1 La Autoevaluación de un Programa de Posgrado: una experiencia en la Facultad de Idiomas
Introducción
El propósito de este documento es el dar a conocer las experiencias de un grupo de docentes al participar en la primera etapa de evaluación del Padrón Nacional de Posgrado de Calidad (PNPC) del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) con el programa de la Especialidad en Traducción e Interpretación (ETI), en la búsqueda de su ingreso a dicho padrón.
Para poder participar en la evaluación del PNPC, CONACYT lanza su convocatoria con fechas establecidas para cumplir con los lineamientos que aparecen en el documento titulado Marco de referencia para la evaluación y seguimiento de programas de posgrado presenciales, donde se muestra el proceso de evaluación y seguimiento del PNPC, mismo
que está conformado por la autoevaluación (evaluación ex-ante), evaluación de pares (evaluación externa) y la evaluación de resultados e impacto (evaluación ex-post).
El proceso de evaluación y seguimiento de autoevaluación, es un ejercicio de reflexión de la institución educativa en cuestión. Dicha evaluación comprende tres elementos: el compromiso institucional, las categorías y criterios del modelo y el plan de mejora del programa. (CONACYT, s.f.).
Los apartados que se presentan en el proceso de autoevaluación del programa académico de la ETI son: a) la estructura del programa y personal académico; b) estudiantes; c) infraestructura y d) resultados y vinculación. Así mismo a manera de
2 conclusión se presenta el plan de mejora como una propuesta que busca desarrollar la Facultad de Idiomas para elevar la calidad del programa académico.
1.1 Antecedentes
Desde sus inicios, en 1970, CONACYT se ha convertido en el organismo federal encargado de instrumentar las políticas para apoyar el desarrollo de la investigación en México (Arredondo Galván, Pérez Rivera, & Moran, 2006); en un principio, tuvo poca relevancia en políticas de fomento a la investigación y los apoyos brindados; siendo éstos concedidos principalmente, para estudios de posgrado en el exterior. A partir de 1991, cuando se constituye el Padrón de Programas de Posgrado de Excelencia en Ciencia y Tecnología, se toma en cuenta el impulsar la oferta de programas de calidad en el país.
(Tinajero Villavicencio, 2005).
CONACYT es el organismo federal que otorga mayor cantidad de becas para estudiantes de posgrado, pero para poder acceder a estos beneficios, es necesario que las instituciones de educación superior cumplan con ciertos estándares de calidad (Celis de la Rosa, 2005); mismos que como menciona Sánchez Saldaña (2008), obedecen a los estándares estipulados por organismos internacionales tales como el Banco Mundial, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), entre otros organismos que ven a la educación superior como la responsable de impulsar a los países en su desarrollo, por medio del conocimiento, la tecnología y la competencia internacional.
3 En la actualidad, diversas instituciones de educación superior se han preocupado por elevar la calidad de sus programas y alcanzar los mejores niveles de competitividad para lograr el ingreso al PNPC, (Celis de la Rosa, 2005). Entre los propósitos de CONACYT, se encuentra el reconocer a los programas de posgrado que cuenten con núcleos académicos básicos con formación académica y experiencia demostrable en investigación o en el trabajo profesional, y una producción académica o profesional en alguna de las áreas del conocimiento asociadas al programa, altas tasas de graduación, infraestructura adecuada y alta productividad científica y tecnológica.
La autoevaluación es considerada como un ejercicio reflexivo que permite identificar las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas a las que se enfrenta una institución educativa para llevar a cabo un plan de mejora continua (Rendón Giraldo, 2008). Para CONACYT, (s.f.) la autoevaluación es un ejercicio colegiado interno en la institución participante que debe realizar de manera honesta y crítica sobre el programa de posgrado, cuyo objetivo es lograr el conocimiento de las condiciones en que se desarrolla el posgrado, como lo establece el Marco de referencia para la evaluación y seguimiento para los programas de posgrado presenciales, (p. 40), éste, es el primer ejercicio que plantea
CONACYT para los programas académicos de posgrado a través de los lineamientos que establece dicho documento.
Entre los beneficios de pertenecer al PNPC se puede mencionar: el reconocimiento a la calidad académica por parte de la Secretaría de Educación Pública (SEP) y CONACYT; becas para los alumnos que cursan el programa reconocido por su calidad;
becas mixtas para los alumnos y becas posdoctorales y sabáticas para los profesores registrados en el programa reconocido en el PNPC (CONACYT, s.f.). Sin duda, al
4 momento de cumplir con los parámetros establecidos por este organismo, se accede al financiamiento y la obtención de recursos para el programa académico de posgrado por parte del gobierno federal (Cardoso Espinosa y Cerecedo Mercado, 2011).
