Gestión curricular en los aprendizajes en el área de matemática de la Institución Educativa Pública N° 303

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LOS APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA N° 303 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. OLGA DE JESÚS CASTRO PORTOCARRERO. Asesor: Enrique Eliseo Moncayo Varias. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 8 8 11. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.. 18. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 18. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 20. Presupuesto.. 22. Matriz del monitoreo y evaluación.. 23. Conclusión. 24. Referencias. 25. Anexos. 26.

(3) Resumen. El Plan de Acción para su ejecución plantea como propósito interiorizar y aplicar los aprendizajes logrados durante el proceso de formación en la Segunda Especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico conducido por la Universidad San Ignacio de Loyola en convenio con el Ministerio de Educación orientados a la solución de un problema priorizado en la institución educativa. Cuya identificación es la inadecuada gestión del aprendizaje en el área de matemática en la institución educativa inicial N° 303 del distrito de Huambo, provincia Rodríguez de Mendoza que conduce a propiciar alternativas viables, relevantes, pertinentes y eficientes; mediante el fortalecimiento de un trabajo colegiado y el desarrollo de una planificación contextualizada; y, aplicando procesos pedagógicos y didácticos pertinentes según las necesidades y características de los estudiantes; en tal sentido, frente a esta problemática que viene afrontando nuestra institución educativa, la implementación de una adecuada gestión de los aprendizajes en el área de matemáticas nos permitirá obtener alumnos con una mejor compresión en matemáticas, capaces de resolver problemas matemáticos en sus juegos y vida diaria, que no sientan una aversión o miedo cuando más adelante se les hable sobre matemáticas, así mismo por su relevancia ,reflexionar sobre el rol de los lideres pedagógicos en una nueva escuela aprendizajes en los estudiantes.. que construye y facilita. la mejora de los.

(4) Introducción. El Plan de Acción denominado: gestión de los aprendizajes en el área de la matemática de la IEI.N° 303 – Huambo para la mejora de enseñanza de la matemática surge como respuesta a las dificultades de aprendizaje existentes para evidenciar mejores aprendizajes en la matemática en los niños, niñas de educación inicial; encontrada a través de los resultados y análisis de las actas de evaluación aplicada a todos los estudiantes en la institución educativa. inicial, donde se observa que. en su mayor. porcentaje no alcanzan los aprendizajes esperados . Frente a esta situación, consciente del rol directivo y como líder pedagógico me he permitido. visionar. cambios para una mejora de los aprendizajes en la institución. educativa como : identificar causas diversas pero las que tienen mayor relevancia son la preponderancia de la aplicación de un currículo por contenidos y no por competencias además de las rutinarias estrategias aplicadas dentro de este enfoque, el escaso trabajo colaborativo entre los docentes; así como el insuficiente uso de estrategias de acompañamiento de la práctica pedagógica en los docentes, sumado a la inadecuada gestión de la convivencia escolar. Es en esta realidad y de vital importancia desarrollar un plan de fortalecimiento de capacidades docentes para gestionar adecuadamente los aprendizajes en el área de matemática con el desarrollo de clases, motivadoras que despierte el interés de los estudiantes encaminada a la solución de situaciones problematizadoras mediante el desarrollo de una planificación contextualizada y la aplicación de los procesos didácticos en concordancia al enfoque del área. El. trabajo de investigación cuyo contenido temático contiene aspectos de. identificación de la problemática de un contexto socio - cultural entorno, aspectos relevantes, tipo de gestión y ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica a partir del problema identificado, además contiene la descripción, viabilidad, potencial de mejoramiento, criterios de priorización de la problemática, aspectos críticos y fortalezas, que pasaría si no se aborda el problema; en el segundo numeral, análisis y resultados del diagnóstico se analiza los resultados de los instrumentos de recojo de información aplicados en términos confiables y validados para su curso en este trabajo, articulando la relación de una mirada al problema con cambios en los procesos y compromisos en el marco del buen desempeño directivo. En la misma que se propone diversas alternativas para solucionar el problema, porqué y para qué se hace en cada una de las dimensiones asociando la realidad con los referentes bibliográficos y así tener un mejor panorama para solucionar la problemática identificada,. 4.

(5) el tercer numeral, consigna las alternativas de solución para el problema identificado relacionados con los procesos de gestión escolar y como están ligadas a la gestión escolar; el cuarto numeral se menciona los referentes conceptuales y las experiencias exitosas que se dan en diferentes instituciones del interior del país, teniendo una idea clara como se han logrado aprendizajes de calidad a partir buenas e innovadoras prácticas pedagógicas. El quinto numeral, considera la propuesta de implementación de monitoreo del plan de acción, lo que nos permitirá comprobar si el presente estudio es funcional para solucionar la problemática. Finalmente se presentan las conclusiones, las referencias bibliográficas, los anexos y el panel fotográfico de la ardua labor desarrollada en el presente trabajo de investigación. Frente a esta problemática se pretende desarrollar alternativas que permitan superar esta problemática, sustentadas por un marco teórico que tiene su mayor fuente en los documentos oficiales del Ministerio de Educación, y otras fuentes reconocidas como las de la USIL proporcionados a los directivos como parte de su formación en la segunda especialización en gestión escolar con liderazgo pedagógico.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema El problema está referido sobre la: Inadecuada Gestión del aprendizaje en el área de matemática de la institución. educativa inicial N°303 – Huambo. Contextualización del problema. La institución educativa inicial N° 303 está ubicada en el Jr. Porvenir N° 291 del cercado de Huambo, provincia Rodríguez de Mendoza, departamento de Amazonas, fue creada el 08 de marzo de 1962, en sus 56 años de vida institucional al servicio de la niñez huambina, atiende una población escolar de 42 niños entre 3 ,4 y 5 años de edad. Su territorio es accidentado, en tiempos de lluvia se observa deslizamientos y hundimiento de suelo, lo que nos motiva a realizar faenas comunales con los padres de familia mejorando el área libre para facilitar el desplazamiento de los niños, la mayoría de la población se dedica a la labores agrícolas y ganaderas, en tiempos de cosecha de café hombres y mujeres trabajan de peones para sustentar la economía familiar. La infraestructura de la institución está en buen estado de conservación, cuenta con cerco perimétrico mixto una parte de concreto armado, y malla metálica y la otra parte con alambre de púas, los cuales no brindan la seguridad necesaria del patrimonio existente. Esta Institución Educativa se encuentra abocada a trabajar progresivamente por una Identidad Institucional ,para lograr este propósito se ha efectivizado teniendo en ,cuenta los perfiles de la comunidad educativa : Directivo con liderazgo pedagógico y habilidades interpersonales. que conduzca una Institución. en el marco del respeto ,honestidad,. empatía ,justicia ,valoración, fomentando un clima Institucional en la que se ponga en práctica la escucha activa ,comunicación asertiva , para el trabajo en equipo integrando de una manera coordinada el trabajo con aliados estratégicas, docentes proactivos predispuestos al cambio y. lograr transformar la problemática. en posibilidades. de. superación y mejora, con una mirada audaz para lograr óptimos resultados. de. aprendizajes en los estudiantes. Estudiantes que socialicen sus ideas experiencias inquietudes, aporten constructivamente y creativamente en el entorno donde se desenvuelven consolidando una sociedad justa equitativa con principios saludables en el cuidado ambiental social y cultural. Descripción y formulación del problema. La importancia del Plan de Acción radica en la mirada que se le da a la problemática que tiene incidencia directa en los aprendizajes de las estudiantes del nivel inicial, por esta. 6.

