Gestión de la convivencia escolar para una comunicación asertiva en los actores de la Institución Educativa Pública N° 82658

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR PARA UNA COMUNICACIÓN ASERTIVA EN LOS ACTORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82658 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. OSCAR DARWIN MENDOZA CRUZADO. Asesor: Luis Ciriaco Rentería Cachay Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema Contextualización de la problemática Descripción y formulación de la problemática. 5 5 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico. 9 9 11. Alternativas de solución del problema identificado.. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18 18 22. Para un mejor desarrollo de nuestro trabajo lo venimos implementando convenientemente con el propósito de poder dar solución a la problemática, al mismo tiempo estamos construyendo una matriz para poder monitorear progresivamente nuestro plan de acción para poder hacer un seguimiento a todas las acciones planificadas. 26 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas 27 Matriz de la Implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 28 Presupuesto 29 Matriz del monitoreo y evaluación. 30 Conclusión. 31. Referencias. 32. Anexos. 33. 2.

(3) Resumen. El trabajo de investigación que se está abordando actualmente, atiende a la problemática consistente en la “Inadecuada Gestión del Clima Institucional Afectando la Convivencia Democrática y Participativa en la Institución Educativa Pública N° 82658 de Ventanillas”. El problema surge, a partir de un diagnóstico realizado a docentes y estudiantes de nuestra institución, a quienes se les aplicó una entrevista con preguntas referidas a la relación entre los actores educativos, la planificación curricular en la institución y el monitoreo y acompañamiento a los docentes; instrumento que nos permitió trabajar las sub categorías para que finalmente podamos obtener la categoría. La estrategia que se ha seleccionado para dar solución a nuestro problema es: Ejecutar talleres con dinámicas de comunicación asertiva para mejorar la convivencia de los actores educativos. Siendo el propósito de nuestro trabajo fomentar una comunicación asertiva entre los actores educativos de nuestra Institución Educativa. Generar un clima institucional dentro de una organización, especialmente educativa, es muy importante, ya que la manera como manejemos nuestras relaciones intra e interpersonales al interior de esta, servirá de modelo y reflejo para nuestros estudiantes, permitiendo ello finalmente tener un clima escolar positivo y adecuado que sea percibido por todos los actores educativos que redunde en mejorar los aprendizajes.. 3.

(4) Introducción Actualmente el contexto educativo se ha visto cada vez más afectado con un factor muy importante como lo es el clima institucional, por cuanto tiene que ver con la diversidad de actores que la integran, presentándose en ella diferentes situaciones qué como seres humanos no manejamos bien aún, refiriéndonos a las habilidades sociales, razón que fue fundamental para priorizar el problema en nuestra escuela, titulado “Inadecuada Gestión del Clima Institucional Afectando la Convivencia Democrática y Participativa en la Institución Educativa Pública N° 82658 de Ventanillas”. Para un mejor diagnóstico de nuestro trabajo se aplicó un instrumento consistente en una entrevista aplicada a todos los docentes y estudiantes del V ciclo (5° y 6°), el cual contenía interrogantes referidas al clima institucional, planificación curricular y monitoreo y acompañamiento pedagógico Los resultados obtenidos del diagnóstico nos permitieron identificar la realidad existente frente a estas interrogantes y, la relación que guardaban entre ellos; con las respuestas de los actores educativos que coincidían en cada una de las interrogantes se pudo obtener las sub categorías y luego relacionarlas con las tres categorías correspondientes. Teniendo que atender a la problemática se presenta las siguientes propuestas mediante la ejecución de talleres con dinámicas de comunicación asertiva para mejorar la convivencia de los actores educativos, Organización de un trabajo colegiado articulando la planificación curricular al enfoque por competencias y la Instauración de un plan de monitoreo y acompañamiento para la atención tutorial. El trabajo consta de la siguiente estructura interna: Identificación del problema, análisis y resultados del diagnóstico, alternativas de solución del problema identificado, referentes conceptuales y de experiencias anteriores, propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, la conclusión final y, al último se puede consultar la bibliografía que sustenta el desarrollo de cada uno de los capítulos presentados. Se puede concluir manifestando que, después de haber aplicado el plan de acción nuestro objetivo es propiciar un clima institucional que favorezca una convivencia armónica, democrática y colaborativa en la Institución Educativa 82658, convirtiéndose este en un ambiente ideal para el desarrollo de las aptitudes y competencias de todos los y las estudiantes. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema La problemática identificada y priorizada en nuestra organización educativa 82658 del caserío Ventanillas es “Inadecuada gestión del clima institucional afectando la convivencia democrática y participativa en la Institución Educativa N° 82658 de Ventanillas” y, para poder resolver de forma oportuna se plantea la alternativa de “Propiciar un clima institucional favoreciendo una convivencia democrática y participativa en la Institución Educativa N° 82658”. Contextualización de la problemática La Institución Educativa Pública N° 82658 está ubicada en el jirón Teresa Arana N° 104, caserío de Ventanillas, comprensión del distrito Yonán, provincia Contumazá. En sus archivos existentes no obran documentos legales acerca de su fecha exacta de su creación. Por indagación a través de fuentes orales nos manifiestan que inicia a funcionar hace más o menos 45 años atrás (1971), como producto de la necesidad que los niños y niñas no se siguieran trasladando hacia otros lugares para recibir su educación primaria, con el paso del tiempo se han dado modificaciones y un gran avance en su estructura física de manera significativa. Somos una Institución Educativa Polidocente completa, que atiende los seis grados (1° al 6°), con un total de 7 docentes, de los cuales 6 de ellos se desempeñan en labores pedagógicas netamente en el aula, y una se desempeña como docente del aula de innovación pedagógica. Toda la plana docente a la fecha ha recibido 2 capacitaciones virtuales sobre el nuevo currículo Nacional, teniendo la mayor parte de los docentes dificultad para manejar y empoderarse de medios tecnológicos, así como de los procesos didácticos para sus sesiones. Actualmente contamos con una población escolar de 77 estudiantes, población escolar que se mantiene en los últimos 4 años. La población estudiantil que actualmente contamos provienen de diferentes caseríos y lugares: Ventanillas, El Polvorín, La Florida, El Mango y Pay Pay.. 5.

(6) Este trabajo de investigación responde a “Propiciar un clima institucional favoreciendo una convivencia democrática y participativa en la Institución Educativa Pública Nº 82658 de Ventanillas”, teniendo como finalidad resolver la problemática sobre el Inadecuado clima institucional afectando la convivencia democrática y participativa, que tiene inmersos a todos los actores educativos de esta escuela; y habiendo sido detectada esta problemática, como directivo responsable de esta institución, desde ese momento me propuse mejorar el clima institucional para mejorar la convivencia entre todos los integrantes. El plan de acción contempla a 7 docentes del nivel primario. En la actualidad contamos con 6 docentes que apoyan comprometidamente el trabajo, haciendo un 86% del total de docentes, siendo la diferencia de un solo docente un tanto reacia a mejorar sus relaciones interpersonales, teniendo como visión de directivo involucrar al total de la plana docente a cambiar sus actitudes con las madres, padres y estudiantes para elevar el rendimiento académico. Considero que, desde que estoy inmerso como directivo en estos estudios de post grado del diplomado y especialización, se han fortalecido dentro del liderazgo pedagógico las siguientes capacidades: autoconocimiento y mejorar la relación intrapersonal para luego desarrollar las relaciones interpersonales con los docentes de nuestra escuela, es decir habilidades sociales, también he mejorado los conocimientos sobre planificación y/o gestión curricular y finalmente tengo una mejor visión y conocimiento del monitoreo y acompañamiento pedagógico. En base a ello estoy elaborando este plan de acción para mejorar las relaciones interpersonales entre los actores educativos, así como desarrollar un trabajo colegiado sobre la planificación curricular e implementar un plan de monitoreo consensuado con todos nuestros docentes, con el objetivo de seguir mejorando su desempeño profesional en el aula y conllevar a mejores aprendizajes. Descripción y formulación de la problemática El problema “Inadecuado clima institucional afectando la convivencia democrática y participativa en la IEP Nº 82658 de Ventanillas”, parte de las deficientes relaciones interpersonales que se podían percibir entre todos los actores educativos de nuestra institución, lo que conllevaba a un clima institucional resquebrajado, razón por la cual se aborda este problema por cuanto es de vital importancia, ya que nos permitirá reflexionar sobre nuestras debilidades y, a partir de ello asumir compromisos de mejora con toda la comunidad educativa y esto se vea reflejado en mejores logros de aprendizaje.. 6.