1.2 Ubicación contextual
Para garantizar el buen funcionamiento de cualquier programa académico de posgrado, es de suma importancia el contar con el apoyo institucional que garantice el buen desarrollo del mismo. Ante esto, la UABC dentro de su Plan de Desarrollo Institucional 2011-2015, brinda el apoyo necesario al programa de la Especialidad en Traducción e Interpretación para que cuente con la consolidación del núcleo académico básico, infraestructura y equipo pertinente, financiamiento y apoyo administrativo necesario que permita asegurar la calidad académica del programa.
1.2.1 Descripción del Programa de la Especialidad en Traducción e Interpretación A cuatro años de su creación, la ETI va posicionándose en la sociedad bajacaliforniana y ha demostrado estar a la altura de las exigencias del campo laboral de la traducción e interpretación.
La ETI pretende dar sustento a la formación disciplinaria de los traductores e intérpretes en activo, a través de un programa que ofrece las áreas de conocimiento de traducción e interpretación. De estos campos de formación se desprenden asignaturas que se basan en el análisis, reflexión y desarrollo de proyectos que brinden al profesional una base teórico-práctica para realizar tareas complejas e innovadoras en el campo disciplinario, así como un amplio conocimiento de nuestro contexto socio-cultural.
5 (DROP, 2008, p.5)
En el año 2008, cuando se diseña el documento de referencia para el programa de la Especialidad en Traducción e Interpretación no se contaba con una línea de generación del conocimiento para el área de traducción e interpretación; los profesores del núcleo básico desarrollaban acciones académicas participando en las líneas de trabajo: procesos de traducción e interpretación y lingüística aplicada a la traducción.
Es a partir de noviembre de 2011 cuando se acepta la creación del Cuerpo Académico Estudios de Traducción e Interpretación conformado, entre otros, por tres de los profesores del Núcleo Académico Básico de la Especialidad. Dicho CA tiene como línea de generación y aplicación del conocimiento (LGAC) “Procesos de traducción e interpretación” que ha sido una de las líneas que se ha estado trabajando desde el inicio del programa de Especialidad.
2. Proceso de Autoevaluación 2.1 Autoevaluación
Este proceso de autoevaluación se llevó a cabo por grupos colegiados conformados por profesores del núcleo académico básico, los integrantes del Comité de Estudios de Posgrado de la ETI, el responsable del programa apoyados por la Dirección de la Facultad.
En este ejercicio se identificaron las fortalezas y las acciones para afianzarlas; así como las debilidades y las acciones para superarlas y se realizó mediante cuestionarios que sirvieron como guía para el análisis de las categorías que indica el Marco de referencia para la evaluación y seguimiento de Programas de Posgrado Presenciales establecido por CONACYT.
6 El resultado de este proceso dio la pauta para elaborar el Plan de Mejora para el programa, donde se establecen acciones que garanticen la calidad y la pertinencia del programa de acuerdo con el Plan de Desarrollo Institucional 2011-2015.
2.1.1 Categorías para la evaluación.
2.1.1.1 Estructura del programa y personal académico
Al realizar el ejercicio de autoevaluación, nos permitió conocer que dicho programa cuenta con una flexibilidad curricular tal como lo establece el Estatuto Escolar de la UABC (2006), mismo que permite llevar a cabo un óptimo proceso de enseñanza aprendizaje en un modelo basado en competencias, como lo establece dicho estatuto; además, se cuenta con una sólida planta académica acorde con la orientación del programa y con alta producción científica dentro de las Líneas de Generación y/o Aplicación al Conocimiento pertenecientes al programa de la ETI, requisitos indispensables para ser evaluados.
2.1.1.2 Estudiantes
Sin duda, el desempeño de los estudiantes juega un papel primordial en la calidad de cualquier programa académico, razón por la cual CONACYT hace hincapié en la dedicación exclusiva de los estudiantes en cualquier programa de posgrado. En cuanto a la ETI, la mayoría de sus estudiantes no tienen una dedicación exclusiva al programa, debido a sus compromisos laborales o personales. Sin embargo, esto no es una limitante para que cumpla con los compromisos adquiridos al ingresar a dicho programa.
7 Cabe destacar que el alumno al ingresar al programa, se le asigna un director, un profesor que pertenece al Núcleo Académico Básico del programa, quien lo guía y asesora en el desarrollo de su trabajo terminal, uno de los requisitos de egreso.
2.1.1.3 Infraestructura
La infraestructura de un programa académico es fundamental para el buen funcionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, razón por la cual la UABC a través de su PDI 2011-2015 (2011)“asegurar la buena calidad de los programas educativos de posgrado” (p.?). la ETI cuenta con espacios destinados al programa; como salones de clases; laboratorio de traducción con 20 computadoras equipadas con programas informáticos como TRADOS, entre otros; laboratorio de interpretación con tres cabinas, quince receptores para los alumnos, tres receptores para los maestros, equipo de sonido integrado, pizarrón electrónico; acceso a Internet, como apoyo a las asignaturas, cursos y talleres de las áreas de la traducción y de la interpretación.