(7) razón al revisar permanentemente el diagnóstico institucional, entre varias situaciones problemáticas se priorizó el problema cuyo enunciado es, Inadecuada gestión del aprendizaje en el área de matemática de la institución educativa inicial N° 303 - Huambo. Este problema se evidencia a partir del análisis documental de la institución, en el que se puede visualizar que la mayor parte de estudiantes en el área de matemática, los logros de aprendizajes no son satisfactorios se encuentran entre los niveles en inicio y en proceso y un mínimo porcentaje en cada área llegan al nivel satisfactorio; lo cual es sumamente preocupante. Frente a esta situación el propósito del plan de acción es buscar alternativas de solución que superen el problema. El Plan de Acción tiene viabilidad pues se trata de un compromiso de la comunidad educativa, por decisión conjunta expresada en sus instrumentos de gestión como el PEI y el PAT, que compromete a todos los actores educativos, así como en el Plan de Automonitoreo, e intercambio de experiencia y Evaluación de la Práctica pedagógica; orientados en línea de la mejora continua de los aprendizajes en la IE. Causas y Factores: En relación al problema en la IE inicial N° 303 se ha identificado las causas asociadas a sus factores, siendo uno de ellos la Inadecuada contextualización de la planificación curricular y limitado conocimiento de los procesos didácticos y pedagógicos, las docentes en su planificación no toman en cuenta el análisis y reflexión que les permita conocer, planificar y orientar su trabajo en el aula enmarcada dentro de los intereses y necesidades de los estudiantes. El escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación, por el limitado tiempo del directivo para ejecutar esta acción de formación y mejora de la práctica pedagógica, por contar con c sección a cargo, dificulta realizar la visita en el aula; por lo que, no es posible tener un panorama real de cómo se está llevando la práctica docente en el aula. Consecuentemente, la causa limitada interacción entre docentes para desarrollar trabajo colegiado, hacen que el clima escolar en momentos se torne difícil, situación que obliga en incidir en acciones de sensibilización y convencimiento para lograr una convivencia escolar pacífica y placentera. Concluimos que, de no abordar la problemática identificada, estaríamos hablando de una institución educativa, rutinaria, con ejecución de procesos pedagógicos y didácticos tradicionales, lo que conllevaría a seguir formando estudiantes sumisos, conformistas y con pocas expectativas para resolver situaciones problemáticas de la realidad actual. Ante esta situación nos proponemos alcanzar altos porcentajes de estudiantes en nivel satisfactorio en el área de matemática.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema seleccionado, materia del Plan de Acción expresa una relación estrecha entre las dimensiones priorizadas, los procesos de gestión y los aprendizajes de las estudiantes; así cuando abordamos el planeamiento escolar nos estamos refiriendo a la planificación de los aprendizajes en su conjunto. Por otro lado, el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir) pedagógicamente hablando nos da la pauta para actuar frente al problema con responsabilidad funcional, expresada en el segundo dominio que tiene que ver con la orientación de los procesos pedagógicos por parte de los directivos a los docentes, con el fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Cabe señalar que también tienen estrecha relación con las dimensiones y propuestas de liderazgo de Robinson (2006) y de Leithwood, (2006) en cuanto al ejercicio del liderazgo del directivo. Así también, la situación problemática que se plantea en la institución educativa es la inadecuada gestión del aprendizaje en el área de matemática. Asumir esta problemática como líder pedagógico implica un ejercicio capaz de desarrollar todos los procesos de manera adecuada relacionados a: La adecuada implementación de la gestión del aprendizaje del área de matemática, este problema que tiene una estrecha relación con el dominio II: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes comprende las competencias enfocadas en potenciar el desarrollo de la profesionalidad docente y en implementar un acompañamiento sistemático al proceso de enseñanza que realizan los maestros, cohesionado a la competenacia 5 del marco del buen desempeño directivo. “Promover y liderar una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa, basada en la colaboración mutua, autoevaluación profesional y formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje” En lo que se refiere a la planificación, coordinación, evaluación y enseñanza del currículo, establecimiento de metas y expectativas, tiene directa relación con lo que plantea Robinson (2006), toda institución por mas pequeña que sea debe proponerse metas y altas expectativas en logro de aprendizajes. El limitado manejo de los procesos didácticas para el desarrollo de la matemática, pues las docentes siguen utilizando estrategias que conducen al memorismo, lo que se evidencia en la práctica pedagógica obviando los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje así mismo en su aplicación de tal modo que las competencias matemáticas que se pretende alcanzar son descontextualizadas, optando por el copiado, no se usa. 8.

