Procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje en el nivel de secundaria

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL DE SECUNDARIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. NÉLIDA ORTEGA MAMANI. Asesor: César Augusto Achata Cortez. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 5. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8 8. Alternativa de solución del problema identificado. 10. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 11. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 11. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 12. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 13. Conclusión. 18. Referencias. 19. 2.

(3) Resumen. El propósito del trabajo académico es desarrollar pertinentemente los procesos de enseñanza, es decir los pedagógicos durante las sesiones de aprendizaje de la IES. San Francisco, este objetivo se debe a que existen dificultades en el desarrollo de los procesos pedagógicos en las fases de planificación o actividades previas al inicio, durante el proceso y de salida en una sesión de aprendizaje (Pacheco y Porras, 2014) teniendo como efecto general aprendizajes poco significativos y competencias no desarrolladas en los estudiantes según el enfoque socio constructivo que sustenta el Minedu. Los instrumentos de recolección de información fueron aplicados al 100% de los docentes y al 50% de los estudiantes mediante la entrevista y la observación directa. Las estrategias propuestas son el trabajo colegiado debido a que permite la mejora del desempeño de la práctica docente y del directivo mediante el trabajo colaborativo donde se planifica, se desarrolla y evalúa las actividades pedagógicas a través del intercambio de experiencias educativas y la capacitación en la misma institución (SEP, 2015) la visita al aula y la técnica de intervención psicopedagógica. Mediante las alternativas propuestas se permitirá el avance eficaz de los aprendizajes significativos durante la ejecución de las sesiones de aprendizaje.. 3.

(4) Introducción. Durante la gestión escolar como líder pedagógico de la Institución educativa Secundaria (IES) San Francisco del distrito de Tiquillaca se observaron una serie de dificultades en el ámbito docente, administrativo, estudiantado y padres de familia, los cuales se fueron evidenciando con diversos instrumentos pedagógicos empleados esporádicamente en la institución, por tal razón se priorizo la problemática relacionado a la práctica docente ya que es la esencia educativa hacia el alcance de aprendizajes significativos en los estudiantes, planteándose como objetivo general desarrollar con eficacia y pertinencia los procesos de enseñanza (pedagógicos) en las fases del planeamiento, proceso y salida de las sesiones de aprendizaje realizadas. La población del personal docente es de ocho profesores en condición de nombrados.. En el trabajo referido al desarrollo de los procesos pedagógicos en inicial se proponen tres alternativas cuales son las jornadas de sensibilización, los talleres de capacitación en el área de comunicación, así como la promoción del trabajo en grupos de inter aprendizaje entre docentes de la institución (Martinez, 2018), a su vez se proponen de similar manera estrategias como los talleres de habilidades interpersonales, de capacitación referente a procesos pedagógicos y didácticos y las GIAs (Medina, 2018).. Por tal razón se aplica la entrevista, la ficha de observación y la guía de preguntas, instrumentos que permiten la identificación y establecimiento de las causas de la problemática.. El trabajo está dividido en cinco puntos, siendo el primero la identificación del problema, el análisis de la problemática, las estrategias o alternativas de solución, los referentes conceptuales que sustentan el presente Plan de Acción planteado, las matrices de la investigación, para luego dar a las conclusiones, indicando los referentes teóricos empleados en el trabajo académico.. 4.

