Gestión curricular en el logro de los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 16262

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN EL LOGRO DE LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16262. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JAIME DELGADO ALARCÓN. Asesor: Jaime Ricardo García Olea Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización de la problemática.. 6. Descripción y formulación del problema.. 8. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 9 9 11. Alternativa de solución del problema identificado. 11. Referencias conceptuales de experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17. Matriz del Plan de Acción: objetivo general, especifico, dimensiones, alternativa de solución, acciones y metas.. 17. Matriz de implementación del plan de acción: acciones, cronograma, responsables y recursos humanos y materiales.. 18. Presupuesto.. 19. Matriz de monitoreo y evaluación.. 20. Conclusión. 21. Referencias. 22. Anexos. 23.

(3) Resumen El presente plan de acción tiene como objetivo revertir el problema sobre la limitada gestión curricular para el logro de los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la IE. N° 16262 La Chunguina. Para formular el plan de acción se trabajó con toda la población: director, dos docentes, 39 alumnos y 29 padres de familia, la técnica que se utilizo es la entrevista y el instrumento fue el cuestionario a los docentes. Y como objetivo general se plantea adecuada gestión curricular para mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa, para ello fortaleceremos las estrategias metodológicas pertinentes para mejorar los niveles de comprensión lectora. Así mismo el monitoreo y acompañamiento tiene que estar más cercano a las actividades que realizan los docentes, como dice Bolívar (2000, p.93) “reconstruir, rediseñar o reestructurar lugares y espacios atrapados por burocracia, trabajo individualista y toma de decisiones jerárquicas por un trabajo en colaboración no es tarea fácil”. Entonces el liderazgo del director tiene que reflejarse en la transformación de la escuela y con el concurso de los actores se revierta el problema..

(4) Introducción El presente Plan de Acción Limitada Gestión Curricular para el logro de los niveles de comprensión lectora en los discentes de la Institución Educativa N° 16262 La Chunguina, comprensión del distrito de Cajaruro, Provincia de Utcubamba de la Región Amazonas, tiene como propósito mejorar la práctica docente, correspondiente al desarrollo de las competencias comunicativas y los niveles de comprensión lectora en el área de comunicación de los estudiantes de Educación Básica Regular. Asimismo, tiene la finalidad de cumplir con uno de los requisitos para obtener el título de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. La institución abordó oportunamente el problema seleccionado, para lo cual se realizó el diagnóstico de la práctica pedagógica del personal docente de la institución educativa a través de instrumentos de diagnóstico. Un instrumento cualitativo entrevista, a través de las cuales se realizó la recolección de información, la que fue procesada, analizada y presentada, sirviendo como insumo para la elaboración del presente Plan de Acción, que conllevará a la mejorará del enfoque del área y procesos didácticos por parte de los docentes. La metodología empleada para el desarrollo del presente Plan de Acción es la identificación y priorización del problema institucional, el diagnóstico se realizó en base al análisis de resultados cualitativos, los cuales se relacionaron con la visión institucional y los compromisos. También se tiene en cuenta la caracterización del personal directivo como líder pedagógico y el planteamiento de alternativas de solución. En el primer capítulo se considera nombre de la I.E; ubicación y aspectos relevantes de la institución educativa; ubicación geográfica y territorial; infraestructura y servicios; alianzas y acuerdos interinstitucionales; contexto social, cultural y económico; características del entorno y aspectos relevantes de la I.E; con quienes se desarrolló la experiencia; las capacidades que ha fortalecido como directivo en su liderazgo pedagógico; características del contexto interno, perfil del directivo y tipo de gestión. Finalmente, la descripción y formulación del problema determinando su importancia, viabilidad, potencial de mejoramiento, los criterios de priorización del problema las causas y efectos del problema, los aspectos críticos y sus fortalezas y las proyecciones del problema. En el segundo capítulo, se realiza la descripción de la problemática identificada, donde se establece la relación con los compromisos de gestión escolar, Marco del Buen Desempeño Directivo y dimensiones de liderazgo. También se formula el diagnóstico de los resultados cuantitativos y cualitativos, estimados en las conclusiones de los informes. 4.