(9) material didactico, no se plantea situaciones problemáticas retadoras que permiten a los estudiantes generar la reflexión y el análisis siendo imposible la propuesta de soluciones y la abstracción de conocimientos matemáticos de los estudiantes limitando el desarrollo de. sus verdaderas competencias y capacidades para la matemática y por ende su. razonamiento, pensamiento crítico y reflexivo. Factor determinante. es. la formación. docente continua. El limitado tiempo para la ejecución del monitoreo y acompañamiento permanente, es otra causa crucial de ser abordada, pues produce un efecto directo en el manejo de habilidades de comprensión para un cambio en el desarrollo de las competencias en el área de matemática y su proceso de razonamiento, razones sobran, la carga horaria del director con sección a cargo, la labor administrativa que atender, la atención al público y padres de familia, la atención de conflictos que no faltan, todo este cumulo de responsabilidades hace que el monitoreo y acompañamiento sea aun deficiente. El factor asociado es la práctica que se desarrollan en el aula. Esta causa limitada interacción entre docentes para desarrollar trabajo colegiado, por el limitado tiempo de los docentes para reunirse y replicar en reuniones de interaprendizaje sobre empatía, simpatía, comunicación asertiva, efectiva, se sigue impartiendo a los estudiantes enseñanza dirigida dando indicaciones ,ordenes, con un trato exigente ,autoritario. por seguir trabajando de manera individual y aislada,. repercutiendo en los estudiantes a ser sumisos, tímidos, con baja autoestima, apáticos, poco colaborativos, no se integran al trabajo en equipo, teniendo como resultado bajos niveles de aprendizaje en la matemática y demás áreas temáticas. El factor asociado es la formación docente. Motivados desde el rol de liderazgo. pedagógico y conscientes de los. compromisos de gestión escolar, se prosiguió a tratar el problema en cumplimiento al compromiso cuatro. de gestión escolar referente al automonitoreo. e intercambio de. experiencias acorde a las escuelas multigrado para enriquecer y hacerla más acogedora, motivadora. el accionar de la práctica pedagógica, por lo que este trabajo se verá. evidenciados en los compromisos uno, progreso anual. de los aprendizajes de los. estudiantes, dos retención anual y 5 gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, pues los estudiantes aprenden partiendo de sus experiencias previas para avanzar hasta la resolución de problemas y realizar aprendizajes placenteros mediante actividades lúdicas ,siendo menos probable de desertar del sistema educativo por estar atendido en sus necesidades ,características y estilos de aprendizaje repercutiendo en un clima saludable tanto en el aula como en la Institución educativa. Relacionándola con la tercera dimensión de Viviane Robinson sobre planeamiento, coordinación de la. 9.

(10) evaluación. y del currículo dimensión de elevado impacto en los resultados de los. estudiantes, por tanto implica reflexionar sobre la enseñanza con las docentes, empoderarse del currículo haciendo efectivo una secuencia. y articulación de las. competencia a trabajar teniendo en cuenta el grado de madures de los estudiantes, retroalimentar a las docentes en su práctica pedagógica mediante. reuniones de. interaprendizaje en la elaboración de las sesiones de aprendizaje monitoreando sistemáticamente el avance de los estudiantes para la mejora de los resultados. En una Institución educativa se debe movilizar esfuerzos recursos y acciones que genere compromisos en los actores de la comunidad educativa enmarcadas en el marco del buen desempeño directivo cuyos compromisos de gestión demandan a sumar esfuerzos en lograr aprendizajes de calidad, el problema de acuerdo al MBDDir. Se vincula con el dominio 2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes así mismo con la competencia 6 de gestión de calidad de la enseñanza en la IE en la que el directivo es el responsable de concretizar metas de aprendizajes de sus estudiantes. Actualmente se cuenta con un sin número de instrumentos estadísticos para recoger información, tal es el caso que, para tener una información relevante en la IE, se aplicó la Técnica de la Entrevista, para lo cual se diseñó la Guía respectiva, el grupo focal para conocer cómo se gestiona los aprendizajes en la comprensión de la matemática y como se desarrolla en las sesiones de aprendizaje. Antes de aplicar los instrumentos de recojo de información se realizó una asamblea ampliada con toda la comunidad educativa, para socializar los insumos y explicar el propósito de la aplicación de instrumentos de recojo de información, se les informo la problemática institucional incidiendo en las dificultades de los estudiantes para comprender matemática, se informó que las preguntas están elaboradas para obtener información precisa sobre planificación curricular, estrategias didácticas, estrategias de comprensión matemática, monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, como también incidiendo en la convivencia escolar para los tres actores educativos, interrogantes que fueron aplicadas, 04 preguntas a una docente, 5 preguntas a 35 estudiantes y 3 preguntas a 35 padres de familia, todas las respuestas fue analizada minuciosamente a través de la metodología de la categorización y sub categorización, que de acuerdo a la relevancia nos permite tener un panorama más claro para atacar el problema priorizado. Recogida la información no fue necesario hacer un profundo análisis para darnos cuenta de lo útil que fue para la intervención inmediata del problema priorizado, siendo provechoso porque permitió elaborar un real diagnóstico de la situación del personal. 10.

(11) directivo y docente frente a las causas encontradas, y proponer posibles alternativas de solución que mejorará el rendimiento académico de los estudiantes.. Resultados del diagnóstico. Los datos obtenidos mediante la aplicación del instrumento respecto a la categoría programación curricular, mediante la pregunta, ¿Al momento de programar, tienes dificultades, en que aspectos? se obtuvo las sub categorías, diversificación de los desempeños y contenidos de las competencias. En cuanto, a procesos didácticos se ejecutó las siguientes preguntas, ¿Qué son los procesos didácticos? y ¿Cómo aplicas los procesos didácticos. en el área de Matemática?, los cuales fueron sistematizados. obteniendo la siguiente categoría, procesos didácticos, con sus subcategorías, momentos de la sesión de aprendizaje y pasos para lograr aprendizajes. Para la categoría del monitoreo y acompañamiento pedagógico, se ejecutó la pregunta, ¿Cuál crees que es propósito del acompañamiento y monitoreo? Del cual se obtuvo las sub categorías, mejora de la práctica docente y momentos del acompañamiento, esta es la dimensión de mayor importancia de la presente investigación, por considerar que si se mejora la práctica pedagógica de los docentes se mejorara los aprendizajes de los estudiantes. En la tercera dimensión clima escolar. con las interrogantes,. ¿Realizas. coordinaciones previas al desarrollo de tu labor docente en el aula? ¿De qué tipo? ¿Con quién? ¿Qué habilidades se requiere para realizar un trabajo colegiado?, se determinó la categoría, comunicación entre docentes, con sus sub categorías, Programación de unidades y acuerdos para desarrollo de estrategias y uso del material, que son materia de estudio de la presente investigación acción. En cuanto se terminó de hacer las revisiones, consensos y el análisis respectivo se llegó a las siguientes categorías: Referente a la comprensión de estrategias didácticas de matemática para que los estudiantes de inicial lo comprendan, los maestros opinan desarrollar trabajos lúdicos, material concreto, mediante el juego, uso de pintura, entre otras, estrategias que coinciden con las afirmaciones. (Centeno, 2012), La formación del pensamiento objetivo-simbólico. La transición de la conducta sensomotora al pensamiento propiamente dicho está ligada a la función de representación o simbolización, es decir, a la posibilidad de sustituir una acción o un objeto por un signo (una palabra, una imagen, un símbolo). En los niños, ya desde los cuatro años, además de la observación de las formulaciones y deducciones verbales espontáneas, podemos llevar a cabo experimentos sistemáticos. (p. 13).. 11.