(7) Nuestro trabajo es considerado viable porque involucra a todos los actores educativos, principalmente a los docentes ya que son ellos quienes son el modelo de conducta de sus estudiantes y, con quienes se trabajará haciendo uso de jornadas y actividades para mejorar la comunicación y esto también se vea reflejado en el aula durante el desarrollo de sus sesiones. Considero que al desarrollar este trabajo de investigación lograré un potencial de mejoramiento en los siguientes aspectos: mejorar las relaciones de socialización entre los miembros de la comunidad educativa que conlleva a un mejor clima institucional, sumado a ello habría una comprometida participación de los padres de familia en las diferentes actividades planificadas tanto en el aula como en la institución educativa. El problema priorizado, ha sido seleccionado teniendo en cuenta los siguientes criterios: relevante, porque consideramos que es importante y de mucha significatividad darle solución inmediata, además que es pertinente porque es oportuno y conveniente realizarlo, por cuanto su impacto está centrado directamente en los docentes y demás actores educativos y se los considera viable porque está dentro de nuestras posibilidades realizarlo y solucionarlo. El problema identificado en nuestra Institución Educativa se genera por las siguientes causas: la principal y primera es la poca comunicación entre los agentes educativos, esto se puede visualizar por cuanto los padres de familia no visitan la escuela y especialmente el aula para preguntar por el aprendizaje de su niños y niñas, debido a que asumen que cuando ellos van él o la docente no los atienden adecuadamente; la segunda causa es la inadecuada planificación curricular en las reuniones del trabajo en equipo, notándose esto porque existen comentarios negativos entre algunos actores y docentes con actitudes de querer trabajar aisladamente; finalmente la tercera causa es el limitado monitoreo y acompañamiento en la atención tutorial, pudiendo esto dejarse notar porque todavía hay profesores un tanto reacios a esta estrategia importante, así como la carga administrativa abultada del directivo que hace que esto sea visualizado como una debilidad. Las causas anteriormente descritas generan los siguientes efectos: Relaciones resquebrajadas entre estos actores, Discrepancias entre colegas y bajos niveles de logros de aprendizaje generados por estudiantes cohibidos, tímidos poco participativos. Como resultado entre las causas y efectos del problema que estamos abordando evidenciamos que tendríamos que mejorar en los siguientes aspectos: Mejora de la 7.

(8) convivencia entre todos los actores educativos (Clima Institucional), una mejor planificación curricular en equipo que esté acorde con el nuevo currículo y un monitoreo y acompañamiento apropiado que mejore el trabajo pedagógico del profesor, para ello en nuestra Institución Educativa contamos con las siguientes fortalezas: Directivo que está siendo capacitado por la Universidad San Ignacio de Loyola en convenio con el Ministerio de Educación para mejorar sus capacidades profesionales, docentes con capacidad de apertura y dispuestos a trabajar en horarios fuera de clase, 5 de ellos cuentan con grado de maestría, quienes serán soporte y/o apoyarán significativamente nuestro trabajo y medios y materiales apropiados con los que se cuenta en la escuela. Si nuestro plan de acción se ejecutaría convenientemente solucionaremos problemas para mejorar la gestión en nuestra institución, caso contrario ocurriría, si es que no se aplicaría, por cuanto el problema identificado se agravaría y conllevará a que los efectos identificados hasta el momento se tornen más críticos y además se generarían más problemas con los actores de nuestra escuela como los siguientes: Líder con funciones solo administrativas, dejando de lado lo pedagógico, docentes con prácticas rutinarias y desmotivados, bajos niveles de aprendizajes en los estudiantes, desconfianza de los padres de familia, y finalmente deteriorada imagen institucional.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico A continuación, presentamos el análisis y los resultados del diagnóstico que se trabajó mediante una guía de entrevista a los agentes educativos entrevistados de acuerdo a las interrogantes planteadas, según la categoría correspondiente. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La problemática que ha sido detectada en nuestro contexto educativo para nuestro plan de acción es la “Inadecuada gestión del clima institucional afectando la convivencia democrática y participativa en la Institución Educativa Pública Nº 82658 de Ventanillas”, el cual guarda una relación muy directa con los dos dominios Marco del Desempeño Directivo, quien como líder pedagógico tiene que conducir la planificación curricular institucional con todo su equipo docente promoviendo comunidades de aprendizaje en las que se practique la colaboración mutua para mejorar su desempeño en las aulas realizando el acompañamiento y reflexión que permita finalmente una mejor aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de sus sesiones planificadas; promover la participación de los actores de la institución; generar un clima escolar que tenga como base el respeto y la colaboración mutua, gestionando los recurso humanos y materiales, liderando la evaluación en sus diferentes procesos y rindiendo cuentas oportunamente que permitan el mejoramiento continuo para que nos conlleve a lograr mejores aprendizajes. Teniendo como referente normativo la RM N° 657, documento oficial que orienta el desarrollo del año académico 2018 en todas las instituciones educativas y principalmente citaremos el numeral 5.3 que refiere a los compromisos de gestión escolar en los cuales se apoya a los directivos sobre los resultados que se deben alcanzar y teniendo en cuenta que para este año escolar son 5, la problemática de mi IE guarda relación con el primer, cuarto y quinto compromiso. Primer Compromiso de Gestión: Dado que este primer compromiso de gestión educativo está centrado en mejorar los aprendizajes anualmente y siendo una de nuestras principales funciones como líderes pedagógicos este compromiso, tendremos que desarrollar comunidades de aprendizaje con nuestros docentes sobre temas educativos con el propósito de mejorar los aprendizajes en todos nuestros estudiantes. Cuarto compromiso, el cual está referido a realizar el monitoreo y acompañamiento a la práctica de los docentes, este compromiso está considerado netamente dentro de nuestro problema por cuanto, tendremos que seguir elaborando nuestra planificación curricular colaborativamente, así como consensuar un instrumento de monitoreo con todos los y las docentes para continuar con el monitoreo y realizar el acompañamiento respectivo o tutorial del trabajo que desarrollan los profesores en las respectivas aulas. 9.