(5) diagnósticos y luego de haber aplicado los instrumentos de evaluación, un instrumento cuantitativo, ficha de monitoreo y acompañamiento y los instrumentos cualitativos, entrevista, lo cual posibilitó la recolección de información, que luego de ser debidamente procesada, analizada y presentada, permitió el establecimiento de conclusiones. En el tercer capítulo, se explica los planteamientos de las alternativas de solución del problema identificado, la implementación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica de los profesores de Educación Básica Regular, tiene como objetivo mejorar las competencias comunicativas y los niveles de comprensión lectora, desarrollar un clima escolar agradable y motivador para la mejora del nivel de aprendizajes en las diferentes áreas curriculares. En el cuarto capítulo, se desarrolla los referentes conceptuales y experiencias anteriores, priorizando definiciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica, así como aquellos términos relacionados al área curricular que se pretende mejorar, permite precisar, además de definiciones, los enfoques y estrategias, así como instrumentos y precisiones para la evaluación. Estos referentes conceptuales permiten analizar y sustentar la alternativa priorizada, las experiencias realizadas sobre el tema, sirven como precedentes para la mejora de las propuestas del presente Plan. En el último capítulo, se considera la propuesta: diseño, implementación y monitoreo del plan de acción. Aquí se plantea el fundamento del plan con el objetivo general, los objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas. También se considera la matriz del plan de acción con las acciones, cronograma responsables y recursos humanaos y materiales. Asimismo, el presupuesto. También, la matriz de monitoreo y evaluación, priorizando su importancia y destacando detalladamente los elementos esenciales que la componen. Asimismo, se describen los recursos requeridos para la implementación de las actividades. Finalmente se consideran las conclusiones, las referencias bibliográficas y los anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización de la problemática. La institución Educativa N° 16262, fue creada con resolución zonal N° 258 -1992, se ubica en el caserío de la Chunguina, comprensión del distrito de Cajaruro, provincia de Utcubamba, región de Amazonas, se encuentra a 550 m. sobre el nivel del mar, zona rural. La comunidad de la Chunguina limita por el norte con la capital del distrito Cajaruro, por el sur con la comunidad de Puerto nuevo, y por el este con el caserío de Nueva Zelandia y por el oeste limita con la carretera Cajaruro – Naranjos Alto. La comunidad de la Chunguina, tiene una geografía accidentada, su trocha carrozable se encuentra en condiciones transitables, cerca de la institución pasa un canal de regadío que ayuda al sustento de la población. La institución cuenta con una infraestructura que data de varios años, el material predomínate es rústico, pero que brinda las condiciones mínimas requeridas para desarrollar el proceso educativo, se tiene un perfil técnico en el Ministerio de Economía, para mejorar la infraestructura de la misma, cuenta con un área de 10,000 m2. Y una parte del área está sembrada de neem (árbol frondoso y medicinal), y árboles frutales que brindan un ambienta natural acogedor. En el aspecto socio cultural, los pobladores son migrantes de varias partes del país y no se tiene una cultura definida; pero se conserva la tradición de la fiesta patronal alusiva a su santa patrona la Virgen de Asunta que se celebra el 13 y 14 de agosto, en donde la gente participa y se convergen actividades que le dan un toque de chunguinenses. Los pobladores de la comunidad son agropecuarios, en escala de autoconsumo, y una gran mayoría son campesinos sin tierras, venden su fuerza de trabajo para el sustento de su familia, por la pobreza extrema la mayoría de los asociados reciben los programas juntos que de una manera ayuda a suplir parte de sus necesidades. Generalmente esta parte del distrito de Cajaruro se dedica al monocultivo, arroz y en pequeñas proporciones al cultivo de pan llevar. La mayoría de padres de familia tiene primaria completa, un dos o tres por ciento tienen secundaria incompleta o completa, también tenemos padres analfabetos, a su manera de ver el mundo apoyan a la educación de sus hijos. La comunidad cuenta con el nivel inicial y primario nuestra institución educativa en la actualidad cuenta con 39 estudiantes distribuidos en seis grados, dos docentes, un directivo con aula a cargo y con 31 padres de familia, en donde los actores se encuentran involucrados hacia la concreción de los propósitos educativos.. 6.

(7) Los estudiantes por proceder de familias disfuncionales son tímidos y poco participativos y hasta agresivos que alteran el orden, la naturaleza de los mismos hace que no estén motivados. Los docentes por los cambios continuos que se da en el currículo, no se adaptan al proceso de cambio y es por eso que existen falencias en la programación de sus sesiones de aprendizaje, los procesos pedagógicos, y las estrategias de comprensión lectora. El directivo está empeñado a revertir este problema y con la elaboración del MAE y su ejecución darán el cambio esperado a favor de los aprendizajes. La institución educativa ha priorizado el problema sobre comprensión lectora, en donde los actores directos son los estudiantes, docentes, director y padres de familia. Los estudiantes que provienen de familias organizadas se acercan a lo deseado sobre el problema; pero la mayoría provienen de familias disfuncionales, ya sea papá o mamá sales en busca de trabajo y se olvidan del acompañamiento del trabajo educativo. Los docentes tienen la buena predisposición para alcanzar los objetivos y las metas propuestas en el área o para la evaluación ECE, lo cual hace que se elabore estrategias pertinentes para tal fin. Pero, por los cambios continuos que está pasando el currículo nacional, los docentes tienen dificultades para aplicar estrategias motivadoras que desarrollen el pensamiento crítico. La dirección está comprometida con el acompañamiento a los docentes, debido a las diferentes actividades que realiza el director la meta no se logra; pero, de acuerdo al MAE en estas últimas sesiones que la USIL nos brinda, abre un espacio para aplicar nuevas estrategias para lograr los objetivos de la institución. Frente a los aspectos mencionados, la institución cuenta como fortaleza con un gran aliado, la municipalidad de Cajaruro, quien apoya de forma comprometida con las necesidades que la institución que solicita, además de contribuir a la mejora de la infraestructura institucional. Asimismo, se tiene el apoyo de otras Instituciones aliadas como las rondas campesinas, vaso de leche, teniente gobernador, entre otros. También es beneficiaria del Programa de Alimentación Escolar, Qali Warma y recibe raciones de desayunos, y almuerzos escolares para todos los niños, también por la situación económica que está considerada nuestra comunidad en el candil de pobreza extrema reciben el Programa Juntos. Ejerciendo el liderazgo directivo se trabaja para que haya una relación cercana y de armonía con la comunidad, partiendo de una organización institucional interna centrada en un trabajo colaborativo y comprometido hacia la consecución del principal objetivo que es la mejora del logro de los aprendizajes de los estudiantes. Este trabajo conjunto nos permitirá responder a las demandas de la comunidad.. 7.

