Gestión de aprendizajes para el logro de comprensión de textos escritos en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 82435

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(1)ESCUELA DE POSGRADO. GESTIÓN DE APRENDIZAJES PARA EL LOGRO DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA N° 82435 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ANITA CARRIÓN SILVA. Asesor: Gladis Del Pilar Cabanillas Becerra Lima – Perú 2018.

(2) Indice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema:. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 7. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 7. Resultados del diagnóstico. 8. Alternativa de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 13. Aportes de experiencias exitosas. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 16. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 16. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos. 17. Presupuesto. 19. Matriz del monitoreo y evaluación. 20. Conclusión. 21. Referentes. 22. Anexos. 23.

(3) Resumen El Plan de Acción tiene por finalidad lograr; mediante el liderazgo pedagógico directivo, dar solución al problema identificado Inadecuada gestión de aprendizajes para el logro de. comprensión de textos escritos en estudiantes de la I.E. N° 82435 del caserío de. Pilco, distrito y provincia de Celendín. Al ejecutar este plan de acción se busca desarrollar estrategias que permitan mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes, así como también mejorar el desarrollo profesional de los docentes, teniendo metas compartidas, creando clima favorable y condiciones para el desarrollo de competencias de actores educativos. Al participar en comunidades profesionales de aprendizaje y mediante el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, se logra el desarrollo. profesional,. se. tiene. docentes. actualizados. que. realizan. su. labor. eficientemente aplicando estrategias para comprensión de textos, logrando mejorar los aprendizajes en el área de comunicación .Para el diagnóstico se emplea la encuesta a docentes, así como también actas de evaluación y algunos resultados de pruebas ECE de años anteriores. El objetivo principal del comprensión lectora de. plan de acción, es elevar niveles de. nuestros estudiantes para mejorar. aprendizajes en la IE,. involucrando actores educativos, teniendo en cuenta objetivos y/o metas que se han establecido..

(4) Introducción Mejorar los aprendizajes y lograr el prestigio de nuestra I.E. es tarea de todos los actores educativos. La institución educativa está obligada a garantizar el cumplimiento del derecho a la educación de calidad de las niñas y niños de la comunidad, para ello es primordial las relaciones personales y grupales, la toma de decisiones y el compromiso de los actores educativos por un bien común. En nuestra I.E. los estudiantes tienen diversas limitantes que no les permiten alcanzar un nivel de logro destacado en sus resultados de evaluación, por lo tanto se ha tenido por conveniente elaborar el presenta plan de acción en la cual se prioriza la comprensión de textos escritos por ser una de las principales dificultades que tiene los estudiantes y permite también mejorar el fortalecimiento de la práctica educativa de los docentes de nuestra I.E. Son los docentes los que ejercen una acción directa con el estudiante, la calidad de la práctica docente es primordial para la mejora de los aprendizajes, así como también el clima escolar y las relaciones interpersonales; toda educación debe servir para que se logre en los estudiantes el desarrollo de sus competencias, capacidades, actitudes, cualidades y destrezas, por lo tanto el acompañamiento de parte del docente al estudiante es primordial para descubrir habilidades y destrezas con que cuentan los estudiantes para facilitar su desarrollo personal. El presente plan de acción es el resultado del análisis de evaluaciones de los estudiantes de la I.E., su ejecución nos permite en primer lugar aplicar el MAE a los docentes para la mejora de su práctica docente y así las estrategias usadas para la comprensión lectora sean las adecuadas y pertinentes, la participación en comunidades profesionales de aprendizaje, círculos de inter aprendizaje permiten el desarrollo profesional de los docentes, logrando mejorar su desempeño y como resultado se consigue la mejora de los aprendizajes en los estudiantes. El plan de Acción consta de un resumen que describe el propósito del trabajo presentado, la introducción en la cual se da a conocer el contenido del presente documento, en la identificación del problema. se describe la contextualización del. problema, su descripción y formulación, se presenta una parte en la cual se da alcance del análisis y resultados, así como también las alternativas de solución y los referentes conceptuales teniendo en cuenta las alternativas de solución priorizadas. Se espera que este plan de acción se convierta en una herramienta que oriente el trabajo pedagógico de los docentes en la Institución Educativa para lograr mejoras en la calidad educativa y de esa manera los estudiantes mejoren sus aprendizajes y se tengan resultados favorables y satisfactorios en las próximas evaluaciones censales. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema Inadecuada gestión de aprendizajes para el logro de comprensión de textos escritos en estudiantes de la I.E. N° 82435 del caserío de Pilco, distrito y provincia de Celendín. Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 82435 del caserío de Pilco, ubicado al oeste de la ciudad de Celendín, región Cajamarca; está localizada a un costado de la carretera CelendínMolinopampa lo que hace fácil el acceso. Su clima que presenta es templado por encontrarse a con una altitud de 2 845 msnm, tiene un relieve accidentado. donde. predominan los suelos amarillos y marrones arenosos, considerados como regulares para el proceso productivo agrícola y además se tiene varias minas de arena y piedra chancada que abastece a la ciudad de Celendín para los trabajo de construcción. Los pobladores de este caserío están dedicados en su mayoría a la agricultura como actividad económica principal en la siembra de productos como el maíz, papa, arvejas, lenteja, trigo, cebada entre otros y a la crianza de animales menores como cuyes, aves de corral, los que son comercializados en la ciudad de Celendín, así mismo las madres de familia tejen el sombrero de paja toquilla y trabajan fuera del hogar como barrenderas, lo que trae como consecuencia el desapego en la relación afectiva hacia sus hijos e hijas, por lo tanto los estudiantes tienen baja autoestima que se ve reflejado al no alcanzar un nivel de logro destacado. En cuanto al nivel cultural de los pobladores el analfabetismo en el caserío es del 1.5% de la población total aproximadamente, habiendo padres de familia con primaria y secundaria completa; existe la presencia de algunas. religiones pero la mayoría son. cristianos católicos que rinden culto y adoración a Dios y veneran al patrón San Juan Bautista el 24 de junio de cada año. En la comunidad todavía se practican algunas costumbres y tradiciones como el tejido de sombreros de paja toquilla, la república o trabajo obligatorio, el landaruto o corte de pelo y cabos de año. La infraestructura de la IE es de material noble, los ambientes se destinan como aulas pedagógicas, dirección, biblioteca, servicios higiénicos, cocina y aula multiusos; además cuenta con un patio y un campo deportivo, dos terrenos o áreas de cultivo donde se siembra el maíz. y el biohuerto con diversas hortalizas para complementar la. alimentación de los estudiantes, la cual también se aprovecha para generar aprendizajes. El problema priorizado es la Inadecuada gestión de los aprendizajes para el logro de la comprensión de textos escritos en los estudiantes de la IE N° 82435 del caserío de Pilco, distrito y provincia de Celendín, región Cajamarca. Los docentes presentan dificultades en la aplicación de estrategias para la comprensión lectora y los estudiantes muestran dificultades para comprender diversos textos escritos en las diversas áreas. 5.

