Comunidades de Práctica de Profesores de Escuelas Primarias Públicas en la Sierra de Durango Edición Única

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(1)Escuela de Graduados en Educación. Comunidades de Práctica de Profesores de Escuelas Primarias Públicas en la Sierra de Durango. Tesis Presentada Como Requisito Para Obtener el Título De Maestro en Educación AUTOR: Octavio Prado Pacheco TUTOR: Manuel Flores Fahare ASESORA: América Martínez Sánchez. Tayoltita, Durango. México. Abril del 2008.

(2) Comunidades de Práctica en la sierra de Durango. COMUNIDADES DE PRÁCTICA DE PROFESORES DE ESCUELAS PRIMARIAS PÚBLICAS EN LA SIERRA DE DURANGO. Tesis presentada Por: Octavio Prado Pacheco. 944974. Ante la Universidad Virtual Del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Como requisito parcial para optar Por el título de. MAESTRÍA EN ADMINISTRACION DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS. Abril del 2008. ii.

(3) Comunidades de Práctica en la sierra de Durango. COMUNIDADES DE PRÁCTICA DE PROFESORES DE ESCUELAS PRIMARIAS PÚBLICAS EN LA SIERRA DE DURANGO Por. Octavio Prado Pacheco. El trabajo que se presenta fue APROBADO POR UNANIMIDAD por el comité formado por los siguientes académicos:. Dra. América Martínez Sánchez (asesor principal) Coordinadora de Capital Humano. Centro de Sistemas de Conocimiento CETEC Tecnológico de Monterrey, Campus Monterrey [email protected]. MEE. Blanca Magali Henric Arratia (lectora) Escuela de Negocios y Humanidades – Tecnológico Campus Chihuahua [email protected]. Mtra. Gabriela Ibarra Castanedo (lectora) Escuela de Negocios - Tecnológico de Monterrey Campus Toluca [email protected] (Veredicto en contra de la tesis que se presenta). Abril 25 del 2008 iii.

(4) Comunidades de Práctica en la sierra de Durango. DEDICATORIAS Y AGRADECIMIENTOS. Dedico este trabajo a las personas más importantes de mi vida, que supieron esperar pacientemente esos momentos de convivencia y sin mi compañía Mi hija Ana Sofía Mi hijo Octavio Mi compañera, amiga y esposa Nena Y desde el cielo su bendición A mis Padres. Mi agradecimiento a mi centro de trabajo Minas Luismin a través de su director general Ing. Salvador García Ledesma (Chava), quien tuvo fe y confianza en mí, para incurrir en este campo de sensibilización y aprendizaje que es la educación. Al Ing. Mario García Torres por la oportunidad de cursar esta maestría. Y a todas las personas involucradas que tuvieron que ver en el desarrollo de este trabajo A mis maestros de la UV que me estuvieron corrigiendo y guiando en esta travesía. Al Dr. Manuel Flores Fahare y a mi querida maestra asesora América Martínez Sánchez, muy en especial por estarme apoyando en todo momento para lograr la meta trazada. Mis queridos compañeros y amigos que de una u otra forma siempre estuvieron animándome en los momentos que sentí desánimo. ¡Gracias!. iv.