(12) Sin duda, el pensamiento y la simbolización, más la curiosidad de los niños hacen que estas dos acciones estén ligadas una de la otro, como menciona el autor, una palabra una imagen, un símbolo. Referente al monitoreo, acompañamiento y evaluación los docentes consideran que es un proceso ético y de reflexión de la práctica pedagógica por la interacción que se genera antes y después de la sesión de clase, opiniones coinciden con lo que propone el, Minedu (2017). Teoría clara e irrefutable para mejorar la práctica pedagógica de los docentes. Referente a la dimensión clima escolar para garantizar la convivencia escolar democrática, los docentes opinan que el comportamiento los solucionan mediante el dialogo, padres de familia manifiestan en algunos momentos con negación firme y los estudiantes revelan que el mal comportamiento los solucionan con el apoyo de los tutores de la IE quienes les ofrecen espacios confidentes y favorables, nos brindan orientaciones positivas y creativas, estas opiniones de los tres actores educativos resulta insuficiente con las afirmaciones del (Ministerio de Educación, 2017, pág. ), “la noción de convivencia escolar alude en términos generales a la dimensión relacional de la vida escolar; es decir, a la manera como se construyen las relaciones interpersonales en la escuela” (p. 12). Párrafo que consolida la idea del cómo abordar la convivencia escolar en las escuelas para mejorar la convivencia escolar. Se concluye que, recogida toda la información necesaria la comunidad educativa organizada y con el apoyo conceptual de los autores respecto a las tres dimensiones, nos proponemos mejorar los aprendizajes, consolidando una IE sólida en valores, profesores capaces de enrumbar nuevas estrategias para obtener resultados de calidad.. Alternativas de solución del problema identificado En la búsqueda inquebrantable de la escuela que queremos para nuestro querido país, como directora y responsable del liderazgo pedagógico, comprometida con el cambio y la mejora continua de la Institución Educativa, nace el interés por enfrentar la problemática relacionada a los logros de aprendizaje de los estudiantes, en el que está referido el presente trabajo académico, cuyo problema es la “Inadecuada Gestión del aprendizaje en el área de matemática en la institución educativa inicial N° 303 del distrito de Huambo”. Es importante resaltar la ejecución del análisis de datos del diagnóstico del plan de acción y teniendo claridad sobre la problemática, se determina como alternativa viable la implementación del plan de fortalecimiento de capacidades docentes en el desarrollo. 12.

(13) de la comprensión del razonamiento en matemática que a su vez desarrolla las siguientes actividades: Referente a la gestión curricular, es indispensable proponer como alternativa de solución la correcta planificación de todos los documentos de gestión y que todos estén orientados a la mejora de los aprendizajes, en ese sentido es primordial el desarrollo planeamiento institucional (PE01), con la elaboración consensuada en reuniones de interaprendizaje todos los documentos de gestión, siendo uno de ellos fundamental en toda institución educativa la formulación del proyecto educativo institucional (Proceso Estratégico 01.1), para ello se ha tenido en cuenta el análisis de nuestro contexto, de esta manera articular el trabajo pedagógico e institucional (Proceso estratégico 01.2), ambos orientados de marera complementaria, autónoma, participativa. bajo. los compromisos. de mejora continua en la formulación de PAT.(Proceso estratégico 01.3) y para tener sostenibilidad en el trabajo educativo se tiene que promover alianzas interinstitucionales y desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad (Proceso Estratégico 02.3), que nos permitan estar integrados para realizar acciones conjuntas en beneficio de los estudiantes, para ejecutar estas acciones siempre es necesario contar con la parte presupuestal, de manera que, se tenga que programar y ejecutar los gastos (Proceso de Soporte 04.1), para fortalecer las capacidades de los docentes (Proceso de Soporte 01.3), en grupos de interaprendizaje, la aplicación de estrategias didácticas pertinentes para la enseñanza de la matemática infantil, consolidando la planificación curricular con manejo eficientemente de la aplicación de enfoques, procesos pedagógicos y didácticos relacionados con la comprensión de la matemática infantil. Empoderado como directivo sobre la importancia del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, sobre todo el espacio del acompañamiento con todos su pasos, siempre orientado con la teoría (Ministerio de Educación, 2017, pág. 42), que sostiene “La estrategia del acompañamiento pedagógico consiste en brindar soporte técnico y afectivo (emocional-ético y efectivo) para impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los principales actores de la comunidad educativa” el cumplimiento de esta se refuerza dando continuidad programática a la ejecución del acompañamiento pedagógico (Proceso Operativo 03.3), es este proceso que nos ayudara a tomar decisiones para retomar acciones si los resultados no son alentadores, para lo cual se tiene que reforzar los aprendizajes (Proceso Operativo 04.2), sensibilizando al docente para la mejora de su práctica. Dimensión convivencia: Para cumplir las acciones en las dos dimensiones anteriores, es imprescindible que se cumpla la dimensión clima escolar, para que esto se concretice, se tiene que cumplir las acciones planificadas, mediante la estrategia del. 13.

