Gestión curricular en el logro de la comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Pública N°16249

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN EL LOGRO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16249 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. OSCAR INDALECIO BURGA DÍAZ Asesor: Jaime Ricardo García Olea. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización de la problemática.. 6. Descripción y formulación del problema.. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 9 10. Alternativa de solución al problema identificado.. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 12. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 14. Propuesta: diseño, implementación y monitoreo del plan de acción Matriz del plan de acción: objetivo general, objetivos específicos. 14 dimensiones,. acciones y metas.. 14. Matriz de implementación del plan de acción: acciones, cronograma, responsables, recursos humanos y materiales.. 15. Presupuesto.. 16. Matriz de monitoreo y evaluación. 16. Conclusión. 18. Referencias. 19. Anexos. 20.

(3) Resumen El presente Plan de Acción tiene como propósito revertir el problema sobre la gestión pedagógica en el logro de la comprensión lectora en los estudiantes de la IE. N°16249 del Centro Poblado de Nueva Esperanza, distrito de Cumba, provincia de Utcubamba, región de Amazonas. El plan de acción se trabajó con toda la comunidad educativa: director, seis docentes, noventa estudiantes y sesenta y ocho padres de familia. La técnica que se utilizó fue un Focus group a los estudiantes del V ciclo, con ello se identificó que no se aplicaba convenientemente las estrategias de comprensión lectora, trayendo como consecuencia que un 80% de estudiantes no comprenden lo que leen, del mismo modo entrevistado al 20% de docentes se pudo comprobar que no aplican las estrategias adecuadas de la comprensión lectora. También se conoce que no se dispone de tiempo para las actividades de coordinación, para mejorar es necesario dar cumplimiento a actividades como son, la conformación de las Comunidades de Aprendizaje, desarrollar jornadas de capacitación a los docente en estrategias de comprensión lectora, el monitoreo realizarlo entre pares, y autogestión estrategias que nos permitirá mejorar la comprensión lectora..

(4) Introducción. El presente Plan de Acción de Gestión Pedagógica en el logro de la Comprensión Lectora de los estudiantes de la Institución Educativa N°16249 del CP. Nueva Esperanza, distrito Cumba, provincia Utcubamba, región Amazonas, tiene como propósito mejorar la comprensión lectora de nuestros estudiantes En la I.E. N°16249, se descubrió las dificultades con la participación de los maestros, mediante la aplicación de instrumentos tales como: la entrevista y el focus group, luego se realizó el procesamiento y análisis respectivo, se priorizó la elaboración del presente Plan a fin de lograr las competencias esperadas y revertir ese 80% de estudiantes que no comprenden lo que leen, también el logro del 100% de maestros que apliquen las estrategias de comprensión lectora en todas las aulas, superando las limitaciones y lograr la escuela que se espera. Los aspectos cualitativos y cuantitativos están relacionados a la visión institucional compartida y la determinación de compromisos. También se tiene en cuenta la caracterización del personal directivo como líderes pedagógicos y el planteamiento de disyuntivas de solución. En el contenido 1 se considera nombre de la I.E; ubicación geográfica y aspectos sobresalientes; la ubicación geográfica y territorial con sus particularidades de zona intermedia con referencia al distrito; infraestructura y servicios; alianzas y acuerdos interinstitucionales; contexto social, contrastado a los demás pueblos de la circunscripción territorial, en lo cultural y económico; características del entorno y aspectos relevantes de la I.E; dentro del contexto interno. Finalmente, la descripción y formulación del problema determinando su importancia, viabilidad, potencial de mejoramiento, los criterios de priorización del problema las causas y los aspectos críticos y sus fortalezas y las proyecciones del problema. En el contenido 2, se realiza la descripción general de la problemática identificada, donde se implanta la proposición con los compromisos de mandato escolar, (MINEDU, Marco del buen desempeño del directivo, 2014) Marco de Buen Desempeño del Directivo y dimensiones de liderazgo. También se formula el diagnóstico de los resultados cuantitativos y cualitativos, estimados en las conclusiones de los informes diagnósticos y luego de haber aplicado el focus group, nos posibilitó la recolección de información, que luego de ser debidamente procesada, analizada, permitió el establecimiento de conclusiones.. 4.

