Formación situada en el manejo de estrategias metodológicas en el área de matemática

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. FORMACIÓN SITUADA EN EL MANEJO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. VÍCTOR ANDRÉS APAZA LARICO. Asesor: José Damián Fuentes López. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen ...................................................................................................................................... 3 Introducción .................................................................................................................................. 4 Desarrollo: .................................................................................................................................... 6 Identificación del problema .................................................................................................. 6 Contextualización del problema...................................................................................... 6 Análisis y resultados del diagnóstico ................................................................................ 9 Descripción de la problemática identificada .............................................................. 10 Alternativas de solución del problema identificado ...................................................... 12 Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación ............................................ 12 Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas ............................... 13 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema .................................................... 16 Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción ................................. 17 Referencias bibliográficas ......................................................................................................... 26 ANEXO ....................................................................................................................................... 27.

(3) Resumen La razón del trabajo es, optimizar el uso de estrategias metodológicas en el desarrollo de enseñanza aprendizaje del área de matemática por los formadores del Centro de Educación Básica Alternativa N° 71 014 Manuel Núñez Butrón. La experiencia se desarrolló con 03 profesores y un Sub director del CEBA. Haciendo uso de la técnica de la entrevista a la práctica docente, recurriendo a los instrumentos de: una guía de entrevista, el cuaderno de campo y grabadora. La experiencia se aborda desde la aplicación del Taller educativo (Arnobio Maya. 2016), Trabajo colegiado Fierro (1998)). Los retos que nos proponemos lograr en los educadores son: Programar talleres sobre estrategias metodológicas, con el fin de optimizar el trabajo pedagógico; ejecutar jornadas de trabajo colegiado con la finalidad de elaborar sesiones de aprendizaje eficientes y promover la convivencia y participación escolar, en consecuencia: las capacitaciones debe mejorar la aplicación de estrategias metodológicas del área de matemática en los formadores de nuestros dicentes de tal manera mejorar el nivel de aprendizaje y la calidad educativa, para ello asumiremos una responsabilidad enorme como directivo y líder pedagógico, haciendo buen uso de la estrategia del MAE, que es muy indispensable que un líder pedagógico domine esta estrategia.. 3.

(4) Introducción. El. trabajo denominado plan de acción que como título tiene, manejo de estrategias. metodológicas del área de matemática, parte de la necesidad de hacer uso de ellas para optimizar. resultados en el desarrollo del proceso de aprendizaje. del dicente, en la. modalidad de EBA, al desarrollar labores colegiadas, talleres y condiciones de convivencia escolar permite mejorar las estrategias metodológicas activas, los teóricos como Alfaro. y Badilla (2015) manifiestan que, el taller pedagógico contribuye con. información para interpretar y realizar análisis relevante, Nidia Aylwin (2016) especifica que los talleres educativos despliegan competencias, aportando experiencias; en referencia al trabajo colegiado, Fierro (1998) es un proceso donde se participa para tomar decisiones y realizar acciones, donde intervienen. docentes y directivos para. mejorar la institución, también se tienen experiencias anteriores como lo describe Fernando Rodríguez Carrillo y Laurencia Barraza Barraza (2015 ) “Una Perspectiva Desde El Trabajo Colegiado”, “El manejo de técnicas para el trabajo colegiado”, cuyo autor es José Rujel Atoche (2018) Lo anteriormente expuesto por los diferentes autores nos permite que, la educación de hoy en día necesita realizar trabajos colegiado, talleres comunidades profesionales de aprendizaje, con el objetivo de mejorar en nuestro caso el manejo de estrategias metodológicas.. En tal virtud, el presente plan tiene como finalidad, optimizar el manejo de estrategias metodológicas del área de matemática en el Centro de Educación Básica Alternativa N° 71014 Manuel Núñez Butrón, la población a quien está dirigido es a cuatro pedagogos incluido el directivo que son la muestra en total. En el diagnóstico se aplicó la entrevista utilizando el cuaderno de campo, grabadora y ficha de observación; con los datos se elaboró las categorías del problema y causas que lo ocasionan, determinando que los docentes del CEBA N° 71 014 Manuel Núñez Butrón, utilizan estrategias metodológicas rutinarias para el logro de contenidos en el área de matemática.. De acuerdo al diagnóstico se plantea mejorar las estrategias metodológicas con capacitaciones a cerca de procesos metodológicos matemáticos, mediante talleres para mejorar el desempeño docente y las sesiones de aprendizaje con el trabajo colegiado para. la aplicación de. estrategias. metodológicas. y,. la. formación. participativa. implementando las normas de convivencia escolar pertinente.. 4.

(5) En lo que concierne a la organización del presente Plan de Acción está estructurado en: introducción, desarrollo y conclusiones el mismo que distribuido en: La identificación del problema contiene la contextualización a nivel, socio cultural, económico, geográfico, educativo y de alianzas estratégicas del CEBA N° 71 014 “Manuel Núñez Butrón”. El análisis y resultado del diagnóstico, está relacionado con el MBDDir y las dimensiones de liderazgo, las alternativas de solución abordan la formación en el manejo de estrategias metodológicas del área de matemática, con talleres, para optimizar desempeño docente, las sesiones de aprendizaje con el trabajo colegiado para aplicar estrategias metodológicas y su capacitación en participación y convivencia escolar mediante la implementación de las normas de convivencia escolar pertinente. Los talleres pedagógicos buscan construir conocimientos y que las personas aporten información de valor para su respectiva interpretación y análisis. Asimismo, SEP (2009) indica que el trabajo colegiado es un medio importante para que sus integrantes dialoguen, concuerden, intercambien conocimientos, experiencias y problemas referentes a temas comunes. Por último, el presente trabajo incluye las conclusiones derivadas, referentes conceptuales, experiencias exitosas programación de la aplicación del Plan de Acción planificación del monitoreo y Anexos.. 5.

