Gestión curricular en la aplicación de procesos didácticos para desarrollar la comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 82288

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LA APLICACIÓN DE PROCESOS DIDÁCTICOS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82288. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARÍA CLEMENTINA CHIQUEZ ROJAS. Asesor: Miguel Ángel Montenegro Cabrera Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10. Resultados del diagnóstico. 12. Alternativa de solución para el problema identificado. 14. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 15. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 15. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. 19. Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 20. Presupuesto. 22. Matriz de monitoreo y evaluación. 23. Conclusión. 24. Referencias. 25. Anexos. 26.

(3) Resumen El propósito del presente plan de acción es dar solución al problema presentado: Inadecuada gestión curricular en la aplicación de los procesos didácticos para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución educativa N° 82288 de Pueblo Nuevo de Cajabamba. Esta problemática se seleccionó, de otras existentes, luego del análisis de los resultados obtenidos en la ECE y en las actas de la Institución, así como de las respuestas obtenidas de dos docentes que fueron como muestra, recogidos a través de una encuesta. El análisis de los resultados ha permitido identificar fortalezas y debilidades en el desempeño docente para atender a las necesidades de los estudiantes. Ante ello, se ha planteado como alternativa de solución, Propuesta de la aplicación de los procesos didácticos para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. N° 82288 – Pueblo Nuevo – Cajabamba que permita el fortalecimiento de los procesos didácticos en los docentes para desarrollar la comprensión lectora mediante la realización de talleres, grupos de interaprendizaje, y talleres de reflexión y sensibilización. En conclusión, este plan de acción resulta viable porque el directivo y los docentes se muestran predispuestos a generar cambios significados en su institución educativa en pro de la mejora de la calidad de los aprendizajes..

(4) Introducción. El presente plan tiene como propósito, realizar la gestión curricular en la aplicación de los procesos didácticos para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. N° 82288–Pueblo Nuevo – Cajabamba, mediante la formación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje para promover la aplicación de los procesos didácticos para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. N° 82288 – Pueblo Nuevo – Cajabamba. En el plan de acción se consignan las siguientes partes: en la primera se presenta la identificación de la problemática relacionada con las características del entorno socio cultural de la escuela y la formulación del problema seleccionado. En la segunda, el diagnóstico con los resultados de la encuesta aplicada a dos docentes en las dimensiones inmersas en el diseño del plan de acción. En la parte tres, la alternativa de solución para el problema escogido, propuesta de aplicación de los procesos didácticos para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. N° 82288 – Pueblo Nuevo – Cajabamba, En la parte cuatro los referentes conceptuales de acuerdo a las categorías y subcategorías consideradas en el cuadro de categorización obtenidas a partir de las respuestas de la encuesta, teniendo en cuenta la información existente en los diferentes módulos de la Segunda especialidad, así como los aportes de las experiencias exitosas realizadas con anterioridad al presente, relacionadas con las dimensiones Gestión Curricular, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación a la práctica docente (MAE) y convivencia escolar. En la quinta, la propuesta del plan de acción, donde se presentan el objetivo general, con sus objetivos específicos, acciones respectivas y metas, con la matriz de implementación, especificando los responsables y recursos a utilizar, así como las posibles fechas de realización de cada una de las acciones consideradas para su implementación eficaz y eficiente, seguido del presupuesto aproximado en la ejecución de dichas acciones y cómo va a ser cubierto el gasto que demande su ejecución, con la evaluación respectiva de los objetivos mediante las acciones planificadas. Finalmente, la conclusión a la que se arribó con la elaboración del diseño del trabajo Académico, teniendo en cuenta el problema, el objetivo y la alternativa de solución.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema identificado para el diseño del plan de acción, está referido a la inadecuada gestión curricular en la aplicación de los procesos didácticos para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes de Institución Educativa N° 82288 – Pueblo Nuevo – Cajabamba.. Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 82288 del barrio Pueblo Nuevo, con RM N° 16198 del 31/03/1972, en la cual se cambia de denominación del N° 1108 al N° 82288. Se encuentra ubicada entre los jirones Ricardo Palma y Cáceres de la ciudad de Cajabamba, al costado del Santuario San José, en el distrito y provincia de Cajabamba, al norte del departamento de Cajamarca, se encuentra a una altura de 2630 msnm, su clima es templado. Cuenta aproximadamente con 28 379 habitantes, su población es rural y urbana. Esta institución educativa está construida de adobe y su techo es de madera con teja, es de un solo piso en dos ambientes, en el primer ambiente se encuentran cuatro aulas y en el segundo ambiente tres aulas y la cocina que es de material noble, servicios higiénicos, en el aula de segundo grado se encuentra también la dirección, un patio para la formación de los estudiantes y también es utilizado como plataforma deportiva. La Institución Educativa tiene una antigüedad de 86 años, construida una parte por el estado y la otra por los padres de familia. Nuestra institución cuenta con el apoyo del Hospital de Apoyo Nuestra Señora del Rosario de la provincia de Cajabamba, quienes verifican el peso, talla y salud integral de nuestros estudiantes, también de centros odontológicos que supervisan y realizan la fluorización de los dientes. Con referencia al contexto externo, en lo económico, es una población, que, en su mayoría, se dedica a la agricultura, ganadería, comercio y a la pequeña empresa, se encuentra cerca de una empresa minera que, gracias a esta actividad económica, trae progreso a nuestra población cajabambina, pero, también problemas sociales ante el incremento de lugares de diversión como son las discotecas, karaokes, etc. En el aspecto socio cultural Cajabamba se caracteriza por ser muy festivo, dando prioridad a las fiestas de: Enero: Año Nuevo, la Bajada de Reyes, Febrero: Carnavales y. 5.