(5) En el contenido 3, se explica los planteamiento de las alternativas de solución del problema identificado, considerando que se priorizará el Monitoreo, acompañamiento y evaluación, (Minedu, 2017, p. 23) por parte del Director con la aplicación del monitoreo entre pares y de auto-gestión por ser una Institución con directivo con sección a cargo, los docentes harán uso de estrategias de tal manera que, las áreas básicas sea mejorado y se refleje en la mejora de las demás áreas y contribuya al logro de las competencias de tal forma que al término de la educación Básica Regular se alcance el perfil esperado.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. Contextualización de la problemática. La Institución Educativa N°16249, se ubica en la calle Progreso y 28 de Julio S/n, Centro Poblado Nueva Esperanza distrito de Cumba, provincia de Utcubamba, región de Amazonas; nuestra comunidad limita por el este con el caserío La Flor, por el norte con el caserío Banguar, por el oeste con el caserío Playa Hermosa y por el sur con el caserío Peña Blanca; cuenta con dos vías de acceso, como son: de Nueva Esperanza a Cumba por trocha carrozable en una longitud de 25Km., luego se continua por la carretera que conduce a la carretera Fernando Belaúnde, también en una distancia de 25 Km.(Corral Quemado) de allí, podemos dirigirnos a la ciudad de Bagua Grande, recorriendo 36 Km. Entonces se concluye que, de Nueva Esperanza a la ciudad Bagua Grande, hay una distancia de 86 Km, y lo podemos hacer en automóvil, combi, o motocicleta la otra vía alterna para llegar a Nueva Esperanza es siguiendo la trocha carrozable de Banguar, La Unión, Perlamayo, Miraflores, La Palma, Buena Vista, cruce Morerilla entrada a Bagua Grande, del mismo modo se emplea entre 3 a 4 horas; nuestro centro poblado se ubica a una altitud de 1800 m. sobre el nivel del mar, tiene un clima frío y lluvioso. En el aspecto socio cultural, nuestra localidad inicia su poblamiento en el año 1956 con personas migrantes de la provincia de Cutervo-Cajamarca; lugar de extensos bosques naturales, las personas que llegaban se iban ubicando en los espacios libres, en poco tiempo fue formándose la comunidad, existía niños y adolescentes con necesidad de estudiar y no se contaba con alguna I.E. en la vecindad, entonces surge la necesidad de gestionar, los pobladores se organizan y en el año 1964 inicia las labores en la modalidad de Centro Educativo de Gestión Comunal con 50 estudiantes, pronto se convirtió en Institución pública. Nueva Esperanza tiene características de una pequeña ciudad, razón que le permitió ser elevado a la categoría de Centro Poblado en el año 1991, en la actualidad cuenta con 170 viviendas, una población de 800 habitantes. Las costumbres son heredadas de los pueblos de la sierra, por ejemplo, el pidiche, bota luto, celebración de carnavales, fiesta de las cruces, la fiesta patronal es en honor al santo patrón.” Señor de los Milagros” se celebra del 16 al 21 de Octubre, otras celebraciones son: día de la Madre, del padre, aniversario patrio, la Navidad y año Nuevo, la población en el afán de buscar el bien común realiza faenas en las obras de carácter comunal que son los caminos, las instituciones educativas, calles y otros, la población 6.