(5) Comunidades de Práctica en la sierra de Durango. COMUNIDADES DE PRÁCTICA DE PROFESORES DE ESCUELAS PRIMARIAS PÚBLICAS EN LA SIERRA DE DURANGO Resumen. El tema principal de este proyecto es de las comunidades de práctica de profesores de escuelas primarias públicas, que en el caso específico, el enfoque se realizó en una escuela pública de la sierra de Durango. Y el objetivo principal fue detectar la posibilidad de que existieran comunidades de práctica docente, así como detectar cuales son las limitantes y elementos favorecedores, para que estas comunidades de práctica se llevasen a cabo en un marco formal o informal de práctica. Dicho trabajo fue realizado con enfoque cualitativo, utilizando diferentes técnicas tales como: la entrevista a fondo, aplicación de instrumentos a los docentes, toma de notas de campo, para recopilar los datos necesarios que ayudaron a clasificar, categorizar, ordenar e interpretar los datos que se obtuvieron a lo largo de la investigación. Como resultado de la aplicación de estas técnicas, se pudo dar una interpretación más directa en cuanto al comportamiento de los protagonistas en su medio contextual, donde se desarrolla la labor docente. La interacción de profesor - padre de familia – alumno. Así mismo se investigó qué tanto está involucrado el padre de familia para que las comunidades de de práctica docente se propiciaran. Por otro lado, se observó el contexto en el que los profesores llevan a cabo su labor y como se desarrollan en él. También, el profesor de esta comunidad tiene la gran ventaja de tener la condición de arraigo y eso es una garantía para que la comunidad sea estable en función de que los profesores así lo deseen. Si bien es cierto y por la condición de aislamiento que sufren los docentes hay muy poca posibilidad de capacitación, sin embargo esto no limita que no esté al día de los nuevos conocimientos, enseñazas y aprendizajes, puesto que cuentan con el equipo, la tecnología y la comunicación necesarios para apropiarse de su capacitación. Tienen la ventaja de tener la diversidad de experiencias por el tipo de personal docente, siendo maestros experimentados en años y maestros jóvenes que van iniciando en el ciclo de vida docente.. v.

(6) Comunidades de Práctica en la sierra de Durango. Índice de contenidos Página Hoja electrónica de firmas…………………………………………………………iii Dedicatorias y Agradecimientos…………………………………………………...iv Resumen………………………………………………………………………….......v Índice de contenidos………………………………………………………………..vii Índice de tablas y figuras…………………………………………………………viii. Introducción…………………………………………………………………………1. Capítulo 1 Antecedentes y Planteamiento del Problema.…………………………3 1.1 Antecedentes…………………….……………………………………………...3 1.2 Planteamiento del problema…….……………………………………………....4 1.3 Justificación de la investigación...…………………………...............................7 1.4 Preguntas de investigación . …………………………………………………...8 1.5 Objetivos … ………………………………... ...………………………….........9 1.5.1 Objetivo general .…………………………………….………………..........9 1.5.2 Objetivos específicos… …………………………………………………...10 1.6 Limitaciones de la investigación……………………………………………...10 1.7 Beneficios esperados…………………………………………………….........12. Capítulo 2 Fundamentación teórica……………………………………..………..13 2.1 Antecedentes……………………………………………………………………14 2.2 Comunidades de práctica…………….……………………………………........17 2.2.1 De donde viene el concepto….………………………………………….17 2.2.2 Definiendo las comunidades de práctica.………………………………..17 2.2.3 ¿Dónde ha emezado a aplicarse el concepto.……………………….. ….19 2.2.3.1 Oraizaciones.…………………………………………………………. 19 2.2.3.2 Gobierno.……………………………………………………………...20 2.2.3.3 Educación.…………………………………………………………….20 2.3 Conceptos básicos de las organizaciones que aprenden………….……………22 2.3.1 La organización. el producto de cómo piensa y como actuan sus miembros…………………………………………………………….…….. …22 2.4 La estrategia del cámbio organizacional……………………………………….23 2.4.1 Introducir el aparendizaje organizacional en los tres niveles.………. ....23 2.4.2 Concentrarse en una o dos nuevas prioridades.…………………………23 2.4.3 Hacer participar a todos en el aprendizaje y el cambio.………………...23 2.5 El tiempo…………………………………………………………………..... 28. vi.