(6) creación de la provincia, marzo y abril: Semana Santa, Junio: Día de la Bandera, San Pedro y San Pablo, Julio: Fiestas Patrias, Octubre: Fiesta Patronal, Diciembre: Navidad. La cecina, el cuy frito y guisado, shambar, chicharrones son los platos típicos de Cajabamba; en los postres tenemos: mazamorra, dulce de chiclayo, arroz con leche, dulce de durazno, pastelería, pan, bizcochos, queques, pasteles, empanadas, suspiros. En lo que se refiere al turismo: la peña del olvido, las cascadas de Coche Corral, el Chivato, el Capulí de Bolívar, el mirador de Cungunday, cataratas de Ponte, los ojos de Lanla y otros, pero no se encuentran viables para visitar, se desarrollan eventos deportivos, sociales y culturales, esto genera problemas al interior de las familias, además, cuenta con los servicios básicos para ser zona urbana. La Directora designada realiza un trabajo colegiado, brindando acompañamiento pedagógico para que los docentes puedan fortalecer sus estrategias y de esta manera lograr la comprensión lectora en los estudiantes, cuenta con licenciatura, grado de maestría, diplomado, está en la cuarta escala magisterial, con 19 años de servicio a la niñez; en esta institución educativa se cuenta con seis docentes nombrados y un profesor contratado de Educación Física: tres profesores en la primera escala, dos profesores en la segunda escala, una profesora en la tercera escala y una profesora en la cuarta escala magisterial, con 19; 22 y 30 años de servicio cada uno d ellos, todos con título pedagógico y comprometidos con su labor pedagógica. La institución educativa cuenta con 105 estudiantes, dentro de ellos tenemos tres alumnos con problemas de bajo coeficiente intelectual en segundo, cuarto, y sexto grado, así como un estudiante con problemas de discapacidad física (silla de ruedas) en el tercer grado, estudiantes comprometidos, siendo ganadores en el año 2015, ocupando el segundo lugar en el concurso de Poemas, organizado por la UGEL, primer puesto en zona rural en el desfile por el Día de la Bandera en el año 2016, segundo puesto en danzas y segundo en el desfile por el Día de la Bandera en el año 2017, en los juegos escolares llegamos hasta la etapa provincial y, en este año, en los juegos escolares ocupamos el primer puesto en carrera de 50 x 50 postas, en la etapa provincial lo cual nos llevó a la etapa regional en Cajamarca. Se ha logrado fortalecer las capacidades para organizar el trabajo colaborativo y la reflexión pedagógica entre docentes, orientado a mejorar el aprendizaje de los estudiantes, poder gestionar mediante la toma de decisiones informadas y contextualizadas la solución de la problemática institucional a partir del conocimiento de las evidencias con sentido ético, lo que permite diseñar y planificar alternativas de solución, garantizando el uso racional del tiempo, teniendo una buena coordinación y participación de todos los actores educativos, logrando la calidad educativa deseada, así como gestionar el clima institucional 6.

(7) e inclusivo, asegurando una organización escolar efectiva, gestionando oportunidades de formación continua de los docentes, orientado a fortalecer sus capacidades para un mejor desempeño en su aula, acompañando y evaluando el desempeño docente desde el rol de líder pedagógico y así lograr La escuela que Queremos.. Descripción y formulación del problema. Es muy importante remediar este problema porque ser líder implica monitorear, acompañar y evaluar la práctica del maestro en la Institución, para una mejor gestión de los aprendizajes de las niñas a través del acompañamiento pedagógico, las reuniones de interaprendizaje, observándose el impacto positivo en el desempeño docente, garantizando así las buenas prácticas y los momentos de reflexión y autorreflexión de los profesores. Vigorizar el actuar como directivo para liderar las comunidades profesionales de aprendizaje con trabajos colaborativos, la autoevaluación docente y la formación en servicio para la mejora paulatina del desempeño docente y así lograr mejores aprendizajes con el establecimiento de metas y objetivos institucionales con materiales y recursos, coordinando la implementación del CNEB para promover los aprendizajes en el desempeño docente y así tener un ambiente acogedor considerando las competencias del Diplomado y Segunda Especialidad para incrementar el desenvolvimiento docente, impulsando la reflexión crítica en pro del avance de los aprendizajes mediante la aplicación acertada de los procesos pedagógicos para analizar, reflexionar, manejar habilidades que ayuden en el desarrollo profesional y el de la institución, para, de esta manera, contribuir a reafirmar la vocación docente, la identidad con la profesión, la responsabilidad profesional que continuará fortaleciendo el liderazgo profesional en el ámbito pedagógico. Los procesos didácticos son muy importantes para desarrollar en los estudiantes capacidades comunicativas ya que son competencias básicas para poder realizarlo en todas las áreas del currículo actual, no solo del área de comunicación, que permitan ir consolidando otros aprendizajes y volviéndolos cada vez más complejos, también permitirá elevar los índices de las evaluaciones estandarizadas y el nivel académico de los niños, a través del razonamiento, la creatividad, el pensamiento crítico y aplicar estrategias para formar estudiantes con autonomía y que sepan desenvolverse en cualquier circunstancia y momento de su vida. El problema se encuentra enmarcado en los Compromisos de Gestión Escolar, Progreso Anual de los aprendizajes de todos los estudiantes de la Institución Educativa, siendo necesario mejorar su nivel en comprensión lectora que influye en el rendimiento 7.