(6) Descripción y formulación del problema: La identificación del problema priorizado Inadecuada gestión de los aprendizajes para el logro de la comprensión de textos escritos en los estudiantes de la IE N° 82435 del caserío de Pilco, distrito y provincia de Celendín, región Cajamarca se realizó a través de entrevistas en la que participaron docentes y padres de familia de la institución. Para la priorización del problema se tuvo en cuenta que reúna las cuatro condiciones que son: que sus causas identificadas sean manejables, es decir que sean posibles de reducir desde la institución educativa, que sea viable, urgente y tenga impacto en la comunidad. Las causas identificadas y sus factores asociados son los siguientes: la primera causa que está vinculada con la gestión curricular es el “desconocimiento de los procesos didácticos de comprensión de textos escritos”, cuyos factores son la falta de interés de los maestros en conocer más del tema, y que aún existen algunas formas tradicionales de enseñanza. Esta causa, está relacionado con gestionar los aprendizajes en lo referido a los cuatro sub procesos que lo integran como son el desarrollar las sesiones de aprendizaje, reforzar los aprendizajes, acompañamiento integral a los mismos y evaluarlos. La segunda causa está alineada al MAE y es el deficiente monitoreo y acompañamiento en las sesiones de aprendizaje, asociado a que el directivo tiene aula a cargo, a la vez, se relaciona con el proceso orientado a fortalecer el desempeño docente en lo que concierne a realizar el acompañamiento y monitoreo. La tercera causa está relacionada con la convivencia y se refiere a que los estudiantes no practican la lectura, esto probablemente se debe a las pocas prácticas de autogestión del comportamiento en el aula, su puesta en consenso, aplicación y evaluación de normas de convivencia. Esta última causa se relaciona con los procesos de gestión de la convivencia escolar y la participación directamente con promover la convivencia escolar. 6.

(7) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La problemática seleccionada se relaciona con el primer compromiso de gestión progreso anual de aprendizajes de los estudiantes en la IE, ya que lo que se busca es mejorar los aprendizajes de los alumnos en una competencia del área curricular de comunicación. A la vez, se relaciona con los compromisos cuatro y cinco acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica y gestión de la tutoría y de la convivencia escolar en la IE que están relacionados a dos de sus causas. También, se relaciona con las siguientes competencias del Marco del buen desempeño directivo: Competencia 1 Conduce de manera participativa la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno; orientándolas hacia el logro de metas de aprendizaje, ya que en el marco de la gestión curricular se abordan procesos de planificación, pedagógicos y didácticos, asimismo convivencia escolar. También con la Competencia 2 Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad, porque se trata de promover la adecuada regulación del comportamiento de los estudiantes en el aula a partir del desarrollo de estrategias por los docentes. También se relaciona con la Competencia 5 Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje, ya que en los grupos de interaprendizaje se desarrollarán temáticas relacionadas a los procesos didácticos del área curricular de comunicación. Finalmente, la relación con la competencia 6 Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje, ya que es a través del monitoreo y acompañamiento que se fortalecerán las capacidades de los docentes en lo referente a los ´procesos didácticos de comprensión de textos escritos. Al respecto de la relación de la problemática institucional con las dimensiones de liderazgo de Viviane Robinson se relaciona con la dimensión “Establecimiento de metas y expectativas” ya que se traza una meta de logro de mejores aprendizajes en el área de comunicación. También con la dimensión de “Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo” ya que se considerarán jornadas de planificación de 7.

