Monitoreo y asesoría a los docentes para mejorar la competencia actúa y piensa matemáticamente en la I E César Vallejo

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MONITOREO Y ASESORÍA A LOS DOCENTES PARA MEJORAR LA COMPETENCIA ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN LA I.E. CÉSAR VALLEJO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CLÍMACO ELISEO CABELLO GARCÍA. Asesora: NATHALI PANTIGOSO LEYTHON. Lima– Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 15. Resultados del diagnóstico. 16. Alternativas de solución. 18. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 19. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 20. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 24. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 29. Conclusiones. 33. Referencias. 34. Anexos. 36. 2.

(3) Resumen La priorización de la problemática planteada, fue producto del análisis situacional a través del diagnóstico del plan de acción, la cual se ha encontrado como problema, nivel de aprendizaje insatisfactorio en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, del área de Matemática en los estudiantes de educación secundaria de la I.E. N 88101 César Abraham Vallejo Mendoza, de la UGEL Casma, la población considerada en el estudio del diagnóstico fue de 798 estudiantes y seis docentes del área de matemática, distribuidos en los cinco grados y 24 secciones, para lo cual se consideró los resultados de la evaluación censal del año 2015 y 2016, los resultados estadísticos del primer y segundo bimestre del año 2018, así mismo los resultados de una entrevista realizada al 50% de los docentes y una encuesta muestral aplicada al 10% de la población estudiantil; luego de analizar los resultados y los referentes conceptuales y algunas experiencias exitosas, se plantea como alternativa a la solución de la problemática, la comunidad profesional de aprendizaje, la visita al aula y los talleres de formación docente.. 3.

(4) Introducción El presente informe académico, es producto de la participación en el Diplomado en Gestión Escolar y segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, la cual me ha permitido desarrollar mis competencias profesionales como líder pedagógico y poder implementar propuestas de mejora ante los problemas priorizados a partir del diagnóstico y análisis situacional de la realidad de la Institución Educativa César Abraham Vallejo Mendoza de la Provincia y Distrito de Casma, región Ancash, haciendo uso del contexto, la normatividad vigente y de los recursos de manera óptima y eficiente en beneficio de la mejora de los aprendizajes. La Institución Educativa César Abraham Vallejo Mendoza, es una institución integral, atiende a tres niveles de educación (inicial, primaria y secundaria), con una población estudiantil de 1700 estudiantes, 72 docentes, 5 auxiliares de educación y siete personales administrativos, un sub director del nivel primaria y un director general. Como alternativa de solución se plantea la implementación de la Comunidad Profesional de Aprendizaje, para elevar el nivel de la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, del área de matemática de los estudiantes del nivel secundaria; como lo plantea Krichesky y Murillo (2011), una Comunidad Profesional de Aprendizaje es un espacio de bienestar común, que permite que los participantes o actores incrementen sus niveles de conocimiento, tal como lo señala Délano (2015) en su investigación denominado comunidades profesionales de aprendizaje, condiciones para su instalación en la escuela Santa Clara, tesis para optar el grado de magister en gestión y dirección ocupacional, tiene como objetivo de estudio el desarrollo profesional de los docentes se convierte en una cuestión de suma importancia cuando queremos mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos y alumnas de nuestra escuela. Estas posturas permiten precisar que las comunidades profesionales de aprendizaje son una nueva cultura y una nueva de profesionalización de los docentes. Analizada la problemática encontrada, se ubicaron tres dimensiones, una de ellas es la gestión curricular que tiene como causa la dificultad en la aplicación de estrategias que promuevan el pensamiento matemático, por la que se plantea el objetivo fortalecer la aplicación de estrategias que promuevan el pensamiento matemático en el desarrollo de la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, teniendo como estrategia la comunidad profesional de aprendizaje, teniendo como sustento teórico a lo planteado por Bolívar (2014) la CPA trata de transformar las. 4.

(5) culturas de las escuelas y, por tanto, transformar la cultura de la profesión docente. Si queremos nuevas prácticas docentes y patrones de relaciones entre los profesores, esto conduce paralelamente a la reestructuración de los contextos organizativos en que trabajan. Transformar la cultura de los docentes es la parte inicial de transformar la escuela y por tanto la educación en el Perú, es necesario desarrollar condiciones estructurales e insertarlas como las CPA, como la nueva forma de formarse profesionalmente y desarrollar capacidades y competencias, para la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes. La segunda dimensión es el monitoreo, acompañamiento y evaluación, donde la problemática encontrada es limitado monitoreo y acompañamiento a la. práctica. pedagógica, por la que para darle solución se platea el objetivo ejecutar el monitoreo y la visita al aula para monitorear la práctica pedagógica en el desarrollo de la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, para mejorar la práctica pedagógica, teniendo como estrategia la visita al aula con asesoría personalizada, sustentada en el referente conceptual. al Minedu (2015), el mejoramiento y. fortalecimiento de la práctica pedagógica y gestión institucional responden a la reflexión colaborativa y critica a partir de la vista de aula, por la que nos permite tener información relevante para la toma de decisiones para la mejora de los aprendizajes. La tercera dimensión es con referente al clima escolar, la causa del problema en esta dimensión es la dificultad en el manejo de conflictos en el aula, donde para superarla se plantea el objetivo promover estrategia de manejo de emociones de los estudiantes a través de talleres de seguimiento o de formación docente sobre manejo de conflictos en el aula para la convivencia armónica en el aula, por la que se plantea como estrategia los talleres de formación docente sobre manejo de conflictos en el aula, teniendo como sustento teórico a Galindo (2015), las estrategias de aprendizaje colaborativo en línea representan una oportunidad para repensar el aprendizaje y la interacción con otras personas a través de esta modalidad, los talleres de formación docente en el manejo de conflictos en el aula, pasa por desarrollar competencias profesionales en estrategias de convivencia y de trabajo en aula, para poder reducir el índice de conflicto y de convivencia entre estudiantes.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema La institución César Abraham Vallejo Mendoza, es una institución pública, denominada histórica, por ser una de las más antiguas de la provincia, con 90 años al servicio de la educación casmeña, con una visión de estilo de gestión participativa, democrática y horizontal, con docentes comprometidos con su labor, formando personas competentes con capacidades, actitudes y valores (solidaridad, responsabilidad y respeto), fomentando (participando) en actividades ambientalistas propios de una sociedad moderna democrática e intercultural para resolver los problemas cotidianos y liderar el progreso de la comunidad, se ubica en la Provincia de Casma, Región Ancash, en el casco urbano, en la calle los pinos s/n, teniendo como colindante al mercado San Martín. Como lo sustenta el Consejo nacional de Educación (2014), el territorio es la construcción social a partir de la interacción entre un entorno geográfico y un grupo de personas que comparten lazos históricos, simbólicos, culturales y económicos, desde esta perspectiva la Institución educativa plasma sus actividades de aprendizaje para mantener y preservar los lazos históricos y ancestrales así como desarrollar actitudes de convivencia de interculturalidad; a través de las precisiones de los desempeños en el proyecto curricular institucional que orientan al docente el desarrollo del trabajo en aula; y, desde el enfoque territorial participativo planteado por la. secretaria técnica de. planificación (2013), desde la escuela involucramos las diversas problemáticas que se presentan en el entorno de nuestra sociedad y vamos orientando a los nuevos agentes de la comunidad en otorgar soluciones desde nuestras perspectivas e ir construyendo hombre y mujeres comprometidos con sus sociedad, que permita insertar distintas iniciativas en el territorio local en respuesta a los diversos problemas; partiendo de la implementación del proyecto educativo local. La institución educativa, es una institución cuya modalidad es la Educación Básica Regular, con los niveles de inicial, primaria y secundaria, por ello es denominado institución integrada, por la cantidad de aulas, grados y maestros es poli docente completo en inicial y primaria; cuenta con infraestructura moderna; contando con dos aulas del nivel inicial con patio y zona recreativa, diseñado con su ingreso propio; 15 aulas del nivel primario, con patios de esparcimiento, dos lozas deportivas una de ellas techadas, una aula de innovación y una de CRT, una cocina y un almacén para el 6.