(7) como cualquier otra de la vecindad tiene sus problemas por ejemplo; consumo de alcohol, la chaccha de coca, el tabaco, también existe desintegración familiar, son problemas sociales que influyen en el aprendizaje de nuestros estudiantes. Las actividades a las cuales se dedica la población son, agricultura un 80 %, sembrando productos de pan llevar, para el sustento familiar, pocas familias se dedican a la siembra de café, producto rentable, el 10% al comercio y 10 % al transporte. La mayoría de hogares son pobres, reciben el programa Juntos y otros, pensión 65, tales acciones, van mejorando las condiciones de nuestra población y en especial la de nuestros niños. En educación se cuenta con, centro de estimulación temprana, asisten 12 niños de una edad entre los 06 meses, y menores de 03 años, I.E.I, cuenta con 42 estudiantes atendido por 02 docentes, el nivel primario, se tiene 90 estudiantes, atendido por 07 docentes y un personal de servicio, el nivel de secundaria cuenta con 160 estudiantes, es focalizado con el programa de Jornada Escolar Completa, atendido por 19 docentes y 10 trabajadores más entre guardianes y administrativos La plana docente, en el presente año 05 son contratados, es una desventaja por cuanto cada año hay cambio de personal y de características diferentes, dificultando el trabajo porque no todos tienen el perfil deseado, dejándose notar que algunos tienen dificultades en elaborar y desarrollar la programación, así como la aplicación de estrategias de comprensión lectora, dificultando los logros en las diferentes áreas. Los estudiantes tienen sus capacidades limitadas para desarrollar las actividades de aprendizaje, se muestran tímidos al expresarse, están desmotivados en el trabajo, obteniendo bajos resultados en las evaluaciones de la Evaluación Censal de Estudiantes. A inicio del año 2015, fui designado director de dicha institución, desconocía la normatividad actual, hasta esa fecha, desarrollé la función directiva, basada en una gestión administrativa, el programa de inducción y el diplomado y segunda especialidad, me está permitiendo fortalecer mis capacidades en gestión y liderazgo centrado en los aprendizajes, en concordancia con el Marco del Buen Desempeño del Directivo, en el presente año he conformado las Comunidades de Profesionales de Aprendizaje, espacio que nos está permitiendo conocer nuestras limitaciones y con el apoyo de los docentes de la comunidad vamos resolviendo las dificultades. En concordancia con las dimensiones de Viviane Robinson el directivo debe ser la persona que: media, infunde y congrega a la comunidad educativa, siguiendo normas, reglas y principios, estando atento al contexto interno y externo, aplicando las estrategias en la solución de la problemática y el logro de los aprendizajes.. 7.