(8) sesiones de aprendizaje con inclusión de los procesos didácticos de comprensión de textos escritos, su ejecución y posterior evaluación. Asimismo, con la dimensión “Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores” ya que se realizará el monitoreo y acompañamiento con retroalimentación formativa y las reuniones de grupos de interaprendizaje. Finalmente, con la dimensión “Garantizar un ambiente seguro y de soporte” ya que se promoverá una adecuada autorregulación del comportamiento de los estudiantes en el aula en las horas de trabajo de lectura. Resultados del diagnóstico Con respecto a la investigación diagnóstica realizada, se tuvo en cuenta a la entrevista como técnica y se tomó como muestra a los docentes de la institución. El cuestionario aplicado a los docentes estuvo dividido en tres dimensiones que fueron la gestión curricular, el MAE y la convivencia, a través de las cuales se pretendía buscar información que nos ayude a. comprender mejor las causas relacionadas a la. problemática. En lo que se refiere a la primera dimensión sobre gestión curricular se consideró la categoría de “procesos didácticos de comprensión lectora” y se formularon las siguientes preguntas: ¿Qué importancia tienen los procesos didácticos en el desarrollo de sesiones de comprensión de textos escritos? y ¿Cuáles son las mayores dificultades que tiene Ud. en la aplicación de los procesos didácticos de comprensión de textos escritos en sus sesiones de aprendizaje? Al realizar el procesamiento de la información se llegaron a determinar con respecto a la primera interrogante que “los docentes desconocen los procesos didácticos de comprensión de textos”, de la segunda interrogante, no se propuso subcategoría ya que las respuestas eran incoherentes. Al respecto, consultando la teoría existente sobre procesos didácticos de comprensión de textos escritos, MINEDU (2016) considera el uso de estrategias de comprensión de textos escritos organizadas en tres grandes momentos: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura y su importancia para el desarrollo de habilidades lectoras de los estudiantes. Con respecto a esta categoría y sub categorías se llega a la siguiente conclusión: “Los docentes entrevistados desconocen los procesos didácticos de la competencia de comprensión de textos escritos Al respecto de la dimensión de monitoreo y acompañamiento, se determinó la categoría “monitoreo y acompañamiento”, para lo cual se realizaron las siguientes preguntas: ¿Considera Ud. Importante el monitoreo y acompañamiento a su práctica pedagógica en la I.E.? ¿Por qué? Y ¿Cree Ud. que si la directora de su I.E. ejecutaría el monitoreo y acompañamiento mejorarían los aprendizajes?¿Por qué? 8.

(9) En lo que concierne a la primera interrogantes en el procesamiento de la información, a partir de las respuestas de los docentes se llegó a establecer la categoría “Dificultades en la práctica profesional docente”, en la segunda interrogante se consideró la sub categoría “Incumplimiento de actividades propuestas”. En relación con estas sub categorías, con respecto al monitoreo y acompañamiento la teoría resalta que el monitoreo tiene por finalidad recoger información en el terreno de interés, haciendo seguimiento a los indicadores que permitan comprobar la calidad y el logro de los insumos, procesos y productos esperados. Por tanto, es importante para la evaluación y toma de decisiones. El monitoreo pedagógico, en el marco de la enseñanza aprendizaje, es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones (Minedu, 2016 p.5). Esto corrobora la idea de los docentes con respecto que ayuda en las dificultades ya que a través del monitoreo se logra comprobar la calidad del desempeño docente y con el acompañamiento se logra la reflexión y se supera las dificultades, por lo que hay que seguir fortaleciendo a los docentes en este aspecto. En relación a la tercera categoría: Convivencia escolar, se estructuraron y aplicaron las siguientes interrogantes: ¿Cree Ud. que un ambiente acogedor y de confianza entre docente y estudiante influye en el proceso de aprendizaje? ¿Por qué? Y ¿Cree Ud. que el buen clima institucional es indispensable en el proceso de aprendizaje de los estudiantes? ¿Por qué? Y luego de procesar la información se determinó, con respecto a la primera interrogante la sub categoría “Normas de convivencia” y para la segunda interrogante “desconcentración de los estudiantes”. Si apelamos a la teoría, el portal web Uno Internacional (2013), al referirse a la autorregulación emocional sugiere que: “La autorregulación consiste en saber regular nuestros pensamientos, sentimientos y acciones para poder lograr nuestros objetivos. En los niños significa que sean capaces de regular lo que piensan, lo que sienten, para que puedan saber manejar sus acciones y responder a cualquier situación que se les presente en la vida, de una manera positiva, productiva, de una manera que sea de beneficio para ellos mismos y a los demás. Una de las acciones a tomar es el trabajo con las normas de convivencia en el aula” En este sentido, se llega a las siguientes conclusiones: que se debe trabajar las normas de convivencia en el aula y que las relaciones interpersonales sirven para manejar sus acciones, una de ellas debe ser la de concentración mayor en la sesión. Teniendo en cuenta las conclusiones preliminares concluyo que los docentes entrevistados, en consideración con la categoría de “procesos didácticos de comprensión de textos escritos” lo desconocen totalmente, pero infieren que son importantes para el desarrollo de capacidades de en los estudiantes. 9.

(10) En lo referido a la categoría de “Monitoreo y acompañamiento” lo consideran muy importante puesto ya que les ayuda a superar las dificultades y si no existiera sería una práctica rutinaria y no se lograría cumplir con las actividades, por lo que es una potencialidad en este aspecto. Finalmente, en la tercera categoría referida a “Convivencia escolar”. para. seguir. mejorando. los. aprendizajes. es. fundamental. desarrollar. efectivamente las relaciones interpersonales y que tienen dificultad en el cumplimiento de normas de convivencia en el aula.. 10.