(5) Desarrollo. Identificación del problema. Luego de la realización del diagnóstico institucional se priorizo la situación problemática siguiente: Dificultades en el manejo de los procesos pedagógicos durante las sesiones de aprendizaje en la IES San Francisco del distrito de Tiquillaca correspondiente a la jurisdicción de la Unidad de Gestión Local (UGEL) de Puno. Contextualización del problema.. La IES San Francisco se ubica a una altitud de 3894 msnm en el distrito de Tiquillaca a 23 Km de la capital de Puno, en las coordenadas geográficas 15° 47’ 51’’ S y 70° 11’ 22’’O, el clima es frio y seco, en los meses de octubre hasta abril las lluvias son constantes, en los meses de mayo a setiembre se presentan fuertes heladas que muchas veces afectan a los estudiantes durante su traslado a la IIEE y a su hogar ocasionando enfermedades respiratorias, a pesar de las adversidades climatológicas los docentes y la mayoría de los estudiantes asisten al colegio.. Los PPFF se dedican a la agricultura y ganadería para su propio consumo, algunos son comerciantes que venden sus productos en la feria los días jueves, pero la gran mayoría de familias migran a la ciudad de Puno quedando las familias que habitan en las distintas comunidades del distrito, trasladándose los estudiantes en caminata al colegio durante 30 minutos, pero se hizo un convenio institucional con el programa de las Rutas Saludables donde se brinda bicicletas a los alumnos desde el año 2015, además existen alianzas estratégicas con la posta médica, el puesto policial, el municipio distrital.. Los estudiantes y padres de familia hablan la lengua quechua y castellano, festejan los carnavales, además celebran la fiesta patronal al santo San Francisco de Asís donde participan en la misa y en el concurso de danzas con diabladas, morenadas, waca waca, sicuris entre otras danzas.. La infraestructura de la IES San Francisco está constituida por cuatro pabellones, el primero cuenta con cuatro aulas de material adobe, el segundo pabellón tiene dos ambientes de material noble, el tercero posee tres aulas de material adobe, los tres 5.

(6) pabellones son de un solo piso y finalmente el cuarto pabellón es de dos pisos, de material noble y tiene siete ambientes, en el primer piso está el auditorio, departamento de educación física, biblioteca, vestuario y en el piso 2 está el aula de innovación pedagógica, aula de 5 grado y la dirección.. La institución educativa cuenta con energía eléctrica, agua potable y desagüe de la red pública. En el 2016 se contaba con ciento quince estudiantes matriculados divididos en seis secciones; un directivo designado; ocho docentes de distintas áreas curriculares; un auxiliar de educación; un personal administrativo. El plan de acción esta designado a mejorar la práctica docente dando como efecto indirecto la mejora del aprendizaje de los estudiantes. Los directivos están fortalecidos en habilidades interpersonales, capacitación pedagógica y en gestión escolar implementado en el diplomado y en la segunda especialidad brindada por el MINEDU y la USIL.. Los docentes y directivo son capacitados en cursos programados por la UGEL y PERUEDUCA, es decir, conocen de los cambios educativos que la política educativa peruana plantea para el bicentenario nacional aunque existe resistencia en su aceptación por las condiciones laborales y remunerativas. Descripción y formulación del problema.. La importancia del trabajo académico referido al manejo de los procesos de enseñanza (pedagógicos) para la eficacia y calidad de las actividades en el aula, radica en fortalecer la práctica docente, para que así se pueda elevar la calidad educativa que se brinda a los estudiantes durante las sesiones de aprendizaje impartidas en la institución educativa, siendo posible superar esta dificultad pedagógica en los docentes con el debido apoyo de los directivos se plantea esta alternativa académica que conllevará a desarrollar las capacidades pedagógicas que presentan los docentes en bienestar de los estudiantes.. Durante el periodo designado en la gestión directiva en la IES San Francisco de Tiquillaca, se observa una serie de problemas educativos, entre las cuales, a través de la estrategia de la chakana y el diagnóstico realizado se prioriza como dificultad el desarrollo de los procesos de enseñanza que el docente debe emplear en el planeamiento (antes de iniciar la sesión) y durante el proceso, es decir, en el desarrollo de la sesión de aprendizaje lo que ocasiona en los estudiantes un aprendizaje de tipo 6.