(7) programa Qaliwarma; el nivel secundario cuenta con 12 aulas, un laboratorio, una aula de computación, una aula de innovación, una loza deportiva techada y 3 ambientes administrativos, un ambiente para el área de educación física, una oficina administrativa para TOE, un ambiente para tópico, y 3 ambientes para biblioteca y material educativo, una oficina para los auxiliares y patio de recreación, cuatro baterías de baños uno para cada nivel y uno para docentes, con baños para discapacitados y accesos para personas con discapacidad física, cuenta con dos quioscos escolares con zonas de esparcimiento y recepción para estudiantes y padres. La institución educativa tiene tres niveles en el caso de directivos, solo cuentan con un sub director de nivel primario que a su vez se le encarga el nivel inicial, y un director general que su plaza se ubica en el nivel secundario, un asesor de ciencias, dos maestras de inicial, 34 maestros de educación primaria y 35 maestros del nivel secundario, cinco auxiliares de educación, una auxiliar de biblioteca y seis personales de servicios, que atienden a 1700 estudiantes. Desde la designación de director se ha logrado un liderazgo a nivel local y regional, ganadores por tres años consecutivos los juegos florales y deportivos representando a la provincia en etapas regionales, macro regionales y nacionales, en los tres últimos años se ha participado en la etapa regional de la ONEM, FENCYT, se ha llegado hasta la etapa nacional en el concurso José María Arguedas en Narrativa, por dos años consecutivos (2016 y 2017). ganadores de las olimpiadas nacionales de. matemática impulsada por la empresa educativa TRILCE, actualmente se está impulsando el proyecto productivo desarrollando conciencia ambiental con los sembríos de mango KEN en las áreas verdes y el programa de reciclaje de botellas descartables en convenio con la Municipalidad Provincial de Casma y se está trabajando el proyecto de Reutilización del agua potable, con la Súper Intendencia de Servicios de Saneamiento (SUNASS); el proyecto de aulas funcionales otorgando mejores resultados de aprendizaje en los tres últimos años. En matemática y comunicación según la prueba censal se subió cinco puntos en matemática y cuatro puntos en comprensión lectora con referencia al año 2015; el proyecto de digitalización de la asistencia a la institución que busca mejorar la puntualidad y asistencia, con una meta clara que al 2019 todos los actores como estudiantes, padres de familia y docentes tendrán una asistencia virtual a las actividades y programas que se ejecuten; para prestar un mejor servicio se ha desarrollado convenios interinstitucionales con la Policía Nacional para el cuidado y protección de los 7.

(8) estudiantes, Municipalidad provincial, hospital San Ignacio de Loyola, ISTEC Casma, SENATI sede Casma, y ESSALUD Casma. La. provincia. de. Casma. se. caracteriza. por. desarrollar. una. actividad. agroexportadora, centrando su cultivo en los mangos de exportación y de consumo nacional, también se cultiva las paltas de exportación como la haz y la fuerte, con ellos se ha dado inicio a la implementación de plantas de procesamiento de estos productos para su conexión con el mundo, desarrolla la pesca artesanal, el comercio y en un menor porcentaje la ganadería; la población se ha incrementado en los últimos años producto de la ola de migración por las nuevas fuentes de trabajo que se han generado y del crecimiento común de la población, existen instituciones educativas públicas y privadas de educación básica, en educación superior solo cuenta con un instituto pública con dos carreras profesionales y el SENATI de índole privado, no existe universidad, los jóvenes que quieren seguir estudios superiores universitarios deben de migrara a otras ciudades como la más cerca Chimbote. El director de esta Institución Educativa, en los últimos tres años ha venido implementado un conjunto de acciones y medidas orientadas a trabajar en la mejora de los aprendizajes, desde esta perspectiva se viene implementando una gestión democrática, participativa y concertadora donde se identifica las fortalezas para poder resaltarlas y las debilidades para que sean el punto de reflexión para superarlas en forma conjunta; desde esta acción de gestión impulsamos la implementación del currículo, a través de la implementación de las CIA, las jornadas de reflexión, los talleres de reconocimiento del currículo, donde. se busca desarrollar y potenciar el nivel. profesional del docente, garantizar un ambiente seguro y de soporte; garantizar la seguridad de la comunidad educativa y otorgar el soporte necesario en las diversas acciones que se emprendan; bajo este modelo se desarrollan las acciones de gestión que les permite organizarse e implementarse para poder garantizar la aplicación del currículo, de una manera participativa y activa, involucrando a docentes, padres y estudiantes. A nivel de docentes se organiza los CIA, talleres de inter aprendizaje y de fortalecimiento de capacidades y competencias del maestro tomando como punto de partida el currículo nacional; implementando en paralelo un monitoreo permanente bajo un plan anual y secuencial, utilizando el instrumento de la rúbrica y sistematizando los resultados que nos conllevan a interpretarlos para el acompañamiento correspondiente al maestro monitoreado, iniciando por una reflexión conjunta y ayudándole a descubrir sus 8.

(9) debilidades y al mismo tiempo a encontrar su mejoría partiendo de su iniciativa, luego se trabaja en equipos de área sobre todo en las ya establecidas como es el CIA de matemática del nivel secundario; estas acciones planteadas para la mejora no se pueden lograr en cabalidad convirtiéndose en una problemática debido a que el monitoreo no logra las expectativas del caso, por la amplitud de la institución, el diálogo es el punto de partida para la convivencia y la movilización del clima institucional, para ello pasan por la revisión y aprobación de los instrumentos de gestión como el RIN y los acuerdos de convivencia aprobados por asamblea y promocionado para su conocimiento, en todos los actores educativos, para manejar la concertación la institución se organiza en comisiones de trabajos con filtros correspondientes, siendo el directivo la última instancia para su conformidad, el liderazgo no es imponer el trabajo si no que se ejecute sin sentir la obligación, si no el compromiso que se tiene. El plan de acción se desarrollará con los docentes del área de matemática del nivel secundaria, estudiantes y padres de familia como muestra del trabajo, en el sector docentes, en un 80% son profesionales que aún les cuesta desprenderse de las formas y estrategias que se enseñaban en décadas anteriores, centran el aprendizaje de los estudiantes en el conocimiento y no en el desarrollo de las competencias y capacidades, a pesar de esta debilidad es un docente comprometido con su trabajo y sus actividades, concibe al estudiante como el agente de cambio en donde se tiene que otorgar mayores esfuerzos en su formación integral, desde su concepción centrada en el proceso de enseñanza aprendizaje en el pulmón y pizarra, en los ejercicios matemáticos conceptuales o cognitivos, basados en formulas y operaciones abstractas, un 80% presenta temor en el uso de la TICs, no se siente familiarizado aún en estrategias y herramientas tecnológicas, no obstante podemos indicar que son profesionales que se comprometen y están predispuestos a fortalecer las competencias profesionales. A nivel de estudiantes tenemos un alto porcentaje de estudiantes que se ubican en los promedios de bimestrales del área de matemática entre 11 a 13 y un menor porcentaje es sobresaliente, clara evidencia lo recogemos de la evaluación censal del 2016, donde el área de matemática presentó resultados alarmantes, los cuales nos permiten sustentar que el estudiante presenta dificultades en la capacidad actúa y piensa matemáticamente. Aún con esta debilidad que presentan la mayoría de estudiantes existe en reducido grupo que muestran capacidad y competencia por la que son ganadores de concursos a nivel local, regional, macro regional y nacional. Asimismo, la mayoría de los estudiantes son extrovertidos e indiferentes con las normas de. 9.