(10) Quinto compromiso: con el cual nuestro trabajo de investigación guarda mayor y principal relación, ya que menciona la convivencia escolar y la tutoría, para poner en práctica nuestro trabajo de investigación, se han elaborado de forma consensuada las normas de convivencia de la Institución Educativa con todos los docentes, personal administrativo y padres de familia, aprobado mediante resolución directoral y publicadas en diferentes partes y/o ambientes para su debido conocimiento y cumplimiento, así mismo cada docente con sus estudiantes han hecho lo mismo para sus respectivas aulas, de esta manera queremos prevenir todo tipo de violencia escolar que se podría generar entre los integrantes de nuestra familia escolar, siendo nuestro objetivo mejorar progresivamente la convivencia escolar y/o clima en nuestra institución. Nuestro problema en mención también guarda relación con las cinco dimensiones del liderazgo directivo de Viviane Robinson, por cuanto como directores al interior de nuestra institución tenemos que establecer metas con nuestros docentes, así como plasmar las expectativas que tiene cada agente educativo, también es importante hacer un buen uso de los recursos humanos y materiales con los cuales contamos, realizar una planificación colegiada con los docentes para lograr un mejor desarrollo académico en ellos y un ambiente donde cada actor pueda percibir conscientemente la seguridad y soporte emocional para que se puedan alcanzar mejores niveles de aprendizaje. El Instrumento de diagnóstico que se ha utilizado en nuestro trabajo fue una guía de entrevista, que se aplicó el día viernes 07 de setiembre a todos los docentes de la Institución Educativa, de estas fueron seleccionadas solo 4 guías. Este instrumento se caracteriza por ser un dialogo entre dos personas, en sentido formal, en donde un individuo o grupo de individuos es interrogado sobre un tema o temas determinados, a través de este se buscaba que los entrevistados respondan a tres interrogantes planteadas: ¿De qué manera te relacionas con los padres de familia y estudiantes?, con la cual se buscaba recoger información sobre el clima escolar. La segunda fue ¿Cómo realizas la planificación curricular en tu Institución Educativa?, interrogante que nos permitirá saber cómo se viene implementando la gestión curricular y la última interrogante ¿Se realiza el monitoreo y acompañamiento en tu institución?, con esta última interrogante, se quiere recoger datos primeramente para saber si el directivo viene realizando el monitoreo a los y las docentes en las aulas y de qué manera lo está desempeñando, así como conocer la estrategia del acompañamiento pedagógico a sus docentes bajo un enfoque reflexivo. A través del instrumento aplicado (guía de entrevista) se recogió las respuestas de los maestros y maestras que trabajan en la Institución Educativa con estas respuestas evidenciadas por parte de los docentes y de acuerdo a cada ítem o interrogante planteada se identificó las palabras o frases en las que coincidían, estas se seleccionaban y pasaron 10.

(11) a formar parte de las sub categorías y, las categorías son el tema o área que encierra a las sub categorías, las cuales en este trabajo son: Convivencia escolar, planificación curricular y monitoreo y acompañamiento. Resultados del diagnóstico Habiéndose dado la aplicación del instrumento elaborado a todos los profesores y algunos estudiantes del V ciclo de educación primaria de nuestra escuela N° 82658 de Ventanillas, se pudieron recoger las siguientes respuestas o realidad existente: Referente a esta primera categoría la interrogante planteada a todos los docentes y estudiantes del quinto ciclo de esta institución, sobre la interrelación existente entre los distintos actores educativos (Convivencia escolar) ellos manifestaron que existe una buena relación y un clima favorable tanto con los estudiantes como con sus padres de familia en las aulas y la Institución Educativa, situación que les permite que los niños les tengan más confianza y mayor comunicación con ellos, esto se demuestra en la participación de los estudiantes en clases, así mismo manifiestan que con los padres mantienen una mutua coordinación y relación pues trabajan en distintas jornadas y sienten el respaldo y participación de ellos para mejorar la educación de sus hijos. En lo que concierne a este tema en el Texto del módulo 3. Participación y Clima para una organización escolar efectiva, manifiesta que la convivencia se refiere en forma general a las relaciones existentes en la escuela, esto quiere decir, como los agentes educativos están manejando sus relaciones interpersonales entre ellos teniendo en cuenta que forma parte de la misión pedagógica que desarrollan dentro de la IE. Así mismo fundamenta que la convivencia es un concepto netamente pedagógico que pone énfasis en tres aspectos o valores importantes, formador, de prevención y regulador que las relaciones entre personas puedan tener, por ello considera que la convivencia incluya y logre trascender a lo que tradicionalmente conocemos como disciplina. Después de haber revisado las respuestas de todos los docentes y estudiantes referente a la convivencia escolar en la escuela y al contrastar con la teoría existente sobre este tema de interés pedagógico, puedo concluir que: La forma de trabajo que vienen desarrollando los docentes con sus estudiantes y padres de familia al interior de la escuela, coincide satisfactoriamente con lo que refiere la teoría sobre la convivencia en las Instituciones Educativas, podría decir que hay mayor apertura e iniciativa de los docentes por seguir mejorando las relaciones interpersonales con los diversos actores, ya que es fundamental en el logro de mejores aprendizajes.. 11.

(12) Al aplicar la segunda pregunta de la guía de entrevista del instrumento, se recogió la siguiente información. Todos los docentes entrevistados sobre la categoría de planificación curricular al responder la interrogante planteada sobre este tema las y los docentes manifestaron que este trabajo dentro de la institución se lo realiza colaborativamente, con aportes de cada uno de los docentes tratando de solucionar las dificultades que tuviéramos, se forman equipos de trabajo, se toman en cuenta las necesidades de los y las estudiantes, siendo un trabajo interactivo entre docentes y directivo, pero que hay dificultad en el manejo y/o utilización del programa curricular de educación primaria, así como también considera que falta empoderarse sobre la evaluación e instrumentos para poder evaluar sus sesiones de acuerdo a este nuevo enfoque, considerando también alguno de ellos que hay conocimientos que falta ponerlos en práctica. Considerando como referente teórico para esta categoría sobre planificación curricular mencionaremos al libro: La Planificación Curricular en el Aula, El qué, el para qué y el cómo, el cual menciona que este proceso es decisivo dentro de las funciones que le compete al docente, pues de este va a depender en gran parte que los docentes puedan lograr aprendizajes significativos en sus estudiantes, que les sirvan para solucionar problemas o poder lograr un propósito establecido, así como también menciona que es tanta la importancia de la planificación curricular que forma parte del primer dominio del Marco del Buen Desempeño Docente en su competencia 2, que también indica que la planificación tiene que hacerse de forma colegiada en la cual se garantice la coherencia de lo que planifica con lo que desea lograr en sus estudiantes, haciendo uso de todos los procesos pedagógicos, disponibilidad de los recursos, evaluación y, que su planificación curricular sea motivo de revisión permanente para su debida actualización. Concluyo que después de haber analizado la realidad reflejada en las respuestas de los actores de mi escuela donde manifiestan que la planificación curricular se lo realiza en forma colaborativa, participativa, interactiva entre docentes y director de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y comparándolo con el referente teórico, que indica que tuene que hacerse de manera colegiada y que es un proceso decisivo para lograr aprendizajes significativos utilizando recursos que conlleven a la solución de un problema o propósito puedo afirmar que: la planificación curricular en nuestra Institución Educativa se viene realizando acorde a los lineamientos educativos, por lo tanto estamos encaminados en una ruta correcta para poder lograr aprendizajes significativos en nuestros estudiantes, tratando de ir solucionando las dificultades que pudieran detectarse al seguir realizando comunidades de aprendizaje entre docentes, que permitan revisar e implementar nuestra programación. 12.