(8) Descripción y formulación del problema. Luego de haber observado los resultados de los instrumentos de recojo de información, la guía del focus group se evidencia que el 80% de estudiantes no comprende lo que lee, en la entrevista realizada a los docentes también se demuestra que los docentes no aplican las estrategias adecuadas para la comprensión lectora, en el cual las clases son rutinarias y no despiertan el interés del estudiante por los aprendizajes dando como resultado el planteamiento del siguiente problema, que lleva por nombre Inadecuada gestión pedagógica en el logro de la comprensión lectora de los estudiantes de la I.E. N°16249 del CP. Nueva Esperanza, distrito Cumba, provincia Utcubamba, región Amazonas. Nuestro problema es a causa de la escasa aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión lectora por parte de los docentes, vinculado a la dimensión de gestión curricular. La segunda causa que origina este problema es el monitoreo; no se realiza adecuadamente porque el directivo tiene sección a cargo, entonces se propone el monitoreo entre pares y de autogestión, La tercera causa es, limitada coordinación de los docentes para establecer estrategias de comprensión, dimensión que se relaciona con la dimensión de la convivencia. En la I.E. N°16249 la problemática identificada, motivo del presente Plan de Acción están relacionados con los compromisos de gestión. La escasa aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión lectora es un problema que tenemos que mejorar por cuanto afecta en el logro de las metas de aprendizaje, se relaciona con el compromiso 01, que habla sobre el progreso anual de los aprendizajes La segunda causa el inadecuado uso de la estrategias de monitoreo entre pares y autogestión, también se relaciona con el compromiso 04 referente al monitoreo, se tiene una limitación, por tener sección a cargo, pero se ha implementado las Comunidades de Profesionales de Aprendizaje, espacio netamente para analizar la problemática y compartiendo las experiencias poder encontrar solución a los problemas después de aplicar el monitoreo entre pares y de autogestión, realizando una reflexión respectiva. Con respecto a la tercera causa, la limitada coordinación de los docentes para establecer estrategias de comprensión lectora, se relaciona con el compromiso quinto, correspondiente a la convivencia escolar entonces, realizaremos jornadas de reflexión, acción que nos permitirá reunirse a trabajar en conjunto en la busca de estrategias de comprensión lectora. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema que se presenta en la institución educativa es la Inadecuada Gestión Pedagógica en el logro de la Comprensión Lectora de los estudiantes de la Institución Educativa N°16249 del CP. Nueva Esperanza, distrito Cumba, provincia Utcubamba, región Amazonas, debido a la escasa aplicación de estrategias para la comprensión lectora, el uso inadecuado de monitoreo entre pares y de auto gestión y limitada coordinación de los docentes para establecer estrategias de monitoreo. Para hacer la determinación de este inconveniente se han aplicado instrumentos cualitativos. Los que nos permiten afirmar que los docentes tienen dudas para la aplicación de estrategias metodológicas en la comprensión lectora es necesario aplicar el enfoque del área, así como el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos pertinentes La problemática priorizada, se vincula con el Compromiso de Gestión N°01 Progreso Anual de los Aprendizajes, en tal sentido es primordial tener en cuenta éste compromiso porque depende mucho de la comprensión lectora para que el estudiante obtenga calificativos satisfactorios y lograr ser promovido al finalizar el año escolar. También existe una estrecha relación con el compromiso N° 04: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente, cuya finalidad es mejorar la práctica pedagógica mediante espacios de reflexión, entre los docentes de la I.E. realizándolo entre pares y auto gestión. El problema se relaciona con las competencias del Marco del Buen desempeño Directivo. Competencia 01 que habla sobre la planificación a nivel de la Institución Educativa, teniendo en cuenta los procesos pedagógicos en concordancia con la convivencia entre los actores educativos en el marco interno. La segunda competencia, hace referencia a la participación democrática, de estudiantes, maestros, padres y madres de familia inculcando y desarrollando los valores. La competencia 5 concerniente a la capacitación continua de los docentes, ser auto reflexivos de su práctica cotidiana y la participación en la comunidad profesional de aprendizajes en el intercambio de experiencias y mejorar nuestro desempeño educativo. La problemática identificada se relaciona con las dimensiones de liderazgo, considerando, que el rol del líder pedagógico se enmarca dentro de varias dimensiones, tales como: La segunda dimensión es la obtención y asignación de recursos de manera estratégica. Respecto al problema, se ha planteado sensibilizar a los docentes para la 9.