(10) convivencia, no obstante, se organizan y participan activamente en la organización de la institución. A nivel de padres de familia un alto porcentaje de padres trabajan (ambos) en diferentes actividades, por lo cual no están cerca a sus hijos en el día para acompañarlos en el proceso de aprendizaje, también existe un menor porcentaje de padres que no viven con sus hijos por temas laborales muchos de ellos se encuentran fuera de la ciudad, a pesar de esta debilidad se dan un tiempo para cumplir con su compromiso como padre asistiendo a las convocatorias a las reuniones de aulas de grado y general, son comprometidos apoyan a la Institución educativa. y a sus hijos en lo que sus. posibilidades les permita, están organizados a nivel de comités de aula y a nivel general a nivel de la APAFA.; para la gestión son el punto clave para la mejora de los aprendizajes de sus hijos es por ello que cada bimestre asisten a reuniones de resultados de aprendizaje, la cual nos permite asumir compromisos. Descripción y formulación del problema. La dualidad de la economía y la sociedad, reflejan efectos de cambio de nuestra sociedad, que conllevan a tomar nuevas actitudes, conductas y posturas a las generaciones en ejercicio; la educación de hoy se desarrolla en un contexto de docentes y directivos del siglo XX, infraestructura del siglo IXX y estudiantes del siglo XXI, por lo que es necesario otorgar un nuevo rumbo a las instituciones educativas con nuevas perspectivas basadas en la confianza y la credibilidad de hacer la cosas. En este contexto surge el nuevo rol del directivo o del director que asume compromiso de liderar ese cambio que requiere con urgencia nuestras instituciones de base que son las escuelas. Claro ejemplo de la crisis de la educación lo encontramos en los resultados de la evaluación PISA en el año 2012 el Perú ocupó el puesto 66, en matemática, comprensión de textos y ciencias; en el 2015, nos ubicamos en el puesto 61 de 72 países, mostrando una mejora de nuestro país en la lista general de participantes, a nivel de la región latinoamericana nuestro país aún sigue relegado, quedando detrás de Colombia y México en Matemáticas; y quedó muy por debajo de Chile, Uruguay y Costa Rica. La educación es una de las acciones del hombre más importante, porque permite el avance y desarrollo de los hombres y mujeres, de la sociedad en su conjunto, es uno de los pilares de la vida porque no solo enriquece el conocimiento del ser humano si no lo implementa con el arte y la cultura, con actitudes y acciones de organización y de. 10.

(11) participación que buscan la solución de una problemática desde las bases formativas, la educación ha permitido el desarrollo de las sociedades, porque ha permitido mejorar la producción y la calidad de vida de los ciudadanos, para el nuestro país se gesta el “Proyecto Educativo Nacional al 2021 La Educación que queremos para el Perú”, implementada por el Consejo Nacional de Educación, donde se especifica que, el Proyecto Educativo Nacional considerado como un conjunto de políticas que a través del diálogo, el consenso y la concertación , permite el desarrollo de la educación, cuando interactúa el estado y la sociedad. El Proyecto Educativo Nacional no es un plan de gobierno, sino asegura la continuidad de los procesos iniciados, con una perspectiva de largo plazo. Corresponderá a cada gobierno el compromiso de avanzar un tramo de este proceso; desde esta perspectiva la educación de hoy responde a políticas nacionales que buscan el interés común que es mejorar en la educación básica regular, la educación técnica y la educación superior, convirtiendo hoy en día a la educación en un sistema articulado que permita alcanzar los resultados en los plazos establecidos, es así que se han implementado las evaluaciones censales desde el año 2015 en el nivel secundario, donde se evaluó por primera vez al segundo grado de educación secundaria, obteniendo resultados alarmantes, en matemática solo un 9,5% a nivel Nacional; mientras que en el contexto regional se alcanzó 6,7%, a nivel provincial se alcanzó 9%; en el año 2016 logramos como resultado de la ECE, en el área de matemática el logro satisfactorio estuvo a nivel nacional en 11,5%, a nivel regional en 9,0%, a nivel local 10% ; estos resultados reflejan la realidad educativa del país; el área con mayor dificultad es la de matemática, frente a ello la escuela necesita una transformación urgente con directores líderes en el cambio. Los resultados de la evaluación censal a nivel de institución educativa aún presentan gran dificultad a pesar que entre el 2015 y 2016 se logró incrementar cinco puntos en el nivel satisfactorio, lo cual señala que de cada cien estudiantes solo cinco logran desarrollar problemas matemáticos, siendo un resultado preocupante, lo propio podemos señalar con los resultados bimestrales del presente año la cual analizado los resultados en el área de matemática el 43% de estudiantes de segundo de secundaria se ubican con un promedio de 11 a 13 y el 12% con promedio de cero a diez, a cual nos permite afirmar que los estudiantes en este grado presentan dificultades en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.. 11.

(12) Según Cuba (2015) en las cinco dimensiones de Gestión Escolar que él plantea, la institución educativa César Abraham Vallejo Mendoza presenta las siguientes características: En la dimensión Aprendizajes en la I.E., según los resultados de la evaluación censal 2016, en la institución educativa se observan que sólo el 7,8% de estudiantes se encuentra en nivel satisfactorio, recogiendo datos estadísticos de aprendizaje del segundo bimestre del año 2018, el 26% de estudiantes de segundo grado de secundaria tiene calificativos iguales y menores a diez, considerados desaprobados y el 56% con notas de 11 a 13, la cual nos da un indicador que el proceso de aprendizaje es lento; en la encuesta aplicada a los estudiantes solo el 20% manifiesta que lo que recibe en la escuela le permite formarse como personas, mientras que el 80% restante manifiesta que lo que le enseñan le sirve para ingresar a la universidad y para mejorar su aprendizaje. En la dimensión Convivencia entre los actores de la institución educativa, se enfoca como potencial que la mayoría de estudiantes si cumple los acuerdos de convivencia, de la encuesta se puede extraer que un 60% se involucra en este tema en forma activa, con respecto a los docentes un 67% señala que su relación con el director es buena y un 33% señala que es excelente, por la que las relaciones laborales fortalecen las mejoras de los aprendizajes, sin dejar de mencionar que existen un porcentaje de estudiantes que no respetan aún las normas de convivencia, generando incumplimiento y falta de respeto a sus compañeros. Con respecto a la dimensión Procesos pedagógicos que se implementan en la gestión escolar en estudio, las dificultades que se encuentran según los resultados de la encuesta aplicada a estudiantes, es que el 40% de los estudiantes piensan que los docentes no consideran sus pedidos al realizar las clases, que enseñan a su manera, así mismo, según la encuesta aplicada a los docentes del área, el 67% de los docentes manifiestan que enseñan por contenidos y no por competencias; siendo las potencialidades que el 60% de los estudiantes piensan que si se consideran su opinión para enseñar, el 80% de estudiantes manipulan materiales. durante las sesiones de. aprendizaje; así como el 33% de los docentes trabajan con estrategias activas, haciendo uso de material educativo. En la dimensión Interacción – Alianza Escuela y Comunidad, existe poco apoyo de las autoridades municipales reflejada en la encuesta a estudiantes donde el 60% de estudiantes manifiestan que las autoridades si visitan su institución educativa, mientras que el 40% señalan que las autoridades visitan para ver si se cumple el trabajo en la 12.