(6) Desarrollo: Identificación del problema. El problema está referido sobre: Debilidad en el manejo de estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza aprendizaje del área de matemática en el CEBA N° 71 014 Manuel Núñez Butrón.. Contextualización del problema.. El presente trabajo se viene desarrollando en el CEBA. N° 71 014 Manuel Núñez Butrón ubicado en el Jirón Callao N° 351 y Jirón Manuel Prado N° 106 del cercado del distrito de Juliaca al lado noroeste del lago Titicaca a 3834 msnm, latitud 15° 30’ 00” S y longitud 70° 07’ 59” O en la provincia de San Román Región Puno. Laboramos 05 personas entre directivo, docentes y personal administrativo. Como institución educativa al servicio de jóvenes y adultos excluidos del sistema educativo, vulnerados opacados por la pobreza, tenemos muchos problemas y potencialidades el mismo que manifestamos de la siguiente manera.. En el Campo de los aprendizajes en la institución educativa, nuestros estudiantes presentan bajo nivel de capacidades comunicativas y desarrollo de las matemáticas en su proceso de su aprendizaje, pero que, también presentan potencialidades como predisposición e interés de los estudiantes por alcanzar o superar niveles de estándares en sus desempeños, partiendo de proyectos de emprendimiento y aprendizajes prácticos de oficios y mejorar su negocio por ende su calidad de vida.. Asimismo en la convivencia entre los miembros de la institución educativa se presentan diferentes problemas, existen estudiantes muy introvertidos y tienen dificultades para socializarse, algunos docentes son indiferentes a los problemas de los estudiantes, los estudiantes con avanzada edad son poco comunicativos y necesitan mayor atención y más tiempo, pero como ellos no disponen de tiempo la dificultad de aprendizaje es latente, sin embargo presentan algunas potencialidades; estudiantes que tienen, un gran bagaje cultural con aprendizajes previos de su experiencia de la vida real, algunos estudiantes tienen alta autoestima y valoran su identidad y su diversidad, docentes comprometidos e identificados con los estudiantes y la institución. En el campo de gestión, participación y liderazgo en la institución educativa presentamos problemas como: poco interés de las necesidades reales de los estudiantes 6.

(7) por parte de los docentes, desinterés de los educandos en las decisiones del CEBA, estudiantes excluidos de la Educación Básica Regular con extra edad. y que hayan. dejado sus estudios por necesidades de trabajo; desidia de las autoridades educativas con la modalidad, estudiantes con necesidades educativas especiales de diferentes grupos etarios, deserción escolar de los estudiantes a CEBAs privados y CEBAs del Ciclo Avanzado por mala interpretación de la normatividad, estudiantes con asistencia irregular al CEBA, carencia de local propio y finalmente debilidad en el liderazgo centrado en los procesos pedagógicos que, en la modalidad recién se viene implementando. Pero que también tenemos que reconocer como buenos profesionales nuestras fortalezas de la siguiente manera: Directivo con ganas de innovar sus experiencias para asumir un liderazgo pedagógico, algunos estudiantes son bastante comprometidos con su institución y sus necesidades de aprendizaje. Participan los estudiantes a través del COPAE, en las decisiones de la institución.. En el campo de interacción y alianza escuela comunidad se presentan los siguientes problemas: Desinterés de parte de los empleadores en la educación de sus trabajadores (estudiantes), carencia de materiales y recursos educativos en los CEBAs. Interferencia en el horario por los docentes de EBR. que prolongan sus actividades hasta altas horas invadiendo el horario de trabajo de nuestros estudiantes; como fortalezas en este campo citamos: Alianzas estratégicas con diferentes instituciones, como la INABIP, CETPRO y CEBA avanzado; plataformas educativas como PERUEDUCA y EBAVIRTUAL, que nos ayudan a fortalecer nuestras capacidades pedagógicas.. El Centro de Educación Básica Alternativa ha seleccionado el problema motivo de la elaboración del PLAN DE ACCION el año académico anterior 2017, en la actualidad el CEBA atiende 84 estudiantes, 25 en el Ciclo Inicial y 59 en el Ciclo Intermedio tanto en la referencial y periféricos, con cuatro docentes incluido el Sub-director. La Institución Educativa es de característica multigrado. La capacidad docente (MINEDU 2017) Comprende, organiza y ejecuta procesos para monitorear su labor pedagógica desarrollando el liderazgo pedagógico. Las alianzas estratégicas han sido reconocidas mediante Resolución Directoral el mismo se comunicó en su debida oportunidad al órgano inmediato superior.. 7.