(10) conformación e implementación de la comunidad profesional de aprendizaje (CPA) con la finalidad de priorizar las dificultades encontradas y que, a través del intercambio de experiencias, mediante la concertación encontraremos soluciones a las dificultades, así también buscar el apoyo de aliados estratégicos la UGEL para la implementación de talleres y jornadas. La tercera dimensión de Robinson es la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. En referencia a esta dimensión en la I.E. N°16249 del CP. Nueva Esperanza, a través de la Comunidad de Profesionales de Aprendizaje se realizará el trabajo coordinado a fin de superar toda dificultad que se pueda encontrar propone la mejora del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico, realizarlo de forma permanente, generando la reflexión y compromisos de mejora por parte de los docentes y brindando el soporte pedagógico pertinente por parte del director y docentes en la Comunidad de Profesionales de Aprendizaje. Resultados del diagnóstico. Para comprobar la deficiencia de la comprensión lectora se verificó los resultados obtenidos en la guía de Focus Group cuyo resultado es que el 80% de los estudiantes no comprenden lo que leen. Según la pregunta ¿Qué hace tu profesor a la hora de la lectura? El 80% de estudiantes respondieron que el docente presenta la lectura, se hace lee, hace preguntas sobre personajes, lugares y algunas acciones que se encuentra dentro del texto, esto indica que no hay preguntas para hacer razonar al estudiante, no hay enjuiciamiento. Frente a la pregunta ¿Qué hace el profesor cuando tú no logras comprender lo que se lee?, 80% respondieron volver a leer, luego copiar preguntas y buscar las respuestas en el texto, acción que, no contribuye a la comprensión lectora. Obteniéndose las respuestas sobre la primera pregunta ¿Qué estrategias de comprensión lectora emplea para asegurar que los estudiantes comprendan lo que leen? La respuesta es realizar lectura silenciosa, en voz alta y releer corroborando lo que los estudiantes manifiesta, indicando que no hay verdaderas estrategias de comprensión. Frente a la pregunta. ¿Qué hace con los estudiantes que no logran comprender lo que leen?, la respuesta es insistir en releer, el resultado sigue siendo negativo. Y por último la pregunta ¿Qué estrategias de comprensión lectora sigue para efectivizar que los estudiantes comprendan lo que leen? Las respuestas, incrementar las lecturas para convertirlo en hábito, el estudiante puede convertirse en lector, pero siempre tendrá dificultades en la comprensión, puesto que no existe esos mecanismos de entendimiento. 10.

(11) De acuerdo a todas estas respuestas se concluye que, los estudiantes no comprenden lo que leen, así mismo que los docentes no aplican las estrategias adecuadas de comprensión lectora. Alternativa de solución al problema identificado Teniendo en cuenta las causas que limitan la comprensión lectora se propone las alternativas de solución por cada una de las dimensiones. En gestión curricular se organizará las comunidades de profesionales de aprendizaje, partiendo de la elaboración del PEI y PAT corresponde a los procesos PE01.01 y el PE01.02; luego se hará las reuniones de formación docente que son los procesos PO03.01 y para mejorar en innovación sobre comprensión lectora, el proceso será PO03.02 y, espacio que nos permitirá reunirse la plana docente con la finalidad de buscar la solución a la problemática de comprensión lectora. En las comunidades de profesionales de aprendizaje nos pondremos de acuerdo para la organización de jornadas de capacitación solicitando un especialista de la UGEL para mejorar la comprensión lectora. Para verificar los logros a alcanzar se debe asegurar el monitoreo, corresponde con los procesos de PS01.02 que es monitorear los procesos, a la vez se hace el acompañamiento que es el proceso PO03.03, luego se hará el plan de mejora que pertenece al proceso PE03.03 disponiendo medidas para la mejora continua; la Institución que está a mi cargo llevo sección cargo por lo tanto no se desarrolla la visita al aula, entonces se ha propuesto el monitoreo entre pares y el monitoreo de autogestión, acciones que nos ayudará a mejorar nuestra práctica docente en favor del logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes. Respecto a la convivencia se ha programado Jornada de reflexión que pertenece al proceso de evaluar los procesos de la gestión en cuanto a convivencia PE03.02, espacio en el cual nos permitirá entender que la colaboración, el apoyo mutuo se vincula con los proceso de promover la convivencia PO05.01 y el PO 05.03, el trabajo coordinado nos dará mejores resultados, entendiendo que la tarea educativa no es un trabajo aislado, en equipo se resolverá las dificultades, corresponde actuar con el proceso PO 05.02 cuando se trata de resolver conflictos, en forma anticipada se hará un cronograma de reuniones de tal manera que durante todo el año se tenga las jornadas para verificar el avance en cada uno de los grados.. 11.