(13) institución educativa; en este mismo factor. el 100% de docentes manifiesta que es. buena la relación de su institución con su comunidad, del mismo modo podemos enfocar que en los últimos meses se ha ido implementado la participación conjunta de las instituciones para la prevención en los temas sociales de convivencia, claro ejemplo de participación activa de las instituciones con la escuela. Respecto a la dimensión Gestión, Participación y Liderazgo en la institución educativa, se establece como problema la inadecuada aplicación del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico, desconocimiento de los procesos pedagógicos y didácticos según el enfoque de resolución de problemas en el área de matemática. Insuficientes números de talleres GIAS o reuniones pedagógicas. Siendo las potencialidades: el 80% de estudiantes manifiestan que el director si conversa con los estudiantes llegando a resolver sus inquietudes y problemas mientras que un 20% de ellos manifiestan que el director si hace obras en su institución educativa. Con respecto a los docentes el 100% manifiesta que el director siempre escucha sus opiniones. El campo donde se enfoca la problemática según Cuba (2015), es en el de aprendizaje y Procesos pedagógicos, la misma que se plantea que el nivel de aprendizaje insatisfactorio en la competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad del área de Matemática en los estudiantes de educación secundaria de la I.E. N 88101 César Abraham Vallejo Mendoza, de la UGEL Casma, el problema se prioriza por el alto porcentaje de estudiantes en el nivel inicio en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 20215 y 2016 y, los resultados de los registros académicos del segundo bimestre del presente año lectivo, la misma que posee causas manejables, ya que puede ser solucionado desde la gestión del equipo directivo, porque el directivo se siente capacitado de implementar las acciones de mejora en el proceso de monitoreo y acompañamiento en el aula a los docentes, al mismo tiempo que el equipo de docentes muestra perspectiva e interés en la mejora. Por lo antes mencionado es que es viable su ejecución por la fortaleza del directivo y también porque entre el equipo de docentes existen dos docentes capacitados y preparados para fortalecer al equipo en su conjunto; por el hecho de ser un problema que busca superar los resultados de aprendizajes en el área de matemática, que; es considerada una área que mide sus resultados a nivel nacional cada año a través de la ECE, por ello es urgente trabajarlo porque busca mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes, ante esta situación nos permite sustentar que es de alto impacto para la gestión escolar. 13.

(14) Haciendo uso de la técnica del árbol de problemas se logró analizar la problemática, identificando las causas y sus efectos, siendo las causas las siguientes: Dificultad en la aplicación de estrategias que promuevan el pensamiento matemático cuyo efecto es estudiantes que presentan dificultad al resolver problemas con material concreto; en la causa limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica la cual tiene como efecto sesiones de aprendizaje con enfoque tradicional y la causa dificultad en el manejo de conflictos en el aula, que tiene como efecto a estudiantes reacios a los acuerdos de convivencia, nos permitió precisar la problemática de acuerdo a nuestra población escolar y a nuestra priorización de necesidades de aprendizaje. En cuanto la causa: dificultad en la aplicación de estrategias que promueven el pensamiento matemático, esta se manifiesta en los documentos de planificación como las sesiones de aprendizajes que presentan los docentes del área de matemática, al ser revisadas se encuentran dificultades en el planteamiento de estrategias que promuevan el pensamiento matemático; en los resultados del monitoreo a las aulas de los docentes de matemática se evidencia en la ficha de monitoreo de aula. que la mayoría de docentes no aplican estrategias que promuevan el pensamiento matemático, no hace uso de material concreto al momento de ejecutar sus sesiones de aprendizaje y a la vez desarrollan contenidos y no competencias; nos dan un claro indicador de la necesidad de trabajar esta problemática en el contexto curricular nacional. El proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación es una acción que el directivo ejecuta de una manera integral para fortalecer las competencias profesionales de los docentes, utilizando como instrumento una ficha (rubrica), con la finalidad de obtener información precisa de lo que se trabaja en aula. Aplicado este instrumento se encontró que la mayoría de los docentes monitoreados desarrollan contenidos y no competencias, no se evidencia el uso de material concreto en la mayoría de docentes; por lo que la causa encontrada en la problemática es un limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, extraída desde el informe de fin de año 2015, de monitoreo y acompañamiento docente y de las sugerencias de los informes técnico pedagógico de fin de año (2015) de los docentes, la cual evidencia esta problemática. En el contexto de Clima escolar se ubica la dificultad en el manejo de conflictos en el aula, recabado la información de los registros de incidencias del coordinador de TOE y de los auxiliares de educación, los cuales registran en sus informes. diarios, a. estudiantes que muestran desinterés en el aula y muchos de ellos por conflictos con sus propios compañeros. 14.

(15) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema planteado está relacionado con el nivel de aprendizaje insatisfactorio en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad del área de Matemática en los estudiantes de educación secundaria de la I.E.. N 88101 César. Abraham Vallejo Mendoza, de la UGEL CASMA, este problema que se plantea se relaciona con el Marcó del Buen Desempeño Directivo en el dominio uno, que establece la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y competencia uno que sustenta que el directivo debe de conducir. el proceso de planificación institucional. teniendo conocimiento de los procesos pedagógicos, las características de los estudiantes y su contexto y la orientación de las metas hacia la mejora de los aprendizajes; también establece relación con el dominio dos: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, que permite acompañar al docente sistemáticamente para fortalecer su desempeño en el aula y poder encontrar la mejora de los aprendizajes en los estudiantes en ese contexto tiene relación directa con la competencia cinco que permite al directivo promover una comunidad de aprendizaje con los docentes y poder implementar una formación continua que permita alcanzar los resultados en la mejora de los aprendizajes. Los compromisos de gestión escolar son cinco, establecidos desde el Ministerio de Educación, donde el problema priorizado se relaciona directamente con el compromiso uno que busca la mejora de los aprendizajes, desde el planteamiento de nuestro problema: Nivel de aprendizaje insatisfactorio en la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad del área de Matemática en los estudiantes de educación secundaria de la I.E. N 88101 César Abraham Vallejo Mendoza, de la UGEL CASMA, a través de las estrategias de solución al plan de acción se dará una mejora en los aprendizajes de los estudiantes y por ende en la mejora de los resultados; también se relaciona con el compromiso cuatro que establece el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, que permite mejorarlas competencias de los maestros en la ejecución de la práctica pedagógica y por ende lograr la mejora de los resultados de aprendizajes en los estudiantes. Lo estipulado por Viviane Robinson (2008), identifica cinco dimensiones o prácticas del liderazgo que tiene un impacto particular en los resultados de: establecimiento de metas y expectativas, uso estratégico de los recursos, planteamiento,. 15.