2.1.1.4 Resultados y vinculación
Hasta el día de hoy, el programa académico de la ETI ha formado a cuatro generaciones, de las cuales han concluido 45 egresados, mismos que fueron contactados para llevar a cabo un Estudio de Seguimiento de Egresados. El 90% de los encuestados expresaron que la Especialidad les permitió adquirir y fortalecer las habilidades y
8 conocimientos para desarrollarse en el área de la traducción y de la interpretación, siendo la traducción de documentos la actividad con mayor demanda.
Se ha comprobado la efectividad del programa por el número de egresados que han obtenido el grado, como se muestra la Tabla no. 1.
Generación Solicitud y Documentos
Examen y entrevista
Admisión Inscripción Baja Egreso Diploma Eficiencia terminal
2009-2010 16 16 9 9 0 9 9 100%
2010-2011 35 35 21 20 3 17 1
7
85%
2011-2012 19 19 13 11 2 8 8 73%
2012-2013 20 19 18 13 2 11 11 85%
Tabla no. 1 Eficiencia terminal por cohorte generacional
Para la obtención del grado académico, es indispensable la presentación de un trabajo terminal por parte de los alumnos, el cual puede darse a conocer en eventos académicos tales como coloquios y congresos.
La vinculación del programa con otros sectores de la sociedad, se formaliza a través de diversos convenios de colaboración de la Facultad con instituciones y organismos de los diversos sectores, esto ha permitido el desarrollo académico y profesional de los estudiantes. El Programa de la ETI cuenta con convenios con diversas instituciones de
9 educación superior que han fortalecido la planta docente en el área de especialidad, entre las que se encuentran la Universidad de Granada y la Universidad Autónoma de Querétaro.
Otro aspecto importante que fortalece al programa es la incorporación de la UABC y su Facultad de Idiomas como miembro de la Red de Cuerpos Académicos en Lenguas Extranjeras (RECALE), la cual tiene como objetivo fortalecer la competitividad académica de los programas educativos atendidos por los cuerpos académicos involucrados; de igual manera fortalece la capacidad académica de los CA de los programas que apoyan los posgrados.
También se han llevado a cabo diversas acciones para facilitar la movilidad de profesores y estudiantes en diferentes estancias académicas tanto en instituciones públicas como en privadas, lo que sin duda ha enriquecido el desarrollo personal y profesional de la planta docente y del estudiantado.
Reflexión
Al realizar este ejercicio de autoevaluación del programa de la ETI, se ha implementado un Plan de Mejora que servirá para afianzar las fortalezas y superar las debilidades de todos los criterios considerados en dicho proceso, para cumplir con los requerimientos de calidad que establece CONACYT. Por lo consiguiente, el resultado obtenido, también servirá para alcanzar y mantener los objetivos trazados en dicho programa de posgrado.
Aun cuando no se logre la aceptación del programa de la ETI ante CONACYT, este proceso sirvió para tomar conciencia de los alcances de la autoevaluación. La UABC comprometida con la sociedad, se esfuerza por mantener la calidad educativa de sus
10 programas de posgrado y alcanzar los estándares de calidad que establecen los organismos de educación superior.
Referencias
Arredondo Galván, V. M., Pérez Rivera, G. & Morán Oviedo, P. (mayo, 2006). Políticas del posgrado en México. Obtenido de Reencuentro, número 45:
http://www.ordenjuridico.gob.mx/Publicaciones/CDs2009/CDUniversidades/pdf/D C17.pdf
Cardoso Espinosa, E. O. & Cerecedo Mercado, M. T. (2011). Propuesta de indicadores para evaluar la calidad de un programa de posgrado en Educación. Obtenido de Revista Electrónica de Investigación Educativa, 13(2):
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1607- 40412011000200005
Celis de la Rosa, A. (diciembre, 2005). Los programas de posgrado en Salud Pública de la Universidad de Guadalajara reconocidos por el CONACYT. Obtenido de
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http://www.redalyc.org/pdf/142/14220644001.pdf
CONACYT. (s.f.). Programa Nacional de Posgrado de Calidad. Obtenido de
http://www.conacyt.gob.mx/Becas/calidad/Paginas/Becas_ProgramasPosgradosNac ionalesCalidad.aspx
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Obtenido de Gaceta Universitaria No. 170:
http://sriagral.uabc.mx/Externos/AbogadoGeneral/Legislacion/reglamentos/estescol ar.pdf
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11 Programa Nacional de Posgrados de Calidad. (abril, 2013). Marco de referencia para la
evaluación y seguimiento de programas de posgrado presenciales. Obtenido de Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología. Subsecretaría de Educación Superior:
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http://portal.iteso.mx/portal/page/portal/Sinectica/Revista/SIN31Articulo005/sanche z31.pdf
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