(8) El recurso humano imprescindible para la acción transformacional de la institución tiene la capacidad proactiva, de cumplir con el encargo social, los círculos de interaprendizaje constituyen una fortaleza de intercambió de pedagogía personal y una reflexión constante de mejorar la práctica pedagógica. Descripción y formulación del problema. Luego de haber analizado los resultados de la entrevista a los docentes hemos determinado que los niveles de comprensión lectora no son los esperados en el área, al contrario, arroja el siguiente problema: limitada gestión curricular para el éxito de los niveles de comprensión lectora en los discentes de la Institución Educativa N° 16262 La Chunguina, comprensión del distrito de Cajaruro, Provincia de Utcubamba, región de Amazonas. Para caracterizarlo utilizamos la técnica del árbol de problemas.. Una de las causas que origina este problema es el inadecuado manejo de estrategias metodológicas para elevar los niveles de comprensión lectora, el mismo que se relaciona con la planificación y desarrollo de sesiones de aprendizaje que. no. responden. al. enfoque. por. competencias,. por. lo. que. son. descontextualizadas y no tienen en cuenta los intereses, necesidades ni demandas de aprendizaje de los estudiantes, teniendo como factores asociados a la gestión curricular, específicamente la motivación de los docentes para la preparación del aprendizaje de los estudiantes (Dominio 1 MBDD) y enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes (Dominio 2, MBDD) esto conlleva a la ejecución de clases rutinarias e improvisadas, teniendo aliados estratégicos las sesiones modelos presentadas por el Minedu, que representan una propuesta con actividades basadas al enfoque por competencias. La segunda causa escaso uso de estrategias de monitoreo para recoger si. los docentes promueven el razonamiento, creatividad y pensamiento crítico , se relaciona directamente con los procesos de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico. Si bien este proceso cada año se planifica y ejecuta, sin embargo no se realiza de forma satisfactoria y en consecuencia no cumple el objetivo primordial, el de fortalecer el desempeño docente, especialmente mediante el soporte, acompañamiento permanente y oportuno al docente para que desarrolle y optimice sus capacidades, por consiguiente es responsabilidad y compromiso de los directivos institucionales la mejora y correcta aplicación del proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente.. 8.

(9) Y la tercera causa re relaciona a la escasa interacción para promover el trabajo cooperativo, ya que los actores tienen su tiempo determinado para realizar otras actividades que buscan subsanar carencias económicas como familiares. En el anexo N° 01 se presenta el árbol de problemas en el que se presenta las causas y consecuencias del problema priorizado. Si no se aborda este problema, se genera un espacio que es determinante en el desarrollo de los estudiantes como de la sociedad. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema planteado se suscribe en limitada gestión curricular para el logro de los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la IE.N° 16262 La Chunguina, distrito de Cajaruro, provincia de Utcubamba, región de Amazonas 2018. Para realizar el diagnóstico de este problema se han aplicado instrumentos cualitativos. Los resultados de los instrumentos cualitativos nos permiten afirmar que los docentes tienen dificultades para aplicar las estrategias de comprensión lectora en sus diferentes niveles y alcanzar el desarrollo del pensamiento crítico, así como el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos pertinentes; tampoco se atienden los intereses y necesidades de los estudiantes; además no se evidencia un trato horizontal ni colaborativo docente-estudiante, tampoco un clima de confianza y armonía para favorecer los aprendizajes. Mientras que los instrumentos cualitativos permiten determinar que, si bien en la institución se realiza el monitoreo, éste es insuficiente y no alcanza los objetivos propuestos. Asimismo, la problemática priorizada, se vincula con el Compromiso de Gestión N° 04: Monitoreo y Acompañamiento de la práctica docente, el cual tiene como principal finalidad mejorar la práctica pedagógica mediante espacios de reflexión con y entre los docentes, para su mejora es necesario reorganizar la planificación de monitoreo y reajustar los tiempos y espacios para un monitoreo y acompañamiento fructífero. También es importante reflexionar sobre el cumplimiento del Compromiso de Gestión N° 05: Gestión de la Convivencia Escolar. Es necesario analizar permanentemente el problema, los planteamientos de solución y hacer un seguimiento y evaluación permanente de planes implementados. Por otro lado, dentro del Marco del Buen Desempeño Directivo. La problemática institucional se relaciona con la Competencia 2, que promueve la acción participativa entre los agentes educativos, basados en un clima de respeto, estímulo, ayuda mutua y reconocimiento de la diversidad humana. También se relaciona con la Competencia 5, donde afirma que el directivo promueve una comunidad de aprendizaje con los docentes,. 9.

(10) basada en la colaboración, autoevaluación profesional y una formación continua. Asimismo, existe relación con la Competencia 6, la cual precisa que la calidad de los procesos pedagógicos se gestiona a través del monitoreo y acompañamiento mediante una reflexión sistemática con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje propuestas. Finalmente, la problemática identificada se relaciona con las dimensiones de liderazgo, teniendo en cuenta que el rol del líder pedagógico se enmarca dentro de varias dimensiones. La primera de éstas es la instauración de logros y expectativas. En referencia a esta amplitud y el problema priorizado se plantea establecer metas de éxito de aprendizaje en la asignatura, referente a la aplicación de estrategias de comprensión lectora para elevar los niveles, y de los procesos pedagógicos en cada sesión de aprendizaje. La segunda dimensión es la obtención y asignación de recursos de manera estratégica. Respecto al problema, se ha planteado sensibilizar a los docentes para la conformación e implementación de la comunidad profesional de aprendizaje (CPA) con la finalidad de una mejorara permanentemente en lo personal, grupal e institucional. Generar espacios de reflexión e involucrar a los actores en los procesos de aprendizaje, así también buscar el apoyo de aliados estratégicos como municipalidad, el MINSA, DEMUNA, para la implementación de talleres y jornadas. La tercera dimensión inferida por Robinson es la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo. Se refiere a esta dimensión ejecutar el plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico, de forma permanente, generando la reflexión y compromisos de mejora por parte de los docentes y brindando el soporte pedagógico pertinente por parte del equipo directivo. La cuarta dimensión, promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, al relacionarlo con el problema institucional priorizado, se debe identificar las debilidades y/o puntos críticos y organizar talleres y jornadas de capacitación con profesionales expertos, así también como la implementación de la Comunidad Profesional de Aprendizaje para la capacitación y mejora permanente. La última amplitud de Robinson, afirma que se debe asegurar un ambiente estructurado y de sostén. Esta dimensión hace referencia directa al problema institucional priorizado, el trabajo en equipo y su importancia dentro del marco de necesidades para el logro de aprendizajes. Es importante difundir normas institucionales y promover su acatamiento en todos los integrantes de la comunidad educativa para fortalecer el logro de una mejora en los aprendizajes, así como impulsar un mejor trato de las familias a los niños, pues la mayoría se desenvuelve en una cultura poco favorable.. 10.