(7) reproductivo. Tal problemática es generada por el desconocimiento de los procesos de enseñanza conocidos como pedagógicos en algunos docentes para la planificación de las sesiones de aprendizaje, el limitado conocimiento del monitoreo, acompañamiento pedagógico y la evaluación de la práctica docente (MAE) que se ha programado, así como también las prácticas inapropiadas de convivencia escolar que se refleja en algunos docentes y estudiantes.. Estas causas están relacionadas al proceso operativo en el mapa de procesos (desarrollo pedagógico y convivencia escolar) traen como consecuencia la inadecuada aplicación y secuencia de los procesos pedagógicos durante el aprendizaje en el aula, otro efecto negativo es el descuido y rechazo al monitoreo y acompañamiento ya que los docentes suponen que los están evaluando por lo que evitan firmar las fichas de observación propuestas por la UGEL de Puno, el deterioro del clima en el aula y en la escuela es otro efecto que se muestra en la institución ya que cuando algunos docentes aceptan y ejecutan las disposiciones acordadas, los que no las cumplen molestan o simplemente no participan aduciendo que es fuera del trabajo ocasionando dilemas morales entre ellos, algunos docentes cuando reciben preguntan de los estudiantes o no cumplen con las tareas la reacción del profesor es el enojo y muestra de insatisfacción en el aula llegando a considerar como hábito el incumplimiento de los compromisos educativos.. Para la priorización del problema se consideran las causas mencionadas anteriormente, así como la preparación y capacitación en gestión escolar y liderazgo pedagógico, la urgencia del problema se debe a que involucra el aprendizaje de los estudiantes según el enfoque pedagógico planteado por el MINEDU y además el impacto pedagógico y de gestión escolar que permite la mejora del aprendizaje con la participación de la comunidad educativa y local.. La viabilidad de la implementación del Plan de Acción es factible pues existe el compromiso y decisión de apoyo de la comunidad educativa pues al realizar el diagnóstico y las diversas actividades programas en los talleres de la segunda especialidad de Liderazgo Pedagógico y Gestión escolar otorgada por la USIL en convenio con el Minedu han ido sensibilizando a los docentes y directivo que el cambio educativo es necesario para la mejora continua de la IES San Francisco. Los docentes han ido informándose de las nuevas tendencias y decisiones políticas del estado que van encaminándose según el Proyecto Educativo Nacional. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. La problemática identificada se refiere a la presencia de dificultades de los docentes en la aplicación de los procesos de enseñanza durante una realización de una sesión de aprendizaje en la IES San Francisco del distrito de Tiquillaca la cual se vincula con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), donde la primera competencia establece que el líder pedagógico debe conducir la planificación institucional y los procesos pedagógicos, didácticos, promover el favorable clima escolar que deben ser característica propia de los estudiantes que conducen al alcance de las metas propuestas para el aprendizaje, la segunda competencia vinculada al Plan de Acción propuesto se refiere a la promoción y participación libre y responsable de los actores educativos (personal, familias y la comunidad) en beneficio de los aprendizajes, así como fomentar un ambiente escolar donde prime el respeto, la solidaridad, la ayuda mutua, la colaboración desinteresada, la equidad y diversidad de pensamiento, la competencia cuatro propone desarrollar y hacer efectivo del monitoreo y asesoramiento afectivo y técnico de la práctica pedagógica en la institución educativa, también se relaciona la competencia cinco que plantea la promoción y formación de las comunidades de aprendizaje fundamentadas en el trabajo colaborativo y cooperativo, la autoevaluación y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizajes propuestos al inicio del año escolar.. Otro aspecto a considerar es el compromiso de gestión escolar que el directivo debe dar cumplimiento, entre estos tenemos el relacionado a promocionar la participación e involucramiento a los profesores hacia la planificación del respectivo monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, así como la evaluación interna al desempeño docente en la institución educativa, además se considera el compromiso vinculado a la promoción de la buena convivencia escolar en la IIEE (El Peruano, 2017).. Para (Robinson, 2015) las dimensiones del liderazgo pedagógico en la gestión escolar que el directivo designado por el Ministerio de educación (Minedu) vinculados para el Plan de Acción propuesto en la IES San Francisco de Tiquillaca. es la. planificación de acciones, la coordinación entre profesores, la evaluación del proceso enseñanza aprendizaje, así como del currículo esta dimensión permite que la línea de acción. referida. al. monitoreo. y. acompañamiento. pedagógico. sea. posible. de 8.