(14) desarrollo de trabajo colegiado (Proceso Operativo 03.1), este espacio con la finalidad de reajustar y realizar la programación curricular (Proceso Operativo 02.1), desarrollando grupalmente sesiones de aprendizaje (Proceso 0perativo 04.1), del mismo modo, se tiene que promover la convivencia escolar (Proceso Operativo 05.1), de manera que, se opte por medidas reguladoras y democráticas con el fin de prevenir conflictos (Proceso Operativo 05.2), promoviendo la participación de la comunidad educativa (Proceso Operativo 05.3), siendo estos últimos los que tienen que apoyar la labor educativa en armonía con la IE optando medidas para la mejora continua (Proceso Estratégico 03.3), sin descuidar la evaluación permanente de los aprendizajes (Proceso Operativo 04.4), para que finalmente se pueda certificar los aprendizajes (Proceso Operativo 04.5) y así lograr cumplir con la visión planteada. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. En cuanto a los referentes conceptuales en las que sustentas el presente trabajo de investigación se ha podido determinar referentes conceptuales por cada dimensión planteada, los cuales ayudan científicamente abordar la problemática. La gestión curricular entendido como un proceso de articulación, trabajo en equipo con liderazgo pedagógico claro, que gestione que enseñar y como evaluar, como un norte de las acciones que se realiza en la IE, tiene que ayudar a solucionar la problemática identificada de todo el colectivo estudiantil, gestionando una planificación curricular contextualizada a la realidad de los estudiantes; es así que, con respecto a la planificación curricular se afirma que: Diversificar el currículo es entonces un proceso en el que la escuela se va haciendo cada vez más sensible a su entorno y el gran reto de este proceso está en proteger al mismo tiempo el derecho a recibir una educación de calidad, (la cual se plasma en el logro del perfil del egreso que el Currículo Nacional plantea, como básico común en todos los peruanos) y el derecho al respeto a las diferencias. (Ministerio de Educación, 2017, pág. 71) Se entiende por gestión curricular la capacidad de manejar de manera eficaz y eficiente todos los recursos humanos, materiales y de tiempo, que se tiene a la mano para poder alcanzar las metas o los objetivos que se tienen trazados; es decir, tiene que ver con el conjunto de acciones que una persona o equipo realizan para contextualizar el currículo con la finalidad de alcanzar aprendizajes de calidad.. 14.

(15) Referente a la continua mejora de la práctica pedagógica como obligación de todo docente, se tiene que crear espacios para la autocapacitación, teniendo en cuenta que en la actualidad gracias a la tecnología muchas veces las capacitaciones virtuales, están dando mejores resultados que las capacitaciones presenciales, en cuanto a la organización y logística que estas demandas, así lo sustenta el (Ministerio de Educación, 2013), “Fortalecer las competencias docentes mediante la. incorporación de. conocimiento pedagógico relevante como respuesta, principalmente, a las necesidades de aprendizaje docente” (p.15). El monitoreo, acompañamiento y evaluación de la practica pedagógica convertida en oportunidad de mejorar las habilidades docentes, se ha convertido en un espacio inigualable de la reflexión del cumplimiento de los procesos pedagógicos y didácticos, que, a partir de las debilidades, se puede encaminar compromisos de mejora conjunta, directivos y docentes. Así mismo referente a la evaluación y autoevaluación reflexiva del desempeño docente, el siguiente/ párrafo refiere que: “El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación docente en servicio centrada en la escuela, la misma que mediada por el acompañante promueve en los docentes de manera individual o colectiva la mejora de su práctica pedagógica a partir de los supuestos que hay de tras de ella, la toma de conciencia e implementación de los cambios necesarios para forjar de manera progresiva su autonomía profesional e institucional y la consecución de la mejora de los aprendizajes” (Ministerio de Educación, 2017, p. 71). Indudable, que el espacio creado para el acompañamiento pedagógico, ético y empático, mejora los aspectos negativos encontrados en la observación de la sesión de clase y a partir de allí, docentes y directivos se hacen compromisos de mejora, que la responsabilidad de los profesionales y líderes educativos llevarla a cabo con profesionalismo, asertividad para mejorar la práctica pedagógica. Continuando con la importancia de las citas textuales, el siguiente párrafo refiere que: En cuanto a la dimensión clima escolar la investigación y la experiencia ha probado que las buenas relaciones interpersonales entre todos los actores de la comunidad educativa tienen impactos positivos en el desarrollo de la vida institucional. Así como también, el siguiente párrafo, referente al manejo de conflictos, refiere que: La negociación, a través de este mecanismo, las partes dialogan buscando un acuerdo satisfactorio, la mediación o negociación asistida, requiere la presencia de un tercero neutral que ayuda a las partes para que negocien de manera más efectiva y la. 15.

(16) construcción de consensos, se busca satisfacer la mayor cantidad de intereses aras del bien común con la presencia de un facilitador que promueva la construcción de consensos. Las instituciones educativas junto con la intervención decidida de las familias, las instituciones sociales y la comunidad tienen la responsabilidad de constituir espacios confiables, seguros y ofrecer a los estudiantes las oportunidades para expresar y canalizar su energía, proporcionándoles experiencias y canales alternativos a la violencia. (Ministerio de Educación, 2017, pág. 43). Los términos negociación, mediación y consensos nos orientan a tomar decisiones acertadas para vivir en democracia, sobre todo a regular las conductas de los estudiantes sin presiones para logar una convivencia democrática. En conclusión, si no existe una convivencia saludable entre los miembros de una comunidad educativa, se pierde la confianza y al perder la confianza, se pierde la confidencialidad, desdiciendo la labor educativa de los profesionales, por lo tanto, es primordial mantener una convivencia democrática, brindando igualdad de oportunidades a todos los integrantes de la IE.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. En la realidad educativa peruana existen eminentes trabajos referente a buenas practicas docentes, posible de replicar en otras instituciones al interior del país, una de ellas denominado, una alternativa para fortalecer competencias de resolución de problemas matemáticos, titulado: Experiencia que usa los contextos comunitarios y la metodología Pólya para fortalecer la resolución de problemas, de autoría de la IE N.º 54046 Santa Cruz, Distrito Tamburco Provincia Abancay, Región Apurímac, quienes se propusieron el objetivo, desarrollar y fortalecer las competencias de resolución de problemas matemáticos usando las situaciones de contexto, el método Pólya, materiales concretos y TIC; en conclusión esta IE busca la reflexión constante y decisión comprometida de los actores para generar el cambio e innovación, promoviendo una educación de calidad como oferta educativa institucional; teniendo como protagonistas de este innovador trabajo a docentes capacitados y motivados para usarlas TIC en la planificación y desarrollo de las. sesiones de aprendizaje. Teoría sustentada por (UNESCO, 2017,. págs. 93, 94). Otra experiencia exitosa denominado Resolución de problemas matemáticos mediante juegos tradicionales, titulado: El juego como poderosa estrategia didáctica para desarrollar capacidades en la resolución de problemas matemáticos, ejecutado en la IE Nº 54008 Divino Maestro, Distrito Abancay, Provincia Abancay, Región Apurímac, con el. 16.