(11) Resultados del diagnóstico. Para analizar el problema y recabar información cualitativa, se realizó la entrevista a los docentes acerca del monitoreo, aplicación de estrategias y trabajo colaborativo. Resultados que a continuación se presenta: El documento de monitoreo presenta un 60 % de descontextualización, está alejado del problema, refleja escaso uso de estrategias para recoger información si los docentes promueven el razonamiento, creatividad y pensamiento crítico. El 60 % de los entrevistados tienen falencias para el manejo de estrategias metodológicas para elevar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes. Asimismo, el 60 % de los docentes presenta limitado trabajo colaborativo para promover la planificación de estrategias de comprensión lectora. Alternativa de solución del problema identificado Una vez ejecutado el análisis de datos cuantitativos y cualitativos del diagnóstico del Plan de Acción y teniendo claridad sobre la problemática existente, nivel insatisfactorio en la competencia comunicativas en la asignatura de comunicación de los discentes de la Institución Educativa N° 16262, determina como alternativa más adecuada la implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica, a los profesores. Esta opción considera los criterios de impacto en la generación de cambios, gestión de las estrategias metodológicas y la mejora en el logro de los niveles de comprensión lectora de los estudiantes. Así mismo las Comunidades Profesionales de Aprendizaje constituyen espacios para fortalecer las capacidades pedagógicas y el intercambio de experiencias que cambiarían el contexto de la institución educativa. Estas alternativas presentan las siguientes acciones:; operativizar el Monitoreo y Acompañamiento de la práctica Docente, para recoger información si el maestro genera el razonamiento creativo y el pensamiento divergente, también se conformará las Comunidades Profesionales para concertar sobre el uso de estrategias metodológicas y elevar los niveles de comprensión lectora, en cada taller se fortalecerá las capacidades de las mismas, para elevar el trabajo colaborativo se desarrollarán talleres para la planificación de estrategias de comprensión lectora. El enfoque de gestión basado en procesos permite al director tener claridad en la organización institucional, estos elementos de apoyo posibilitan la planificación y realización de “acompañamientos pedagógicos” (PO03.3), cuyo objetivo es fortalecer la capacidad docente, fundamentalmente en su formación pedagógica, teniendo como estrategias la reflexión, autoevaluación, heteroevaluación, el asesoramiento y el. 11.

(12) compromiso. La solución de la problemática priorizada se sustenta también en la “gestión de la convivencia escolar” (PO05); en la promoción de la participación comprometida y responsable de la comunidad educativa (PO05.3); así como en la vinculación de la institución con la familia (PO05.4). El director en coordinación con los docentes implementa el MAE para responder a sus demandas y necesidades, así como planifica reuniones de interaprendizaje e interacción colaborativa; teniendo como meta que todos fortalezcan sus competencias pedagógicas y mejoren su desempeño. También tiene mucha relación con la alternativa de solución, el compromiso N° 5, Gestión de la convivencia escolar, el cual puntualiza que es prioritario proveer a los estudiantes de espacios seguros y acogedores, generar relaciones positivas entre los integrantes de la comunidad educativa y rechazar toda forma de violencia (Minedu 2017, pág. 35, 39, 41). La implementación del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente, los compromisos de gestión escolar cumplen un rol preponderante en la solución del problema priorizado. El compromiso de gestión N° 4, acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la Institución Educativa, el cual involucra el aporte directivo en el acompañamiento de la labor pedagógica para mejorar las estrategias de comprensión lectora, promueve espacios de reflexión y compromiso docente, así como la promoción de reuniones de las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) donde se realiza el intercambio de experiencias y apoyo mutuo, dentro de una política de mejora institucional continua, priorizando el desarrollo de las competencias comunicativas. Es necesario señalar que el directivo de la I.E. cumple un rol primordial en el liderazgo pedagógico al acompañar, unir, activar y promover que toda la comunidad educativa asuma responsabilidades para el logro de los compromisos y metas propuestas. Por ello el Ministerio de Educación implementa el MAE, como compromiso de gestión y herramienta que permite a los directivos asegurar que los estudiantes aprendan. (Minedu, 2017). Asimismo, el Ministerio en el Marco del Buen Desempeño Directivo (2014) señala que el liderazgo pedagógico es el segundo factor de influencia en los logros de aprendizaje después de la acción docente, precisando su responsabilidad y compromiso. El liderazgo pedagógico debe involucrar a los actores para contribuir a los objetivos de la institución, realizando un trabajo colegiado en aras de revertir el problema planteado, la comunión de ideas trabajadas en una misma direccionalidad tarde o temprano se ve el cambio; entonces el ejercicio del liderazgo transforma la institución. El Currículo Nacional señala que todo estudiante debe desarrollar aprendizajes fundamentales e innegociables, entre ellos “desarrollar la comunicación y la comprensión”, competencia que deberá alcanzarse desde edades tempranas, por ser ésta la base para. 12.

