recibe el nombre de Estimulación Temprana o Precoz, siendo fundamental para todo niño y si éste ya presenta retrasos o alteraciones en su desarrollo hablamos de “intervención. (p. 6)
31
La estimulación postnatal permite al estudiante desarrollar su proceso de movimientos corporales y desarrollo evolutivo de los niños, Vásquez concuerda con Silva y Medina donde afirman que la estimulación es potencializar las habilidades motrices.
Sistemas sensoriales
(Sánchez, 2014) “Son los procesos por los cuales el niño va a desarrollarse en todos sus aspectos, creando la base para posteriores desarrollos”. (p. 47) Esto quiere decir que los sentidos percibirán los olores, colores, sabores, sonidos entre otros, además su cuerpo percibirá las sensaciones de frio, hambre, posiciones del cuerpo según sean estimulados.
(Witte, 2016) “El procesamiento sensorial con todos nuestros siete sentidos (por medio de nuestro sistema nervioso central) es algo que está presente en todo mundo, desde el nacimiento”. (p. 1007) Esto quiere decir que los niños preceptúan todo estímulo provocado por el exterior y después que nace en su alrededor.
(Rodríguez S. , 2014) Un estímulo físico procedente del mundo externo excita o pone en actividad el órgano del sentido adecuado que, en esencia, está constituido por un conjunto de células nerviosas (receptores) que se hallan conectadas a la corteza cerebral. Mediante esta transmisión fisiológica llega a la corteza cerebral produciéndose el fenómeno psíquico de la sensación correspondiente. (p. 6) Esto quiere decir que debe existir una campaña para las madres de familia para que tengan conocimiento de la estimulación temprana desde el vientre materno porque permite que los niños desarrollen su personalidad desde sus primeros días de concepción.
32
de destrezas así lo indica Sánchez, Witte y Rodríguez en sus trabajos de investigación.
Visual
(Alvis, 2013) Afirma “La atención puede ser capturada por estímulos visuales o auditivos, incluso cuando los acontecimientos son irrelevantes para alguna tarea, lo que permite responder de forma más precisa y rápida a los eventos que ocurren en determinado lugar”. (p. 397) los niños de 3 a 4 años de edad están en constante movimientos corporales, son observadores por naturaleza, preguntan a cada rato por alguna situación que desconocen y el desarrollo visual es esencial en esta etapa del proceso.
(Kanelos, 2017) El tercer nivel de desarrollo de la integración sensorial, todo lo que hace el niño tiene un principio y un fin. Los sistemas; visual, vestibular y propioceptivo colaboran para permitir la coordinación de ojo- mano. La percepción visual nos permite interpretar lo que vemos, mientras que la visión es el reconocimiento de los que vemos. (p. 53)
Al momento que los estudiantes emplean la visión, el cerebro ejecuta ordenes al sistema nervioso para procesar la información que es percibida por los ojos, estos estímulos son procesados y la memoria empieza a ejecutar recuerdos, dar órdenes de lo que se desea realizar. La captación es transmitida con color, forma, distancia, posición y movimientos de los objetos que se presentan.
33
El desarrollo visual permite captar la atención de los estudiantes para generar las destrezas cognitivas como lo indica Alvis, Kanelos y Cabezas donde indican que la visión es el primer órgano que debe ser estimulado para captar la atención de los niños.
Auditivo
(Rubio, 2014) “Procesamiento sensorial: el ítem de procesamiento auditivo fue evaluado en las funciones auditivas y en la discriminación de sonido y habla”. (p. 286) El desarrollo auditivo en el estudiante de 3 a 4 años de edad es vital para prestar atención a las clases que realiza el docente, por lo general a esa edad todavía les cuesta concentrarse por más de 5 minutos por lo tanto se debe estimular la atención.
(Santiago, 2014) “El sistema auditivo tiene 3 funciones básicas: detectar los sonidos, determinar la localización de la fuente sonora y reconocer la identidad del sonido y su significado”. (p. 26) Esto quiere decir que el oído permite percibir los sonidos, su intensidad, tono y timbre o de donde proviene, todas estas sensaciones son transmitidas al cerebro pero solo percibe un rango de sonoras determinadas, es decir menores a 20 veces por segundo.
(Contreras, 2016) “Se habla de una tendencia general, puesto que, por ejemplo, alguien que casi siempre es auditivo puede en ciertos casos utilizar estrategias visuales”. (p. 25) Entonces el docente puede emplear diversas estrategias visuales para que el aprendizaje sea receptado y con lo que escucha puede relacionar ambos sentidos para que el sistema nervioso transmita el conocimiento a la memoria.
34 Somato-sensorial
(Meneses, 2014) “Los receptores sensoriales convierten la energía del estímulo en una señal nerviosa, en la que está codificada la información y las características del estímulo”. (p. 35) Entonces es la puerta de ingreso de la información que es transmitida por el docente y este lo relaciona con la vida cotidiana respetándolo con los sentidos tales como el tacto, la vista, etc.
(Olivera, 2013) “El sistema somatosensorial se obtienen los datos de velocidad, posiciones de las diferentes partes del cuerpo”. (p. 2) Este sistema permite relacionar los dos órganos más utilizados para la recepción y desarrollo del proceso de los estímulos en ocasiones la combinación con el tacto para que el aprendizaje sea adquirido con las diversas actividades de las artes plásticas.
(Dávila, 2017) Son las áreas de proyección sensorial o motriz (motora, visual, auditiva y somatosensorial). Se encuentran en cada hemisferio, establecen conexiones con el área de asociación específica unimodal respectiva, es decir, con la que procesa un tipo determinado de estímulo al cual le atribuye un significado. (p. 12)
El uso del somato-sensorial determina las recepciones sensoriales de los estudiantes, es decir que el uso de las manos permite el desarrollo del pensamiento, las expresiones y creatividad que pueden tener los estudiantes con el uso de diversos objetos como las plastilinas, temperas, crayones, recibiéndolo de muchas maneras la percepción tiene un papel muy importante para la imaginación.