(11) Alternativa de solución del problema identificado Estrategias o alternativa de solución: Acerca de la primera dimensión de gestión curricular, se plantea el objetivo específico “Capacitar a los docentes en estrategias de comprensión de textos escritos” que corresponde a la causa del problema “Desconocimiento de los procesos didácticos de comprensión de textos escritos” se plantean las siguientes acciones: Primero, “Desarrollar talleres de capacitación con temáticas sobre procesos didácticos de comprensión de textos escritos” que está referida a planificar, desarrollar y evaluar talleres con especialistas en la materia conocedores del tema de comprensión de textos escritos y su aplicación. Segundo: “Implementar y desarrollar grupos de interaprendizaje (GIAs) sobre comprensión lectora”, que se llevaran a cabo en horario alterno a la jornada laboral y con cronograma específico, en ellos se promoverá el estudio de temas relacionados a los procesos didácticos de comprensión de textos, se compartirán las experiencias y dificultades del aula en su aplicación y se generarán liderazgos en los docentes para que asuman algunas temáticas específicas productos de las necesidades encontradas. En cuanto a la segunda dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación se planteó el objetivo específico “Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica efectiva” donde a la causa “Limitado monitoreo y acompañamiento en las sesiones de comprensión de textos” se plantean las siguientes acciones: Primero: “Elaborar un plan de monitoreo y acompañamiento de manera participativa” que consiste en reunir a los docentes para elaborar el plan desde procesos anteriores de sensibilización, de manera conjunta establecer criterios e indicadores de desempeño, conocer los instrumentos a utilizar o proponer otros y elaborar finalmente el plan de manera consensuada y participativa. Segundo: “Desarrollar visitas de monitoreo y acompañamiento al aula” con cronograma ya establecido y consensuado, no habrá dificultades con los maestros en tener temor o ser hostiles a este proceso, se enfatizará en el acompañamiento con enfoque reflexivo y crítico para que el maestro pueda de construir adecuadamente su práctica y construirla asumiendo compromisos de mejora. Tercero: “Promover la autoevaluación del desempeño docente a través del autoanálisis de videos” acción que nos acerca al uso de la tecnología, mediante la cual los maestros se filmarán una sesión de aprendizaje diagnóstica, sobre ella y a través de un proceso de análisis y reflexión identificarán sus necesidades formativas y asumirán compromisos de cambio personalmente, durante el año lo harán continuamente. Estas acciones presentadas son pertinentes al contexto y a la comunidad educativa pues se cuentan con las condiciones necesarias y se promueve mejorar el ¿desempeño de los maestros en 11.

(12) bien del logro de aprendizajes de los estudiantes. Finalmente, en cuanto a la dimensión de convivencia escolar se plantea el objetivo específico “Promover la participación activa de los padres de familia en la educación de sus hijos. “Los estudiantes tienen baja. autoestima” ante la cual se plantean las siguientes acciones: Primero: Realizar jornadas de reflexión con padres de familia. Segundo charlas con estudiantes sobre convivencia democrática y valores y tercero charlas con padres de familia sobre convivencia escolar y buen clima.. 12.

(13) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Gestión curricular. Se dice que la gestión curricular es la manera de utilizar de manera eficaz y eficientemente todos los recursos con la finalidad de lograr las metas planteadas, de manera coordinada con todos los miembros del equipo y contar con los recursos disponibles siempre a la mano y que debemos tener en cuenta que los medios son solo medios y los fines son a dónde queremos llegar (Ministerio de Educación, 2017 b). Lamentablemente siempre hemos estado pensando en una gestión muy estática, solo documentaria y administrativa y no objetivamos el corazón de la gestión que son los aprendizajes de nuestros estudiantes. Dentro de la alternativa que planteamos se hace necesario también revisar algunas teorías sobre las acciones que se proponen en esta dimensión, como por ejemplo. En relación a los talleres de capacitación, Ministerio de Educación (2016) lo aborda como talleres de actualización y nos dice que son reuniones de formación teórica, práctica y reflexión que se realiza con los docentes para actualizarlos en temas pedagógicos, se sujetan a una adecuada planificación y se desarrollan teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los participantes. (Ministerio de Educación, 2016 b.). Asimismo, en la misma referencia, nos habla acerca de los Grupos de interaprendizaje con docentes (GIA), destacando que son reuniones que se realizan entre docentes para analizar diversos temas o reflexionar sobre sus prácticas, también para profundizar algunos temas que son producto del monitoreo y las necesidades de los participantes también, aduce que es una actividad muy importante ya que se logra la reflexión colectiva y se enriquece los aprendizajes desde la experiencia de los participantes. En lo que concierne a las jornadas de reflexión, Ministerio de Educación (2013), refiere que es una actividad de análisis y reflexión que se realiza con la participación de toda la comunidad educativa con la finalidad de identificar aspectos de la gestión pedagógica para mejorar, cambiar o fortalecer, es un espacio reflexivo que enfatiza la labor mancomunada para obtener mejores aprendizajes. Monitoreo y acompañamiento. Revisando la teoría que existe sobre este tema y teniendo en cuenta nuestro módulo de monitoreo y acompañamiento de USIL se define al monitoreo como el recojo de información en el mismo campo de los hechos, haciendo seguimiento a indicadores planteados anteriormente para comprobar su calidad en el nivel de insumos, procesos y productos. Resalta también que el acompañamiento pedagógico consiste en asesorar, que son acciones mediante las cuales un equipo. 13.