(17) propósito de adoptar un nuevo enfoque de enseñanza de la matemática para mejorar la capacidad de resolución de problemas en los estudiantes de la institución educativa. A partir de los logros obtenidos se concluye que la iniciativa para la innovación e interés por la mejora del aprendizaje de los estudiantes, se ha logrado con el entusiasmo y predisposición de los niños y niñas para desarrollar actividades lúdicas, logros que sin el apoyo del aula Fundación Telefónica y aula móvil, no hubiera sido posible el desarrollo de actividades del proyecto, sustentado por la (Unesco, 2017, págs. 96, 97). Actualmente, se hace imprescindible el uso de la tecnología, no por obligación, sino por la generación de niños habidos de curiosidad nacidos en plena era digital que se debe atender, eso nos invita que, como estrategia futura, capacitación constante en TIC para cubrir las expectativas de los niños.. 17.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. En esta matriz se ha considerado los siguientes elementos, el objetivo general, los objetivos específicos, las dimensiones, las alternativas de solución, las acciones y las metas que se propone alcanzar durante la ejecución del Plan, estos elementos están estrechamente relacionados entre sí y todos apuntan a darle viabilidad de solución al problema planteado con el fin de revertir las deficiencias que se han detectado y se tenga mejores logros de aprendizaje en el área de matemáticas en lo que respecta a la resolución de problemas, a partir. de la realización de acciones que contribuyan a lograr nuestras metas propuestas INADECUADA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE EN EL AREA DE MATEMATICA DE LA IEI.303. Problema Objetivo general Gestionar. Fortalecer. adecuadamente los. capacidades. aprendizajes en el. docentes. área. planificación curricular,. Objetivos específicos. de. procesos. matemática,. de. Dimensiones. Acciones. Metas. las. A1: Reuniones de reflexión sobre la. Una reunión mensual con el 100% de. las. práctica pedagógica. docentes para contextualizar y planificar. en. de sesiones de aprendizaje teniendo en Plan. didácticos. mediante. los. acorde al enfoque del. grupos. de. área.. Gestión curricular. significativos en los. Optimizar el proceso de. estudiantes de la. monitoreo,. IEI. acompañamiento. 303. de. y. evaluación en aula.. y. cuenta los procesos didácticos A2: Conformación de grupos de. 5 reuniones de interaprendizaje con el. interaprendizaje. 100%. para. compartir. de. docentes. para. compartir. experiencias relacionadas con la. experiencias sobre la planificación y. aplicación. aplicación de los procesos didácticos en. de. los. procesos. didácticos. el área de matemática.. B1: Reuniones de interaprendizaje. 5. acompañamiento. para ejecutar el auto monitoreo e. intercambio de experiencias sobre la. evaluación de la. intercambio de experiencias sobre. práctica pedagógica al año con el 100%. práctica docente. la práctica pedagógica. de asistencia de los docentes. didácticas de la. aprendizajes. N°. el desarrollo de la. estrategias. lograr. Huambo. de. fortalecimiento en. planificación. interaprendizaje, para. Alternativa de Solución. Monitoreo,. matemática. reuniones. de. auto. monitoreo. 18. e.

(19) B2: Reuniones de interaprendizaje. 3 reuniones al año con el 100% de. para socializar las rubricas de. docentes para socializar las rubricas de. evaluación y analizar los resultados. evaluación docente. de. la. autoevaluación. de. desempeño docente. Fortalecer. las. relaciones interpersonales docentes. en. entre el. desarrollo del trabajo colegiado.. Clima escolar. C1:Reuniones de trabajo colegiado. 3 reuniones al año con el 100% de. para intercambiar ideas sobre la. trabajadores para consensuar acuerdos. mejora. de convivencia que se van a cumplir. de. las. relaciones. interpersonales C2:. Reuniones. ampliadas. para. 3 reuniones al año con el 90% de la. evaluar y reajustar el cumplimiento. comunidad educativa para evaluar las. y práctica de las normas y acuerdos. normas y acuerdos de convivencia.. de convivencia. 19.

(20) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. En esta matriz se ha planteado el conjunto de acciones , las meta a alcanzar, los responsables de su ejecución, los recursos con los que se cuenta y las fechas a ser ejecutadas las acciones, con la finalidad de revertir el problema enfocado.. Objetivos Específicos. Metas. las - A1: Reuniones de reflexión - Una. Fortalecer capacidades. Acciones. de. docentes. las. sobre. en. pedagógica. la. Responsa-. práctica. reunión. con. el. bles. 100%. Cronograma (meses). Humanos/materiales. mensual. M. A M J J A S O N D. X. X. de. X X. X. X. X. X. X. X. X. docentes para planificar. planificación curricular,. de. procesos. aprendizaje teniendo en. didácticos. sesiones. de. acorde al enfoque del. cuenta. área.. pedagógicos y didácticos - A2:. Recursos. Conformación. de - A2:. los. Conformación. grupos. para compartir experiencias. interaprendizaje. relacionadas. compartir. la. docente, auxiliar de. procesos. grupos de interaprendizaje. con. Director, personal. de. educación. didácticos. aplicación. de. X. X X. X X X. X X X. X. X. papelotes, plumones,. para. con. X. Proyector, televisor,. etc.. experiencias. relacionadas. X X. docentes. de. aplicación de los procesos. X. Director y. la los. procesos didácticos Ejecutar el monitoreo, - B1: acompañamiento evaluación en aula.. y. Reuniones. interaprendizaje. de - 5. reuniones. de. auto. Director, personal. monitoreo e intercambio. ejecutar el auto monitoreo e. de experiencias sobre la. Director y. intercambio. de. práctica pedagógica al. docentes. la. año con el 100% de. sobre. práctica pedagógica. asistencia. de. los. X. X. X. X. X. X. X. X. X. docente, auxiliar de. para. experiencias. X. educación. Proyector,. 20.

(21) - B2:. Reuniones. de. docentes. televisor, papelotes,. para - 3 reuniones al año con el. interaprendizaje. socializar las rubricas de. 100% de docentes para. evaluación y analizar los. socializar las rubricas de. resultados. evaluación docente. de. autoevaluación. la. X. plumones, etc.. de. desempeño docente. las - C1: Reuniones de trabajo - 3 reuniones al año con el. Fortalecer relaciones interpersonales docentes. en. entre el. desarrollo del trabajo colegiado.. colegiado para intercambiar. 100% de trabajadores. ideas sobre la mejora de. para. las. acuerdos de convivencia. relaciones. interpersonales. X. - C2: Reuniones ampliadas - 3 reuniones al año con el. X. X. X. X. X. Director, personal. consensuar. que se van a cumplir. X. docente, auxiliar de educación X. Director y. X. docentes. X. Proyector,. para evaluar y reajustar el. 90% de la comunidad. cumplimiento y práctica de. educativa para evaluar. televisor, papelotes,. las normas y acuerdos de. las normas y acuerdos. plumones, etc.. convivencia. de convivencia.. X. 21.