(16) coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros, garantizar un ambiente seguro y de soporte; en este contexto se busca implementar políticas y estrategias claras que ayuden a alcanzar la mejora de los aprendizajes desde el enfoque formativo, donde todos en forma organizada y articulada buscamos la solución a las. debilidades encontradas;. desarrollando una gestión democrática participativa con descentralización de funciones y responsabilidades, logrando de este modo un nuevo enfoque de gestión centrada en el aprendizaje. La experiencia de gestión ayuda a enfocar con énfasis la participación de los actores educativos, convertir a los docentes en líderes pedagógicos en potencializar sus capacidades y que recuperen la imagen académica es un indicador de reformar la escuela, la cual es nuestra visión en la gestión, este contexto se relaciona con nuestro problema nivel de aprendizaje insatisfactorio en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad del área de Matemática en los estudiantes de educación secundaria de la I.E. N 88101 César Abraham Vallejo Mendoza, de la UGEL CASMA, debido que involucra no solo a los docentes, sino que también a los estudiantes, que busca el liderazgo académico y por ende inyectar en las familias la dosis de iniciativa y de bien común en la mejora de aprendizaje de sus hijos. El problema establecido nivel de aprendizaje insatisfactorio en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad del área de Matemática en los estudiantes de educación secundaria de la I.E. N 88101 César Abraham Vallejo Mendoza, de la UGEL CASMA, se encuentra en el campo de la chakana aprendizajes en la institución educativa, por la que es pertinente ser ejecutado debido a que la institución educativa tienen un contexto de relaciones interinstitucionales con profesionales de especialidad y con especialistas en la materia a nivel superior, los docentes del área de matemática desarrollan trabajos colegiados y tienen reuniones permanentemente, son un equipo unido con un buen clima laboral entre ellos, al mismo modo existen dos docentes capacitados para ser docentes fortalezas. Resultados del diagnóstico. El recojo de información para poder sustentar la problemática se desarrolló a través de la técnica de entrevista a los docentes, donde el instrumento utilizado fue la guía de entrevista sobre su práctica pedagógica y su relación con el directivo y aliados y una encuesta a los estudiantes que busco el cómo perciben y cómo se sienten con lo que. 16.

(17) reciben en clases. La entrevista se aplicó a tres docentes de cinco existentes y que dictan el área de matemática y a los estudiantes se consideró al 10% del total de distribuidos de los diversos grados y secciones. Las categorías identificadas son: procesos pedagógicos y didácticos de la matemática, en esta categoría los docentes manifiestan que es necesario fortalecer los conocimientos en planificación sobre todo en las sesiones de aprendizaje en procesos pedagógicos y didácticos; en la categoría planificación del uso de los materiales didácticos, los docentes del área de matemática hacen uso en un alto porcentaje de material impreso, dejando de lado el uso de material concreto, por la que señalan los docentes que es necesario trabajar la elaboración y uso de material concreto en el área; la categoría formas de intervención docente, los docentes manifiestan en la entrevista que es oportuno conformar los círculos de inter aprendizaje u otra forma de espacios que les permitan compartir experiencias y fortalecer sus competencias. Continuando tenemos, la categoría deconstrucción y reconstrucción de la práctica pedagógica, se puede señalar que es oportuno mejorar la práctica pedagógica ellos manifiestan que en la mayoría de los casos desarrollan contenidos y no competencias, a medida que el director aplique la deconstrucción y la reconstrucción de la práctica pedagógica el docente irá mejorando el cumplimiento de los compromisos y por ende los resultados de aprendizaje y la categoría de manejo de conflictos en el aula, el docente señala que tiene dificultades con estudiantes que son indisciplinados por la que no los permite cumplir con lo planificado; como lo señalan los docentes entrevistados a la pregunta como quisieran ser asesorados, manifiestan a través de un buen sustento de lo que se desea que cambien, clase modelo y estrategias para solucionar sus debilidades, por la que es necesario aplicar el proceso de deconstrucción y reconstrucción; estas categorías nos reafirman las causas encontradas como son: dificultad en la aplicación de estrategias que promuevan el. pensamiento matemático, limitado monitoreo y. acompañamiento a la práctica pedagógica y dificultad en el manejo de conflictos en el aula; las categorías y sub categorías fueron organizadas a través de una tabla de caracterización de la problemática, encontrando una respuesta a lo manifestado por los docentes. Analizando los resultados encontrados para cada una de las causas se puede mencionar que en la causa dificultad en la aplicación de estrategias que promuevan el pensamiento matemático, se puede afirmar que los procesos pedagógicos y didácticos bien estructurados y secuenciados, promueven el pensamiento matemático en el 17.

(18) desarrollo de la competencia “actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad”. garantizando la construcción del aprendizaje de los estudiantes; en la causa. limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, se puede concluir que un adecuado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del docente, permitirá fortalecer sus competencias en el aula y está a lograr las mejoras de los aprendizajes de los estudiantes; con relación a la causa dificultad en el manejo de conflictos en el aula, se puede concluir que hay necesidad de fortalecer la formación docente en el tema de convivencia para mejorar la participación de los estudiantes respetando a sus pares. Aplicados los instrumentos se arriba a las conclusiones finales: que los docentes en su mayoría desarrollan contenidos y no competencias, trabajando en forma tradicional y el poco uso de materiales concretos, el monitoreo, acompañamiento y evaluación es débil su aplicación, los docentes manifiestan que es necesario que se implementen estrategias de acompañamiento; en cuanto a la convivencia se puede concluir que los docentes no manejan estrategias de resolución de conflictos en el aula. Por lo señalado en los cuatro párrafos anteriores se formula la pregunta al problema ¿Cómo elevar el nivel de aprendizaje satisfactorio en la competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, del área de Matemática en los estudiantes de educación secundaria de la I.E. N 88101 César Abraham Vallejo Mendoza, ¿de la UGEL Casma Alternativas de solución del problema identificado El objetivo general del plan de acción es elevar el nivel satisfactorio del aprendizaje en la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad del área de matemática en los estudiantes de educación secundaria de la institución educativa N 88101 César Abraham Vallejo Mendoza, de la UGEL – Casma, cuya meta a alcanzar es elevar en un 10% su nivel de aprendizaje. La dimensión de gestión curricular, cuya causa de esta dimensión es dificultad en la aplicación de estrategias que promueven el pensamiento matemático, teniendo como objetivo específico fortalecer la aplicación de estrategias que promuevan el pensamiento matemático en el desarrollo de la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, se implementa la estrategia de la Comunidad Profesional de Aprendizaje cuyas acciones son tres: GIA 1 proceso didáctico de la competencia actúa y piensa matemáticamente, GIA 2 estrategias para desarrollar la competencia actúa y 18.

(19) piensa matemáticamente, GIA 3 uso de material concreto; esta alternativa puede influenciar en resolver el problema del presente plan de acción porque fortalece las competencias profesionales de los docentes del área de matemática del nivel secundario, se vincula específicamente con el trabajo directivo, porque el director es el líder pedagógico que orienta el proceso de enseñanza aprendizaje en busca de las mejoras en los resultados de aprendizaje según las metas planteadas. En la dimensión curricular; promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado, se vincula con la causa limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, siendo su objetivo específico. ejecutar el. monitoreo y la visita al aula para monitorear la práctica pedagógica en el desarrollo de la competencia “actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” a través de la visita al aula para mejorar la práctica pedagógica, este objetivo específico responde a la estrategia visita al aula con asesoría personalizada, por la que se platea las siguientes acciones: visita diagnostica, visita de seguimiento y asesoría personalizada, está alternativa puede influenciar a resolver el problema planteado porque el proceso de monitoreo permite fortalecer las competencias profesionales de los docentes; y está vincula directamente con el trabajo directivo porque el director es el encargado de monitorear la práctica docente en el aula de acuerdo a su plan establecido y a la meta implementada a alcanzar para la mejora de los aprendizajes. Cuando se plantea la dimensión curricular, asegurar un entorno ordenado y de apoyo; está orientado con la causa, dificultad en el manejo de conflictos en el aula, al mismo tiempo se vincula con el objetivo específico promover estrategia manejo de emociones de los estudiantes a través de Talleres de seguimiento o de formación docente sobre manejo de conflictos en el aula para la convivencia armónica en el aula, la misma que tiene como estrategia talleres de formación docente sobre manejo de conflictos en el aula, estableciendo tres acciones para su desarrollo: taller 1 educación emocional, taller 2 manejo de emociones y conflictos y taller 3 educación en valores y acuerdos de convivencia, esta alternativa influye en la solución del problema del plan de acción porque busca fortalecer las competencias profesionales de los docentes en el manejo de clima escolar y al mismo tiempo permite la mejora de los resultados de aprendizaje; en cuanto al vínculo con el trabajo directivo está relacionado directamente porque el director como líder de la institución busca las condiciones para la mejora de los aprendizajes.. 19.