(8) Donde se desarrolla la experiencia: El Plan de Acción se ha plasmado en el año del 2017, con un directivo, 3 docentes de los cuales 2 docentes son contratados con mucho entusiasmo, sin embargo, son cambiados año tras año por no tener estabilidad laboral perjudicando la continuidad de la experiencia, asimismo 3 docentes son egresados de institutos superiores pedagógicos y un solo docente tiene estudios universitarios pero de otra especialidad, sin embargo también posee título pedagógico; cabe mencionar que el 100% de los docentes tienen estudios de segunda especialidad de Educación Básica Alternativa, también participa un administrativo, asimismo con la participación representativa de los estudiantes a través del COPAE y CONEI de la institución educativa,. cabe expresar que los educandos en su gran mayoría son de un aspecto sociocultural baja por lo que su participación es escasa.. El directivo demostrando su capacidad de liderazgo, permitió la concertación de todos los actores educativos de manera participativa y democrática en la implementación del Plan de Acción consiguiéndose logros positivos para la mejora de la enseñanza aprendizaje. Descripción y formulación del problema En relación a la dificultad a fortalecer, inicia de las causas afirmadas, que vienen a ser la desmotivación por la actualización de los docentes, escaso uso de material educativo y el trabajo en distintos horarios en los centros periféricos el mismo que limita una buena convivencia escolar, como consecuencia trae los efectos de; el trabajo tradicional de nuestros formadores enfocados en su labor cotidiano aplicando estrategias metodológicas tradicionales, estudiantes desmotivados en el desarrollo de sus aprendizajes y escasa coordinación para el trabajo colaborativo y logro de aprendizaje. del área de lógico. matemático, a esto se suma la poca disponibilidad de material bibliográfico. para el. CEBA, lo que imposibilita el buen uso de las mismas en las sesiones de clases.. La priorización del problema a fortalecer tiene como sustento el análisis exhaustivo de los resultados de evaluación evidenciados en las actas de evaluación en donde las calificaciones de lógico matemático fluctúan entre inicio y proceso en más del 50%, asimismo en los trabajos colegiados por parte de los docentes de la institución haciendo la reflexión respectiva priorizamos el problema. Debilidad en el manejo de estrategias metodológicas en el área de lógico matemático.. 8.

(9) Por otro lado la característica de nuestros educandos que proceden del grupo social de extrema pobreza, que no tuvieron acceso a una educación formal, existen estudiantes que abandonaron la escuela por carecer de economía, presentando deficiencias en el desarrollo de su razonamiento y resolución de problemas en forma sistemática, que exigen trabajar con estrategias pertinentes y en forma personalizada, por tanto el docente debe hacer el uso de metodologías activas y pertinentes, durante el proceso de enseñanza- aprendizaje y lograr aprendizajes significativos en donde el educando sea protagonista de su propio aprendizaje.. En el hipotético caso de que no se solucione el problema principal, el Centro de Educación Básica Alternativa, pone en peligro la calidad de los aprendizajes orientado hacia los educandos, las competencias no serán óptimos y, el área de matemática quede como documento y no como herramienta de aprendizaje. Sin embargo, el Director asumiendo el liderazgo, en sociedad con su personal de educadores, COPAE y la perseverancia en las implementaciones pedagógicas, forjaran compromisos firmes para lograr los objetivos de la institución, superando y dando solución a las causas mejoraremos la práctica pedagógica y la optimización de los aprendizajes.. Este Plan de Acción es viable, porque los formadores, así como el directivo asumen compromisos de mejora institucional lo que admitirá desarrollar positivamente la práctica pedagógica y elevar los niveles de aprendizaje. La carencia de la utilización de material educativo en el trabajo cotidiano de los formadores provoca la desmotivación de los estudiantes en su proceso de aprendizaje, esta situación provoca el trabajo tradicional consecuentemente bajos resultados en aprendizaje de los estudiantes, para ello se ha planteado la estrategia de talleres para la elaboración de material educativo en vista que el Ministerio de Educación nos dota de manera escasa, esta estrategia provoca espacios y mecanismos pertinentes para la mejora de la enseñanza.. Se evidenció que los docentes no comparten experiencias ni conocimientos, cuyo resultado influye en la convivencia negativa y poco fructífera. Para ello se plantea la formación en participación y convivencia escolar a través de trabajos colaborativos para fortalecer y superar esta problemática. Análisis y resultados del diagnóstico. 9.

(10) Descripción de la problemática identificada Para alcanzar objetivos de la institución, el problema descrito materia del presente trabajo tiene relación con el MBDDir. (MINEDU 2014) de la siguiente manera, Dominio 2: El director como líder pedagógico está llamado a orientar el trabajo cotidiano de los docentes hacia la mejora de los aprendizajes esto se ratifica con la competencia 5 en donde manifiesta que el director es quien promueve en los docentes una comunidad de aprendizaje haciendo uso de la colaboración mutua por ende hacia la formación continua en donde los docentes sean capaces de realizar su autoevaluación siempre dirigida hacia la superación de la práctica pedagógica para asegurar logros de aprendizajes pertinentes. Asimismo la dificultad seleccionada se relaciona con los desempeños 15, 16, 17; los cuales están dadas como el conjunto de acciones planificadas, organizadas y relacionadas que realizan los docentes del CEBA, bajo el liderazgo de los directivos para mejorar los aprendizajes y garantizar la calidad educativa, para lo cual se tiene que gestionar la formación docente y propiciar espacios para el trabajo colaborativo, estimulando a los docentes su iniciativa de innovación e investigación en el desarrollo de su autoformación.. Por otro lado de acuerdo a los compromisos de gestión escolar 2018 nuestra debilidad tiene relación con el compromiso 4 en donde manifiesta que es responsabilidad del equipo directivo la acción del monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica con el objetivo de mejorar los aprendizajes, asimismo en el Marco del Buen Desempeño del Directivo, precisa que directores, deben cumplir funciones enfocadas a la mejora de la práctica pedagógica y realizar el acompañamiento a los procesos pedagógicos para que los docentes mejoren su desempeño y lograr metas de aprendizaje.. Por ultimo de conformidad con las 5 dimensiones de liderazgo eficaz de Viviane Robinson, el problema en cuestión tiene ligazón con la cuarta dimensión; promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente, en la que se exige la participación directa de los docentes en su formación profesional constante y que el directivo debe de influir positivamente con el propósito de conseguir las metas de mejoramiento.. Resultados del diagnóstico. La búsqueda de las demostraciones nos permitió hacer uso de la técnica de la entrevista, utilizando como instrumento la guía de entrevista y grabadora aplicados a 3 docentes, el propósito fue recoger información a través de las respuestas sobre el manejo de estrate-. 10.