(9) potencializarla. La dimensión referida a promover la participación en el aprendizaje y fortalecer la profesionalidad de los educadores se vincula a la línea de acción de la gestión curricular. Mostrar un reflejo positivo en la IIEE referido al clima y la convivencia escolar esta la dimensión del aseguramiento de un entorno ordenado y de apoyo institucional a través dela confianza y el respeto permiten la eficacia de la gestión del directivo.. Los instrumentos para la investigación y del diagnóstico empleados fue la guía de preguntas, la ficha de observación aplicada solo a docentes y las encuestas aplicadas a los educadores y estudiantes referente al clima escolar y la forma de enseñanza y aprendizaje, así como a los conflictos que se presentan en la IIEE, tales instrumentos se aplicaron en mayo del 2017, estos instrumentos ejecutados permitieron evidenciar y sistematizar resultados que conllevan a establecer las causas de la problemática.. Para la categoría de convivencia escolar se establece que para mejorar nuestro clima institucional es preciso recordar la relación que existe entre la autoridad en el aula y los estudiantes deben aparecer Reglamento interno. El MAE pretende y busca el mejoramiento de la práctica docente. Estas causas se evidencian en los anexos. Resultados del diagnóstico.. Al culminar con el diagnóstico del Plan de Acción para la categorización se plantearon diversas en la guía de preguntas (ver anexo). Para la primera causa la categoría como ¿qué se debe considerar para planificar? y ¿qué entiendes por procesos pedagógicos?, los docentes contestaron son una serie de acciones, actividades con los que queremos llegar al estudiante y lograr metas. Otro docente manifestó los procesos son pasos como motivación, saberes previos y evaluación, conflicto cognitivo.. Referente a la pregunta ¿será importante el uso de estrategias metodológicas para alcanzar los logros de aprendizaje?, ellos contestaron, son secuencias didácticas que utilizamos los docentes para llegar a nuestros estudiantes. Otro colega contesto son técnicas, son habilidades socioemocionales, habilidades cognitivas que se emplean en desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Tal interrogante la categorizamos dentro el monitoreo y acompañamiento en el aula. 9.

(10) Referente a la convivencia escolar se hizo la pregunta a los estudiantes ¿Cómo quisieras que te traten en el colegio?, ellos contestaron en algunas oportunidades mis compañeros hacen desorden en clases, mi tutora nos habla de comunicación asertiva y no hay nada de eso, otro manifestó hay problemas, pero no se solucionan esos casos y pasa el tiempo. Alternativas de solución del problema identificado. Dimensión Gestión Curricular. El trabajo colegiado es un espacio y momento donde los profesores conocen nuevas estrategias, técnicas y dinámicas para fortalecer su labor pedagógica por medio del intercambio de información (lecturas, fichas de trabajo, instrumentos de evaluación, otros) y otras acciones de formación profesional docente a través del trabajo en equipo y/o colaborativo, ahí aparecen respuestas frente a los problemas presentados en el aula, asimismo se comparte información entre los docentes y el directivo (Romero, 2006).. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. La visita en el aula es una estrategia del proceso del monitoreo y acompañamiento al docente durante y después de la ejecución de la sesión de aprendizaje en el aula, tal estrategia se fundamenta en el enfoque crítico reflexivo, por esta razón se observa el trabajo cotidiano en las aulas y luego de la observación se recolecta información referente a las actividades pedagógicas que realiza el docente y los estudiantes (Minedu, 2018) Dimensión Convivencia. Las técnicas de intervención psicopedagógica hacia la convivencia en la escuela están las estrategias de prevención las cuales se sustentan en el saber convivir que persiguen la armonía, el saber convivir, el respeto y la autonomía y responsabilidad escolar para lograr una educación en valores y actitudes positivas que conlleven a la autonomía y autocontrol de los estudiantes y docentes (Ferreira, 2005), asimismo los autores plantean los siguiente: dar y consensuar normas claras y sencillas, promover nuevos contextos psicológicos y sociales en educación, fomentar los derechos educacionales, conocer las obligaciones de los estudiantes en la IIEE, saber asumir sus responsabilidades, fortalecer la clase como equipo, mejorar el clima en el aula, aprender ser solidario, aprender a darle la solución a las situaciones conflictivas,. vivenciar la tolerancia y el respeto a la. diversidad, a, aprender a ser persona en sociedad y a convivir, fomentar la educación 10.