(7) Comunidades de Práctica en la sierra de Durango. 2.5.1 El tiempo técnico - racional.………………………………………….. .29 2.5.2 El tiempo micropolítico.……………………………………………..... 29 2.5.3 El tiempo socioplítico.……………………………………………….. 30 Capitulo 3 Metodología…………………………………………………………..32 3.1 Enfoque metodológico……………………………………………………….. ...32 3.2 Contexto………………………………………………………………............ ...33 3.3 Diseño de la investigación ……………………………………………. ...34 3.4 Muestra………………………...…………………………………………….. ...35 3.5 Tamaño de la muestra….…………………………………………………….. ...37 3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos……………………………….39 3.7 Procedimiento de recolección de datos………………………………………. ...41 3.8 Análisis de datos………………………………………………………………...42 3.9 Interpretación de datos………………………………………………………......42 Capítulo 4 Análisis de datos………………………………………………………44. Capítulo 5 Conclusiones y recomendaciones…………………………………......58 Bibliografía…………………………………………………………………………64 Currículo…………………………………………………………………………...66. vii.

(8) Comunidades de Práctica en la sierra de Durango. Índice de tablas y figuras página Figura 1 Diagrama de las variables…………………..……………………………………….14 Figura 2 Estrategia de cambio organizacional …….…………………………….........25 Tabla 1 Distribución de grupos de cada docente, así como años de servicio y número de alumnos por grupo……………………………………………………………………38 Gráfica 1 Aspecto importante en primer año de labores……...……………………………...52 Gráfica 2 . Nivel de preparación de los docentes …………………….……………………56. ANEXO 1 Comunidad de Tayoltita San Dimas, Durango……………….........69 ANEXO 2 Convivencia de la comunidad de profesores en el recreo….........70 ANEXO 3 Talleres de actualización….………………………………………….71 ANEXO 4 Las disciplinas del aprendizaje……………………………................72 ANEXO 5 Estadística de alfabetización…………………………...…………..74 ANEXO 6 Comunidades de práctica…………………………………….………75 ANEXO7 Entrevistas y datos personales de docentes…………...…………...76. viii.

(9) Comunidades de Práctica en la sierra de Durango. Introducción. Para trazar líneas en un plano de un pueblo o una ciudad, puede quedar plasmado en un papel, pero las actitudes de las personas son distintas, y están delimitadas en la población, así como son responsables los unos de los otros. Para este proyecto referente a las comunidades de práctica de profesores de escuelas primarias públicas abordó cómo se desarrolló la comunidad escolar en una población minera y geográficamente apartada de la ciudad, Anexo 1, dónde el contexto en el que se desarrolló o promovió los valores, conocimientos, teoría y prácticas, dependió del desenvolvimiento que tuvo esta comunidad de práctica. Como cita Senge (2002, p. 510, 511). Lo mismo que el aula que aprende y la escuela que aprende, la comunidad que aprende es un ideal que difícilmente se alcanza del todo; pero creer que todas las comunidades pueden aprender es un punto de partida para desarrollar una capacidad que puede empezar con los niños y trasladarse a toda la sociedad – no de arriba abajo sino desde dentro hacia fuera El propósito de este documento se enfocó en describir los quehaceres de la comunidad de práctica en la que se concentró dicho estudio; si los aspectos favorecieron y/o afectaron a ésta comunidad educativa, cómo se desempeñó como comunidad, si la labor cotidiana se desarrolló en espacios formales o informales, los problemas que hay en los esquemas actuales de preparación y formación docente. Los comportamientos del personal docente fueron adecuados y acordes al desempeño educativo, si existió presencia de los sectores controladores, supervisores del sector educativo para poder llevar un monitoreo adecuado para el desempeño óptimo de la institución y el alto nivel de calidad docente. En el primer capitulo se vio la descripción del origen de ésta comunidad de práctica así como el planteamiento de la problemática prevaleciente para este tipo de región que las contiene.. 1.