(14) especializado ofrece apoyo a un docente en temas relacionados a su práctica (Ministerio de Educación, 2017 b). En el mismo módulo de MAE, Ministerio de Educación nos dice que la visita al aula es una estrategia de monitoreo que consiste en visitar al docente para realizar la observación de los indicadores de un plan de mejora previamente planteado por el docente, identificando avances en los compromisos que se ha planteado. También refiere que la autoevaluación o autogestión se puede realizar a través de videos a través de los cuales el docente se analiza y se plantea compromisos personales de cambio. Convivencia escolar. Se dice que la convivencia escolar es la dimensión relacional de la vida escolar, es decir, la manera como se construyen las relaciones interpersonales en la escuela. (Ministerio de Educación, 2017 c.). Además, se refiere también que se construye colectivamente y su responsabilidad es compartida y que para cumplir con la misión pedagógica la convivencia escolar en la escuela debe proporcionar a los estudiantes las competencias, capacidades y valores que les permita formarse como ciudadanos, para ello se debe fomentar un ambiente fundamentado en la democracia, la participación, la inclusión y la interculturalidad. En relación a las normas de convivencia y su evaluación que es una de las acciones de la alternativa de solución en este aspecto, Ministerio de Educación, (2017 c.), considera a las normas de convivencia como un modelo de disciplina democrático donde las normas deben consensuarse y aprenderse no imponerse. Por otro lado con relación a las normas de convivencia Ministerio de Educación (2016 b) establece que: “Las Normas de Convivencia son un instrumento pedagógico-normativo que busca contribuir a la gestión de la convivencia escolar a nivel de toda la institución educativa, a través del establecimiento de pautas de comportamiento y medidas correctivas basadas en principios democráticos, participativos, inclusivos e interculturales. Deben ser elaborados o actualizados en los meses previos al inicio del año escolar, como parte de las acciones de planificación anual” (p. 15). 14.

(15) Aportes de experiencias exitosas En relación al presente plan de acción las experiencias semejantes que aportan a la mejora de los aprendizajes son: Con relación a la dimensión de monitoreo y acompañamiento Arizola Girón, Torres Izquierdo, & Alberca Troncos (2011) que se titula “sistematización de la experiencia sobre monitoreo y acompañamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca” y se sub titula “aportes para la construcción de un sistema de acompañamiento y monitoreo pedagógico”. En febrero del 2011. Esta experiencia se desarrolló en la Provincia de Ayabaca, región Piura, su objetivo fue realizar una recuperación y valoración crítica de la estrategia de monitoreo y acompañamiento pedagógico. El impacto en los actores involucrados y beneficiaron fue positivo y el aporte a la alternativa de solución al problema que estoy priorizando es fundamental ya que se trata de una experiencia relacionada con el monitoreo y acompañamiento a los docentes y más aún que han logrado resultados muy relacionados a mi problemática abordada.. 15.

(16) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción El diseño e implementación del presente plan de acción tiene como punto de partida el diagnóstico a partir del cual se determinó el problema, y al mismo tiempo al marco teórico acopiado, para sustentar desde una mirada académica y de experiencias similares la viabilidad de su ejecución.. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. El presente cuadro se presenta con la finalidad de resumir objetivos, las dimensiones con las cuales se vinculan, las estrategias y acciones con sus respectivas metas. Problema: “Inadecuada gestión de los aprendizajes para el logro de la comprensión de textos escritos en los estudiantes de la I.E.N° 82435 del caserío de Pilco, distrito y provincia de Celendín, región Cajamarca”. Objetivo General Objetivos Estrategias/ Acciones Específicos Dimensiones Alternativas de Metas solución. Incrementar el nivel de aprendizaje en el área de comunicación en la comprensión de textos escritos.. Capacitar a docentes estrategias comprensión textos.. los en de de. Promover la participación activa de los padres de familia en la educación de sus hijos e hijas.. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera efectiva.. Gestión Curricular.. Convivencia escolar.. Monitoreo, acompañamiento, evaluación.. Sensibilización a docentes, reflexionando y asumiendo compromisos para la mejora de los aprendizajes.. Sensibilización a los agentes educativos para mejorar los aprendizajes en la Institución Educativa.. Identificación de carencias y fortalezas en la práctica docente y tomar decisiones mediante el monitoreo y acompañamiento.. A1. Desarrollar talleres a los docentes sobre procesos didácticos en comprensión de textos escritos. A2.Participación en Gias, círculos de interaprendizaje, charlas. A3.Participación en talleres sobre currículo.. B1.Jornadas de reflexión con padres teniendo en cuenta resultados de evaluación. B2.Charlas con estudiantes sobre convivencia democrática y valores. B3.Charlas a padres sobre convivencia y buen clima escolar. C1. Elaborar el plan de MAE de manera consensuada. C2.Realizar visitas en aula. C3. Promover la autoevaluación del desempeño docente. .. Capacitar al 100% de docentes sobre estrategias de comprensión lectora.. El 90 % de padres de familia sensibilizados y comprometidos con la educación de sus hijos.. El 100% de docentes manejan adecuadamente estrategias de comprensión lectora. El 100% de docentes conoce y aplica procesos didácticos y pedagógicos del área.. 16.