(11) para la convivencia armoniosa, fortalecer la educación y desarrollo emocional, generar el aprendizaje de los acuerdos de convivencia y fomentar la educación en valores.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Dimensión gestión curricular. La sesión de aprendizaje es la planificación de las actividades donde interactúan el docente, el estudiante para lograr un aprendizaje, la sesión de aprendizaje es planificada y programada para cada día, donde se detalla la secuencia de actividades que se realizarán en un determinado tiempo y con un determinado propósito, las sesiones de aprendizaje se diseñan cumpliendo los procesos pedagógicos (Minedu, 2014). A su vez Pacheco y Porras (2014) manifiestan que es un instrumento curricular a corto plazo donde se efectiviza las experiencias didácticas, presentando actividades previas a la sesión, de inicio, de proceso y de salida. Los procesos pedagógicos consisten en la planificación de actividades y/o acciones que desarrolla el docente en previas al planeamiento de una sesión de aprendizaje con la finalidad de lograr aprendizajes significativos y desarrollar competencias en los estudiantes (Minedu, 2014). Asimismo los procesos pedagógicos obligan al docente y directivo a establecer un clima de respeto, plantearse expectativas, propiciar a investigación en los estudiantes en base a evidencias y garantizar el uso efectivo del tiempo en la sesión planificada (Chacón, 2015). Son acciones que realizan los docentes para facilitar la construcción de nuevos saberes, conocimientos mediante alguna forma de discurso (García, 2008). El trabajo colegiado es un espacio y/o medio donde el equipo docente diálogo, comparte, concreta conocimientos y experiencias según las dificultades presentadas en la labor educativa (Romero y Ramírez, 2006).. Según estas fuentes teóricas se puede manifestar que los profesores deben conocer y manejar de manera consciente diversos procedimientos o acciones que garanticen el aprendizaje.. Dimensión de monitoreo y acompañamiento pedagógico. 11.

(12) El monitoreo y acompañamiento busca el desarrollo de los educadores en relación al contexto. siendo. el. estudiante. la. razón. de. existencia. (PRELAC,. 2001).. El. acompañamiento es una estrategia que contribuye en la formación docente y directiva a través de los saberes compartidos, la autoformación promovido por grupos de pares o similares (IDEP, 2015). Estos procesos presentan en común a la visita al aula como estrategia la cual consiste en la observación directa de las prácticas educativa e interacciones durante la sesión de aprendizaje para luego otorgar asesoría técnica y afectiva al docente (Minedu, 2017). Así mismo el Programa de Acompañamiento Pedagógico define a la vista al aula como una estrategia que permite acompañar al docente durante y después del proceso de educativo en el aula, al finalizar se realiza el diálogo reflexivo (Minedu 2018).. Dimensión de convivencia y clima escolar La técnica de intervención psicopedagógica según Álvarez, Granda y Málaga (2010) permite intervenir en las situaciones donde se identifique problemas de aprendizaje en los estudiantes. Para Henao y Ramirez (2006) esta técnica se orienta a la enseñanza y aprendizaje mediante el manejo de estrategias de motivación y meta cognición.. Estas dificultades que el docente encuentra en la práctica cotidiana generan malestar y conflicto en el mismo alterando su salud mental, por tal motivo es necesario que se conozca estas alternativas que equilibren las situaciones del momento que puedan alterar el buen clima en el aula. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. La propuesta en la guía pedagógica para resolver conflictos denominada Programas y Estrategias para la Convivencia Escolar, busca en los docentes y directivos a seguir mejorando en la educación que construya ciudadanos para la transformación de una sociedad con valores y hacia una cultura de paz, en esta experiencia se da a conocer diversas estrategias entre las cuales mencionamos a la entrevista, la asamblea en el aula, el contrato, el circulo de calidad, juegos cooperativos, programa de mediación, disciplina positiva, dilemas morales entre otros que los docentes pueden aplicar con los estudiantes para la mejora de la convivencia escolar, finalmente se concluye que la cohesión y estabilidad de los profesores en las instituciones educativas. depende la. formación docente, la planificación y diálogo con las familias, mediante la aportación de. 12.