(12) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Gestión curricular, según (Bolívar, 2015) es la labor organizada que se desarrolla en una Institución Educativa de cualquier Nivel, con la presencia de los estudiantes, bajo la orientación de un docente, el apoyo de un directivo para el monitoreo, acompañamiento y evaluación con la ayuda de los materiales que pueden ser; físicos o audiovisuales y las herramientas de trabajo (programación anual, Unidad de Aprendizaje, proyecto o módulo y sesión de aprendizaje), orientado a un propósito, el de enriquecer los conocimientos de cada persona y convertirlo en eficiente en aquel espacio llamado Institución Educativa. La realidad de Institución educativa es distinta debida que existe una escasa aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión lectora, para solucionar el problema nos proponemos formar la Comunidad de Profesionales de Aprendizaje, espacio que nos permite el intercambio de experiencias que ayudan a mejorar el desempeño de cada docente para la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes. Las comunidades educativas de profesionales su finalidad es demostrar una trasformación, usando las estrategias más importantes, de tal modo que, una comunidad de aprendizaje se caracterice por los siguientes atributos. Visión y valores compartidos centrados en el aprendizaje. Es decir, el compartir, el diálogo y la acción profesional de los docentes en favor de los estudiantes, desarrollo e intercambio del buen saber y práctica que incrementen el aprendizaje docente para conseguir el cambio y las metas de la comunidad profesional, entendida como una tarea conjunta al servicio de la escuela. Las Comunidad de Profesionales de Aprendizaje, se entiende como una responsabilidad colectiva, que la interdependencia profesional, sea para el compartir de los aspectos positivos en beneficio de los estudiantes, que la reflexión y la crítica positiva, contribuya a la mejora del quehacer educativo, que la confianza, el consenso y la apertura sea lo fundamental, debemos siempre mostrarse diferente a la autocomplacencia, que nuestro compromiso tenga como reto hacer frente a las dificultades, puesto que nada es fácil, tampoco imposible uniendo esfuerzos lograremos solucionar las limitaciones de los aprendizajes. Es importante destacar lo que señala (Bolívar, 2015) las CPA son los espacios donde cada individuo aporta sus experiencias de la obtención de logros destacados que puede ser tomado por los demás e incluso con el aporte del grupo puede ser aún mejorados y contextualizarlo para continuar con su aplicación.. 12.

(13) Monitoreo, considerado como el recojo de información del desempeño docente en el aula, medio que permite conocer, el accionar, uso de materiales y el dominio o conducción de todo el proceso de la transferencia de conocimientos y el facilitar los recursos para que los estudiantes encuentren sus propias conclusiones. Acompañamiento, es el espacio que ofrece una persona a otra persona para hacer que personalmente descubra sus aciertos y debilidades, a partir de ellas facilitar estrategias para que mejore su calidad de trabajo, en otros términos, es un espacio de reflexión, de análisis del que hacer a partir del cual, se hace un reforzamiento de los aspectos a mejorar. Un monitoreo bien llevado, cumple ciertas características que debemos tener en cuenta para que cumpla con su propósito (sistemático y pertinente, flexible y gradual, formativo, motivador y participativo, permanente e integral). Compartimos lo que dice: (Rodrigues-Molina, 2011) mencionando que las acciones van entrelazadas, entre la administración, aspectos curriculares y pedagógicos, no pueden ir separados las acciones son complementarias. Frente a lo manifestado nuestra Institución Educativa, tiene que mejorar la calidad del aprendizaje para ello nos planteamos un monitoreo entre pares por tener aula a cargo, así como la autoevaluación que consiste en concientizar a nuestros docentes, mediante la reflexión sobre la práctica pedagógica y la necesidad de enriquecerla cada día, he ahí la necesidad de la observación para conocer nuestras fortalezas y nuestros aspectos a mejorar, del mismo modo buscar los mecanismos en que personalmente ayudados de los medios. audiovisuales. podemos. hacernos. la. autoevaluación. e. ir. mejorando. conscientemente los aspectos en el cual se requiere superar. La convivencia, como su nombre indica es esa relación interpersonal y colectiva que existe, ha existido y existirá siempre, quizá en años anteriores se tenía otra concepción en la que se fomentaba la disciplina, orientado por reglamentos, hoy el significado y el accionar es diferente, regirse por principios y práctica de valores a que la persona actúe razonablemente donde impere la razón y prevalezca los derechos, frente al cumplimiento de sus obligaciones. Nuestra IE presenta una limitada coordinación de los docentes para establecer estrategias de comprensión lectora. no se cuenta con los medios de información, porque en el lugar no se cuenta con tales beneficios en especial el Internet, entonces, la necesidad es viajar a las ciudades más cercanas para adquirir información; al margen de todo es necesario realizar las jornadas de reflexión sobre nuestro trabajo a fin de poder reconocer nuestras limitaciones y empoderarse de estrategias para mejorar en especial la comprensión lectora, clave para mejorar en todas las áreas. Como dice (Bolívar, 2015),. 13.