(8) académico y además el compromiso cuatro, acompañar y monitorear la práctica pedagógica en la Institución Educativa, Minedu dice que los directores somos responsables de asesorar y hacer efectivo el monitoreo al desempeño docente mediante acciones orientadas al recojo y análisis de información importante para elevar el nivel de la práctica docente. Si tenemos en cuenta la situación presentada está orientada al planteamiento y ejecución de expectativas con miras a mejorar los resultados obtenidos por la institución, así como a realizar las coordinaciones necesarias para una correcta evaluación de la competencia y las circunstancias en que se realiza el trabajo docente, pretendiendo mejorar el desempeño de los maestros referido a la implementación de estrategias de comprensión lectora. Este desempeño gira alrededor de la motivación y la entrega desinteresada, la capacidad y los escenarios en que se realiza la labor, es por eso que el Minedu ha considerado enfocarse en el fortalecimiento de la labor docente, promoviendo reuniones de trabajo colegiado para favorecer la actualización de la práctica del maestro y la sistematización de las mejores prácticas que se hacen en las escuelas como una manera de reconocer el trabajo que realizan los maestros. Los niños de la IE no logran un nivel satisfactorio en el año 2016, observándose que falta mucho por mejorar y, por ello, es necesario fortalecer las capacidades docentes para mejorar los índices en comprensión lectora de los niños de la escuela. Conocedores de la situación que es causa de preocupación sobre comprensión lectora y siendo el problema que afecta los aprendizajes de los estudiantes en cuanto a comprensión lectora se refiere, se han detectado las siguientes causas principales: primera causa, escasa capacitación para un óptimo desarrollo de su práctica pedagógica, debido a que los docentes aducen que debe ser el Ministerio de Educación quien los capacite, ya que a ellos no les alcanza la economía, evitando esto la autonomía profesional, teniendo como efecto estudiantes con bajos resultados en el área de comunicación. Segunda causa, escaso conocimiento sobre los procesos didácticos en comunicación, lo que trae como consecuencia que las docentes desarrollen una práctica pedagógica tradicional ya que, las docentes no tienen en cuenta la secuencia didáctica (antes, durante y después) que tienen que seguir en comprensión lectora, así como para la evaluación de la misma y comprobar si realmente el estudiante está comprendiendo. Tercera causa, dificultad para desarrollar el proceso de planificación curricular de manera pertinente, con la consecuencia de que las docentes realizan sesiones sin tener en cuenta las necesidades de los estudiantes, la indiferencia de las docentes para diseñar actividades de alta demanda cognitiva dentro de los procesos de aprendizaje, 8.

(9) convirtiéndose en rutinarias y memorísticas, que no tienen en cuenta las motivaciones y los intereses de los estudiantes, además de no saber utilizar el tiempo en el desarrollo de las sesiones, los docentes no llegan a desarrollar adecuadamente los procesos pedagógicos ni didácticos por la recarga de actividades que quieren realizar en la planificación de las sesiones. Escasa práctica de habilidades interpersonales entre docentes y esto ocasiona una limitada ejecución de actividades pedagógicas de manera colegiada; los docentes no dan una parte más de su tiempo, ya que tienen otro trabajo o quehaceres con su familia, por lo que, no se puede tener un trabajo colegiado, siendo necesario desarrollar en ellos la capacidad de comprometerse con el bien común. Las familias tampoco se involucran en la lectura con sus hijos ya que la mayoría solo tiene educación primaria y no desean comprar obras de lectura para trabajar el plan lector con sus hijos o aducen su falta de recursos económicos. En coincidencia con las causas antes descritas, el problema que se ha priorizado en la Institución Educativa N° 82288 del barrio Pueblo Nuevo, del distrito y provincia de Cajabamba, región Cajamarca, es la Inadecuada gestión curricular en la aplicación de los procesos didácticos para desarrollar la comprensión de lectura en los estudiantes de la Institución educativa, debido a que esto afecta el rendimiento académico de nuestros niños, habiéndose priorizado por la factibilidad de solución y por la predisposición docente para trabajar en la solución de esta dificultad.. 9.

(10) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Habiendo analizado la problemática que atraviesa la Institución Educativa en cuanto a logros de aprendizaje tanto a nivel interno como en las evaluaciones que aplica el Ministerio, se priorizó el siguiente problema, Inadecuada gestión curricular en la aplicación de los procesos didácticos para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución educativa N° 82288 – Pueblo Nuevo – Cajabamba, por tener mayor incidencia en el desenvolvimiento de los maestros de la institución y que, seguro, va a influir en la mejora de los aprendizajes de los niños, es de vital importancia ser abordado puesto que es el de mayor incidencia dentro de la práctica pedagógica de los docentes de esta institución, ya que su solución ayudará a mejorar los aprendizajes de los estudiantes y contribuirá al logro y consecución de los objetivos institucionales brindando una educación de calidad y un ambiente acogedor; el problema escogido va a permitir realizar una mejor gestión de los aprendizajes, relacionándolo este con el Marco del Buen Desempeño Directivo, en cuanto a orientación a la alineación del desempeño docente en la aplicación de los procesos didácticos para un aprendizaje favorable como resultado de la mejora de la práctica docente orientada a la formación en servicio, donde en la escuela se aplique los diferentes enfoques considerados en el nuevo Currículo Nacional de la Educación Básica, incidiendo en la convivencia con respeto, el aprendizaje con la participación de todos los niños haciendo frente a las dificultades que se presenten y lograr que la educación sea verdaderamente de calidad. Su estrecha vinculación con los Compromisos de Gestión escolar en cuanto se refiere a la consecución de los aprendizajes deseados y como en el problema se menciona que los procesos didácticos están siendo aplicados de manera insatisfactoria en desarrollar la comprensión de la lectura, impidiendo el logro de los aprendizajes y sea considerada como una de sus causas el limitado monitoreo y acompañamiento que la directora realiza a los maestros para que estos superen las dificultades en la aplicación de los procesos didácticos de comunicación y puedan alcanzar los aprendizajes significativos deseados; así mismo tiene que ver con el compromiso que hace referencia a la gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa. En cuanto al planteamiento de retos y asumir responsabilidades para lograr los aprendizajes trazados mediante la mejora del desempeño docente y elevar el rendimiento de los estudiantes a través del uso pertinente y oportuno de los recursos y materiales educativos para alcanzar las metas institucionales propuestas para el año escolar,. 10.