(17) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos Las acciones programadas como parte de la implementación del plan de acción están orientadas al logro de los objetivos específico los mismos que guardan estrecha relación con las dimensiones del liderazgo directivo. Objetivos Específicos Capacitar a los docentes en estrategias de comprensión de textos.. Acciones organizadas según dimensión A1. Charla de sensibilización a los docentes sobre la práctica pedagógica. A2.Participación En grupos de interaprendizaje.. A3. Participación en talleres sobre currículo nacional.. Promover la participación activa de los padres de familia en la educación de sus hijos e hijas.. Ejecutar el monitoreo y acompañamie nto en la práctica pedagógica de manera efectiva.. B1. Jornadas de reflexión con padres teniendo en cuenta resultados de evaluación. B2. A2.Charlas con padres sobre la importancia de la educación.. Meta Ejecución de 2 charlas a los docentes, durante el primer bimestre escolar. 4 participaciones al mes durante los 9 meses escolares.. Director. 3 taller de aprendizaje sobre currículo nacional cada bimestre 1 jornada.. Director. 1 charla a padres de familia.. B3.Charlas a padres sobre convivencia y buen clima escolar.. 2 charla al año. C1.Sensibilizar a los docentes de la importancia del MAE.. 2 charlas.. C2.Elaborar plan del MAE.. Elaboración al 100% del Plan del MAE de manera Consensuada. Cumplir al 100% lo planificado.. el. C3.Ejecutar el plan del MAE y elaborar el. Responsable s. Director. Director, docentes, padres de familia. Laptop, papel bond, proyector, US Director, docentes, padres de familia.. Director. Director. Director Docentes. Director Docentes. M A M J. de. Director, docentes.. A S NN ON. X X X X X X. X. X. X. X X. X. X. X. Laptop, papel bond, proyector, USB, separatas. Director, docentes, experto, laptop, USB, proyector, separatas. Director, docentes, laptop, USB, proyector, separatas Director, docentes, laptop, USB, proyector.. J. X. Director, docentes Laptop, USB, libros de consulta, cuadernos de trabajo de los estudiantes. Director, docentes Laptop, USB, Currículo.. Director. Director, comité tutoria.. Recursos Humanos / materiales Director, docentes. Laptop, papel bond, proyector, USB. X. X. X. X X. X. X X X X X X X. X. 17.

(18) informe. C4.Realizar visitas en aula. 3 visitas al año por cada docente.. Director Docentes. C5.Desarrollar el acompañamiento a los docentes.. Cumplir al 100% el acompañamie nto pedagógico a los docentes. 100% de jornadas desarrolladas.. Director. C6.Desarrollar,Gi as, círculos de interaprendizaje.. Director. Director Ficha de observación, cuaderno de campo. Director, docentes.. X X X X X X X. X. Director, docentes.. X X X X X X X. X. X. X. X. 18.

(19) Presupuesto. Para la ejecución y evaluación de todas las acciones establecidas en el plan de acción se usará el presupuesto propio de la I.E. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. A1. Charla de sensibilización a los docentes sobre la práctica pedagógica.. Director, docentes. Laptop, papelote, hojas bond, plumones, proyector, USB.. Recursos propios de la Institución15.00 Educativa.. A2.Participación en grupos de interaprendizaje.. Director, docentes. Laptop, papel bond, proyector, USB, plumones, papelotes, cartulinas cinta masquing tape. Director, docentes. Laptop, papelote, hojas bond, proyector, USB, plumones, cinta masquing tape. Director, docentes. Laptop, papelote, plumones, hojas bond, proyector, USB. Recursos propios de la I.E.. 20.00. Recursos propios de la I.E.. 15.00. Recursos propios de la I.E.. 10.00. B3.Charlas a padres sobre convivencia y buen clima escolar.. Director, docentes. Laptop, papelote, plumones, hojas bond, proyector, USB. Recursos propios de la I.E.. 10.00. C2.Elaborar el plan del MAE.. Director, docentes. Laptop, papel bond, proyector, USB. Recursos propios de la I.E.. 5.00. yDirector, docentes. Laptop, papel bond, proyector, USB. Recursos propios de la I.E.. 2.00. Director, docentes. Recursos propios de la I.E. Laptop, papel bond, proyector, USB. 0.50. A3. Participación en talleres sobre currículo nacional.. B1. Jornadas de reflexión con padres teniendo en cuenta resultados de evaluación. B2.Charlas con padres sobre la importancia de la educación.. C3.Ejecutar el plan elaborar el informe.. del. MAE. C4.Realizar visitas en aula. C5.Desarrollar el acompañamiento aDirector, docentes. los docentes. Laptop, papel bond, proyector, USB. Recursos propios de la I.E.. 5.00. C6.Desarrollar,Gias, círculos de interaprendizaje.. Recursos propios de la I.E.. 15.00. Recursos propios de la I.E.. 5.00. Director, docentes. Laptop, papelote, plumones, hojas bond, proyector, USB. TOTAL. TOTAL. 102.50. 19.

(20) Matriz del monitoreo y evaluación. a) Matriz de Monitoreo El monitoreo y evaluación al plan de acción es primordial para obtener los resultados y saber si se han logrado ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSA BLES. PERIODICI DAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1. A2. A3 B1. B2. B3. C1. C2.. C3. C4. C5. C6.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 20.