(13) Finalmente, al aplicar la tercera interrogante del instrumento para la tercera categoría, se pudo recoger la siguiente información. Nuestros docentes y estudiantes refiriendo a la interrogante planteada ¿Se realiza el monitoreo y acompañamiento en tu Institución Educativa? La realidad que pudimos evidenciar en sus respuestas fueron que: el monitoreo y acompañamiento sirve para ver deficiencias y fortalezas y que ayuda a mejorar su trabajo, bajo la orientación y el asesoramiento. Referente a esta categoría en el Módulo 5 y 6 Compendio de lecturas, p. 37 y 38, manifiesta que el monitoreo es un proceso consistente en el recojo de la información para identificar las fortalezas y las debilidades que suceden en el desarrollo de sesiones en la que se puede constatar en qué medida los procesos pedagógicos se desarrollan con calidad y el acompañamiento es el diálogo, orientación, asesoramiento y la reflexión del maestro (a) sobre su desempeño en el aula para su mejora profesional. Concluiría esta categoría, refiriendo que luego de un análisis entre la realidad que sostienen los agentes de la institución y el referente teórico; que existe un consenso de todo el equipo docente que piensa que el monitoreo y acompañamiento sirve para identificar sus debilidades y fortalezas del docente de su trabajo en el aula y, que finalmente a través dela asesoramiento, bajo el enfoque reflexivo ayudara a mejorar su práctica pedagógica.. 13.

(14) Alternativas de solución del problema identificado. Conocedores del problema que aqueja principalmente a todos los actores educativos de nuestra organización como es la “Inadecuada gestión del clima institucional afectando la convivencia democrática y participativa en la Institución Educativa Pública Nº 82658 de Ventanillas”, por ello se estamos planteando desarrollar la siguiente alternativa de solución: “Gestión en dinámicas de comunicación asertiva”, de esta manera se propone lograr que todos los docentes manejen mejor sus relaciones interpersonales con todos los actores educativos. Dimensión de convivencia escolar. Para una adecuada solución del problema se están proponiendo tres estrategias, siendo la primera de ellas la “Ejecución de talleres con dinámicas de comunicación asertiva para mejorar la convivencia de los actores educativos”, esta nos permitirá atender y solucionar la principal causa encontrada: Poca comunicación entre los actores educativos: profesores, estudiantes, madres y padres de familia, generándose a partir de ella otras dos sub causas que son: Padres de familia que no asisten a preguntar por el aprendizaje de sus hijos y docentes que no atienden adecuadamente al padre de familia; esta estrategia se lo va a trabajar con la participación total del equipo profesional de docentes de la IE, quienes asistirán y se involucrarán activamente en el desarrollo de las dinámicas y tendrán que poner en práctica lo desarrollado, con esto se pretende lograr que los docentes tengan mayor capacidad de comunicación y dialogo con sus padres de familia y manejen mejor estas habilidades, con la finalidad de lograr una comunicación asertiva entre todos los actores educativos. La primera estrategia que hemos considerado pertinente para poder desarrollar nuestro Plan de Acción es “Ejecución de talleres con dinámicas de comunicación asertiva para mejorar la convivencia de los actores educativos”, para poder ejecutarla se desarrollarán las siguientes acciones: Presentación y socialización del trabajo, dando la bienvenida a todos, esto se lo hará mediante el saludo respectivo y un diálogo del director a todo el equipo docente; Sensibilización a los participantes del valor e importancia de las relaciones interpersonales y manejo de nuestras emociones para una buena convivencia, actividad también desarrollada por el directivo a través de un vídeo e interrogantes para reflexionar sobre lo importante en la actualidad de cómo manejar nuestras emociones con nuestros estudiantes y padres de familia; Elaboración de un cronograma de reuniones, dirigida por uno de los docentes con opiniones de todos los asistentes; Gestionar ante instituciones la presencia de un psicólogo para cada una de estas reuniones, gestión que 14.

(15) estará a cargo del directivo ante las instituciones aliadas u otras organizaciones; Asignación o gestión de recursos para la implementación de las reuniones, se designará a una comisión que se encargue de gestionar recursos para el pago del especialista que nos visite y otros gastos que pudieran plantearse; Ejecución de dinámicas con participación nutrida de los actores educativos para mejorar la comunicación, contando para ello con el rol principal de un psicólogo quién tendrá a su cargo el desarrollo de estas sesiones con asistencia total del directivo y docentes. Reflexión final de cada uno de los participantes sobre el trabajo desarrollado, aquí cada quien participará expresándose libremente sobre cómo se ha sentido y reconocer si está fallando en algunos aspectos a partir de lo realizado. Asunción de compromisos para superar nuestras dificultades, partiendo del reconocimiento de los errores, plantearse compromisos que nos ayuden a dejar de lado esas barreras existentes con nuestros padres de familia y estudiantes. Evaluación de cada una de las actividades desarrolladas, monitoreada por el directivo para ver cristalizado todo lo planificado. Dimensión: Gestión Curricular Se plantea una segunda estrategia denominada: “Organización de un trabajo colegiado articulando la planificación curricular al enfoque por competencias”, con esta atenderemos nuestra problemática referida a la segunda causa que se encontró, siendo esta la Inadecuada planificación curricular en las reuniones del trabajo en equipo, siendo esta causa secundada por otras dos; Comentarios negativos entre algunos actores y actitudes de querer trabajar aisladamente; estas generaron como consecuencia a la causa principal; razón por la cual en esta estrategia trabajaremos comprometidamente director y docentes con la ayuda de un especialista pretendiendo lograr en reuniones colegiadas que tanto directivo como docentes articulemos nuestra planificación curricular al enfoque por competencias y, con esto podamos entender mejor este nuevo modelo o enfoque pedagógico.. La estrategia que se ha considerado en segundo orden ayudará a solucionar nuestro problema y, que se ha puesto de manifiesto en el párrafo anterior es la organización del trabajo colegiado con las y los docentes sobre planificación curricular teniendo en cuenta el enfoque por competencias, para ello pondremos en ejecución diferentes acciones que seguidamente detallamos: Elaboración de un plan de trabajo colegiado, partiendo desde la realidad y/o dificultad presentada por los docentes, siendo este elaborado con participación de todos y aprobado por la dirección del plantel. Planificación de un cronograma de actividades, donde se acordará tanto las fechas como el horario a trabajar 15.

(16) con todo el equipo docente; Gestión de un especialista ante las instituciones que oriente, y apoye el trabajo, solicitando a través de un documento a la Unidad de Gestión Educativa Local de Contumazá u otra organización pública o privada para que pueda apoyarnos en estas jornadas de planificación curricular sobre el Currículo Nacional de Educación Básica; Asignación de recursos, para ello conversaremos con las y los maestros para financiar los recursos económicos que demande la actividad ante instituciones o afrontándolo nosotros mismos algunos de ellos; Ejecución de talleres con dinámicas de integración con la participación del directivo y todos los profesores de la IE dirigida por el especialista gestionado oportunamente; Elaboración de la planificación curricular, actividad principal de nuestra estrategia planteada, razón por la cual se lo realizar de manera colegiada participando activamente todos los maestros trabajando principalmente entre pares teniendo en cuenta los ciclos y grados respectivos de este nivel educativo; Socialización de los productos y de experiencias pedagógicas para ello cada docente mostrará a los demás docentes su planificación curricular y compartirá los éxitos que le ha permitido alcanzar y dificultades que tuvo, así como otras actividades trabajadas con sus estudiantes y que resultados positivos alcanzó; Evaluación de las actividades planificadas dirigida por el director con acompañamiento de los docentes para analizar nuestro trabajo planteado y poder realizar reajustes si se presentaran dificultades. Dimensión del Monitoreo acompañamiento y evaluación La estrategia que se está planteando como tercera y última y se cree que coadyuvará al logro de nuestro objetivo general es la “Implementación de un plan de monitoreo y acompañamiento para la Atención Tutorial”, con esta estrategia buscamos dar solución y/o atender a la causa encontrada limitado monitoreo y acompañamiento en la acción tutorial y detrás de esta causa principal también atenderemos a otras dos presentadas como son: Docentes un tanto reacios al monitoreo y la carga administrativa abultada que dificulta esta estrategia, para poder implementarla o ejecutarla tendrá un rol protagónico el directivo bajo su liderazgo pedagógico con la participación comprometida de toda la comunidad de docentes en cada una de las actividades programadas, con esto se pretende lograr o implementar un plan de monitoreo y acompañamiento para la atención tutorial. Teniendo en cuenta que nuestro problema requiere una atención inmediata, pues para ello estamos considerando 3 estrategias para dar una solución oportuna y siendo la tercera estrategia quien consolidará el logro de nuestro trabajo como es la “Implementación de un plan de monitoreo y acompañamiento para la atención tutorial” y para la consecución de la misma planteamos las siguientes actividades: Diagnóstico sobre el trabajo que están desarrollando los docentes, esta se realizará conscientemente por el directivo visitando a 16.