(20) Las alternativas y acciones planteadas son pertinentes porque según el contexto de la comunidad educativa existe condiciones para poder desarrollarla y ejecutarlas debido a que la necesidad fue planteado pos los propios docentes y al mismo tiempo asumen compromisos para su mejora, otro de los indicadores de pertinencia es que existen profesionales fortalezas dentro como fuera de la institución como aliados directos, mejorando estas condiciones de aprendizaje será posible solucionar la problemática existente. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Estrategia en Gestión Curricular Comunidad Profesional de Aprendizaje: Definir las comunidades profesionales como parte de la gestión curricular, sustentada en los siguientes sustentos teóricos: Según, Krichesky y Murillo (2011), una Comunidad Profesional de Aprendizaje es un espacio de bienestar común, y cuyo principal propósito es que cada uno de los participantes o actores incrementen sus niveles de conocimiento. En consecuencia, desde las habilidades y actitudes de los integrantes de esta comunidad responder a las situaciones problemáticas y dificultades de toda la institución permitiendo el avance conjunto y la mejora de la práctica educativa; sin embargo, para la concreción de ello es importante que existan determinadas condiciones estructurales y culturales en la comunidad educativa. Implementar las CPA dentro de la institución educativa, nos ayudará a fortalecer las debilidades profesionales de los docentes, encontradas al momento de la visita al aula; al mismo tiempo es una oportunidad para que todos los participantes logren mejoras y se pueda alcanzar mejores resultados de aprendizaje de los estudiantes. Wenger. (2001),. señala. que,. una. comunidad. de. aprendizaje. realiza,. fundamentalmente, una reconfiguración social: la de su propia configuración interna y la de su posición dentro de otras configuraciones más amplias. Reconfigurar relaciones de identificación y de negociabilidad es tan importante para aprender como lo es acceder a unas informaciones concretas. Las comunidades de aprendizaje nos permiten complementarnos. en. temas. específicos. y. concretos,. asumiendo. acuerdos. y. compromisos de acuerdo a las necesidades y exigencias de la necesidad educativa.. 20.

(21) Lo planteado por Bolívar (2014) Si es difícil actuar directamente en la cultura escolar, por ser algo intangible, los cambios estructurales a nivel organizativo parecen ser, además de manejables, una condición para provocar cambios culturales. Por tanto, se “Re culturizan” las relaciones profesionales interviniendo en la organización escolar, de modo que sea posible acercarse a CPA. Se trata de transformar las culturas de las escuelas y, por tanto, transformar la cultura de la profesión docente. Cambiar las estructuras formales no es lo mismo que cambiar las normas, los hábitos, las aptitudes y las creencias, pero una precondición son los cambios a nivel organizacional. Si queremos nuevas prácticas docentes y patrones de relaciones entre los profesores, esto conduce paralelamente a la reestructuración de los contextos organizativos en que trabajan. Transformar la cultura de los docentes es la parte inicial de transformar la escuela y por tanto la educación en el Perú, es necesario desarrollar condiciones estructurales e insertarlas como las CPA, como la nueva forma de formarse profesionalmente y desarrollar capacidades y competencias. Por lo expuesto líneas arriba, las creaciones de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, nos van a permitir fortalecer las capacidades profesionales de nuestros docentes, que serán puntos de partida para poder enfocar la mejora de los aprendizajes, la cual significa transformar la cultura de la escuela, porque esta nueva estructura creada con fines académicos y pedagógicos, reorientarán al docente para autoformarse y reorientar su actividad profesional. La implementación de las CPA, en la gestión escolar como estrategia para la mejora de los aprendizajes, se relaciona con los procesos de gestión escolar PE01.2 (formular. el. PCI),. PE01.3(formulación. del. PAT),. PE02.2. (promover. alianzas. interinstitucionales), PE003.1 (desarrollar trabajo colegiado), PO04.1 (desarrollar sesiones de aprendizaje), PS01.3 (fortalecer capacidades), PS04.1 (programar y ejecutar los gastos) y PE03.4 (rendir cuentas); con los compromiso de gestión escolar uno que es mejora de los aprendizajes y cuatro que es acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa, con el marco de buen desempeño directivo con el dominio uno y la competencia tres y las dimensiones de liderazgo pedagógico, establecidas. Estrategia en Gestión Curricular visita al aula con asesoría personalizada: Según lo planteado por el Minedu (2013), a través del monitoreo se puede recoger y analizar información respecto de los procesos pedagógicos áulicos en una. 21.

(22) institución educativa. La visita al aula se consolida con el proceso de monitoreo, la cual permite recoger información del accionar pedagógico del docente en el aula, por la que va a permitir tomar decisiones al directivo. Con la data obtenida, en consecuencia, se podrán tomar decisiones adecuadas. El proceso del monitoreo nos ayuda a recoger información exacta de lo que se trabaja en el aula, a través de un instrumento que permita analizar los datos obtenidos para procesarlo y tomar decisión sobre el que hacer con el trabajo pedagógico, como fortalecer las capacidades de los docentes en el aula (Minedu, 2014) De acuerdo al Minedu (2015), el mejoramiento y fortalecimiento de la práctica pedagógica y gestión institucional responden a la reflexión colaborativa y critica a partir de la vista de aula. El impacto que tiene la vista de aula es directo tanto a la labor docente como a los aprendizajes de los estudiantes. Además, permite individualizar a cada actor educativo. La información recogida con la visita al aula, nos permite trabajar una asesoría reflexiva con el docente, que el mismo descubra sus debilidades que a través del diálogo reflexión se pueda asumir compromisos de mejora identificando las posibles soluciones a la dificultad encontrada. Por lo expuesto la visita al aula o llamado comúnmente, monitoreo es un proceso que nos permite recoger información para fortalecer la actividad docente, la misma nos permite desarrollar una actividad formativa, capaz de hacer superar las debilidades encontradas a través del acompañamiento y la asesoría personalizada al docente, siendo una actividad netamente reflexiva, que permitirá mejorar los aprendizajes de nuestros educandos. El Monitoreo, acompañamiento y evaluación, en la gestión escolar como estrategia para la mejora de los aprendizajes, se relaciona con los procesos de gestión escolar PEO01.3(formulación del Pat) y PO03.3 (Realizar acompañamiento pedagógico) PS01.2 (Monitorear el desempeño y rendimiento), PS02.1 (Realizar la distribución, mantenimiento y limpieza permanente), PS04.1 (programar y ejecutar gastos), PE03.4 (Rendir cuentas) y el. con el compromiso de gestión escolar cuatro que es. acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa, con el marco de buen desempeño directivo dominio dos competencia seis y las dimensiones de liderazgo pedagógico. Estrategia en Gestión Curricular: Talleres de formación docente sobre manejo de conflictos en el aula: 22.