(11) considerando el alto impacto en los aprendizajes de los estudiantes como producto de la reflexión docente y el establecimiento de un liderazgo pedagógico en el establecimiento de las capacidades de los docentes para el manejo formativo y documentario, todo ello dentro de un ambiente seguro y confiable que promueva la enseñanza y el aprendizaje con un análisis consensuado del CNEB planificando y ejecutando los documentos respectivos según la matriz de contextualización, desarrollándose de manera articulada con cada uno de los grados de estudios, aplicando la devolución académica en forma oportuna y pertinente. Se determinó esta problemática teniendo en cuenta la encuesta realizada a dos docentes para recoger información sobre las tres dimensiones relacionadas con la organización de la Institución Educativa, siendo las categorías: Gestión curricular, monitoreo y acompañamiento pedagógico y convivencia democrática, con las subcategorías: Sesión de aprendizaje, procesos didácticos, textualización, monitoreo, tener buena convivencia ayudar a vivir adecuadamente y proceso enseñanza aprendizaje. Gestión curricular, cuyas preguntas son, ¿En las sesiones consideras los procesos didácticos en comprensión lectora? ¿Cómo se evidencian?, siendo sus respuestas que sí, en las interrogantes y en su vida diaria, en la manera de expresarse, de sentir; en los textos ilustrados para sus casas, se evidencian porque al realizar la sesión para la comprensión de textos realizo los procesos didácticos que son, antes, durante y después, a la pregunta, ¿Qué procesos didácticos te facilitan el trabajo en la sesión de aprendizaje del área de comunicación y cuáles te resultan difíciles de implementar? Responden que le es dificultoso el proceso de textualización porque algunos niños por el hecho de que recién están aprendiendo a escribir es complicado hacer su primer borrador y emplear las palabras adecuadas, otra de las docentes contesta, motivación, saberes previos, problematización, gestión y acompañamiento y evaluación, en MAE se les pregunta, ¿Has logrado identificar tus fortalezas y debilidades respecto a la aplicación de los procesos didácticos en el desarrollo de tus sesiones? Explica tu respuesta, responden, claro, mucha redundancia para llegar a lo mismo, identifico mis fortalezas al planificar, textualizar y revisar, pero también tengo debilidades, pero estoy apta a mejorar, sí mejoraría, porque nos damos cuenta en qué fallamos, claro cuando nos explican detalladamente para lograr lo mejor con nuestros alumnos, ¿Cuántas veces te han monitoreado en el presente año? ¿Te ha sido útil a tu práctica pedagógica?, contestan que dos veces, sí porque veo mis debilidades para hacerlo fortalezas, porque me brinda los alcances necesarios y desconocidos para mí y me ayuda a mejorar, ¿Consideras que el monitoreo mejoraría tu práctica pedagógica? ¿De qué manera?, claro porque entre colegas nos apoyamos para el proceso enseñanza aprendizaje. En convivencia escolar se les preguntó, ¿Consideras 11.

(12) que las buenas relaciones interpersonales mejoran la práctica pedagógica? ¿Por qué?, contestan responden que sí, porque nos ayudan a vivir adecuadamente con toda la comunidad educativa y nos ayuda a tener una buena convivencia entre todos. De las respuestas obtenidas de las docentes se observa que no le otorgan la importancia debida las dimensiones que se desarrollan en la gestión de la Institución educativa ,entre ellas, la gestión curricular, el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente y la gestión de la convivencia escolar por lo que es urgente implementar acciones orientadas al fortalecimiento y desarrollo de las dimensiones mencionadas para lograr un mejor rendimiento de los estudiantes y mejorar los logros en los aprendizajes Resultados del diagnóstico. Teniendo en cuenta que en la Institución Educativa N° 82288, no se cumple con el monitoreo a la práctica del docente ni tampoco al avance del rendimiento de los estudiantes en forma eficaz. El desenvolvimiento y profesionalismo de los profesores se elevará a través de la Propuesta de la aplicación de los procesos didácticos para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes de la IE. N° 82288 – Pueblo Nuevo – Cajabamba, con acciones como talleres y grupos de interaprendizaje GIAs, garantizando que los maestros puedan centrarse en la enseñanza y que los niños se dediquen al aprendizaje siguiendo las normas establecidas con participación clara del directivo. El diagnóstico se realizó con la entrevista a dos docentes acerca de los aspectos de la gestión curricular y los procesos didácticos de comunicación, sobre el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) y habilidades interpersonales, obteniendo la siguiente información. Sobre gestión curricular Castro (2012) los docentes desconocen la aplicación de los procesos didácticos en comprensión de lectura, confundiéndolos con los procesos pedagógicos y, en algunas ocasiones, lo utilizan mínimamente, por lo que se hace necesario la realización de acciones como la realización de talleres de capacitación y grupos de interaprendizaje para mejorar las sesiones de aprendizaje y compartir experiencias acerca de los procesos didácticos en comunicación. En el MAE se observa que los docentes reconocen que tienen fortalezas, pero también dificultades, por lo que se va a desarrollar talleres de socialización de estrategias motivadoras en comprensión lectora, Minedu (2015) y grupos de interaprendizajes (GIAs) para la reflexión y el análisis de la práctica docente, Minedu (2017). En cuanto a la dimensión de convivencia escolar consideran que las relaciones interpersonales mejorarán la práctica pedagógica porque ayudan a tener una buena convivencia entre todos y para el fortalecimiento se ha planificado la realización de talleres 12.

(13) de sensibilización y reflexión de relaciones interpersonales, Minedu (2016), porque mediante ellos se va a contar con estrategias sobre el manejo de las emociones y la resolución de conflictos que pudieran darse entre los integrantes de la comunidad educativa, llámese diálogo o negociación.. 13.

(14) Alternativa de solución para el problema identificado. Este trabajo tiene como objetivo Fortalecer la gestión curricular en la aplicación de los procesos didácticos para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. N° 82288 – Pueblo Nuevo – Cajabamba. Para ello, se planteó la siguiente alternativa de solución, Formación de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje para promover la aplicación de los procesos didácticos para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. N° 82288 – Pueblo Nuevo – Cajabamba, conformada por las siguientes dimensiones y acciones: Dimensión Gestión Curricular cuya causa principal referida a las dificultades en el proceso de planificación curricular en el área de comunicación se va a abordar mediante la implementación de los grupos de interaprendizaje y talleres para capacitar a las docentes en la elaboración de la planificación curricular para revertir la inadecuada planificación curricular en el área de comunicación. En cuanto al monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (MAE), se piensa revertir la dificultad presentada en esta dimensión mediante la realización de las visitas al aula y el monitoreo en pares, con la finalidad de desarrollar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente como parte de la cultura institucional y mejorar el desarrollo de la práctica pedagógica. Sobre la dimensión Convivencia escolar, se ha planificado las acciones que dan solución a la inadecuada participación de los actores educativos en la convivencia democrática mediante la organización de Jornadas de sensibilización y reflexión sobre la importancia de la convivencia escolar democrática. Y la realización de talleres sobre manejo y control de emociones con la finalidad de mejorar y fortalecer las relaciones interpersonales. A través de las acciones mencionadas anteriormente se piensa dar solución al problema planteado cuyo principal objetivo es mejorar la comprensión de textos en los estudiantes de la institución educativa y así lograr resultados óptimos en los aprendizajes de nuestros estudiantes. 14.