(17) cada uno de los docentes en sus ambientes de aprendizaje con sus estudiantes para poder recoger evidencias que muestren como se está trabajando; Sensibilizar a los docentes sobre la importancia de esta estrategia, esto partiendo de las dificultades que se pudieron encontrar en los resultados recogidos por el directivo, para poder concientizar a los docentes de la importancia del Monitoreo, acompañamiento y evaluación en su trabajo pedagógico; Implementación consensuada de un plan de monitoreo y acompañamiento, luego de hacer la reflexión pertinente con todos los maestros y maestras, pasaremos a elaborar el plan respectivo con la opinión y participación de todos; Construcción de la ficha de monitoreo y acompañamiento instrumento que será elaborado en comunidades de aprendizaje apoyados del Marco del Buen Desempeño del Docente y analizando las Rúbricas de observación de aula con esto ganaremos la confianza y los docentes sabrán realmente bajo que parámetros será observada su práctica. Visitas en aula a los docentes para aplicar la ficha de monitoreo correspondiente, habiéndose construido el instrumento correspondiente el directivo procederá a monitorear la práctica de sus docentes para poder obtener información y analizarla principalmente de los procesos pedagógicos evidenciados en el aula. Informe de las visitas realizadas, socializadas a todos los docentes, con las evidencias obtenidas por el directivo de los logros y debilidades encontradas en el monitoreo compartir a todos sus docentes para que las fortalezas encontradas se afiancen más y las debilidades asumirlas como compromisos de superarlas. Toma de decisiones para implementar mejoras en las debilidades encontradas, a partir de un análisis de las debilidades encontradas plantear estrategias que nos conlleven a corregir o superar las dificultades encontradas. Evaluación de las actividades, asumiendo la evaluación como un proceso inherente a las acciones, esta se lo desarrollará durante todo el proceso, encaminada por el directivo, realizando jornadas para reflexionar sobre lo planificado y reajustar las dificultades en el proceso, así como también se piensa que cada docente tendrá que realizar una reflexión de su trabajo (autoevaluación) y finalmente aplicar una evaluación de salida para conocer verdaderamente los resultados obtenidos.. 17.

(18) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores En esta parte se presenta la parte teórica que sustenta el trabajo de investigación, considerando aquí libros y tesis de experiencias anteriores que se han realizado y guardan relación con este plan de acción Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Habiendo realizado un diagnóstico para poder conocer los problemas y/o dificultades que aquejan a nuestra alma mater, se pudo obtener como resultado que el problema que más afecta a nuestra institución es la “Inadecuada gestión del clima Institucional afectando la convivencia democrática y participativa en la Institución Educativa Pública N° 82658 de Ventanillas” y, para poder dar una solución adecuada se plantea como alternativa de solución la propuesta. de una gestión en dinámicas de comunicación asertiva en la. Institución Educativa Pública N° 82658, pues para ello consideramos muy importante el referente teórico que servirá como respaldo de nuestro trabajo de investigación, pues este nos orientará en este proceso para explicar los términos conceptuales y teorías que podrían existir referente al tema de estudio. Dimensión de convivencia escolar Estos términos a lo que refiere esta dimensión, s viene trabajando mucho actualmente porque trata de cómo se construyen las relaciones interpersonales entre todos los agentes educativos de una organización escolar. Conocedores del problema, planteamos estrategias que nos conlleven a solucionar progresivamente lo diagnosticado, por ello consideramos muy importante nuestra primera estrategia planteada “Ejecución de talleres con dinámicas de comunicación asertiva para mejorar la convivencia de los actores educativos”, con esto deseamos lograr que los agentes educativos sigan mejorando sus relaciones interpersonales para lograr una mejor convivencia en la escuela, al mismo tiempo, en esta estrategia estarán participando de forma activa director y docentes, pues la participación del directivo será importante porque es quien debe liderar estas jornadas y ser un reflejo par a sus docentes, y de la comunidad de profesores su importancia radica en que a través de estas jornadas podrán integrarse, compartir ideas, experiencias, opinar y ser tolerante con las opiniones de los otros integrantes, finalmente comprometerlos a que este tipo de relaciones generalizarlos y ponerlas en práctica día a día. Habiendo conocido las respuestas de todos los docentes sobre la relación de comunicación existente entre los agentes educativos (convivencia escolar), ellos 18.

(19) manifiestan que se percibe una buena relación y un clima aceptable con los estudiantes y sus padres de familia, en los diferentes contextos como aulas e Institución Educativa. Como lo afirma el texto del módulo 3 Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva (2017). La noción de “convivencia escolar” alude en términos generales a la dimensión relacional de la vida escolar; es decir, a la manera como se construyen las relaciones interpersonales en la escuela como parte de su misión pedagógica. Se trata de un concepto propiamente pedagógico que destaca el valor formativo, preventivo y regulador que pueden tener las relaciones interpersonales en la escuela (Minedu, 2017, p.12) Teniendo en cuenta la cita textual contrastada con la opinión vertida por toda la plana docente de nuestra institución 82658 podemos afirmar que las relaciones que se manifiestan en el trajinar diario entre los miembros integrantes de esta escuela es positiva, por cuanto se deja notar que se viene construyendo en forma progresiva las relaciones interpersonales en todos los actores. Así mismo coinciden en que cada quien está sumando esfuerzos con el propósito de tener una mejor comunicación que se vea reflejada en las actividades diarias de ellos. Estos términos, referidos a las relaciones de socialización tienen un trasfondo pedagógico en el cual se debe tener en cuenta 3 aspectos: lo concerniente a su formación, el carácter preventivo y regulador de las relaciones entre todos quienes forman parte de una organización; de esta manera podremos formar ciudadanos conscientes conocedores de sus derechos que los practiquen con responsabilidad dentro de la sociedad. Dimensión de gestión curricular Considerando que todo problema requiere de estrategias planteadas progresivamente, ante ello, nuestra segunda estrategia, que consideramos contribuirá en la solución es: organización de un trabajo colegiado articulando la planificación curricular al enfoque por competencias, a través de esta deseamos lograr que tanto directivo como docentes se empoderen de este nuevo enfoque por competencias y elaboren mejor sus planificaciones curriculares. En esta estrategia participaran docentes y directivo con apoyo de un especialista en cada una de las jornadas. En esta estrategia será de vital importancia la participación del directivo para que en jornadas posteriores pueda dirigir con capacidad y eficiencia a sus docentes en lo referido a planificación, al mismo tiempo se considera. 19.