(11) gias, uso adecuado de recursos educativos, importancia de la convivencia escolar y como también del monitoreo y acompañamiento, las conclusiones obtenidas son: Preguntado ¿Qué se entiende por estrategias metodológicas de las matemáticas en la educación de adultos? Los colegas respondieron: Son maneras, formas que tanto el estudiante y el docente pueden aplicar, para que el alumno mejore su aprendizaje; No es muy claro, hay diferencia con EBR, porque hacemos estrategias para niños más que todo, enseñar desde las situaciones cotidianas y necesidades del estudiante, desde la vida diaria del estudiante.. En tal virtud se evidencia que existe debilidad en el empleo de estrategias metodológicas para el desarrollo de sesiones de aprendizaje, en consecuencia, se hace necesario programar talleres de capacitación y elevar el nivel de uso de estrategias metodológicas, esto se debe de programar en forma periódica buscando alianzas estratégicas.. Preguntado ¿El uso de materiales educativos coadyuva en el manejo de estrategias metodológicas? Se obtiene las respuestas siguientes: El uso es importante porque no todos podemos usar de la misma manera, cada docente tiene distintas formas de usar el material educativo para dar logros educativos; agarramos el material educativo, cuaderno de trabajo para las capacidades, si coadyuva, pero el MINEDU no dota a la modalidad.. Al respecto podemos interpretar que los profesores tienen conocimiento básico sobre el uso de material educativo para mejorar las estrategias metodológicas, sin embargo, no utilizan, cayendo en la rutina de tener sesiones de aprendizaje monótonas y aburridas perjudicando a los educandos. En consecuencia, existe la necesidad de programar capacitaciones mediante talleres y trabajos colegiados.. Preguntado ¿La mala convivencia escolar afecta en el proceso enseñanza aprendizaje de los alumnos? A la interrogante confesaron: Los docentes como estudiantes debemos saber de convivir, son los grandes pilares que tenemos que llegar, sí, porque no habría entendimiento, no habría comprensión, no habría relaciones, Que haya una buena convivencia, que debe ser activo y socializado, faltaría la motivación, como se evidencia en las confesiones que, se conoce de lo importante que es saber convivir en armonía pero, los horarios y las formas de atención de la modalidad hacen 11.

(12) que no haya una relación perfecta en la institución, razón por la que se hace sumamente necesario superar mediante trabajos en grupo, haciendo jornadas de reflexión y sensibilización.. Alternativas de solución del problema identificado Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Para la primera causa: desmotivación para actualizarse en estrategias metodológicas, se elaboró la alternativa de fomentar el interés para actualizarse en estrategias metodológicas de enseñanza del área de matemática en los maestros, para lo cual es necesario fortalecer el desempeño docente propiciando capacitaciones y mejorar la práctica docente, asimismo mejorar el trabajo de acompañamiento y monitoreo para elevar los aprendizajes y brindar servicio de calidad en beneficio de los estudiantes. en vista que el problema priorizado se genera en estos aspectos, esto se logrará mediante talleres de capacitación sobre innovaciones de estrategias metodológicas y la aplicación del MAE con el objeto de optimizar los aprendizajes. Los talleres se estructuran en tres momentos; Diseño: elaboración del concepto de taller, incluyendo objetivos, contenidos y la metodología. Planificación: detalla los momentos del evento, horarios, técnicas, actividades, materiales y recursos. Elaboración de materiales: construcción de materiales necesarios, como paleógrafos, transparencias, tarjetas, juegos, material de apoyo, etc. (Valdez, 2001) el aporte del autor permite definir que la capacitación tiene que ser bien planificado y estructurado, de ninguna manera debe de ser improvisado, este esfuerzo encaminará a resultados significativos, caso contrario tendremos resultados negativo.. Dimensión Gestión Curricular. Segunda causa: escaso uso de material educativo en el proceso de enseñanza, la alternativa ideada es la de elaborar y manejar material educativo en las sesiones de aprendizaje, a través de Jornadas de trabajo para fortalecer la construcción y elaboración de material educativo. La gestión de bienes, recursos y materiales es importante para mejorar el manejo de estrategias metodológicas en los docentes y para desarrollar actividades de capacitación y acompañamiento, por lo que es necesario la dotación de materiales educativos. Los materiales didácticos se pueden clasificar por su uso y durabilidad, material de trabajo permanente: es el que usa diariamente el docente, material informativo: libros, mapamundi, diarios, filmes, disquetes e internet, material visual y audiovisual: carteles, cuadros esquemas y dibujos; material experimental: aparatos para realizar experimentos en general López, Transito (2010). 12.