(15) Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada Teniendo en cuenta que la gestión curricular es de vital importancia en una institución educativa y para ello se tiene que realizar el trabajo colegiado entre todos los integrantes de la institución educativa, como dice Fancy Castro (2012) que la gestión curricular se entiende como una parte que integra el marco de la gestión escolar, lo que involucra la construcción de conocimientos teóricos y efectivos relacionados con la estructura de la escuela en lo referente a lo administrativo, con los miembros que la integran y con el currículo escolar, considerando que los maestros deben realizar un trabajo planificado a través de los talleres de trabajo colegiado (RTC), ya que es una estrategia con características muy particulares que ayuda en la capacitación y orientación de los docentes, ofreciéndoles oportunidades que enriquecen de manera eficaz y eficiente Espinoza, citado por Minedu (2014), ya que cuando se produce la reunión entre dos maestros es para la búsqueda de expectativas comunes, produciéndose el trabajo colaborativo mediante la realización de talleres de coordinación y el progreso de forma práctica y teórica sobre los procesos didácticos en comunicación, así como la ejecución de los GIAs, según Minedu (2017), que son reuniones planificadas y acordadas por la directora y los docentes que va a acompañar y pueden ser a nivel institucional o entre varias instituciones que buscan lograr las mismas metas y entre ellas se plantean situaciones que las favorezcan para lograr la mejora de los aprendizajes orientados al logro de los compromisos involucrados en este aspecto. Los talleres de capacitación y los GIAs van relacionados con los Procesos de Gestión Escolar en cuanto a Dirección y liderazgo .(PE) para el desarrollo del planeamiento institucional (PE 01), al ser consideradas en la formulación del Plan Anual de Trabajo, PAT, (PE 01.03), con el desarrollo pedagógico y convivencia escolar (PO) para fortalecer el desempeño docente (PO 03) a través del desarrollo del trabajo colegiado (PO 03.01) y da soporte al funcionamiento de la IE (PS)al administrar los recursos humanos (PS 01) y fortalecer capacidades (PS 01.01) con el desarrollo pedagógico y la convivencia escolar (PO) para gestionar los aprendizajes (PO 04) y reforzarlos (PO 04.02). Así mismo el MAE, juega un rol trascendental en el avance de los aprendizajes de los estudiantes, ya que según Minedu (2014) lo considera como un proceso que coadyuva a la mejora de la gestión en los aprendizajes utilizando estrategias y recursos metodológicos diversos y se conseguirá realizando los talleres para socializar acciones motivadoras sobre la comprensión lectora, ya que según Minedu (2017) considera que los talleres son espacios para hacer algunos alcances, formular interrogantes, revisar libros y. 15.

(16) otras formas de obtener información para ampliar lo que se sabe planificar las actividades de socialización Los talleres de indagación son un espacio donde se da una actividad multifacética que involucra hacer observaciones, plantear preguntas, examinar libros y otras fuentes de información para saber qué es lo que ya se sabe e investigar lo que aún nos falta; planificar investigaciones; revisar lo que se sabe en función de la evidencia, usar instrumentos para el análisis e interpretación de datos y la comunicación de los resultados. Y los GIAs para la reflexión y análisis de la práctica pedagógica, de acuerdo con lo que recomienda Minedu (2017) que el monitoreo debe ser liderado por la directora para la permanente mejora del desempeño del maestro dentro de la escuela, considerando el establecimiento de metas como líderes pedagógicos que buscan la consecución de objetivos comunes en la institución con la ejecución del monitoreo y acompañamiento pedagógico. Los GIAs y talleres de socialización se enmarcan en los procesos de gestión escolar Dirección y Liderazgo (PE) para el desarrollo del planeamiento institucional (PE 01) y en la formulación del Proyecto Curricular Institucional (PE 01.02) como soporte al funcionamiento de la IE (PS) al administrar los recursos humanos (PS 01) y monitorear el desempeño y rendimiento (PS 01.02) para fortalecer el desempeño docente (PO 03) y realizar acompañamiento y monitoreo pedagógico (PO 03.03) para gestionar los aprendizajes (PO 04) y reforzarlos (PO 04.02). La convivencia escolar es primordial en cualquiera de los ámbitos que nos desarrollemos y mucho más en una institución educativa ya que entran en juego los diferentes aportes personales,. actitudes externas y estables que orientan el. comportamiento y estos valores deben ser reconocidos por todos y cada uno de los miembros que se desenvuelven en la institución educativa Castro (2019), a través de los talleres de sensibilización y reflexión para identificar las fortalezas y debilidades en las diversas acciones e interrelaciones de los integrantes de la comunidad educativa en base a los compromisos de gestión escolar, específicamente el quinto compromiso referido a la convivencia en la institución educativa. Los talleres de sensibilización y reflexión tienen que ver con Dirección y liderazgo (PE), con el desarrollo del planeamiento institucional (PE 01) en el establecimiento del Reglamento Interno, RI (PE 01.04), con los procesos operativos (PO) en el desarrollo pedagógico y convivencia escolar (PO) para gestionar la convivencia escolar y la participación (PO 05) para prevenir y resolver conflictos (PO 05.02) con el soporte al funcionamiento de la IE (PS) para administrar recursos humanos (PS 01) y fortalecer capacidades (PS 01.03) para promover la convivencia escolar (PO 05.01).. 16.