(20) importante la participación de los docentes, pues va a depender de que estos realicen una buena planificación para que puedan lograr mejores aprendizajes en sus estudiantes. Respecto a lo planteado sobre planificación curricular y después de haber aplicado el instrumento (guía de entrevista) a todos los profesores, se pudo recoger respuestas en las que este trabajo se lo realiza colaborativamente, en equipo, pero que existe dificultad en el uso adecuado del programa curricular de educación primaria. Como lo afirma, el Marco del Buen Desempeño Docente, dominio 1 Preparación para el aprendizaje de los estudiantes, competencia 2 (2012), Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión (Minedu 2012, p.26) Realizando un comparativo entre lo manifestado por los docentes y lo que refiere la parte teórica, sustentaremos en base a ello,. que se viene cumpliendo de manera. porcentual lo del MBDD al realizar la planificación de manera colegiada, por cuanto los docentes argumentan que estas se realizan de forma colaborativa, conformando equipos de trabajo y con la participación de todos de manera comprometida. Existiendo al mismo tiempo dificultades específicamente en el manejo del programa curricular de este nivel educativo, generándose esta dificultad porque este es el primer año en que estamos siendo focalizados con el nuevo currículo, esperando poder superar esta dificultad con dicha estrategia, haciendo uso de los recursos que se disponen y revisando permanentemente la planificación curricular para realizar los reajustes necesarios. Dimensión del monitoreo, acompañamiento y evaluación. Finalmente. se. está planteando una. tercera. y última. estrategia. denominada:. “Implementación de un plan de monitoreo y acompañamiento para la atención tutorial”, pues conociendo que el primer CGE , está referido al progreso anual de los aprendizajes y, si deseamos mejorar los aprendizajes debemos conocer cómo se está realizando este proceso en las aulas, para ello planteamos esta estrategia para que a través de visitas en aula recoger las dificultades que tengan los maestros y maestras, para luego socializar con ellos y elaborar este plan consensuado que nos permitirá mejorar la labor docente que nos conllevara a conseguir mejores logros de aprendizaje en nuestros estudiantes, por tanto se considera de mucha importancia la participación comprometida del directivo y docentes en el desarrollo de esta. Del directivo porque desde su liderazgo pedagógico que desempeña, 20.

(21) esta técnica de monitoreo, acompañamiento y evaluación es una de sus funciones principales, pues debe dedicar una atención prioritaria a las prácticas educativas, apoyar a sus docentes que lo necesiten y optimizar el tiempo de aprendizaje haciendo una buena gestión del mismo, con el fin de generar en nuestros docentes su desarrollo profesional, con acciones de orientación y asesoría a partir de la reflexión, por esto resulta importante desarrollara esta estrategia con los docentes pues de ellos depende asegurar aprendizajes significativos en el desarrollo de sus sesiones, partiendo del análisis de las dificultades que se identifiquen en el monitoreo para que puedan asumir compromisos de superación permanente. Actualmente esta técnica que viene siendo desarrollada en nuestras instituciones, y al ser consultada a los profesores que laboran en nuestra escuela en sus respuestas coincidieron en que el monitoreo y acompañamiento sirve para ver deficiencias y fortalezas que ayudan a mejorar su trabajo, por cuanto consideran muy importante que el directivo siga realizando estas visitas en aula, para evidenciar la calidad de los procesos pedagógicos que realizan sus maestros (as). Como lo afirma el Texto del módulo 5 Monitoreo y acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Llamamos monitoreo pedagógico al proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula. (Minedu, 2013, p.10) El acompañamiento está centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes, a partir de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión de la escuela (Rodriguez-Molina, 2011, p. 262) (Minedu, 2013, p.42) Habiendo conocido las respuestas de los docentes de mi IE, quienes manifiestan, que es una labor que desempeña el directivo para recoger las dificultades o deficiencias que pudiéramos tener al aplicar los procesos en el desarrollo de sus clases y que esta estrategia les va a permitir mejorar su labor y respecto a ello el referente teórico citado guarda relación y refuerza lo dicho por los profesores, sumado a esto diremos que el monitoreo es una práctica que en la actualidad se ha vuelto muy importante en el ámbito educativo y que cada vez son menos los docentes que no desean ser monitoreados, por cuanto la mayoría si opta por esta estrategia gracias a que las relaciones se vienen construyendo cada vez mejor, puesto que ya no se supervisa, ni tampoco tiene carácter punitivo o sancionador, por el contrario se invita a nuestros pares docentes bajo una asesoría personalizada puedan ellos mismos darse cuenta en qué están fallando y 21.

(22) mediante la reflexión se motiven y puedan asumir compromisos de mejora de su práctica docente. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Partiendo del diagnóstico realizado en nuestra escuela, para poder conocer los problemas y en base a ellos priorizar el más relevante, todos los actores coincidimos que el que estaba causando mayores efectos era un inadecuado gestión del clima institucional que viene afectando la convivencia democrática y participativa y, para poder atender convenientemente planteamos ante ello la alternativa de proponer una gestión en dinámicas de comunicación asertiva para mejorar la convivencia y el clima en nuestra escuela; así mismo nuestro trabajo se apoya en investigaciones anteriores, pues estos estudios nos sirven de sustento y fundamento a nuestro plan de acción, ya que estas investigaciones anteriores después de su aplicación los resultados que se obtuvieron fueron beneficiosos, contribuyendo esto de manera satisfactoria a las personas y/o ambientes donde se los realizó. Partiendo de nuestra realidad encontrada, luego de la entrevista aplicada donde respondieron a la interrogante ¿De qué manera te relacionas con los integrantes de tu escuela? (padres de familia y estudiantes) , se obtuvieron respuestas que existe una buena relación, relación formal, un clima favorable, y que hay mutua coordinación para poder trabajar con los integrantes de la escuela; siendo esto muy importante pues esto servirá de apoyo para seguir construyendo cada vez mejor las relaciones de fraternidad, que contribuirá a conseguir mejor los objetivos o metas que propongan alcanzar a nivel institucional. Además, es muy importante saber que una mejor manera de contribuir a una convivencia armoniosa es mediante espacios de libre expresión a través del juego o dinámicas para poder sentirse más motivado y compartir actividades con sus pares. Castillo, C. (2016) Estrategias lúdico pedagógicas para mejorar la convivencia escolar en el Instituto Docente Arcoiris (Tesis de Licenciatura) Universidad de Cartagena, Colombia. Nos afirma que las estrategias lúdico pedagógicas van a servir para mejorar la convivencia escolar, por ello se propone como objetivo de estudio implementar acciones que van a favorecer la construcción de mejore ambientes a través del juego, fortaleciendo su comportamiento, sus vivencias cotidianas e impulsando a un buen convivir en el aula y después del estudio correspondiente concluye su trabajo de investigación manifestando que mediante la apropiación de estrategias lúdicas pedagógicas como actividades artísticas, dramatizaciones y juegos los educandos disfrutaban de ellas y expresaban sus ideas, compartían con su compañeros y también manifestaban actitudes de interés o. 22.