(21) Conclusión Las conclusiones a las que llego en este informe de plan de acción es que los docentes de la institución presentan dificultades en la aplicación de procesos pedagógicos y didácticos de comprensión de textos escritos, Se demuestra también que existen las. condiciones. necesarias para enfrentar su solución a través de las acciones de la alternativa de solución. Además, que dichas acciones propuestas son las más pertinentes al contexto y a la comunidad educativa porque fortalecen el desarrollo profesional. de los docentes y se. enfocan en el logro de aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, existen teorías y experiencias exitosas que refieren a. las alternativas. planteadas y son muy viables en base a las condiciones con que cuenta la institución y que al ejecutarlo contribuirá a la gestión con liderazgo pedagógico, al mejor aprendizaje de los estudiantes y al desarrollo cultural de los pobladores del contexto. Al ejecutar el presente plan de acción se logrará Incrementar el nivel de aprendizaje en el área de comunicación en la comprensión de textos escritos, que es el objetivo general del presente trabajo, por lo tanto se lograrán también los objetivos específicos poniendo en práctica las alternativas de solución, generando así impactos positivos que sean en beneficio de toda la comunidad educativa.. 21.

(22) Referentes Ministerio de Educación (2013). Rutas de aprendizaje. Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2016 b). Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2016 b.). RSG N° 008-2016. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2016). Maestros y padres de familia los mejores aliados para el aprendizaje. Guía para el trabajo docente con padres de familia III ciclo de educación primaria, 2017). Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2016). Procesos didácticos de comunciación. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2016). Resolución de Secretaría General N°043-2016. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2017 b). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Texto del módulo 4. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2017 b). Moinitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Texto del módulo 5. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2017 c.). Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva. Texto del módulo 3. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2017). Maestros y padres de familia los mejores aliados para el aprendizaje. Guía para el trabajo docente con padres de familia III ciclo de educación primaria. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2017). Procesos didácticos del área personal social. Lima: Minedusoporte pedagógico. pedagógico, M.-S. (2017). Procesos didácticos del área personal social. Lima: Minedu.. 22.

(23) Anexos. Árbol de problemas fundamentado: Deficientes logros de aprendizajes en el área de comunicación.. Estudiantes con baja autoestima y con problemas de conducta.. Docentes desconocen estrategias para la comprensión de textos escritos.. “Inadecuada gestión de los aprendizajes para el logro de la comprensión de textos escritos en los estudiantes de la I.E.N° 82435 del caserío de Pilco, distrito y provincia de Celendín, región Cajamarca”.. Dificultad en los docentes para la aplicación de estrategias didácticas para la comprensión de textos.. Padres indiferentes y conformistas con la educación de sus hijos.. EFECTOS. PROBLEMA. Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica.. CAUSAS. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados). Los estudiantes mejoran significativamente su rendimiento escolar.. Los estudiantes elevan su autoestima y mejora la convivencia escolar.. Los docentes logran un mejor nivel de conocimiento de estrategias.. Incrementar el nivel de aprendizaje en el área de comunicación en la comprensión de textos escritos.. Capacitar a docentes estrategias comprensión textos.. los en de de. Alt. De soluc. 1. Sensibilizar a docentes, reflexionando y asumiendo compromisos para la mejora de los aprendizajes.. Promover la participación activa de los padres de familia en la educación de sus hijos e hijas.. Alt. De soluc. 2. Sensibilizar a los agentes educativos para mejorar los aprendizajes en la Institución Educativa.. IMPACTOS. OBJETIVO GENERAL. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera efectiva.. OBJETIVOS ESPECIFICOS. Alt. De soluc. 3. Identificar carencias y fortalezas en la práctica docente y tomar decisiones mediante el monitoreo y acompañamiento. 24.

(25) Mapa de procesos. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 25.

(26) Cuestionario aplicado a docentes A continuación tienes una serie de preguntas. Tus respuestas serán de mucha utilidad para poder dar solución al problema priorizado en el plan de acción. 1.- ¿Considera usted de importancia el monitoreo y acompañamiento en la I.E? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 2.- ¿Cree Ud. que si la directora de su I.E. ejecutaría el monitoreo y acompañamiento mejorarían los aprendizajes? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 3.- ¿Qué importancia tienen los procesos didácticos en el desarrollo de sesiones de comprensión de textos escritos? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 4.- ¿Cuál cree que es su necesidad para hacer más efectiva sus sesiones de comprensión de textos escritos? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 5.- ¿Cree Ud. que un ambiente acogedor y de confianza entre docente y estudiantes influye en el proceso de aprendizaje? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 6.- ¿Cree Ud. que un buen clima institucional es indispensable en el proceso de aprendizaje de los estudiantes? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) Categorización de resultados Preguntas de la entrevista. Sub categorías. Referente Teórico. Conclusiones preliminares. Dificultade s en la practica docente.. Formación docente.. El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación docente en servicio centrada en la escuela, la misma que mediada por el acompañante promueve en los docentes de manera individual y colectiva la mejora de su práctica pedagógica a partir del descubrimiento de los supuestos que están detrás de ella, la toma de conciencia e implementación de los cambios necesarios para forjar de manera progresiva su autonomía profesional e institucional y la consecución de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.(R.S.G.N°008-2017MINEDU). El monitoreo, acompañamie nto y evaluación de la práctica docente es de mucha importancia para lograr mejoras en los desempeños de los docentes y por lo tanto se verán también las mejoras en en los aprendizajes de los estudiantes en una I.E.. Monitoreoa compañam iento, evaluación.. Acompaña miento y asesorami ento.. Incumplimie nto de actividades propuestas.. Autores como Vesub y Alliaud destacan la importancia de la reflexión sobre la práctica como central durante el proceso de acompañamiento pedagógico. Mencionan que “se trata de llevar a cabo un proceso de auto y co análisis que oriente el desarrollo en tres planbos: personal, profesional e institucional. Para cambiar o mejorar las practicas los docentes requieren de apoyo externo, de estructuras y dispositivos que actúen como mediadores y facilitadores del cambio” (Vesub y Alliud, 2012,p.41). Los docentes mediante su autorreflexión podrán darse cuenta de sus errores y aciertos, fortalezas debilidades para poder desarrollar capacidades que le permitan alcanzar su desarrollo profesional y personal.. Gestión Curricular. Proceso didácticos. Desconocimi ento de. Según el MBDDocente (MINEDU) Selecciona estrategias y. Los procesos didácticos y. Respuestas. Dimensio nes. Categoría. ¿Considera usted de importancia el monitoreo y acompañamient o en la I.E.?¿Por qué?. 1.- Si, para poder ver en que podemos mejorar. 2.- Sí, es muy importante porque nos ayuda a mejorar las dificultades que estamos teniendo ene nuestra labor educativa.. Monitoreo, acompaña miento, evaluación.. ¿Cree usted que si la directora de su I.E. ejecutaría el monitoreo y acompañamient o mejorarían los aprendizajes? ¿Por qué?. 1.- Sí puede mejorar porque como docentes algo nos puede faltar en la elaboración de las actividades de aprendizaje. 1.Sí mejoraría los aprendizajes porque me ayudaría a superar las dificultades que tengo durante la ejecución de mis sesiones de aprendizaje.. ¿Qué importancia. 1.Poder seguir la. 27.