(13) una vida saludable y la condición para el desarrollo de otras competencias. Los directivos, son los llamados a dedicar mayor tiempo a la labor pedagógica, promoviendo la reflexión y desarrollo de los docentes sobre su propia práctica y a través del acompañamiento personalizado. Las dificultades que presenta el MAE para la ejecución correcta, es que la institución tiene la denominación de multigrado, en donde la carga docente ejecutada por el directivo limita el monitoreo y acompañamiento; pero ejerciendo el liderazgo los docentes innovan permanentemente para lograr los objetivos de la institución. Referencias conceptuales de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. La comunidad educativa consiente del problema priorizado, y conociendo la importancia de las estrategias para desarrollar los niveles de comprensión lectora para que el individuo se desenvuelva normalmente en un mundo competitivo. La competencia en lectura es la comprensión, uso y reflexión sobre textos escritos, desarrollar el conocimiento y potenciar en la sociedad el hábito de la lectura. El lector, apartar de sus conocimientos previos y de sus metas, desarrolla el conocimiento y potencial propio, y particular en la sociedad. El lector a partir de sus conocimientos previos y de sus propósitos de lectura, otorga sentido a lo escrito. En ese proceso, quien lee despliega un conjunto de habilidades como la discriminación de información. (Minedu.2015). La constante preocupación del ministerio de Educación, por ir mejorando los Diseños Curriculares, y este diseño curricular está entrando en vigencia es necesario dar lo mejor de cada uno para lograr los objetivos propuestos, a portas del bicentenario tendríamos una sociedad más humana y más justa, que la práctica sea el servicio, que la política esté al servicio de la sociedad. Entonces nuestro anhelo de realizar el plan de acción ha tenido un fin mejorar la comunicación entre peruanos. (Martinez, 2009), manifiesta que: La lectura es un aspecto básico dentro del desarrollo integral de los seres humanos ya que es un medio de comunicación y conocimiento de gran importancia, leer no es solo descifrar es reflexionar, analizar la información que se presenta, comprenderla y utilizarla en el contexto dentro de las diversas situaciones que en él se presentan. La comprensión es un proceso que se logra a partir de la interrelación de los conocimientos que posee el lector-alumno con lo expresado en el texto, poniendo en juego todas las habilidades para formar una representación de las ideas plasmadas y. 13.

(14) reconocer su sentido, y se debe ir encausando para que logre el desarrollo de las habilidades necesarias para interpretar la intencionalidad de un texto de cualquier índole. Las estrategias de lectura son de gran utilidad siempre que el docente combine la teoría y la práctica en su quehacer diario y utilice las actividades adecuadas para que los estudiantes puedan alcanzar un nivel de comprensión lectora (p.92) Nuestros estudiantes deben comprender lo que leen en cualquier circunstancia, ya sea texto o contesto, una sociedad que comprende lo que lee no es presa fácil para el engaño, porque es crítica, reflexiva, comparativa, predice, infiere. Es una sociedad libre que dirige su propio accionar hacia la realización plena del por qué se vive. Ante este problema según (Mayhua Y. L., 2013)concluye: En resumen, hemos descrito los tres niveles de la comprensión lectora que el ministerio de educación considera y que todo maestro debe lograr. La comprensión literal consiste a entender lo que el texto dice de manera explícita. La comprensión inferencial se refiere a comprender a partir de indicios que proporciona el texto. La comprensión criterial se refiere a evaluar el texto ya sea su tema, personaje, mensaje, etc. Queridos maestros, es indispensable desarrollar y fortalecer los tres niveles de comprensión en los alumnos, hoy más que nunca, ya que estamos ante los ojos del continente como uno de los países más bajos en comprensión lectora y razonamiento matemático de sus estudiantes. (p.5) Estos niveles de comprensión lectora deben dominar los estudiantes, y para ello los maestros deben seleccionar estrategias adecuadas, motivadoras para que los estudiantes aprecien un texto y lo comprendan. Sientan interés por la lectura ya que la lectura nos lleva sosegadamente al mundo sin fronteras como el Quijote de la Mancha. Para (Llanes Perea, Comprensión lectora , 2005) Concluye lo siguiente :Para la formación de lectores es necesario que los docentes promuevan esta actividad dentro y fuera del aula ,que se apoyen en los libros que conforman la biblioteca del aula; fomenten acercamientos entre los alumnos y diversos materiales de lectura; cuando lleven a cabo lecturas, las comenten, aplicando las estrategias de predicción, inferencia, muestreo, anticipación y monitoreo; identifiquen de manera permanente las necesidades lectoras de sus alumnos y que involucren a los padres de familia en el proceso de enseñanza aprendizaje a través de la formación de círculos de lectura en donde los padres lean juntos con sus hijos. (p.85). 14.