(22) Presupuesto. Para ejecutar las actividades del Plan de Acción, es indispensable contar con el financiamiento, solicitando el apoyo económico de la APAFA y de la recaudación de fondos de algunas actividades económicas. Acciones A1: Reuniones de reflexión sobre la práctica pedagógica A2: Conformación de grupos de interaprendizaje para compartir experiencias relacionadas con la aplicación de los procesos didácticos B1: Reuniones de interaprendizaje para ejecutar el auto monitoreo e intercambio de experiencias sobre la práctica pedagógica. Recursos. Fuentes de financiamiento. Costo. Donaciones. APAFA. 50.00. Donaciones. APAFA. 50.00. Donaciones. APAFA. 50.00. Donaciones. APAFA. 50.00. Donaciones. APAFA. 30.00. Donaciones. APAFA. 30.00. B2: Reuniones de interaprendizaje para socializar las rubricas de evaluación y analizar los resultados de la autoevaluación de desempeño docente. C1: Reuniones de trabajo colegiado para intercambiar ideas sobre la mejora de las relaciones interpersonales C2: Reuniones ampliadas para evaluar y reajustar el cumplimiento y práctica de las normas y acuerdos de convivencia. 22.

(23) Matriz del monitoreo y evaluación.. Esta matriz servirá para hacer el monitoreo y evaluación durante la ejecución del Plan. Esta matriz presenta las acciones organizadas según dimensión, la evaluación del nivel de logro que debe alcanzar, las fuentes que sustentan el nivel de logro, quienes serán los encargados de realizar dichas acciones, el tiempo durante el cual se desarrollara, los aportes dificultades y la reformulación de acciones para lograr el nivel de logro, cuyos aspectos se completaran durante la ejecución del plan de acción. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0-5). Fuente de verificación. Responsables. Periodicidad. Aportes o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar el nivel de logro. A1 A2 B1 B2 C1 C2 NIVEL DE LOGRO DE LA ACCION 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 23.

(24) Conclusión El desarrollo de este plan de acción ha permitido fortalecer mi liderazgo pedagógico en la Institución Educativa que dirijo apropiándome de los fundamentos teóricos y experiencias vividas con la finalidad de transformar la problemática que afecta el normal desarrollo de nuestros estudiantes para ello se ha tenido que fortalecer las capacidades de los docentes en planificación curricular, aplicando los procesos didácticos que conlleve a. que se. programen contenidos curriculares contextualizados y pertinentes a las características y necesidades de los estudiantes. El monitoreo y acompañamiento a los docentes en el aula nos ayuda a descubrir y conocer las fortalezas y debilidades que se deben superar, para que su desenvolvimiento sea mejor en el aula. Las relaciones interpersonales saludables favorecen un trabajo en equipo, permitiendo intercambiar enriquecer experiencias sobre la mejora de las relaciones interpersonales y desarrollar un trabajo colegiado, brindando espacios de reflexión sobre la práctica pedagógica. Este plan de acción permite movilizar al directivo y a las docentes en el manejo eficiente de la gestión escolar, fortaleciendo las capacidades docentes en planificación curricular, procesos didácticos que conlleve a mejorar la práctica pedagógica especialmente en el área de matemática en la Institución Educativa, promoviendo oportunidades y condiciones para empoderarse de todos los procesos que involucre. el trabajo educativo. Para ello se ha abordado desde la práctica. pedagógica para conocer y comprender. las características y contextos para planificar en. forma colegiada y conducir el proceso de enseñanza con dominio en el área.. 24.

(25) Referencias. Centeno, R. (2012). El desarrollo Lógico Matemático del niño a travez de las TIC. Valladolid: Escuela Universitaria Magisterio de Segovia 2012. Obtenido de Niveles de comprensión lectora. Giannina, M. (2011). La gestión del Acompañamiento Pedagógico, elcaso del prgarama estartegico. Lima. Ministerio de Educación. (2013). Monitoreo y acompañamiento pedagógico. Lima: Ministerio de educación Perú. Ministerio de Educación. (23 de 07 de 2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación Perú. Obtenido de Importancia de la Planificación Curricular. Ministerio de Educación. (2017). Participación y clima institucional. Lima: Cecosami S.A. Nail. (2010). http://www.psicoperspectivas.cl. Obtenido de psicoperspectiv. Ruiz, J. (2006). Un Plan lector para Secundaria. España: Consejeria de educación de la Región de murcia. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2017). 74 Buenaspracticas docentes. Lima: Ediciones Nova Print S.A.C. Avenida Innacio Merino 1546 Lima 14, Perú. Verdezoto, S. E. (2011). Estrategias metodologicas de comprensión lectora. MilagroEcuador.. 25.

(26) Anexos. El Árbol de Problema. AA. ESTUDIANTES CON BAJO NIVEL DE COMPRENSIÓN PARA LA MATEMATICA. 111. ESTUDIANTES Y DESINTERESADOS PORA LA MATEMATICA. DOCENTES QUE TRABAJAN DE FORMA INDIVIDUAL. “Inadecuada Gestión del aprendizaje en el área de Matemática de la institución educativa inicial N° 303 - Huambo”. PLANIFICACIÓN CURRICULAR DESCONTEXTUALIZADA Y LIMITADO CONOCIEMTO DE LOS PROCESOS DIDACTICOS A LA REALIDAD DE LOS ESTUDIANTES. DESCONTEXTUALIZADA. Fuente: Elaboración Propia. INADECUADO MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PRACTICA PEDAGOGICA DOCENTE. LIMITADA INTERACCIÓN ENTRE DOCENTES PARA DESARROLLAR TRABAJO COLEGIADO.