(13) Sobre el uso de material educativo es claro López Transito cuando afirma que los educadores deben utilizar una diversidad de materiales dependiendo la competencia que se quiere lograr en los dicentes y de acuerdo a sus intereses y necesidades de aprendizaje.. Dimensión Convivencia Para la tercera causa, Clima institucional débil por trabajo en los centros periféricos, se relaciona con la dimensión de convivencia, proponemos mejorar el clima institucional practicando normas de convivencia escolar, reuniones de sensibilización y reflexión docente sobre el clima institucional de la IE al referirnos a la convivencia entre los actores del CEBA destacamos la deficiente práctica de valores institucionales, que puede conllevar a la ausencia de identidad, autoestima y compromiso, observándose que existen estudiantes con problemas de aprendizaje. Phegan (1998) indica que en toda institución el trabajo que se realiza debe tener un alto grado de compromiso de sus integrantes, ofreciendo satisfacciones.. A cerca del clima institucional Phegan da a entender que un trabajo agradable más el compromiso de sus integrantes, logra que la institución se proyecte a determinar un clima agradable y óptimo para mejorar la convivencia, en este caso entre los miembros de la comunidad educativa del CEBA.. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.. Con referencia a la causa, desmotivación para actualizarse en estrategias metodológicas, planteamos como alternativa de solución, sensibilizar y fomentar el interés para actualizarse en estrategias metodológicas de enseñanza del área de matemática, mediante talleres de capacitación sobre innovaciones en estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje, evidentemente es de necesidad imperiosa el fortalecimiento del desarrollo profesional de los formadores por lo que periódicamente se debe organizar talleres de capacitación.. Según Ministerio de Educación, (2015), Modulo de orientaciones para el docente del área de matemática de EBA indica que, los jóvenes y adultos utilizan la matemática de acuerdo a sus necesidades de su vida diaria para mejorar su estándar de vida. En éstas situaciones se evidencia la forma de entender y relacionarse con los conceptos y 13.

(14) procedimientos matemáticos: medir, seguir secuencias, contar, estimar precios de venta, calcular utilidades y pérdidas, etc. Citando la situación didáctica de Brousseau: acción, formulación, validación, institucionalización y evaluación. Del mismo modo Fernando Rodríguez Carrillo y Laurencia Barraza Barraza (2015 p.40, 43) en su obra “Una Perspectiva Desde El Trabajo Colegiado”, manifiestan que el directivo forma parte del trabajo colegiado conjuntamente con docentes, en donde ambos enriquecen su quehacer docente, pero, que no debe de quedar ahí, sino incidir en su desarrollo profesional, en sus vínculos interpersonales y en el apoyo mutuo que se puede dar.. Los casos manifestados en esta primera causa corresponden al P003. Fortalecer el trabajo docente considerando para su logro el trabajo colegiado, en lo que concierne a los compromisos de gestión corresponde al compromiso 4 monitoreo y acompañamiento al trabajo de los docentes, también se relaciona con las competencias del directivo dominio 2 competencia 5 desempeño 15, en efecto el papel del directivo es dirigir una comunidad de aprendizaje para ello debe de gestionar oportunidades de formación continua con la finalidad de mejorar los aprendizajes.. Dimensión Gestión Curricular. Volviendo la mirada a la causa escaso uso de material educativo en el proceso de enseñanza, sugerimos la siguiente alternativa, elaborar y utilizar material educativo en las sesiones de aprendizaje, el mismo que debe lograrse a través de jornadas y talleres de trabajo para fortalecer la construcción y elaboración de material educativo, en efecto la utilización de material educativo conllevara a mejorar el uso de estrategias metodológicas por ende se mejorara la enseñanza aprendizaje y con mayor razón para la educación de jóvenes y adultos que permite hacer uso de material diferente para la andragogía.. Rodríguez, Pedro. (2003) expone que la andragogía a diferencia de la pedagogía prioriza su atención en el estudiante y no en el docente. La adultez es tomada como un problema actitudinal y no como una dificultad de tiempo (niñez – vejez), la adultez es aprobar la cultura previa del estudiante, de su posibilidad de buscar sus propias estrategias de aprender y de reconocer sus necesidades y expectativas individuales. La práctica andragógica debe generarse en un ambiente bidireccional y no unidireccional, (estudiante– docente), en la que se debe practicar el respeto y confianza, practicando la flexibilidad que permita la libertad y creatividad, donde la espontaneidad no sea considerada una anormalidad sino expresión de la creatividad.. 14.

(15) Gonzales, Isabella, (2014) manifiesta que el sistema educativo rescata la importancia de implementar con recursos educativos el aula para apoyar al docente y que faciliten a que el alumno pueda realizar sus actividades con el máximo provecho, por lo que están estrechamente ligados a la actividad y rol activo de parte del alumno, como también “El MINEDU (2012) indica el uso del material educativo se relaciona con el logro de aprendizajes y las capacidades del docente, para incluir el material en la planificación curricular y relacionar el desarrollo de la capacidad o competencia en el aula, entre otras.. La causa al que se hace referencia párrafos arriba, se relaciona con el PS03 que manifiesta sobre la administración de los materiales educativos, recurso y bienes siempre en aras de mejorar el trabajo, del mismo modo tiene ligazón con el compromiso de gestión 2 utilizando buenos materiales educativos los docentes desarrollaran sesiones de aprendizaje atractivos y esto coadyuvara a la retención anual de los estudiantes, como también con la competencia 3 y el desempeño 7 que versa sobre la importancia del uso óptimo del material educativo disponible siempre con la finalidad de mejorar los aprendizajes.. Dimensión Convivencia Con respecto a la causa clima institucional afectado por el distanciamiento del trabajo en los centros periféricos del CEBA. bosquejamos mejorar el clima institucional practicando normas de convivencia escolar mediante reuniones de sensibilización e interacción entre docentes para fortalecer el clima institucional del CEBA.. A este respecto. KARH, (2010) relata que el clima institucional es el ambiente propiciado en una institución educativa, partiendo de las vivencias diarias de los integrantes, en donde se manifiesta el trato respetuoso mutuo, relaciones interpersonales y la comunicación asertiva; del mismo modo la JUNTA DE ANDALUCIA, (s/f), relatan, que las normas es un recurso que viabiliza la convivencia armoniosa, en todo caso todo grupo social necesita reglas de comportamiento para conseguir sus metas, sin duda alguna teniendo normas en una institución, cada miembro conoce sus deberes y derechos y espera la acción de los demás, igualmente expresan que en todo centro educativo debe existir un marco normativo con la finalidad de alcanzar las metas educativas con la que está identificado.. Finalmente, la causa en cuestión mantiene vínculo con el PO05 en efecto la convivencia y participación escolar debe de ser gestionada y promovida entre todos los 15.