(15) Estos referentes teóricos nos brindan información sobre la dimensión de gestión curricular, y para revertir el problema se ha planteado formar las Comunidades de Profesionales de Aprendizaje, para mejorar el trabajo colaborativo y la institución se convierta en una unidad para lograr los objetivos, asimismo se realizarán talleres pedagógicos sobre estrategias metodológicas, motivadoras y pertinentes que despierten el interés, igualmente el acompañamiento pedagógico debe engranar entre directivo y docentes para mejorar los niveles de comprensión lectora. Entonces, los actores educativos deben involucrase en las actividades pedagógicas para dar sustento a las actividades que se realiza en la institución educativa. El acompañamiento y el monitoreo van a transformar la institución educativa, por qué constituye una relación estrecha entre maestros, y directivo. Según el (Minedu, 2014) Cuando el equipo jerárquico monitorea, acompaña y guía la aplicación de estrategias motivadoras, pertinentes y recursos metodológicos, también la utilidad efectiva del tiempo y los materiales educativos, en función del éxito de metas de aprendizaje de los discentes además considera la atención de sus necesidades específicas. El monitoreo que hace el equipo directivo tiene como finalidad registrar toda la información relacionada con la acción pedagógica, los procesos que se dan en la sesión de clase, materiales y tiempo para mejorar la calidad de los aprendizajes. El director como lo manifiesta (Guerrero, 2016) “la gestión del currículo supone necesariamente una negociación de significados entre directores y docentes, debiendo los primeros ayudar a los segundos a cuestionar y superar determinadas certezas, así como a construir nuevas” Tomando los referentes conceptuales del Minedu, sobre la dimensión Monitoreo, acompañamiento y Evaluación de la acción docente, que es relevante transformar la problemática, se ha planteado realizar jornadas de autoformación docente, el empoderamiento de estrategias de monitoreo para acompañar al docente en la aplicación de estrategias que desarrollen el pensamiento crítico. Para dar consistencia a esta dimensión se elabora y se ejecuta el plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico, que orienta el trabajo hacia el logro de los objetivos. En la institución educativa la convivencia escolar tiene en principio la democracia, es decir que promueve la participación de todos los actores y se cumple los derechos. La participación activa genera un compromiso de cambio y esto es lo espera la sociedad, hoy en día se ve vulnerado todos estos derechos por una sociedad consumista y que sigue las líneas de un patrón; asumiendo un rol transformador y la armonía en el trabajo en equipo tiene que haber condiciones de clima institucional como lo manifiesta el (Minedu. 2006) el clima de aula propicio para el aprendizaje como clima democrático. Cuando la democracia empieza en el aula, genera un cambio generacional y es el sentimiento de todo maestro,. 15.

(16) que los estudiantes internalicen el principio de respeto y valoración a las características culturales diversas, nuestro país es multicultural, en donde la solidaridad debe contribuir al bienestar colectivo. Así, desarrollar un clima institucional implica promover en los estudiantes un cambio de actitud y de autonomía. En la dimensión clima escolar, analizando los textos proporcionados por la USIL en convenio con el Ministerio de educación, y deseando revertir el problema. Se ha planteado realizar jornadas de reflexión sobre el trabajo colaborativo, asimismo realizar talleres sobre estrategias de trabajo colaborativo. La convivencia y el clima institucional es muy importante para avanzar hacia el logro de los objetivos propuestos en el plan de acción que es revertir el problema y que nuestros estudiantes mejoren los niveles de comprensión lectora. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Debido al contexto en que la educación se desenvuelve es necesario referir investigaciones que se han desarrollado sobre la comprensión lectora, una de ellas es “La comprensión lectora en los estudiantes del segundo año del nivel secundario de la institución educativa “Nuestra Señora de Fátima” – Piura”, El autor es: Fernando Espinoza Tamariz, dicha investigación se realizó el 2018- Piura. Y tiene como Objetivo general: fortalecer las competencias en la aplicación de estrategias de comprensión lectora y la mejora de su práctica para elevar el nivel de logro en los estudiantes del segundo año de secundaria de la I E: Nuestra Señora de Fátima- Piura. Así mismo esta investigación ha concluido en: Mejorar la comprensión lectora en los estudiantes tiene que ver con el trabajo que ejerza el docente en el aula. En la medida que el docente conozca y aplique diversas estrategias de comprensión lectora en la lectura de un texto, permitirá a los estudiantes tener herramientas para desarrollar otras áreas. En la medida que los docentes desarrollen sus sesiones de aprendizaje, motivando y haciendo uso efectivo del tiempo, ayudará a que los estudiantes tengan más oportunidad de aprender; porque usarán al máximo el tiempo para retroalimentar aprendizajes, que muchas veces no se terminan en las acciones y/o actividades que han sido elaboradas para determinada sesión; o muchas veces los aprendizajes se tornan superficiales por falta de tiempo. Así mismo, los referentes teóricos apoyan nuestro plan de acción para la mejora continua de los aprendizajes, tiene que existir líneas transversales por parte de la institución y cada actor asuma el encargo social que se le ha conferido. Y el clima institucional debe brindar las condiciones necesarias para alcanzar la meta.. 16.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz del Plan de Acción: objetivo general, especifico, dimensiones, alternativa de solución, acciones y metas. Los actores conscientes del problema buscan la viabilidad de las acciones que aportan a la adecuada gestión curricular que pretende mejorar la institución educativa para elevar los niveles de comprensión lectora en los discentes, operativizando el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente, instrumento consensuado con los docentes genera cambio, motiva, transforma la práctica docente y revierte el problema, así mismo la conformación de la Comunidades Profesionales de Aprendizaje genera un intercambio real de la práctica pedagógica, la reflexión en equipo mediante el desarrollo de talleres fortalece el conocimiento sobre estrategias metodológicas como la convivencia. Para la operativización del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de práctica docentes, se convoca a una reunión para su elaboración, con apoyo de un especialista refuerza el compromiso, por parte del directivo el acompañamiento individualizado debe fortalecer las capacidades del maestro. Asimismo, la conformación de Comunidades de Profesionales de aprendizaje se constituye para dar respuesta al problema y la mejora continua de la labor docente, mediante talleres programados que se realizan periódicamente el maestro internaliza conocimiento con la aplicación de estrategias metodológicas pertinente, motivadoras para que los estudiantes desarrollan el pensamiento crítico. Mediante talleres de reflexión se confronta el trabajo solitario, con el trabajo en equipo y con el concurso de todos buscamos dar solución a la poca participación del trabajo colaborativo. PROBLEMA: Limitada gestión curricular para el logro de los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N°16262 La Chunguina, distrito de Cajaruro, provincia de Utcubamba, región de Amazonas – 2018 Objetivo general Dimensiones Metas Objetivos Alternativas de específicos solución 01 Mejorar el uso Gestión Organización de Adecuada gestión de estrategias curricular las CPA curricular para metodológicas mejorar los niveles para elevar los de comprensión niveles de lectora en los comprensión 03 jornada estudiantes de la lectora jornadas pedagógica sobre institución educativa estrategias N° 16262 La metodológicas Chunguina, distrito 03 Acompañamiento de Cajaruro, pedagógico provincia de MAE 01 Aplicar Jornada de Utcubamba, región estrategias de autoformación de amazonas -2018 monitoreo para docente y el recoger empoderamiento. 17.