(23) Para otro tratadista, Casaña (2009), el aprendizaje cooperativo se define como un conjunto de procesos que ayudan a interactuar a la gente agrupada para lograr una meta específica o desarrollar un producto final en el cual existe o aparece un contenido específico. Es más directivo que un sistema colaborativo de gobierno y controlado de cerca por el profesor. Mientras que hay muchos mecanismos para el análisis y la introspección del grupo la aproximación está centrada en el maestro, mientras que aprendizaje colaborativo está centrado en el estudiante. Desarrollar talleres de aprendizaje cooperativo y colaborativo, nos va a dar luces como generar estrategias de manejo de los estudiantes en el aula, permite al profesional docente fortalecer capacidades relacionadas al aprendizaje en equipo y desarrollar acciones de mejora a la convivencia y al buen trato. Para Johnson, Johnson y Holubec(1994) La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo” (p. 5). Esto es viable porque se trabaja en pequeños grupos. Este sustento teórico fortalece la propuesta del autor, debido a que en una situación cooperativa los participantes ponen todo de sí para lograr el objetivo, se dejan de lados las diferencias y se establecen acuerdos para una causa común, nos ayuda a disminuir los conflictos entre participantes y por ende a mejorar la convivencia en el aula. En términos de Galindo (2015), las estrategias de aprendizaje colaborativo en línea representan una oportunidad para repensar el aprendizaje y la interacción con otras personas a través de esta modalidad, ya que no se circunscribe a la enseñanza individual de los ambientes presenciales, sino que existe la posibilidad de anular la barrera de la distancia a través del ordenador y del uso de varias herramientas que hacen posible el aprendizaje en la colectividad. Los talleres de formación docente en el manejo de conflictos en el aula, pasa por desarrollar competencias profesionales en estrategias de convivencia y de trabajo en aula, para poder reducir el índice de conflicto y de convivencia entre estudiantes. Por lo expuesto líneas arriba el desarrollo de los talleres de formación docente sobre manejo de conflictos en el aula, les va a permitir desarrollar estrategias. de. interaprendizajes cooperativos, nos van ayudar a interconectar a los profesionales del sector educación que les permita alcanzar una meta o un objetivo común, este sistema de trabajo nos permite repensar las actividades que realizamos y de una manera. 23.

(24) conjunta ir solucionando nuestras debilidades, como lo podemos afirmar que el trabajo cooperativo está centrado en el docente y el trabajo colaborativo en el estudiante. Con referente al clima escolar, en la gestión como estrategia para la mejora de los aprendizajes, se relaciona con los procesos de gestión escolar PE01.3(Formular el Pat),. PE01.4 (Establecer el RI), PO03.3 (Realizar el acompañamiento pedagógico),. PO05.1 (Promover la convivencia escolar) PS01.2 (Monitorear el desempeño y rendimiento) PS02.1 (Realizar la distribución, mantenimiento y limpieza permanente), PS04.1 (Programar y ejecutar gastos) y el PE03.4 (Rendir cuentas); con el compromiso de gestión escolar cinco que es acompañamiento y convivencia escolar en la institución educativa, con el marco de buen desempeño directivo dominio uno, competencia dos y tres; y las dimensiones de liderazgo pedagógico. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. El trabajo en desarrollo, se sustenta en acciones promovidas desde las perspectivas de ir implementado estrategias en los diversos ámbitos laborales que permita promover el fortalecimiento de las capacidades de los profesionales comprometidos, en esta parte se presentará un conjunto de aportes de estudios de investigación que permitirá fortalecer el presente plan de acción: Mejorar de modo significativo los procesos didácticos de la matemáticas, ayuda a la resolución de ejercicios vinculados a la vida cotidiana y por ende a mejorar la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, tal como lo evidencian Silva y Villanueva (2017) quienes desarrollaron un trabajo de investigación denominado Cómo influye el uso de procesos didácticos en el aprendizaje de la adición y sustracción, de los estudiantes del segundo grado, la cual se realizó en la Institución Educativa, del nivel. Primaria Nº 70025, de Puno – Perú, para obtener el Título. Profesional de licenciatura en Educación del nivel primario. El objetivo de estudio fue determinar cómo los procesos didácticos influyen en el aprendizaje de la adición y sustracción, de los estudiantes del segundo grado de esa escuela. Como conclusión se obtuvo que: los procesos didácticos en el área de matemática mejorando modo significativo el aprendizaje de la adición y sustracción en la resolución de ejercicios vinculados problemas cotidianos. La planificación colegiada y la implementación de talleres de interaprendizaje permite a tender a niños con dificultades de aprendizaje, permitiendo nivelarlos y alcanzar la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, 24.

(25) Según Guillen (2017), quien desarrolló un trabajo de investigación ¿Cómo se desarrollan las prácticas pedagógicas por parte del docente, para la mejora de los niveles de logro de aprendizaje del área de matemática, de los niños del Segundo Grado” el que se realizó en la Institución educativa de Educación Primaria,. N° 43026 “Carlos Alberto Conde. Vásquez”, de la Provincia de Ilo, Región Moquegua, para obtener la licenciatura en Educación. El objetivo de estudio fue: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad mejorar las prácticas pedagógicas por parte del docente, para elevar los niveles de logro de aprendizaje de los niños del segundo grado de educación primaria, en el área de matemática de esa escuela. Se llegó a la siguiente conclusión: La implementación de talleres de interaprendizaje entre docentes y la planificación colegiada, han permitido atender a los niños con dificultades de aprendizaje mediante programas de nivelación y reforzamiento. Instalar las comunidades profesionales de aprendizaje es una nueva cultura de trabajo que permite fortalecer el aspecto profesional del docente, para Délano (2015) en su investigación denominado comunidades profesionales de aprendizaje, condiciones para su instalación en la escuela Santa Clara, tesis para optar el grado de magíster en gestión y dirección ocupacional, tiene como objetivo de estudio el desarrollo profesional de los docentes se convierte en una cuestión de suma importancia cuando queremos mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos y alumnas de nuestra escuela. Muchas de las características descritas en la bibliografía relativa al tema indica que esta estrategia de mejora puede ayudar al logro de mejores aprendizajes, si los profesores se convierten en gestores de un perfeccionamiento (aprendizaje) permanente y de una cultura de trabajo colaborativo, teniendo como resultado recabar los elementos propios de la cultura docente en la escuela Santa Clara para identificar los aspectos claves en la constitución de una comunidad profesional de aprendizaje a interior de la escuela. Estrategia en Gestión Curricular visita al aula con asesoría personalizada: El acompañamiento pedagógico estimula la participación de los docentes a alcanzar las metas establecidas y lograr la mejora de los aprendizajes, tal como lo señala la investigación realizada por Perdomo (2013) denominada: “El acompañamiento pedagógico como parte de la unidad de supervisión de la Dirección Departamental de Educación de Ocotepeque, como proceso de gestión en el salón de clase en el primer ciclo de educación básica del distrito escolar N° 01, departamento de Ocotepeque – Honduras, para obtener el grado de Maestría en Gestión de la Educación. El objetivo de estudio fue conocer el cambio educativo generado entre el acompañamiento pedagógico 25.