(16) agentes de la institución, por otra parte, la causa también se relaciona con el compromiso 5 que versa gestión de la convivencia escolar en la institución educativa con el objeto de armonizar el trabajo educativo, por ende elevar los aprendizajes de los educandos, al mismo tiempo la causa se relaciona con el DOMINIO 1, competencia 2 , desempeños 3 y 4 del Marco de buen Desempeño del directivo del cual se puede inferir que, en una institución educativa es indispensable generar espacios y mecanismos de organización y participación en donde el directivo debe de conducir la institución de manera colaborativa utilizando el liderazgo pedagógico asimismo debe de ser capaz de generar un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, estableciendo relaciones interpersonales positivas a través del dialogo y la comunicación asertiva, todo ello para conseguir la mejora de los aprendizajes.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Como complemento de sustento al presente trabajo, citaremos algunas experiencias de estudio que apuntalan al problema materia del trabajo.. En el estudio: Uso De Estrategias de Enseñanza para Mejorar el Promedio en El Bachillerato: Una Perspectiva Desde El Trabajo Colegiado, cuyos autores son (Fernando Rodríguez Carrillo y Laurencia Barraza Barraza 2015 p.40, 43) el objetivo general fue: el de mejorar los resultados positivos de aprendizaje en los alumnos comprendidos entre el 2009-2012 del EMSaD 21 de la comunidad de J. Agustín Castro, Dgo., mediante el desarrollo de estrategias de enseñanza establecido en el trabajo colegiado entre directivos y docentes cuyos logros son: a. El trabajo colegiado permite enriquecer los nexos interpersonales y el apoyo mutuo entre ellos b. En la dimensión laboral, se observó que la práctica docente muestra valores personales cuando se está en situaciones problemáticas, y por último, con la relación pedagógica resumimos la práctica docente, observando fortalezas y problemas detectados al docente en su trabajo cotidiano, recogiendo información cómo sería la práctica docente en un futuro muy cercano.. Gonzales Bernable María Delma, Huancayo Romero Sadit Betsy. y Quispe. Serrano Cynthia Estrella (2014) sobre el trabajo de investigación. El material didáctico y su influencia en el aprendizaje significativo con estudiantes de cuarto año de secundaria, cuyo objetivo general fue: Comprobar el predominio del material educativo en el aprendizaje significativo de los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria y los logros son:. 16.

(17) El material educativo tomando en cuenta la motivación, y la retroalimentación, predomina en el aprendizaje significativo del área 2. El material educativo predomina en el entendimiento del aprendizaje interrelacionando los saberes previos con los nuevos conocimientos y explica lo aprendido. 3. Se concluye que el material didáctico predomina en la resolución de problemas en los aprendizajes de CTA. Los educandos haciendo uso de material educativo son capaces de resolver problemas en forma autónoma compartiendo sus aprendizajes con sus semejantes en forma satisfactoria.. Mendoza Aedo Ada Herlinda (2011) en su tesis denominado. Relación entre Clima Institucional y Desempeño Docente en Instituciones Educativas de Inicial de la RED N°9 – Callao, cuyo objetivo general fue: Identificar la correspondencia que existe entre el clima de la institución con el trabajo cotidiano del profesor en las instituciones educativas de inicial; arribando a las siguientes conclusiones: La relación de un buen clima institucional y el desempeño docente debe de ser significativo en las instituciones educativas, cuando se evidencia una buena convivencia institucional el desempeño docente se optimiza, por lo que se concluye que a mejor clima institucional positivo es óptimo el desempeño docente. Asimismo, concluye diciendo que, en una convivencia institucional armoniosa es mucho mejor la capacidad organizacional y el desempeño docente.. Sobre la base de las ideas expuestas por el autor, podemos afirmar que una buena convivencia institucional en donde se respeten las normas y el reglamento interno de la institución, conllevara a un desempeño docente exitoso por ende se optimizara los resultados de enseñanza aprendizaje de los educandos en el área de matemática, asimismo también afirmamos que, teniendo buenas relaciones interpersonales, la gestión y la organización de una institución será afirmativo por lo que, como directivo del CEBA N° 71014 Manuel Núñez Butrón y asumiendo el liderazgo pedagógico es responsabilidad nuestra mantener un buen clima institucional entre todos los actores educativos.. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción La ejecución del Plan de Acción revela al problema que se identificó mediante el diagnostico, por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para respaldar desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se tiene la aprobación de los actores de la institución para su ejecución ya que está considerado dentro de los. objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los. objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, bajo la responsabilidad firme de cumplir y llevar adelante en forma voluntaria y cumpliendo el monitoreo y 17.

(18) acompañamiento. permanentemente durante su ejecución a fin de implementar la. siguiente propuesta. Matriz del Plan de Acción: objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas. Problema: Debilidad en el manejo de estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza aprendizaje del área de matemática Objetivo. Objetivos. General. Específicos. Dimensiones. solución. Aplicar y. 1. Talleres. emplear. el interés para. estrategias. actualizarse. Monitoreo, Acompaña miento Evaluación. metodológicas. Fomentar. Alternativa de. Acciones Metas. de A1. Taller. 100%. capacitación. sobre. de. sobre. manejo de. docente. en estrategias. innovaciones. estrategias. s. en el proceso. metodológicas. en estrategias metodológi. de enseñanza. de enseñanza. metodológicas. aprendizaje. del área de. de Enseñanza Taller. del área de. matemática,. Aprendizaje.. matemática,. mejorando el. estrategias. en el CEBA N°. trabajo del. metodológi. 71 014. MAE. cas en. cas A2.. sobre. “Manuel. matemátic. Núñez Butrón”. a. promoviendo la actualización docente”. Jornadas Talleres. A3. Taller y sobre la importanci de a del MAE. 18.