(17) Aporte de experiencias realizadas sobre el tema Para la realización del Plan de Acción se han tenido en cuenta experiencias de docentes que han tenido contacto directo con la problemática presentada para de esta manera enriquecer la experiencia contando con los aportes de cada uno de ellos; entre los trabajos realizados mencionaré los siguientes: La Procesos Didácticos en el Área de Comunicación, trabajo realizado en marzo del año 2018, para optar el título de segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico a través del planteamiento del objetivo general: Fortalecer el dominio de procesos didácticos de los docentes en la IE N° 11030 del distrito de Monsefú, presentada por Liliana Perpetua Bautista Campos, cuyas conclusiones giran en torno al manejo de procesos pedagógicos en el área de comunicación, generando cambios que se evidencian en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos, para los cual se implementó y elaboró el plan de acción teniendo en cuenta el fortalecimiento en el manejo de los procesos didácticos en el área de comunicación para revertir la situación mediante la alternativa de solución planteada., la que permitió propiciar en los actores educativos una mayor disposición para el trabajo, el logro de habilidades y la competencia comunicativa, el mejoramiento de las relaciones interpersonales, contribuyendo al cumplimiento de los objetivos planteados, requiriendo a su vez ser monitoreado en su ejecución con el compromiso de todos los agentes de la comunidad educativa. Procesos Didácticos y Aprendizaje Significativo del Área de Comunicación de los Estudiantes del 3º Grado de Primaria de la IE N° 5053 Virgen del Carmen de Independencia, escrita por la bachillera Silvia Eduvina Ortiz Sotelo, habiéndose trazado el objetivo general: determinar la relación existente entre los procesos didácticos y el aprendizaje significativo en el área de comunicación de los estudiantes del tercer grado, ha viendo concluido que la relación entre los procesos didácticos y el aprendizaje significativo es muy estrecha., además de positiva y significativa en cuanto a la expresión oral y la producción de textos de los estudiantes. Procesos Didácticos en La Comprensión Lectora En Segundo Grado De Primaria, presentado por María Teresa Manjarrez Aguilar, proponiendo la reflexión sobre la práctica docente al tener un acercamiento con nuevas perspectivas de los procesos escolares, concluyendo que la lectura es un proceso gradual y continuo para el desarrollo de las habilidades del pensamiento con creación de ideas, acercándose a una pedagogía acorde con las necesidades de los estudiantes para poder transformar la práctica pedagógica en forma más participativa y creativa para avanzar de manera cualitativa.. 17.

(18) Los aportes de las experiencias mencionados anteriormente han sido de gran utilidad puesto que han dado luces para implementar el trabajo académico que se está realizando y tener en cuenta algunas acciones ejecutada en estos trabajos y que les han dado buenos resultados en el logro de los aprendizajes que en la práctica pedagógica es el fin último que se persigue; por ejemplo, cuando Silvia Ortiz establece la relación existente entre los procesos didácticos y el aprendizaje significativo. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas En la siguiente matriz se presenta el problema priorizado, como es la inadecuada gestión curricular en la aplicación de los procesos didácticos para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes de la IE N° 82288 – Pueblo Nuevo – Cajabamba y las causas. A partir de ello se planteó el objetivo general, fortalecer la aplicación de los procesos didácticos, y desarrollar la comprensión lectora en los alumnos de la IE, del cual se desagregan los objetivos específicos que, oportunamente, permitirá dar solución al problema, de acuerdo a las alternativas propuestas y acciones pertinentes a las dimensiones, fortaleciendo las capacidades de los maestros en la mejora de su práctica docente, favoreciendo el desarrollo y crecimiento profesional, enmarcados en un buen clima escolar de toda la comunidad educativa, la implementación del MAE y la buena gestión escolar de la directora como líder pedagógico y lograr favorablemente el cumplimiento de las metas propuestas. Problema Objetivo general. Fortalecer la gestión curricular en la aplicación de los procesos didácticos para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. N° 82288 – Pueblo Nuevo – Cajabamba.. Inadecuada gestión curricular en la aplicación de los procesos didácticospara desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 82288 – Pueblo Nuevo – Cajabamba. Objetivos específicos. Promover la capacitación docente para un óptimo desarrollo de la práctica pedagógica. Realizar talleres sobre la aplicación de los procesos didácticos en comunicación. Desarrollar y ejecutar el proceso de planificación curricular de. Dimensiones. Alternativa de solución. Gestión curricular. Propuesta: Formación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje para fomentar la aplicación de los procesos didácticos para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. N° 82288 – Pueblo Nuevo – Monitoreo, acompañam Cajabamba. iento evaluación. Acciones. Metas. A1: Capacitación docente a través de talleres para mejorar las sesiones de aprendizaje. A2: Grupos de interaprendizaje para compartir experiencias relacionadas con la aplicación de los procesos didácticos. A1: Talleres de capacitación sobre procesos pedagógicos en Comunicación.. Más del 90% de docentes que elaboran sus sesiones de aprendizaje en forma correcta 100 % de docentes que comparten experiencias y buenas prácticas. B1: Talleres para socializar estrategias motivadoras sobre. 100% de docentes que reflexionen y autorreflexiones sobre su. 100% de docentes que aplican los procesos didácticos en <comunicación.. 19.

(20) manera pertinente. de práctica docente. Practicar habilidades interpersonale s entre docentes para un trabajo colegiado.. Clima escolar. la. comprensión lectora. B2: GIAs para la reflexión y análisis de la práctica pedagógica C1.-Talleres de reflexión y sensibilización con docentes para desarrollar habilidades interpersonales. C2: Talleres de integración para ampliar y mejorar las relaciones interpersonales.. práctica pedagógica y asuman compromisos de mejora 100 % de docentes que practican las relaciones interpersonales de manera asertiva y tienen control y manejo de sus emociones y sentimientos.. Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. En esta matriz se tiene en cuenta la persona encargada de dirigir la implementación y ejecución del plan de acción, considerando para ello los recursos y materiales que van a ser necesarios en el desarrollo de cada una de las acciones planificadas, así como las fechas probables en que se van a ejecutar.. Objetivos Específicos. Promover la capacitación docente para un óptimo desarrollo de la práctica pedagógica. Acciones organizadas según dimensión A1 Capacitación docente a través de talleres para mejorar las sesiones de aprendizaje, GIAs.. Responsables. Recursos. Cronograma (meses). Meta. Más del 90% de docentes que comprenden y aplican adecuadamente los procesos didácticos de la comprensión lectora. A2 Grupos de 100 % de interaprendizaje docentes que para compartir comparten experiencias experiencias y relacionadas con buenas la aplicación de prácticas. los procesos didácticos.. Directora. Directora. Humanos / materiales DirectoraDocentes PC, proyector, cartulina, papelote, plumones, cinta masking DocentesDirectora PC, proyector, cartulina, papelote, plumones, cinta masking. M. A M. X. X. J. X. X. 20.