(13) recursos de materiales y humanos para garantizar la eficacia psicopedagógica frente a conflictos que se presente en la labor educativa (Udala, 2015).. En la experiencia académica referida al manejo de los Procesos Pedagógicos y Didácticos en el nivel primario, se plantea el fortalecimiento de dichas actividades educativas y pedagógicas durante una sesión de aprendizaje (Medina, 2018) donde se propone como alternativa de solución el método de proyectos ya que permite dinamizar las capacidades cognitivas y afectivas necesarias para el planteamiento de alternativas accesibles para la solución a los problemas que presentan los docentes.. En la investigación denominada la Intervención psicopedagógica para la mejora de la convivencia escolar mediante la formación docente, realizada en la Universidad de Jaime I Castellon. (Talaya, 2017), tienen como propósito intervenir con un Plan de. Acción en el estudiantado para así diagnosticar las necesidades, verificar y observar la labor educativa que se realizan en un aula ante comportamientos difíciles de controlar que acaban en conflictos, a su vez busca explicar un programa formativo para los docentes,. las dos propuestas buscan recoger las opiniones y necesidades de los. estudiantes y de los docentes para luego ofrecer estrategias y alternativas de mejora para la convivencia escolar ya sea en el aula o en las instalaciones del colegio. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico realizado en la IES san Francisco por el cual se priorizó el problema sustentándose en referentes teóricos y experiencias realizadas las cuales ayudan a comprender la situación problemática y los aportes que orientaran la ejecución del mismo. Estas necesidades y efectos son incluidos en el Proyecto Educativo Institucional y el Plan Anual de Trabajo para que las metas trazadas se logradas por toda la comunidad educativa bajo la motivación y estimulación profesional del líder pedagógico o directivo a través de acciones de seguimiento y durante su ejecución.. En las matrices mostradas se visualizan los objetivos específicos los cuales guardan relación con las causas identificadas que ocasionan el problema principal del Plan de Acción, se muestran también las alternativas de solución con las respectivas acciones que llevarán a lograr las metas establecidas.. 13.

(14) Matriz de Plan de Acción. En la IES San Francisco se plantea el Plan de acción referido a la aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje Problema: Dificultades en el manejo de los procesos pedagógicos durante las sesiones de aprendizaje IES San Francisco del distrito de Tiquillaca Objetivo General. Desarrollar con pertinencia los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje de la IES. San Francisco.. Objetivos Específicos Aplicar con pertinencia los procesos pedagógicos en la planificación de las sesiones de aprendizaje. Involucrar al personal docente en la planificación participación del MAE. Promover la convivencia escolar en armonía entre docentes y estudiantes. Fuente: Elaboración propia. Alternativa de solución. Dimensiones. Fortalecimiento del Trabajo colegiado. Gestión Curricular. Monitoreo Acompañamiento. y. Convivencia y clima escolar. Participación consensuada en las Visitas al aula y la retroalimentación. Técnicas de intervención psicopedagógica para la convivencia escolar. Acciones Metas A1. Planificar el trabajo colegiado. A2. Conformar equipos de trabajo y asignar roles y tareas para el trabajo colegiado. A3. Monitorear y retroalimentar la la ejecución del trabajo colegiado B1. Planificar en consenso el monitoreo y acompañamiento pedagógico. B2. Socializar el plan y los instrumentos para el monitoreo. B3. Registrar y retroalimentar las actividades luego del as visitas. C1. Planificar el programa de desarrollo personal C2. Socializar las estrategias mediante el trabajo en equipo C3. Distribuir roles o funciones para ejecución del programa. 100% de docentes participan en el trabajo colegiado mostrando los productos de cada sesión. 100% de docentes participan del proceso de monitoreo y acompañamiento. 100% de docentes participan en los talleres de desarrollo personal y fortalecimiento de habilidades interpersonales.