(26) del supervisor y el desempeño docente en el primer ciclo de Educación Básica. Se arribó a la conclusión de que el acompañamiento pedagógico ha estimulado la mayor participación de los docentes para alcanzar las metas establecidas. Los avances de aprendizaje en los últimos años han sido mínimos, del mismo modo sucede en nuestros resultados de evaluación censal, por la que se necesita trabajar en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, por su parte, Meléndez (2011), llevó a cabo un estudio denominado: La gestión del acompañamiento pedagógico, el caso del programa estratégico logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de educación básica regular (PELA), la cual se realizó en la Región callao – UGEL ventanilla, para obtener el Título profesional de Licenciada en Gestión. Se tuvo como objetivo: analizar y contribuir con la mejora de la implementación y ejecución del acompañamiento pedagógico en la Región Callao, especialmente en la UGEL de Ventanilla. Se arribó a la conclusión de que la Educación Básica Regular en nuestro país, viene logrando mejoras especialmente en los indicadores de cobertura, tasa de atraso escolar y tasa de conclusión oportuna; sin embargo, en cuanto a la calidad del aprendizaje, los avances han sido mínimos; tal es así, que en las últimas evaluaciones censales (ECE 2010- 2do primaria) se muestra que solo el 28% y el 13% de niños han obtenido niveles adecuados en comunicación y matemática respectivamente; siendo los más perjudicados los niños de las zonas rurales, niños con escasos recursos y los colegios de gestión pública. Asimismo, las evaluaciones a nivel regional (evaluación del SERCE) y a nivel mundial confirman esa baja calidad impartida en nuestras escuelas, colocándonos en penúltimo lugar. Mantener al docente insertado a su práctica pedagógico es un proceso que permite desarrollar una permanente motivación con compromiso y una adecuada preparación que permita otorgar todas las competencias profesionales a su ejecución; en el trabajo realizada por Ruiz (2015), denominada incidencia del acompañamiento pedagógico de los docentes de educación secundaria del colegio Liceo Franciscano, ubicado en el distrito N 1 de la ciudad de Managua, departamento de Managua, durante el primer semestre del año 2015, para obtener el título de master en administración y gestión de la educación. El objetivo de estudio fue diseñar propuestas para el acompañamiento pedagógico para el desempeño de los docentes de educación secundaria del colegio, que contribuya en el fortalecimiento de la calidad del proceso educativo, arribó a la conclusión de que los principales factores que influyen en el desempeño docente son: la motivación, el compromiso, la salud y la preparación académica. 26.

(27) Estrategia en Gestión Curricular: Talleres de formación docente sobre manejo de conflictos en el aula: La resolución de los conflictos, parte como una estrategia mediadora que tiene al docente como mediador, por la que al respecto Villón (2011), desarrolló una investigación denominada “Diseño de estrategias mediadoras de conflictos escolares para mejorar la convivencia educativa en los estudiantes de la escuela Virgilio Drouet Fuentes del Cantón Santa Elena – Ecuador”, para obtener el Título Profesional de Educación Básica. El objetivo fue: Diseñar estrategias mediadoras de conflictos escolares para mejorar la convivencia educativa en los estudiantes de la Escuela Virgilio Drouet Fuentes. La investigación arribó a la siguiente conclusión: Las estrategias mediadoras de conflictos escolares constituyen un medio idóneo e imprescindible para lograr reducir las desavenencias entre estudiantes, quienes requieren de una atención con calidez y comprensión personalizada por parte de quienes los rodean y tutelan. Una de las nuevas estrategias como parte de una nueva cultura educativa es el trabajo colaborativo así como el trabajo en equipo, por la que se busca fortalecer las competencias profesionales de los docentes para dar solución a esta disyuntiva que se presenta; por la que Ortiz (2015) desarrolló un trabajo de investigación titulado: “Estrategias de trabajo colaborativo para fortalecer la formación integral en estudiantes del grado sexto de básica secundaria en la Institución Educativa José Celestino Mutis, Tolima -Colombia”, para optar el grado de Maestría en Educación: El objetivo de la investigación fue: determinar la influencia del trabajo colaborativo como estrategia en la formación integral en educandos de grado sexto, la cual se realizó en una institución educativa de la vereda de Montoso, Prado, Colombia, dicho trabajo llegó a la siguiente conclusión; Los docentes y estudiantes coinciden en manifestar el gusto por tratar temas relacionados con sus contextos, debatir sus propias problemáticas y buscar posibles soluciones mediante estrategias didácticas como: estudio y solución de casos, análisis y discusión en grupo, aprendizaje basado en problemas, entre otros. De lo anterior, se interpreta que se conocen alguna estrategia que favorecen el trabajo colaborativo, sus ventajas en el trabajo de aula y en la formación de los educandos. Es necesario implementar, fortalecer e involucrar nuevas estrategias ya que ellas permiten el desarrollo de habilidades y competencias que facilitan en el estudiante la búsqueda de posibles soluciones a problemáticas emergentes en sus contextos. Parte del proceso de aprendizaje y de las competencias de los docentes es saber solucionar los conflictos que se presenten en el aula, por ello la resolución de conflictos 27.

(28) se convierte en la columna vertebral para lograr la mejora de los aprendizajes, por su parte Cardona (2008), realizó un trabajo de investigación, resolución de conflictos en los centros educativos, tesis para obtener el título de master en gestión educativa, teniendo como objetivo identificar el nivel de conocimientos de las estrategias de gestión de conflictos por parte del personal directivo en la conducción del centro educativo, abordando a la conclusión que la gestión y resolución de conflictos como una competencia innovadora y pertinente a la realidad educativa que viven los centros educativos del nivel medio, como un aporte a la formación del equipo directivo en el marco de la gestión institucional y de un nuevo paradigma filosófico e integración que permita a los profesionales comprometidos con la educación articular las políticas educativas con los aspectos técnicos, políticos, sociales y pedagógicos.. 28.

(29) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La propuesta del plan de acción, recoge las necesidades que tiene la institución educativa, por la que se ha contextualizado cada una de las problemáticas encontradas y especificadas en el plan de acción, así como las estrategias que se plantean para la solucionar las dificultades; es preciso señalar que su implementación es viable, ya que se cuenta con recursos y profesionales predispuestos a ser realidad lo planificado, por la necesidad que representa en la mejora de los aprendizajes. Tabla 1. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. Tabla 1. Problema: Nivel de aprendizaje insatisfactorio en la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” del área de Matemática en los estudiantes de educación secundaria de la I.E. N 88101 César Abraham Vallejo Mendoza, de la UGEL CASMA. Objetivo General Objetivos Estrategias/ Acciones Específicos Dimensiones Alternativas de Metas solución Elevar el nivel satisfactorio del aprendizaje en la competencia “actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” del área de matemática en los estudiantes de educación secundaria de la I. E. N 88101 César Abraham Vallejo Mendoza, de la UGEL CASMA.. Fortalecer la aplicación de estrategias que promuevan el pensamiento matemático en el desarrollo de la competencia “actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” a través de la Comunidad Profesional de Aprendizaje para insertarlo en las sesiones de aprendizaje.. Gestión Curricular. Ejecutar el monitoreo la visita al aula para monitorear la práctica pedagógica en el desarrollo de la competencia “actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” a través de la visita al aula para mejorar la práctica pedagógica.. MAE. Promover estrategia manejo de emociones de los estudiantes a través de Talleres de seguimiento o de formación docente sobre manejo de conflictos en el aula para la convivencia armónica en el aula.. Clima Escolar. A. Comunidad Profesional Aprendizaje. A1. GIA 1 proceso didáctico de la competencia actúa y piensa matemáticamente A2. GIA 2 estrategias para desarrollar la competencia actúa y piensa matemáticamente A3. GIA 3 uso de material concreto. Lograr que el 100% de docentes del área de matemática logren aplicar estrategias que promuevan el pensamiento matemático.. B. visita al aula con asesoría personalizada. B1.Visita diagnostica B2.Visitade seguimiento B3.Asesoria personalizada. Lograr que el 100% de docentes del área de matemática sean monitoreados en la competencia actúa y piensa matemáticamente.. C. Talleres de formación docente sobre manejo de conflictos en el aula. C1. Taller 1 1 educación emocional. C2.Taller 2 manejo de emociones y conflictos. C3.Taller 3 educación en valores y acuerdo de convivencia.. Lograr que el 100% de docentes del área de matemática logren resolver y manejar los conflictos en el aula.. de. Fuente: Elaboración propia. 29.