(14) que los datos recogidos u observados se analizan reflexiva y críticamente para la mejora de la enseñanza y el aprendizaje. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Esta primera experiencia tiene como título Aplicación de Estrategias Metodológicas para desarrollar la comprensión lectora; siendo la autora Carmen Haydee Vera Saavedra; el lugar de investigación es la IE N°11065 Caserío Chilapito - Morrope-Lambayeque; la justificación es que se considera importante tomar en cuenta ésta práctica ya que su aplicación contribuye a la mejora de la comprensión lectora, con la aplicación de estrategias por parte del docente. La segunda experiencia tiene el título Estrategias de comprensión Lectora para mejorar los logros de aprendizaje, cuya autora es Cecilia Patricia Álvarez Deza, el lugar de estudio es la IE. N°. - “Gregorio Odar More, se justifica el trabajo porque es menester considerar esta práctica como referencia para mejorar la comprensión lectora en mí Institución Educativa Propuesta: diseño, implementación y monitoreo del plan de acción Matriz. del. plan. de. acción:. objetivo. general,. objetivos. específicos. dimensiones, acciones y metas. Las alternativas de solución que se consignan en el presente cuadro tienen por finalidad superar el problema planteado. Lo ejecutaremos desarrollando las actividades tales como: conformando la Comunidad de Profesionales de Aprendizaje, capacitación a los docentes en estrategias metodológicas de comprensión lectora, ejecución del monitoreo entre pares y de autogestión, ornadas pedagógicas y de reflexión las mismas que nos ayudaran a desarrollar el presente plan y será viable por la disponibilidad de los docentes y del propio director.. .Objetivo General. Adecuada gestión pedagógica para el logro de la comprensión lectora de los estudiantes de la I.E. N°16249 del cp. Nueva Esperanza, distrito cumba, provincia Utcubamba, región Amazonas. Objetivos Específicos Aplicar metodologías adecuadas para la comprensión lectora.. Uso adecuado de la estrategia. Dimensiones. Gestión curricular. Alternativas De Solución Desarrollar las comunidades profesionales de aprendizajes Jornadas de capacitación a docentes, tema estrategias de comprensión lectora Ejecutar el monitoreo entre pares. Metas. 01. 01. 02.. 14.

(15) Monitoreo. de monitoreo entre pares y de auto gestión Eficiente coordinación de los docentes para establecer estrategias de comprensión lectora. Desarrollar el monitoreo de autogestión. 02. Desarrollar jornadas pedagógicas. 02. Convivencia Desarrollar Jornadas de reflexión, práctica pedagógica.. 02.. Matriz de implementación del plan de acción: acciones, cronograma, responsables, recursos humanos y materiales. El cumplimiento de las alternativas de solución, corren un pequeño riesgo, debido a que existen docentes reacios al cambio, otros que no disponen de tiempo; para lo cual se realizarán sensibilizaciones y se tomarán precauciones a fin de dar cumplimiento a lo programado. alternativa de solución desarrollar las comunidades profesionales de aprendizajes desarrollar jornadas de capacitación ejecutar el monitoreo entre pares desarrollar el monitoreo de autogestión desarrollar jornadas pedagógicas desarrollar jornadas de reflexión. metas. responsables director. 01. director. recursos humanos director y docentes. materiales laptop proyector libro de actas. docentes. laptop proyector libro de actas papelotes plumones ficha de monitoreo. 01. director. cronograma. docentes. 03. 01. director. docentes. 01. director. docentes. 02. director. docentes. video. m. a. m. x. j x. x. x. x. x. x. papel boom x papel plumones libro de actas. x. x. x. 15.