(21) Realizar talleres sobre la aplicación de los procesos didácticos en comunicación.. A1: Talleres de capacitación sobre procesos pedagógicos en Comunicación.. 100% de docentes que aplican los procesos didácticos en <comunicación.. Directora. Directora, docentes, proyector, Rutas aprendizaje 2015.. Desarrollar y ejecutar el proceso de planificación curricular de manera pertinente. B1 talleres para socializar estrategias motivadoras sobre comprensión lectora B 2 GIAs para reflexión y análi de la prácti pedagógica.. 100% de docentes que reflexionen y autorreflexiones sobre su práctica pedagógica y asuman compromisos de mejora. Directora. DocentesDirectora PC, proyector, cartulina, papelote, plumones, cinta masking. Practicar habilidades interpersonales entre docentes para un trabajo colegiado.. C1 Talleres de reflexión y sensibilización con docentes para desarrollar habilidades interpersonales. C2 Talleres de integración.. 100 % de docentes que practican las relaciones interpersonales de manera asertiva y tienen control y manejo de sus emociones y sentimientos. Directora. DocentesDirectora PC, proyector, cartulina, papelote, plumones, cinta masking. x. X. x. x. X. X. x. X. 21.

(22) Presupuesto Para elaborar el presupuesto que se va a necesitar para la implementación y ejecución del plan de acción se ha hecho teniendo en cuenta la población docente a la que va a ser dirigido y también los recursos económicos y tecnológicos con que cuenta la institución educativa, de tal manera que esto no resulte un impedimento para llevar a cabo las acciones planificadas y obtener los resultados esperados en los aprendizajes de los estudiantes. Acciones A1 Capacitación docente a través de talleres para mejorar las sesiones de aprendizaje, GIAs. A2 Grupos de interaprendizaje para compartir experiencias relacionadas con la aplicación de los procesos didácticos. B1 Talleres para socializar estrategias motivadoras sobre comprensión lectora B 2 GIAs para reflexión y análisis la práctica pedagógi C1 Talleres de reflexión y sensibilización con docentes para desarrollar habilidades interpersonales. C 2 Talleres de integración. Recurso Directora-Docentes PC, proyector, cartulina, papelote, plumones, cinta masking. Fuente de financiamiento. Costo (soles) 200,00. Docente-Directora PC, proyector, cartulina, papelotes, plumones, cinta masking.. APAFA Recurso Propios Donaciones. 200,00. Directora-Docentes PC, proyector, cartulina, papelote, plumones, cinta masking. APAFA Recurso Propios Donaciones. 200,00. Docente-Directora PC, proyector, cartulina, papelotes, plumones, cinta masking. APAFA Recurso Propios Donaciones. 200,00. Docente-Directora PC, proyector, cartulin papelotes, plumones, cin masking TOTAL. APAFA Recurso Propios Donaciones. 200,00. APAFA Recurso Propios Donaciones. 1 000,00. 22.

(23) Matriz de monitoreo y evaluación En esta tabla se ha detallado las fuentes de verificación y los responsables para cada una de las acciones a desarrollar durante su ejecución.. Acciones. Nivel de. Fuente de. organizadas. logro de. verificación. según dimensión. Responsables. Periodicidad. Aportes o. Reformular. dificultades. acciones. las. según el nive. para. acciones. de logro. mejorar el. (0-5). nivel de logro. Nivel de logro de la. Criterios. acción 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamene ejecutada). 23.

(24) Conclusión. Luego de la realización del presente Plan de Acción puedo llegar a la siguiente conclusión, que el problema identificado en la institución educativa N° 82288 – Pueblo Nuevo – Cajabamba, referido al tratamiento y empoderamiento de los procesos didácticos para la comprensión lectora en el área de comunicación es de vital importancia para que los estudiantes alcancen resultados de aprendizaje óptimos de acuerdo al nivel y contexto en que se desenvuelven y que, en la institución educativa ha servido para darse cuenta de las enormes dificultades y vacíos que se está teniendo en cuanto se refiere a la aplicación de los diferentes procesos didácticos para la comprensión lectora de los estudiantes puesto que el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente es de mucha importancia en el desarrollo profesional del maestro y en el avance del aprendizaje de los estudiantes, teniendo como alternativa de solución la Propuesta de la aplicación de los procesos didácticos para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. N° 82288 – Pueblo Nuevo – Cajabamba, con las siguientes acciones: Capacitación docente a través de talleres para mejorar las sesiones de aprendizaje, grupos de interaprendizaje para compartir experiencias relacionadas con la aplicación de los procesos didácticos, talleres para socializar estrategias motivadoras sobre comprensión lectora, GIAs para la reflexión y análisis de la práctica pedagógica, talleres de reflexión y sensibilización con docentes para desarrollar habilidades interpersonales y los talleres de integración que nos permitirá dar la solución del problema identificado.. 24.

(25) Referencias. Fancy Castro Rubilar (2005). Gestión Curricular, una nueva mirada sobre el currículo y la institución educativa. Ministerio de educación (2014), Marco del Buen Desempeño Directivo, Lima Perú Ministerio de Educación (2017). Módulo 5. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la Práctica Docente, Lima Perú. Ministerio de Educación (2017) Compromisos de Gestión Escolar, Lima Perú. Ministerio de Educación (2017), Módulo 4, Compendio de Lecturas Selectas, Lima Perú. Ministerio de Educación (2016), Módulo 3, Compendio de Lectura, Lima Perú. Ministerio de Educación (2017) Módulo 5 y 6, Compendio de Lecturas, Lima Perú. Ministerio de Educación (2017). Participación y Clima Institucional. Lima, Perú Ministerio de Educación (2017). Plan de Acción y Buena Práctica para el fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico. Fascículo primero. Lima Ministerio de educación (2016). Asesoría a la Gestión Escolar y CIAG. Segundo fascículo. Editorial Corporación Gráfica Universal SAC. Lima .. 25.