(15) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Involucrar al personal docente en la planificación participación del MAE. Promover la convivencia escolar en armonía entre docentes y estudiantes. Recursos Humanos / materiales. A1. Planificar el trabajo colegiado. Aplicar con pertinencia los procesos pedagógicos en la planificación de las sesiones de aprendizaje. Responsables. A2. Conformar equipos de trabajo y asignar roles y tareas para el trabajo colegiado. A3. Monitorear y retroalimentar la la ejecución del trabajo colegiado B1. Planificar en consenso el monitoreo y acompañamiento pedagógico B2. Socializar el plan y los instrumentos para el monitoreo. B3. Registrar y retroalimentar las actividades luego del as visitas. C1. Planificar el programa de desarrollo personal C2. Socializar las estrategias mediante el trabajo en equipo C3. Distribuir roles o funciones para ejecución del programa. Cronograma (meses). Meta. 100% de docentes participan en el trabajo colegiado mostrando los productos de cada sesión. Directivo. Directivo. Directivo. 100% de docentes participan del proceso de monitoreo y acompañamiento. Personal docentes Equipo multimedia, material de escritorio X. Docentes. Personal docentes Equipo multimedia, material de escritorio Personal docentes Equipo multimedia, material de escritorio. X. Personal docentes Equipo multimedia, material de escritorio Personal docentes Equipo multimedia, material de escritorio Personal docentes Equipo multimedia, material de escritorio. X. Docentes. Docentes. Julio. Agosto Setiembre. X. X. X. Personal docentes Equipo multimedia, material de escritorio. Directivo. Mayo junio. X. Directivo. Directivo y docentes. 100% de docentes participan en los talleres de desarrollo personal y fortalecimiento de habilidades interpersonales. Personal docentes Equipo multimedia, material de escritorio Personal docentes Equipo multimedia, material de escritorio. Marzo abril X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia 15.

(16) Presupuesto Acciones A1. Planificar el trabajo colegiado. A2. Conformar equipos de trabajo y asignar roles y tareas para el trabajo colegiado. A3. Monitorear y retroalimentar la la ejecución del trabajo colegiado B1. Planificar en consenso el monitoreo y acompañamiento pedagógico B2. Socializar el plan y los instrumentos para el monitoreo. B3. Registrar y retroalimentar las actividades luego del as visitas. C1. Planificar el programa de desarrollo personal C2. Socializar las estrategias mediante el trabajo en equipo C3. Distribuir roles o funciones para ejecución del programa TOTAL. Recurso Útiles de escritorio, papel bond, equipo multimedia Útiles de escritorio, papel bond, equipo multimedia. Fuente de financiamiento Ingresos propios, APAFA, municipio distrital. Costo 200.00. Ingresos propios, APAFA, municipio distrital. 100.00. Útiles de escritorio, papel bond, equipo multimedia, fichas de observación. Ingresos propios, APAFA, municipio distrital. 50.00. Útiles de escritorio, papel bond, equipo multimedia. Ingresos propios, APAFA, municipio distrital. 200.00. Útiles de escritorio, papel bond, equipo multimedia, fichas de observación. Ingresos propios, APAFA, municipio distrital. 100.00. Útiles de escritorio, papel bond, equipo multimedia, fichas de observación. Ingresos propios, APAFA, municipio distrital. 50.00. Útiles de escritorio, papel bond, equipo multimedia Plumones, papelotes, equipo multimedia Plumones, papelotes, papel bond, docentes. Ingresos propios, APAFA, municipio distrital. 200.00. Ingresos propios, APAFA, municipio distrital. 200.00. Ingresos propios, APAFA, municipio distrital. 200.00 S/. 1300.00. Fuente: Elaboración propia. 16.