(28) tienen los procesos didácticos en el desarrollo de sesiones de comprensión de textos escritos?. ¿Cuál es la mayor dificultad que tiene Ud. en la aplicación de los procesos didácticos en comprensión de textos escritos en sus sesiones de aprendizaje?. ¿Cree usted que un ambiente acogedor y de confianza entre docente y estudiante influye en el proceso de aprendizaje? ¿por qué?. secuencia en el desarrollo de la sesión de aprendizaje. 2.- Permite al alumno plantear sus hipótesis, adelantar contenidos, asociar ideas, crear imágenes mentales , deducir causas a partir de lo leído, formular preguntas, etc 1.- Saber la secuencia o proceso a seguir. 2.- Conocer más estrategias para que mis niños y niñas comprendan textos escritos de acuerdo a su ritmo de aprendizaje. 1.- Sí porque de esa manera el estudiante se siente más confiable para el desarrollo de sus actividades educativas. 2.- Si influye porque si le damos confianza ellos se van a sentir seguros y. de comprensi ón lectora.. procesos didácticos.. actividades que sean coherentes con los aprendizajes esperados.. Gestión Curricular. Estrategias de comprensi ón lectora.. Procesos didácticos. Murillo (2006) señala que el liderazgo pedagógico, en lugar de una dimensión transaccional, conlleva una labor transformadora, pues no se limita a trabajar en las condiciones existentes y con las metas dadas, si no que va alternando aquellas condiciones del centro y del aula para que mejore la educación ofrecida y las prácticas docentes en el aula.. Convivenci a escolar.. Convivenci a democrátic a. Normas de convivencia. Abad (2010) sostiene que “las II.EE. donde se implementa la convivencia escolar, desde un modelo participativo e inclusivo, son escuelas donde se aprende a convivir y se crean las mejores condiciones para que todos los estudiantes puedan aprender, sean ciudadanos competentes, socialmente activos y responsables”. pedagógicos aplicados adecuadament e una sesión de clase nos brinda beneficios a los estudiantes y por lo tanto se mejoran los aprendizajes y la calidad de la educación.. Los docentes deben conocer y aplicar en su aula diversas estrategias de comprensión lectora de cualquier tipo de textos.. El equipo directivo y docente debe promover y sostener la participación democrática de los actores educativos, así como también un buen clima escolar basado en valores como el respeto, apoyo mutuo y solidaridad.. 28.

(29) ¿Cree usted que el buen clima institucional es indispensable en el proceso de aprendizaje de los estudiantes?¿P or qué?. alegres, nos comunicarán sus necesidades y así aprenderán mejor. 1.Sí, porque es un factor que va a influir en el alumno a desarrollar sus actividades educativas sin preocupacio nes, con muchos ánimos. 2.- Sí es indispensabl e porqué si hay una buena relación entre los agentes educativos las cosas se programarán con anticipación en todo aspecto y nuestros estudiantes serán los ganadores.. Convivenci a escolar.. Relaciones interperson ales. Diversos estudios muestran consistentemente la importancia del clima escolar para favorecer los aprendizajes de las y los estudiantes. En este caso de Latinoamérica se ha encontrado que el clima escolar es el factor asociado a los aprendizajes con mayor incidencia en los estudiantes (Unesco 2008ª) Algunos autores centran la noción de clima escolar en “la percepción que tienen los sujetos acerca de las relaciones interpersonales que establecen en el contexto … y el contexto o marco en el cual estas interacciones se dan” (Cornejo y Redondo, citados en Magendzo y Toledo 2008:53). Un buen clima escolar es aquel ambiente en el cual se practica de manera asertiva los valores y las diferencias personales y culturales de los estudiantes, promoviendo el desarrollo de la autonomía, la reflexión, valoración de sí mismo y a los demás.. Fuente: Elaboración propia.. 29.

(30) Directora aplicando una entrevista a los docentes de la I.E. para realizar el diagnóstico.. Charla con padres de familia sobre la importancia de la educación.. 30.

(31)