(19) Gestión Elaborar y manejar material educativo en las sesiones de aprendizaje. B1. Taller. 100%. sobre. de. construcción y. elaboració. docente. elaboración de. n de. s. material. material. educativo.. para. trabajo fortalecer. para la. matemátic a B2. Taller de elaboració n de material experiment al B3. Taller de elaboració n de material autoistructi vo. 19.

(20) Mejorar el clima Convivencia institucional practicando normas de convivencias escolar. Reuniones de. C1.. 100% de. sensibilización. Reunión. docente. e. s. interacción de. entre docentes sensibiliza para fortalecer ción C2. el clima. Reunión. institucional del para la CEBA.. elaboració n del Reglament o interno C3. Reuniones para realizar jornadas de reflexión. Matriz de Implementación del Plan de Acción: acciones, cronograma, responsables, y recursos humanos y materiales.. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Responsable Meta. Recursos. s. Cronogram a (meses. Humanos. M M J O. / materiale s. 20.

(21) Fomentar el. A1. Taller. interés para. sobre manejo. actualizarse. de estrategias. Docente Directivo s 100 %. Directivo,. X X. expertos y docentes.. en estrategias metodológica. Laptops,. metodológica. proyectoras,. s. s de. plumones,. enseñanza. papel bong. del área de. Textos. matemática,. bibliográfico. mejorando el. , internet, etc. trabajo del MAE. A2. Taller sobre estrategias metodológica s en matemática. Docente Directivo s 100 %. X. A3 Taller Docente Directivo sobre la s 100% importancia del MAE B1. Taller Elaborar y manejar materi asobre educativo en la sesiones de selaboración aprendizaje de material para matemática B2. Taller de elaboración de material experimental. Docente Directivo s 100%. X. x Directivo, expertos y docentes. Laptops, proyectoras plumones, , papel bong Textos bibliográfico internet, etc. X. 21.

(22) B3. Taller de elaboración de material autoistructivo Mejorar el clima institucional practicando normas de convivencias escolar. C1. Reunión de. X X. Docente Docente asesor Directivo, s 100%De TUTORIA expertos y. sensibilizació. docentes.. n. Laptops,. C2. Reunión. proyectoras,. para la. plumones,. elaboración. papel bong. del. Textos. Reglamento. bibliográfico. interno. internet, etc. X. C3. Reuniones para realizar jornadas de reflexión. X. X X. Presupuesto. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Dimensión MAE. Directivo, expertos yAutofinanciado. A1. Taller sobre. docentes.. manejo de. Laptops,. estrategias. proyectoras,. Metodológicas. plumones, papel. A2. Taller sobre. bong. estrategias. Textos. metodológicas en. bibliográfico. matemática. internet, etc. Costo. s/ 500,00. Autofinanciado. S/ 500,00. Autofinanciado. S/ 500,00. s. A3 Taller sobre la importancia del. 22.

(23) MAE. Gestión. Directivo, expertos yAutofinanciado. Curricular B1.. docentes.. Taller sobre. Laptops,. elaboración de. proyectoras,. material para. plumones, papel. matemática B2.. bong. Taller de. Textos. elaboración de. bibliográfico. material. internet, etc. S/ 300,00. S/ 300,00. s S/ 300,00. experimental B3. Taller de elaboración de material autoistructivo. Convivencia C1.. Directivo, expertos y. Reunión de. docentes.. sensibilización. Laptops,. C2. Reunión para. proyectoras,. la elaboración del. plumones, papel. Reglamento. bong. interno. Textos. C3. Reuniones para realizar jornadas de reflexión. bibliográfico. S/ 200,00 S/ 200,00 S/ 200,00. s. internet, etc. TOTAL. S/ 3 000,00. Matriz de Monitoreo y Evaluación.. 23.

(24) ACCIONE S ORGANIZ ADAS SEGÚN DIMENSIÓ N. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIO NES (0 – 5). D. MAE A1 A2. A3. Gestión B1 B2. B3 Convivenc ia C1. FUENTE DE VERIFICA CION (evidencia s que sustentan el nivel de logro) Registro de asistencia Registro de asistencia Registro de asistencia Producto. RESPONSA BLES. Asistencia y producto Producto. Registro de asistencia. C2. Registro de asistencia Registro de asistencia. C3. NIVEL DE LOGRO. PERIODIC IDAD. Directivo. 12 al 15. Directivo. 1 al 04. Directivo. 02 al 05. Directivo. 20 al 22. Directivo. 08 al 10. Directivo. 22-24. APORTES Y/O DIFICULT ADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMU LAR ACCION ES PARA MEJORA R NIVEL DE LOGRO. 19-21 Directivo Directivo. 02-04. Directivo. 29-31. CRITERIOS. DE LA ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) 24.