(26) Anexos. Árbol de problema. EFECTOS. Estudiantes con bajos resultados en el área de comunicación. Sesiones de aprendizaje que no atienden las necesidades de los estudiantes. Limitada ejecución de actividades pedagógicas de manera colegiada. Inadecuada gestión curricular en la aplicación de los procesos didácticos para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes de Institución Educativa N° 82288 – Pueblo Nuevo – Cajabamba.. PROBLEMA GENERAL. CAUSAS. Docentes con una práctica pedagógica tradicional. Escasa capacitación docente para un óptimo desarrollo de la práctica pedagógica. Escaso conocimiento sobre los procesos didácticos en el área de comunicación. Dificultad para desarrollar el proceso de planificación curricular de manera pertinente. Escasa práctica de habilidades interpersonales entre docentes para un trabajo colegiado.. Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) Árbol de objetivos. METAS. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Más del 90% de docentes que comprenden y aplican adecuadamente los procesos didácticos de la comprensión lectora.. 100% de docentes que reflexionen y autorreflexionen sobre su práctica pedagógica y asuman compromisos de mejora. 100 % de docentes que practican las relaciones interpersonales de manera asertiva y tienen control y manejo de sus y emociones sentimientos.. Fortalecer la aplicación de los procesos didácticos para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes dela I.E. N° 82288 – Pueblo Nuevo – Cajabamba. Promover la capacitación docente para un óptimo desarrollo de la práctica pedagógica. Realizar talleres sobre la aplicación de los procesos didácticos en comunicación.. Desarrollar y ejecutar el proceso de planificación curricular de manera pertinente. Practicar habilidades interpersonales entre docentes para un trabajo colegiado.. Fuente :. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) Instrumentos de recojo de información Encuesta a docentes I.- DATOS INFORMATIVOS: 1.1.- I.E.. 82288. 1.2.- ENCUESTADORA:. María Clementina Chiquez Rojas. 1.3.- DOCENTE:. …………………………………. 1.4.- FECHA.. ………………………………….. II.- OBJETIVO: Verificar la aplicación de los procesos didácticos en la comprensión e textos orales y escritos, convivencia escolar, monitoreo y acompañamiento. III.- PREGUNTAS: 1.- ¿En las sesiones de consideras los procesos didácticos en comprensión lectora? ¿Cómo se evidencian? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 2.- ¿Qué procesos didácticos te facilitan el trabajo en la sesión de aprendizaje del área de comunicación y cuáles te resultan difíciles de implementar? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 3.- ¿Has logrado identificar tus fortalezas y debilidades respecto a la aplicación de los procesos didácticos en el desarrollo de tus sesiones? Explica tu respuesta. ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 4.- ¿Consideras que el monitoreo mejoraría tu práctica pedagógica? ¿De qué manera? aprendizaje ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 5.- ¿Cuántas veces te han monitoreado en el presente año? ¿Te ha sido útil a tu práctica pedagógica? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 6.¿Consideras que las buenas relaciones interpersonales mejoran la práctica pedagógica? ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) CUADRO DE CATEGORIZACIÓN Fuente: Elaboración propia. .1 ¿En las sesiones de aprendizaje consideras los procesos didácticos en comprensión lectora? ¿Cómo se evidencian?. 2¿Qué procesos didácticos te facilitan el trabajo en la sesión de aprendizaje del área de comunicación y cuáles te resultan difíciles de implementar?. RESPUESTAS DE LOS DOCENTES Sí, en las interrogantes y en su vida diaria, en la manera de expresarse, de sentir. En los textos ilustrados para sus casas. Se evidencian porque al realizar la sesión de comprensión de textos realizo los procesos didácticos que son: antes, durante y después. Me es dificultoso el proceso didáctico de textualización porque algunos niños por el hecho de que recién están aprendiendo a escribir es complicado escribir su primer borrador y emplear las palabras adecuadas.. SUBCATEGORÍAS (sale de las respuestas.). CATEGORÍAS (causas). Sesión de aprendizaje Procesos didácticos. Textualización. Motivación, saberes previos, problematización, gestión y acompañamiento, evaluación.. Procesos didácticos. 3 ¿Has logrado identificar tus fortalezas y debilidades respecto a la aplicación de los procesos didácticos en el desarrollo de tus sesiones? Explica tu respuesta. 4 ¿Consideras que el monitoreo mejoraría tu práctica pedagógica? ¿De qué manera?. Claro, mucha redundancia para llegar a lo mismo, no tiene concordancia con las universidades.. Si, predisposición al cambio.. 5. ¿Cuántas veces te han monitoreado en el presente año? ¿Te ha sido útil para tu práctica pedagógica?. 2 veces, sí porque veo mis debilidades para hacerlo fortalezas.. 6 ¿Consideras que las buenas relaciones interpersonales mejoran la práctica pedagógica? ¿Por qué?. Claro porque entre colegas nos apoyamos para el proceso enseñanza – aprendizaje.. GESTIÓN CURRICULAR. Sí identifico mis fortalezas al planificar, textualizar y revisar, pero también tengo debilidades, pero estoy apta a mejorar.. Sí mejoraría, porque nos damos cuenta en qué fallamos. Claro cuando nos explican detalladamente para lograr lo mejor con nuestros alumnos.. 2 veces, sí porque me brinda los alcances necesarios y desconocidos para mí y me ayuda a mejorar. Sí, porque nos ayudan a vivir adecuadamente con toda la comunidad educativa y nos ayuda a tener una buena convivencia entre todos.. Sí el monitoreo es importante.. MONITOREO Y ACOMPAÑAMI ENTO PEDAGÓGICO. 2 veces Sí, para mejorar Apoyo en el proceso enseñanza aprendizaje Ayudan a vivir adecuadamente. Tener buena convivencia.. CONVIVENCIA DEMOCRÁTIC A. 29.

(30) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). Capacitación docente a través de talleres para mejorar las sesiones de aprendizaje, GIAs.. GIAs y talleres para socializar estrategias motivadoras. sobre. comprensión lectora. Talleres de reflexión y sensibilización con docentes para desarrollar habilidades interpersonales.. 30.

(31) Evidencias fotográficas. Monitoreo y acompañamiento a la docente. Reunión de docentes de la institución educativa para organizar las acciones del plan de acción.. 31.

(32)