(17) Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. A1. Planificar el trabajo colegiado. A2. Conformar equipos de trabajo y asignar roles y tareas para el trabajo colegiado. A3. Monitorear y retroalimentar la ejecución del trabajo colegiado B1. Planificar en consenso el monitoreo y acompañamiento B2. Socializar el plan y los instrumentos para el monitoreo. B3. Registrar y retroalimentar las actividades luego del as visitas. C1. Planificar el programa de desarrollo personal C2. Socializar las estrategias mediante el trabajo en equipo C3. Distribuir funciones. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Directivo. Primer trimestre. Directivo. Primer trimestre. Docentes. Primer trimestre. Directivo. Primer trimestre. Docentes. Primer trimestre. Directivo. Primer trimestre. Directivo. Primer trimestre. Docentes. Primer trimestre. Directivo. Primer trimestre. Registros, actas, fotos. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Registros, protocolos, cargos Fichas de observación, actas Registros, actas, fotos, vídeos Registros, citaciones, actas, fotos Registros, actas, f Fichas de observación Registros, actas, fotos, documento plan Registros, actas, fotos, documento plan Fichas de observación. Fuente: Elaboración propia NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamene ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, Módulo de Plan de Acción y Buena Práctica, p.28 año (2017) 17.

(18) Conclusión. La aplicación de las estrategias planteadas en el plan de acción (trabajo colegiado, la visita al aula, las técnicas psicopedagógicas) permite el desarrollo eficaz de las sesiones de aprendizaje debido a que los procesos pedagógicos son incluidos en cada momento pedagógico.. El desconocimiento de los procesos pedagógicos en algunos docentes para la planificación de las sesiones de aprendizaje es superado mediante el trabajo colegiado colaborativo, participativo donde se aplicarán con pertinencia los procesos pedagógicos en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje. Limitado conocimiento del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente es revertido mediante la planificación, participación y consenso de los docentes referente al propósito del MAE permitiendo que las visitas al aula recolecten información de la práctica pedagógica in situ y pueda mejorarse el desarrollo pertinente de los procesos pedagógicos en cada sesión de aprendizaje, así como la reflexión y retroalimentación permitirá proponerse compromisos de mejora en el docente debido a su carácter reflexivo y formativo.. Las prácticas inapropiadas de convivencia escolar en algunos docentes y estudiantes son ocasionadas por la poca difusión y desarrollo de los valores y actitudes positivas esta dificultad será solucionada con la técnica de intervención psicopedagógica que implementará en la IIEE donde los docentes y estudiantes serán partícipes del cambio de conducta inadecuada generando de esta manera la promoción de una convivencia escolar en armonía entre docentes y estudiantes..

(19) Referencias. Chacón, S. (16 de julio de 2015). https://es.slideshare.net/sulioch/procesos-pedaggicosde-una-sesin-de-aprendizaje. Obtenido de PROCESOS PEDAGÓGICOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE. El Peruano, D. (24 de Noviembre de 2017). ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL AÑO 2018 en IIEE ENEBR. MINEDU RM N° 657-2017. Ferreira, G. Y. (2005). La convivencia escolar en las aulas. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 163-183. Ibarra, j. (mayo de 2018). https://es.scribd.com/doc/179958825/Procesos pedagógicos en la secuencia didáctica de las sesiones de aprendizaje. Martinez, A. (2018). Desarrollo de los procesos pedagógicos en el nivel inicial. Lima. Medina, H. (2018). Aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos. Lima. Ministerio de educación (2014). Orientaciones Generales para la Planificación Curricular . Lima. Ministerio de educación. (2018). Orientaciones y protocolos para el desarrollo de estrategias formativas - Acompañamiento pedagógico. Lima. Robinson, V. (2015). Dimensiones de liderazgo pedagógico. España. Romero, S. (2006). Trabajo colegiado en una escuela normal. Revista de la Red de Posgrados, 4. Secretaría de Encargatura Pública. (2015). Elementos del trabajo colegiado. DF México: IEPSA. Talaya, E. (8 de julio de 2017). Intervención psicopedagógica para mejorar la convivencia escolar a través de la formación del profesorado. 2017. Castellón de la Plana, Castilla, España. Udala, L. (2015). Programas y estrategias para la convivencia escolar. Madrid: Ayuntamiento Leioa. 19.

(20) Anexos. Anexo 1: Árbol de problemas. Fuente: Elaboración propia. 20.

(21) Anexo 1b: Árbol de objetivos. Fuente: Elaboración propia. 21.

(22) Anexo 2: Instrumentos de recolección de datos. Fuente: Elaboración propia 22.

(23) Anexo 3: Mapa de procesos. Fuente: Adoptado del módu. lo 2 de Planific. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

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