(25) 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Conclusiones Sobre el asunto materia del trabajo debilidad en el manejo de estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje del área de matemática en el CEBA N° 71 014 “Manuel Núñez Butrón” de la ciudad de Juliaca. Como resultado del diagnóstico se confirma las causas evidenciadas para la problemática, fruto de ello los docentes siguen haciendo uso de estrategias metodológicas tradicionales, en tal virtud se hace de imperiosa necesidad el manejo de estrategias de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y la integración de áreas partiendo de la realidad, al igual que el material educativo a utilizarse deben responder a las necesidades e intereses de los estudiantes para el logro de objetivos y la convivencia escolar permitirá la relación entre los miembros de la comunidad educativa y ayudará a la buena marcha del proceso educativo. Finalmente son escasas las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico que se ofrece a los docentes, el mismo que repercute en los resultados negativos de los estudiantes en el área de matemática. Las causas señaladas nos trazan las acciones que debemos tomar para superar la problemática con una serie de oportunidades como estrategias de alternativas de solución con el propósito de superar el trabajo docente durante toda la acción educativa del CEBA N° 71 014 Manuel Núñez Butrón, mediante la implementación del presente Plan de Acción con el compromiso firme de todos los actores educativos. Es menester puntualizar que, para lograr todo este propósito, como líder pedagógico es nuestra responsabilidad fortalecer la formación continua del docente para ello nos proponemos realizar talleres de capacitación en forma periódica, fomentar el trabajo colaborativo, la utilización de material educativo y mejorar el clima institucional, con ello esperamos optimizar la enseñanza aprendizaje y tener resultados positivos en el área de matemática.. Los docentes coinciden con el marco teórico de la cartilla de planificación curricular, que es un proceso de previsión de actividades de aprendizaje que se desarrolla en el tiempo, además la cartilla considera que es una hipótesis de trabajo, no es rígido y es muy importante para desarrollar actividades de aprendizajes. Asimismo, consideran que es importante conocer las características y necesidades de los estudiantes para la planificación curricular, somos conscientes que la escuela tiene que renovarse, no se 25.

(26) puede obviar que los alumnos y docentes de hoy en día no son los mismos de hace décadas atrás, por ese motivo, se quiere una educación eficiente y eficaz que responda a las características y necesidades de los educandos, caso contrario el aprendizaje que ellos tengan será nulo o poco efectivo. Tal como afirman los aportes teóricos de Jean Piaget, Vygotsky y Kohlberg en (teorías del aprendizaje 2015:20).. En relación al clima institucional débil por trabajo en periféricos, los estudiantes consideran que la ausencia de motivación crea descontento y malestar por lo que influye en los aprendizajes. Tal como afirma Alonso Tapia que para que los estudiantes muestren interés por el aprendizaje deben ser motivados adecuadamente; a su vez dan a conocer los descontentos que crea el trato negativo del docente. Y según los lineamientos de gestión escolar afirman que para una convivencia adecuada debe considerarse las buenas relaciones personales.. Según el manual de rubrica es necesario atender a las perspectivas de los estudiantes es indispensable para favorecer el interés por el aprendizaje mediante el diálogo abierto y respetuoso, de esta forma se evitará la frustración en los estudiantes. Por lo que se estaría atendiendo a la petición de los estudiantes donde manifiestan que le gustaría que respondan a sus preguntas y se les brinde la debida atención.. Referencias bibliográficas. Alfaro y Badilla. (2015) El taller pedagógico, una herramienta didáctica para abordar temas alusivos a la Educación Ciudadana. Costa Rica: Revista Electrónica Edición 10. Fierro Evans, C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la transformación de la escuela. León. México: Universidad Iberoamericana. Gonzales, M; Huancayo, S. y Quispe, S. (2014). El Material Didáctico y su Influencia en el Aprendizaje Significativo en los Estudiantes. Lima: Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Karh, (2010). Clima Institucional Escolar y Gestión Directiva. Buenos Aires: Universidad Abierta Interamericana Maya, B. (2007) El taller educativo, Bogotá: Cooperativa editorial magisterio: Ed.2. Mendoza, (2011). Relación entre Clima Institucional y Desempeño Docente en Instituciones Educativas. Lima: Universidad San Ignacio de Loyola. 26.

(27) MINEDU, (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima: Ministerio de Educación MINEDU, (2017). Módulo de Orientación para el Docente del Área de Matemática. Lima: Ministerio de Educación MINEDU, (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima: Ministerio de Educación. Rodríguez y Barraza. (2015). El Trabajo Colegiado y su Influencia en la Aplicación de Estrategias de Enseñanza. México: Instituto Universitario Anglo Español. Rodríguez y Barraza (2015) p.40, 43. Uso De Estrategias de Enseñanza Para Mejorar. el. Promedio en El Bachillerato: Una Perspectiva Desde El Trabajo Colegiado. México: Instituto Universitario Anglo Español. Rodríguez, P. (2003). La andragogía y el constructivismo en la sociedad del conocimiento. Venezuela: Laurus.. ANEXO. ARBOL DE OBJETIVOS •. Evidencias de acciones ejecutadas.. •. Memoria para la elaboración del plan de acción. 27.

(28) Desarrollo de sesiones rutinarias y teóricas. Estudiantes desmotivados durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Escuela insegura con bajo nivel de aprendizaje en el área de matemática. Debilidad en el manejo de estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza aprendizaje del á rea de matemática, en el CEBA N° 71 014 “Manuel Núñez Butrón”. Desmotivación para actualizarse en estrategias metodologicas. Escaso uso de material educativo en el proceso de enseñanza. Clima institucional débil por trabajo en los centros periféricos. FUENTE: Elaboración propia.. 28.

(29) ALTERNATIVA 1 Taller de capacitación sobre innovaciones de estrategias metodológicas.. ALTERNATIVA 2 Jornadas de trabajo para fortalecer la construcción y elaboración de material educativo. ALTERNATIVA 3 Reuniones de sensibilización y reflexión docente sobre el clima institucional de la IE.. FUENTE: Elaboración propia.. 29.

(30) FUENTE: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 30.

(31) FUENTE: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 31.

(32)