(27) El Árbol De Objetivos. ESTUDIANTES CON ALTO NIVEL DE COMPRENSIÓN DE LA MATEMÁTICA. 1. ESTUDIANTES MOTIVADOS PARA LA MATEMÁTICA. DOCENTES SE INTEGRAN AL TRABAJO EN EQUIPO. “Adecuada Gestión del aprendizaje en el área de Matemática en la institución educativa inicial N° 303 del distrito de Huambo, UGEL Rodríguez de Mendoza”. Fortalecer las capacidades de las docentes en planificación curricular, procesos didácticos acorde al enfoque del área de matemática, mediante grupos de interaprendizaje y jornadas de reflexión, para mejorar la práctica docente. MACA DE PROCEñññ Fuente: Elaboración Propia. Optimizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación a los maestros mediante la evaluación y autoevaluación reflexiva del desempeño docente para lograr aprendizajes significativos de los estudiantes. Fortalecer las relaciones interpersonales entre docentes mediante reuniones de trabajo colegiado para mejorar el clima laboral.

(28) Mapa de procesos de la Institución Educativa Inicial Nº 303. Fuente: Adaptado del Modulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)..

(29) Instrumentos de recojo de información Guía de Entrevista Estimado (a) colega representante. de las edades de 3,4 años, sección. los. amorosos del nivel inicial, a presente Guía de Entrevista tiene por finalidad recoger información de carácter relevante para conocer porque existe una Inadecuada: gestión de los aprendizajes en el área de Matemática para así contribuyamos en la mejora de los aprendizajes. Número de participantes: Tiempo: 30 minutos 1. ¿Qué son los procesos pedagógicos ¿y¿ cómo aplicas los procesos pedagógicos en el área de matemática? 2. ¿Qué son los procesos didácticos? Y ¿Cómo aplicas los procesos didácticos en el área de matemática 3. ¿Al momento de programar?, ¿tienes dificultades, en que aspectos? 4. ¿Cuál crees que es el propósito del monitoreo y acompañamiento? 5. ¿Cuál crees que es el propósito del acompañamiento y monitoreo? 6. ¿Realizas coordinaciones previas al desarrollo de tu labor docente en el aula? ¿De qué tipo? ¿con quién? ¿Qué habilidades se requiere para realizar un trabajo colegiado?. ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………. Fuente: Elaboración propia.

(30) Cuadro de categorización. GUÍA DE ENTREVISTA – Dirigida a los docentes 7.. ¿Qué son los procesos pedagógicos? y ¿Cómo aplicas los procesos pedagógicos en el área de Matemática? Frase (respuesta de los docentes). Subcategorías. Docente 1 - Son aquellos que están dentro de la. Categoría. Son recurrentes. sesión de aprendizaje y son recurrentes Se aplican mediante la problematización, saberes. Momentos de la sesión de. previos, propósito, acompañamiento y evaluación. aprendizaje. Docente 2 - Son momentos que se dan en todas las sesiones de aprendizaje. Se empieza con inicio. Problematización,. ,desarrollo y cierre de manera ordenada. previos,. saberes propósito,. acompañamiento Docente 3 - Empieza con el inicio, luego voy. y. evaluación. PROCESOS PEDAGÓGICOS. motivando, conversando hago la recuperación de saberes previos, luego viene el proceso, pongo. Orden establecido. énfasis para que se queden con lo esencial, después. confirmo si me entendieron para reforzar. Inicio,. motivación,. previos,. y dejar tarea para casa.. saberes proceso,. confirmación, reforzamiento 2.. ¿Qué son los procesos didácticos? y ¿Cómo aplicas los procesos didácticos en el área de Matemática?. Docente 1 - Son pasos que llevan un orden y no se pueden alterar. Pasos ordenados. Que el niño comprenda el problema, busque estrategias,. representen,. den. la. respuesta. y. reflexionen. Indican. orden. y. dan. herramientas. Docente 2 - Primero debo de fijarme una meta, para luego desarrollarlos, me indica un orden me. Comprensión del problema,. PROCESOS. proporcionan herramientas para lograr mis objetivos.. búsqueda. DIDACTICOS. Comprendiendo. representación, Respuesta y. el. problema,. luego. aplican. de. estrategias,. reflexión. estrategias, argumentan su respuesta. Docente 3 - Son fases consecutivas. Son. importantes. aplicarlos. para. lograr. los. aprendizajes. Se aplican en orden.. Comprensión del problema, aplicación de estrategias y respuesta. 3.. ¿Al momento de programar ¿tienes dificultades, en que aspectos?. Docente 1 - No entiendo como diversificar y aplicar. Diversificar los desempeños. todo lo que abarca cada competencia Docente 2 - Los contenidos de las competencias.. Contenidos. Docente 3 - La cantidad de sesiones para una. competencias. de. las. CURRICULAR. capacidad o competencia. Cantidad de sesiones que implica. una. PLANIFICACIÓN. capacidad. o.

(31) competencia 4.. ¿Realizas coordinaciones previas al desarrollo de tu labor docente en el aula? ¿De qué tipo? ¿Con quién? ¿Qué habilidades se requiere para realizar un trabajo colegiado?. Docente 1 - Sí, para programar las unidades con el. Programación de unidades. docente de la otra sección y con los padres para. Avance de programaciones. recoger su interés hacia sus menores hijos. Con la. Toma. docente que me inspira confianza. desarrollo de estrategias y. Es importante el saber escuchar.. uso del material. Docente 2 - Sí, siempre conversamos del avance de. Confianza, Amistad. nuestras programaciones.. Dialogo con el docente de la. Dialogo con el docente de la otra sección.. otra sección.. de. acuerdos. para. COMUNICACIÓN ENTRE DOCENTES. Se requiere ser humildes. Docente 3 - Sí, es necesario tomar acuerdos para ver como desarrollaremos mejor las estrategias, la ambientación del aula nos prestamos material. Se. Escucha activa. necesita escuchar atentamente a los demás. Se. El trabajar en equipo. requiere trabajar en equipo. La actitud humilde. 5.. ¿Cuál crees que es propósito del acompañamiento y monitoreo?. Docente 1 - Mejorar nuestra práctica docente. Reconocer nuestras debilidades y fortalezas.. Docente 2 - Ver nuestro trabajo en aula para que nos diga lo que nos falta y mejorar el trabajo.. Docente 3 - Observar las sesiones y acompañar a la docente para mejorar el trabajo con los niños.. Fuente: Elaboración propia. Mejorar la práctica docente (Superación). Interacción entre docentes ACOMPAÑAMIENTO Momentos acompañamiento. del. Y MONITOREO.

(32) Evidencias. fotográficas. Reunión de docentes. aplicando la guía de entrevista.

(33) Reunión de docentes determinando las causas.

(34)