(23) agrado, por lo tanto las clases ya no fueron rutinarias, sino más prácticas y divertidas y permitieron mejorar la convivencia entre docentes y sus estudiantes. Lo descrito anteriormente tanto en el ámbito real de nuestra IE, donde se pudo conocer concretamente como se viene desarrollando las relaciones entre lo sujetos que están inmersos dentro de nuestra organización escolar y conociendo que los resultados actualmente son un tanto favorables, nuestra visión y compromiso consiste en seguir mejorando las relaciones entre estos, por esto apoyados en el referente teórico de esta experiencia anterior a nuestro trabajo realizado en Cartagena, nos sirve como base y fundamento para poder ejecutarlo con nuestros actores. Este estudio de investigación muestra como a través del juego los niños se sienten más libres, manifiestan su agrado o desagrado de las cosas y algo muy importante comparten con sus compañeros los materiales y/o actividades, sumado a ello expresaban sus ideas abiertamente, siendo esto muy importante para poder conocer cómo se sienten y que dificultades puedan tener, entonces podremos decir que ya no se tienen sujetos pasivos, sino por el contrario activos y participativos, razón por la cual esto motiva nuestro trabajo de investigación que planteamos, pues queremos esto llevarlo a la práctica con todo el equipo de docentes de nuestra IE, es decir, Ejecutar talleres con dinámicas de comunicación asertiva, pues para poder lograrlo nos hemos planteado una serie de actividades que nos permitirán alcanzar el objetivo propuesto y para reforzar mejor nuestras jornadas o talleres gestionaremos la presencia de un psicólogo, quien se encargará de dirigir y desarrollar estas jornadas con los actores involucrados, por cuanto es un profesional que posee la capacidad para conocer el carácter de las personas, ayudarla si presentara dificultades en su comportamiento para favorecer su adecuada convivencia con los demás. Partiendo de la experiencia de nuestro entorno educativo y habiendo recogido sus respuestas de los y las docentes referido a cómo se realiza la planificación curricular en nuestra escuela, ellos manifestaron, que se hace partiendo de necesidades e intereses, se trabaja en forma conjunta director con docentes, en equipo, colaborativamente, compartiendo experiencias, pero, al mismo tiempo también consideran que les falta aprender sobre evaluación e instrumentos y que principalmente tenían dificultad para entender el programa curricular del nivel educativo, fundamentado esto porque es primer año que estamos siendo focalizados o implementados con este nuevo enfoque. Fregoso, E. (2010). El trabajo colegiado: estrategia de gestión pedagógica para la innovación de la práctica educativa y el desarrollo de competencias en los alumnos (as) (Tesis de Maestría). Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente, Guadalajara.. 23.

(24) Nos afirma que, en su investigación realizada el objetivo que se planteo era favorecer al docente de un óptimo conocimiento de los programas curriculares de educación preescolar, así como generar un tiempo y espacio adecuado para la reflexión y el análisis, presentando finalmente la conclusión siguiente que los trabajos colegiados son espacios para intercambiar experiencias, así como reflexionar con los docentes, pues se tornan más interesantes para los integrantes cuando estas jornadas responden a un propósito determinado por ellos, logrando así mejorar su desempeño, la actualización en su formación y mejor conocimiento de los programas de educación. Según lo manifestado por Fregoso, planteaba como objetivo a demostrar en su trabajo es que, actualmente los y las docentes necesitan ser fortalecidos de manera profunda sobre los conocimientos que ellos poseen de los planes o programas curriculares, del mismo modo que esto se planifique y ejecute teniendo en cuenta el tiempo que disponen el directivo y docentes , así como también el ambiente donde se desarrollara los talleres en los cuales se invitará a nuestros colegas a un proceso de reflexión de su práctica diaria que realizan en el aula y realizar un análisis que a partir de esta nos lleve a establecer compromiso de mejora con ello se comprobará que los trabajos colegiados nos sirven para crear oportunidades para el desarrollo de los docentes donde puedan intercambiar ideas y experiencias educativas que partan de sus necesidades de ellos mismos para mejorar su desempeño profesional, por tanto es muy importante que el directivo desde su rol como líder pedagógico mantenga una comunicación horizontal con todos sus docentes, caracterizada por un diálogo permanente, escuchando y atendiendo las necesidades que estos tienen. Respecto a nuestra última categoría en nuestra entrevista a los y las docentes, la interrogante que se les planteo referente al monitoreo y acompañamiento fue la siguiente ¿se realiza el monitoreo y acompañamiento en tu Institución Educativa? Las respuestas que recogimos fueron que si se realiza y que permite encontrar las debilidades que tienen los docentes para que mediante la orientación y asesoramiento va a permitir mejorar el trabajo en el aula. Respuestas que consideramos apoyan nuestro trabajo de investigación por cuanto están orientadas correctamente a lo que puede referir la parte teórica referente a la categoría que estamos trabajando. Mairena, E. (2015). Acompañamiento pedagógico y desempeño de los docentes noveles en los departamentos de física y tecnología educativa de la facultad de educación e idiomas (Tesis de Maestría). Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua. Nos afirma en su estudio de investigación que su objetivo general era determinar la relación existente entre el acompañamiento a los docentes y los efectos en sus desempeños, siendo una de las conclusiones de su trabajo la elaboración de un Plan de acompañamiento 24.

(25) y elaboración de un instrumento para poder evaluar el desempeño de los docentes en los procesos educativos. Ante lo referido en la investigación realizada por Mairena podemos mencionar que esta se proponía alcanzar y demostrar que el acompañamiento realizado sirve de apoyo y asesoría continua a través de un diálogo horizontal entre directivo y docente y que este guarda relación pertinente con el desempeño que el docente realiza en el aula, por cuanto va a depender significativamente de una buena atención tutorial que realice el directivo para mejorar la práctica docente, y para esto considera. en sus conclusiones muy. importante elaborar una propuesta de acompañamiento y un instrumento,. los cuales. tendrían que realizarse de manera consensuada con todos los maestros y maestras para que ellos puedan saber los criterios en los cuales van a tener que ser monitoreados durante los procesos pedagógicos que desarrollen en sus aulas o ambientes de aprendizaje con sus estudiantes.. 25.

(26) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Para un mejor desarrollo de nuestro trabajo lo venimos implementando convenientemente con el propósito de poder dar solución a la problemática, al mismo tiempo estamos construyendo una matriz para poder monitorear progresivamente nuestro plan de acción para poder hacer un seguimiento a todas las acciones planificadas.. 26.

(27) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas Se presenta en la siguiente matriz, las acciones a desarrollar en cada uno de los objetivos específicos planteados y por último las metas, es decir que cantidad de actores o porcentaje de los mismos participarán en cada actividad planteada. Problema: “Inadecuado gestión del clima institucional afectando la convivencia democrática y participativa en la IEP N° 82658 de Ventanillas” Objetivo General. Objetivos Específicos. Fomentar una comunicación asertiva entre los actores educativos.. Propiciar un clima institucional favoreciendo una convivencia democrática y participativa en la IEP Nº 82658 de Ventanillas. Diseñar una planificación curricular que atienda el enfoque por competencias del Currículo Nacional.. Ejecutar acciones de monitoreo y acompañamiento permanente en las diversas acciones de tutoría.. Dimensiones. Alternativa solución. de. MAE. Metas A1. Sensibilización a los participantes del valor e importancia de las relaciones interpersonales y manejo de nuestras emociones para una buena convivencia.. Convivencia escolar. Gestión Curricular. Acciones. Propuesta de una gestión en dinámicas de comunicación asertiva en la Institución Educativa Pública N° 82658”. A2. Ejecución de talleres con dinámicas de comunicación desarrollado por un psicólogo con la participación de todos los actores educativos para mejorar la comunicación. B1. Conformación de GIAS para abortar temáticas sobre el enfoque por competencias B2. Implementar un trabajo colegiado en la elaboración de la planificación Curricular articulado al enfoque por competencias. C1. Implementación consensuada de un plan y ficha de monitoreo y acompañamiento. C2. Ejecución de visitas en aula a los docentes para aplicar la ficha de monitoreo correspondiente.. 100% de todo el personal participan de esta jornada.. 8 docentes y 1 directivo trabajando en esta actividad.. 100% del personal directivo y docentes participan activamente.. 100% de todo el personal docente participan de esta. 6 docentes monitoreados con 3 visitas a cada uno.. 27.