(18) delas estrategias de monitoreo Elaboración y ejecución del plan de monitoreo y acompañamiento. información si el docente promueve el razonamiento, creatividad y el pensamiento critico Elevar el trabajo colaborativo para la planificación de estrategias de comprensión lectora. Clima institucional o convivencia escolar. Jornadas de reflexión sobre el trabajo colaborativo Taller sobre estrategias de trabajo colaborativo Establecer un cronograma de actividades permanentes. 01. 01. 01. 01. Matriz de implementación del plan de acción: acciones, cronograma, responsables y recursos humanos y materiales. La operativización del Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, se convoca a los actores en el mes de agosto y como responsable el director, quien fortalece las capacidades de los docentes en estrategias metodológicas para revertir el problema. Se cuenta con un espacio para reuniones, laptops y textos, y con un presupuesto de recursos propios. Las Comunidades profesionales de aprendizaje, una vez conformado el comité, se realizará un cronograma para la realización de talleres y fortalecer capacidades en la aplicación de estrategias motivadores que desarrollen el pensamiento crítico de los estudiantes. La municipalidad de Cajaruro brindará los recursos económicos necesarios para tal fin. Mediante los talleres sobre el trabajo colaborativo, se revierte el trabajo de un maestro denominado isla, la convergencia entre los actores estimula en trabajo creativo y se busca dar solución al problema planteado en el plan de acción.. Alternativas de solución. Organización de las CPA Jornada pedagógica sobre estrategias metodológicas Acompañamiento pedagógico Jornada de autoformación docente para el empoderamiento. Metas. Responsables. Recursos Humanos Materiales. Cronograma Agosto - Noviembre. 01. Director Director. Data, laptops Papelotes, proyector,. x. 03. 2 docentes 2docentes. 03. Director. 2docentes. proyector. x. x. 01. Director. 2 docentes. Laptops. x. x. x. x. X. X. 18.

(19) delas estrategias de monitoreo Elaboración y ejecución del plan de monitoreo y acompañamiento Talleres de reflexión sobre el trabajo colaborativo Establecer un cronograma de actividades permanentes. 01. Director. 2 docentes. Laptops. 01. Director. 2 docentes. proyector. 01. Director. Laptops. x. x. x. X. x. x. X. x. Presupuesto. Para buscar el presupuesto la institución educativa tiene un aliado muy valioso que es la municipalidad de Cajaruro, quien está comprometida con el quehacer educativo y su apoyo es muy valioso para los fines educativos. Asimismo también contamos con un rubro de sostenibilidad económico de recursos propios que la institución se agencia por parte de bonos solidarios que realizan los docentes, autoridades y comunidad en general. El director manejo este recurso económico con la mayor transparencia del caso.. Acciones. Recursos. Fuente de financiamiento. Costo. Organización de las CPA. Director, docentes. Recursos propios. 100.00. Jornada pedagógica sobre estrategias metodológicas. Director, docentes. Donaciones. 200.00. Acompañamiento pedagógico. Director. Recurso propios. 100.00. Jornada de autoformación docente para el empoderamiento delas estrategias de monitoreo. Director, especialista. Donaciones. 200.00. Elaboración y ejecución del plan de monitoreo y acompañamiento. Director, docentes. Recursos propios. 100.00. Talleres de reflexión sobre el trabajo colaborativo Establecer un cronograma de actividades permanentes. Director, psicólogo. Donaciones. 200.00. Director, docentes. Recursos propios. 20.00. TOTAL. especialista,. 820.00. 19.

(20) Matriz de monitoreo y evaluación. Este cuadro tiene por finalidad presentar como se han organizado las acciones de acuerdo a su dimensión, donde se va a evaluar los avances y logros de este plan de acción, que aportes y dificultades se han presentado durante su ejecución. Acciones. Nivel de logro de las acciones (0-5). Fuentes de verificació n (evidencia s que sustentan el nivel de logro). Res pon sabl es. Period icidad. Nivel de logro de la. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Criterios. acción 0. No implementada. 1. Implementación inicial. 2. Implementación parcial. 3. Implementación intermedia. 4. Implementación avanzada. 5. Implementación terminada. 20.

(21) Conclusión El problema identificado es: limitada gestión curricular para alcanzar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N°16262 la Chunguina, distrito de Cajaruro, provincia de Utcubamba, región de amazonas – 2018, lo que implica que una inadecuada gestión no es pertinente para mejorar los aprendizajes, por tal sentido hemos planteado un conjunto de acciones tales como talleres, jornadas de reflexión, operativizar el Monitoreo, Acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, la que nos ha permitido revertir el problema y alcanzar el objetivo general. Adecuada gestión curricular para mejorar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa N° 16262 La Chunguina, distrito de Cajaruro, provincia de Utcubamba, región de Amazonas – 2018. Concluyo manifestando que una adecuada gestión curricular con liderazgo pedagógico es pertinente para mejorar las capacidades de los docentes y por ende los aprendizajes de los estudiantes. 21.