(16) Presupuesto. Las actividades que desarrollaremos, como alternativas de solución, necesariamente requieren de un financiamiento, para lo cual echaremos mano a los recursos económicos directamente recaudados y a algunas donaciones de personas que apuestan por la educación Código 01. Acciones Desarrollar las comunidades profesionales de aprendizajes. Jornadas de capacitación 02. Ejecutar el monitoreo entre pares Autorreflexión del docente Desarrollar el monitoreo de autogestión Cronograma de jornadas pedagógicas Desarrollar Jornadas de reflexión. 02 02 02 01 02. Recurso Laptop Proyector Libro de actas Laptop Proyector Libro de actas Plumones papelotes Ficha de monitoreo Video de su clase Reflexión Papel bond Papelotes Plumones Libro de acta. Costo 200.00. 200.00. 60.00 0.00 0.00 5.00. 50.00. Matriz de monitoreo y evaluación El monitoreo en la Institución Educativa N°16249, el director tiene sección a cargo por lo tanto se considera el monitoreo entre pares y el de autogestión, que es compartida con el directivo. Acciones. Nivel de logro de las acciones (0-5). Fuentes de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Desarrollar las comunidades profesionales de aprendizajes Desarrollar Jornadas de capacitación Ejecutar el monitoreo entre pares. 16.

(17) Desarrollar el monitoreo de autogestión Desarrollar jornadas pedagógicas Desarrollar jornadas de reflexión. Nivel de logro de la acción 0 1 2 3. criterios No implementada Implementación inicial Implementación parcial Implementación intermedia. 4. Implementación avanzada. 5. Implementación terminada. 17.

(18) Conclusión Habiendo realizado todo el trabajo de identificación de la problemática de la comprensión lectora basándonos en la documentación existente en los archivos, se logró verificar los calificativos obtenidos al término de cada año escolar, para confirmar, aplicando instrumentos de recolección de información a nuestros estudiantes se les aplicó un Focus Goup dando como resultado la carencia de estrategias metodológicas en la aplicación de la comprensión lectora, también a los docentes se les hizo una entrevista, el resultado, poco conocimiento y no aplicación de estrategias de comprensión lectora, para la solución se elabora el presente Plan de Acción con el cual buscamos la mejora a través de los diferentes mecanismo en todo el proceso ayudados de la recomendación que se encuentra en los referentes textuales de los estudiosos de la actualidad y las acciones que se realiza en forma conjunta la comunidad educativa logramos alcanzar las propuestas en el logro de la comprensión lectora de los estudiantes y alcanzar la escuela que queremos.. 18.

(19) Referencias Bolívar, A. (2015). Un liderazgo pedagógico e una comunidad que aprende. Padres y maestros. Cuary Criollo, M. (s.f.). Currículo escolar y rol del profesor. Ministerioi de Educación. (2014). Marco del buen desempeño del directivo. Lima: Minedu. Ministerioi de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Minedu. Rodrigues-Molina. (2011). Funciones y rasgos del iderazgo pedagógico en los centros de enseñanza. Educación y educadores. Barcelona: La muralla.. 19.

(20) Anexos Árbol de problemas. Fuente: Elaboración propia.

(21) Árbol de objetivos. Fuente: Elaboración propia.

(22) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(23) UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA. INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 16249 NUEVA ESPERANZA Instrumentos de recojo de información. Fuente: Elaboración propia.

(24) Cuadro de categorización. Fuente: Elaboración propia.

(25) Evidencias fotográficas. Estudiantes respondiendo preguntas del focus group. Entrevista al docente sobre estrategias metodológicas.

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