(28) Matriz de la Implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. En el siguiente cuadro podemos observar detalladamente los objetivos específicos, las acciones que se plantean respecto a cada uno de estos, la meta a conseguir, el o los responsables que tendrán a cargo la planificación y/o ejecución y principalmente el cronograma, es decir el momento en el cual se realizarán cada una de las acciones.. Cronograma Objetivos Específicos. Fomentar una comunicación asertiva entre los actores educativos. Diseñar una planificación curricular que atienda el enfoque por competencias del Currículo Nacional.. Ejecutar acciones de monitoreo y acompañamiento permanente en las diversas acciones de tutoría.. Recursos Acciones organizadas según dimensión. A1. Sensibilización a los participantes del valor e importancia de las relaciones interpersonales y manejo de nuestras emociones para una buena convivencia. A2. Ejecución de talleres con dinámicas de comunicación desarrollado por un psicólogo con la participación de todos los actores educativos para mejorar la comunicación. B1. Conformación de GIAS para abortar temáticas sobre el enfoque por competencias. B2. Implementar un trabajo colegiado en la elaboración de la planificación Curricular articulado al enfoque por competencias. (meses). Responsables Meta 100% de todo el personal participan de esta jornada.. 8 docentes y 1 directivo trabajando en esta actividad. 100% del personal directivo y docentes participan activament e.. Directivo Comité tutoría.. y de. Humanos materiales. /. Director docentes.. y. A. M J. Equipo multimedia. Psicólogo Director Docentes. Psicólogo Directivo. Equipo multimedia, plumones, pizarra, papelotes. Directivo Comisión. y. Director y docentes. Equipo multimedia, plumones, pizarra, papelotes.. Directivo comisión. y. Especialista, Director y docentes. Equipo multimedia, plumones, pizarra,. C1. Implementación consensuada de un plan y ficha de monitoreo y acompañamiento.. 100% de todo el personal docente participan en el desarrollo.. Directivo.. Director Docentes Equipo multimedia, plumones, pizarra,. C2. Ejecución de visitas en aula a los docentes para aplicar la ficha de monitoreo correspondiente.. 6 docentes monitorea dos en aula con 3 visitas a cada uno.. Directivo Comisión. Directivo Docentes Ficha monitoreo cuaderno campo. de y de. 28. J.

(29) Presupuesto A continuación presentamos un presupuesto que servirá para solventar cada una de las acciones contempladas en el plan de acción, así mismo los recursos humanos y materiales que se utilizarán. Además las fuentes de financiamiento para poder solventar y poder realizar exitosamente nuestras actividades.. Acciones. Recursos. Fuente financiamiento. A1. Sensibilización a los participantes del valor e importancia de las relaciones interpersonales y manejo de nuestras emociones para una buena convivencia.. Director y docentes.. Recurso propios.. A2. Ejecución de talleres con dinámicas de comunicación desarrollado por un psicólogo con la participación de todos los actores educativos para mejorar la comunicación. B1. Conformación de GIAS para abortar temáticas sobre el enfoque por competencias.. B2. Implementar un trabajo colegiado en la elaboración de la planificación Curricular articulado al enfoque por competencias. C1. Implementación consensuada de un plan y ficha de monitoreo y acompañamiento.. C2. Ejecución de visitas en aula a los docentes para aplicar la ficha de monitoreo correspondiente. TOTAL. de. Costo. S/. 20.00. Equipo multimedia. Psicólogo, Director y Docentes Equipo plumones, papelotes.. y/o. S/. 110.00. Recursos propios. S/. 60.00. Recursos propios. S/. 240.00. Recursos propios.. S/. 30.00. Recursos propios. S/. 12.00. multimedia, pizarra,. Especialista, Director y docentes. Equipo plumones, papelotes.. propios. multimedia, pizarra,. Director y docentes. Equipo plumones, papelotes.. Recursos APAFA. multimedia, pizarra,. Director Docentes Equipo multimedia, plumones y pizarra. Directivo y docentes. Ficha de monitoreo y cuaderno de campo. S/. 447.00. 29.

(30) Matriz del monitoreo y evaluación.. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamene ejecutada). 30.

(31) Conclusión Concluyo el presente trabajo de investigación manifestando que, el problema más sentido en nuestra IE N° 82658 de Ventanillas es, un inadecuado clima institucional que afecta la convivencia democrática y participativa en nuestra organización, para ello estamos planteando la propuesta de una gestión de la convivencia escolar para una comunicación asertiva en los actores de la Institución Educativa, esta estrategia permitirá beneficiarnos tanto a directivo como a docentes, para poder manejar mejor nuestras relaciones interpersonales con todos los actores educativos, razón por la cual estamos planteando en nuestra matriz las acciones o estrategias más pertinentes que involucren a especialistas de diferentes instituciones y organizaciones para la realización de actividades que nos conlleven a una exitosa solución, contando para ello con la participación activa y comprometida del directivo y docentes; siendo nuestra finalidad contar con un ambiente donde todos los actores puedan convivir adecuadamente manteniendo una buena comunicación para poder seguir mejorando y alcanzar mejores logros de aprendizaje en nuestros estudiantes. La experiencia de este trabajo desarrollado, ha sido muy valiosa porque me ha permitido reflexionar sobre la importancia de mi desempeño como directivo en la IE donde laboro.. 31.

(32) Referencias Castillo, Cela (2016). Estrategias lúdico-pedagógicas para mejorar la convivencia escolar en el instituto docente Arcoiris. Tesis de licenciatura. Universidad de Cartagena. Cartagena. Flores, E. (2016). La planificación curricular en el aula el qué, para qué y el cómo. Lima: Gitisac gráfica. Fregoso, María (2010). El trabajo colegiado: estrategia de gestión pedagógica para la innovación de la práctica educativa y el desarrollo de competencias en los alumnos (as). Tesis de maestría. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente. Guadalajara. Mairena, Elba (2015). Acompañamiento pedagógico y desempeño de los docentes noveles en los departamentos de física y tecnología educativa de la facultad de educación e idiomas. Tesis de maestría. Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. Managua. Minedu. (2016) .Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación Primaria 2016. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2012). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima. Ministerio de Educación del Perú (2012). Marco del Buen Desempeño del Docente. Lima: Minedu. Ministerio de Educación del Perú (2017). Módulo 5 y6 compendio de lecturas. Lima: Minedu. Ministerio de Educación del Perú (2017) Texto del módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Minedu. Ministerio de Educación del Perú (2017). Texto del módulo 3 Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva. Lima: Minedu.. 32.

(33) Anexos ÁRBOL DE PROBLEMAS. Alejamiento del PP.FF. de la escuela.. Estudiantes que presentan nerviosismo e intranquilidad ante tal situación. Relaciones resquebrajadas entre estos actores educativos. Desmotivación para trabajar en equipo. Disminución en el logro de los objetivos y metas institucionales. Discrepancias entre colegas en las diversas reuniones en la escuela. *Estudiantes que rendirán por debajo de lo normal. *Niños temerosos en las aulas *Déficit en el avance de las metas propuestas. *Desinterés por estar en la escuela y especialmente en su aula.. Bajos niveles de logros de aprendizaje generados por estudiantes cohibidos, tímidos, poco participativos.. PROBLEMA CENTRAL “INADECUADO CLIMA INSTITUCIONAL AFECTANDO LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y PARTICIPATIVA EN LA IEP N° 82658 DE VENTANILLAS”. Poca comunicación entre los actores educativos: docentes, estudiantes y padres de familia.. Padres de familia que no asisten a preguntar por el aprendizaje de sus hijos. Docente que no atiende adecuadamente al padre de familia.. Inadecuada planificación curricular en las reuniones del trabajo en equipo.. Comentarios negativos entre algunos actores. Actitudes de querer trabajar aisladamen te.. Limitado monitoreo y acompañamiento en la atención tutorial. Docentes un tanto reacios al monitoreo.. Carga administrativa abultada que dificulta esta estrategia.. Fuente: Elaboración propia. 33.