(22) Referencias Aliaga. G. (2012). Comprensión Lectora. Lima: Universo. Guerrero, L. (2016). y como haria un director escolar para gestionar el curriculo. Llanes, R. (2005). Comprensión lectora en alumnos. Monterrico -Mexico: Monterrico. Martinez. L. (2009). Comprensión Lectora. Mexico: universidad de tangamanga. Matías, A. (2012). la comprensión lectora en los alumnos del tercer grado. sinaloa: instituto tecnologico de monterrey. Mayhua. C. (2013). Comprensión Lectora. Huancavelica: Universidad de Huancavelica. Mayhua, S. (2013). comprensión lectora en niños y niñas de 5 año. huancavelica: minedu. Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Cecosami S.A. Ministerio de Educación. (2017). Participación y clima institucional. Ate - Lima: Cecosami S.A. Perú, M. (2017). Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima: Ministerio de Educaci{on. Zuñiga, L. (2013). Comprensión Lectora de niños y niñas . Hunacavelica: Universidad de Hunacabelica.. 22.

(23) Anexos Árboles de problemas. BAJO NIVELES DE LOGRO DE COMPRENSIÓN. ESTUDIANTES DESMOTIVADOS. TRABAJO DOCENTE INDIVIDUALIZADO. LIMITADA GESTIÓN CURICULAR EL LOGRO DE LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA IE. N°16262 LA CHUNGUINA, DISTRITO DE CAJARURO, PROVINCIA DE UTCUBAMBA, REGION DE AMAZONAS - 2018 Causas. ESCASO USO DE ESTRATEGIAS DE MONITOREO PARA RECOGER SI LOS DOCENTESPROMUEVEN EL RAZONAMIENTO, CREATIVIDAD Y PENSAMEINTO CRÍTICO. Operativizando el MAE para recoger información si el docente promueve el razonamiento, creatividad y el pensamiento critico. Fuente: Elaboración propia. INADECUADO MANEJO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA ELEVAR LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA. Conformar los CPA para mejorar el uso de estrategias metodológicas y elevar los niveles de comprensión lectora. LIMITADO TRABAJO COLABORATIVO PARA PROMOVER LA PLANIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA. Mediante talleres se pretende elevar el trabajo colaborativo para la planificación de estrategias de comprensión lectora.

(24) Árbol de objetivos. MEJORAR LOS NIVELES DE HABILIDADES COMUNICATIVAS.. ESTUDIANTES MOTIVADOS POR EL ESTUDIO.. DOCENTES TRABAJANDO DESARROLLANDO INNOVADORAS.. EN EQUIPO PRÁCTICAS. ADECUADA GESTION CURRICULAR PARA MEJORAR LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA IE.N° 16262 LA CHUNGUINA, DISTRITO DE CAJARURO, PROVINCIA DE UTCUBAMBA, REGIÓN DE AMAZONAS – 2018.. ELEVAR EL TRABAJO COLABORATIVO PARA LA PLANIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA. Fuente: Elaboración propia. MEJORAR EL USO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA ELEVAR LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA. APLICAR ESTRATEGIAS DE MONITOREO PARA RECOGER INFORMACIÓN SI EL DOCENTE PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, CREATIVIDAD Y EL PENSAMIENTO CRITICO.

(25) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(26) Cuadro de categorización. CATEGORIA. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA ELEVAR LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA .. SUB CATEGORIA. ESTRATEGIA METODOLÓGICAS PARA ELEVAR LOS NIVELES DE COMPRENSION LECTORA. ESTRATEGIA METODOLÓGICAS PARA ELEVAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO.. ESTRATEGIAS DE MONITOREO PARA RECOGER SI LOS DOCENTES PROMUEVEN EL RAZONAMIENTO, CREATIVIDAD Y PENSAMIENTO CRÍTICO.. MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACION DELA PRCATICA DOCENTE ES IMPORTANTE POR QUE INVOLUCRA A LOS ACTORES A LA MEJORA CONTINUA.. TRABAJO COLABORATIVO PARA PROMOVER LA PLANIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA. RELACIONES RESQUEBRADAS AL INTERIOR. Fuente: Elaboración propia. DE LA I.E.: ACTITUDES DE INDISCIPLINA..

(27) Instrumento de recojo de información Entrevista. Fuente/informante. : Docentes. Tiempo. : 30 minutos. Número de entrevistados : 2 docentes. 1.. Objetivo de la entrevista: Recoger información sobre las diferentes dimensiones que realiza el docente en su labor pedagógica.. X.- LIDERAZGO PEDAGOGICO.. 1.- ¿Cómo influye el liderazgo directivo en el acompañamiento pedagógico? ¿En qué te podemos ayudar para mejores tu práctica pedagógica? x.- ESTRATEGIAS METODOLOGICAS 2. ¿Qué estrategias. de lectura utiliza con más frecuencia en tus sesiones de. aprendizaje? 3. ¿Qué dificultades presentan los estudiantes para identificar la idea principal?. 4. ¿Qué niveles de comprensión lectora has desarrollado con tus estudiantes?. X.- COMPROMISO DE LOS PADRES DE FAMILIA 5. ¿De qué manera se involucran los padres de familia en el acompañamiento pedagógico de sus hijos? 6. ¿Cómo quisieras que los padres de familia se involucren en las actividades de aprendizaje de sus hijos? X.- AGRESIONES VERBALES 7.- ¿Cómo se manifiesta las agresiones verbales en el momento de la lectura? 8.- ¿Tomás en cuenta en tu programación los problemas relacionados al clima y la convivencia? Fuente: Elaboración propia.

(28) Evidencias fotográficas. Realizando la entrevista a mis docentes. Realizando la entrevista a mis docentes.

(29)