(10) Comunidades de Práctica en la sierra de Durango. Los objetivos de ésta investigación, fueron básicos para mantenerse en el mismo trayecto, y con la justificación de la investigación se encontró con sus limitantes. En el segundo capitulo fue definida la conceptualización de las variables que se sujetaron a estudio tales como: Aprendizaje, comunidades de práctica, así como su definición operacional. Si bien es cierto, la importancia de sustentar la opinión teórica que dan todos los pensadores e investigadores, con lo que vivimos a diario en cualquier lugar recóndito de este territorio en el que se vive. En el tercer capítulo se expuso el diseño empleado para la realización de este trabajo, así como el contexto donde se desarrolló la investigación y también quiénes fueron los sujetos involucrados e instrumentos de recolección de información. Por otro lado la descripción del procedimiento que se siguió, fue un punto importante para que todo este trabajo, tuviera la forma adecuada para que nuestro lector entienda mejor, lo que aquí se describe. Y finalmente se concluyó mediante una descripción de la realidad existente entre las comunidades de práctica que se viven en este tipo de región y lo que es la ciudad. El cuarto capítulo se refirió al análisis de datos, mismos que resultaron después de un trabajo de investigación, bajo diferentes etapas de una metodología cualitativa que fueron los puntos más importantes y que a final de cuentas dan un resultado real de la comunidad docente que aquí vive y actúa diariamente en su marco social. Y para concluir el quinto capítulo dio una serie de conclusiones de este trabajo, así como la formulación de recomendaciones específicas para ésta escuela en especial.. 2.

(11) Comunidades de Práctica en la sierra de Durango. Capitulo 1. 1.1 Antecedentes En este segmento se encontró la descripción detallada del origen de ésta comunidad minera en las quebradas de la sierra del estado de Durango y localizada en la parte oeste del estado, en las colindancias del estado de Durango y Sinaloa, México. Está limitado por las coordenadas geográficas 24° 03´ - 24° 09´ de latitud norte y 105° 53´ - 106° 02´ de latitud oeste. Así mismo se vio como surgió la necesidad de crear centros educativos para que los pobladores se formaran en el conocimiento, enseñanza y aprendizaje. La institución educativa del tipo federal, referida en este trabajo, fue fundada desde 1938 – 1940 y puesta en marcha al servicio de la comunidad, a raíz de la necesidad de contar con escuelas para los hijos de los pobladores de la región. “De adentro hacia fuera”, como cita Senge, (1998), primeramente hablamos de que el salón de clases es un sistema que está comprendido por el maestro, el estudiante y los padres. De acuerdo a esto, el eslabón más débil es la del padre-maestro, por la sencilla razón que a diario el maestro y alumno tienen más interrelación comparada con la del maestro y el padre; que se da en cada junta mensual, bimestral o que se pueda. Por otro lado, la relación padre –alumno se practica fuera de los horarios de clase. La investigación se llevó a cabo en la escuela primaria federal de esta comunidad de Tayoltita, municipio de San Dimas, en plena sierra de Durango. Su principal fuente de crecimiento económico es la mina, complementándolo el comercio como fuente de ingreso para los pobladores. Y respecto a la agricultura y ganadería son escasas. Ésta región cuenta con una población de aproximadamente 8,000 habitantes y en su mayoría es gente joven, en el orden de entre 30 a 47 años y también de la tercera edad. Complementando el total de los habitantes, existe una población flotante, por así mencionarla, en el cual que es personal que proviene de otras entidades del país, directamente a trabajar a la mina y haciende aproximadamente a 1500 personas, entre matrimonios con hijos y solteros.. 3.

(12) Comunidades de Práctica en la sierra de Durango. Como toda población, Tayoltita cuenta con su propia cultura, costumbres e idiosincrasia, que han venido cambiando y evolucionando a través de los años, por sus diversos pobladores con culturas y costumbres distintas y que datan desde la conquista hasta estos tiempos. La escuela esta considerada como una organización completa y formada por grados únicos que van de primero a sexto grado en el turno vespertino, y es de aquí de donde se efectuó la presente investigación. La institución cuenta con una población de 132 alumnos en total. Tabla 1 .. 1.2. Planteamiento del Problema En el mundo actual, las ambiciosas exigencias del contexto social, económico,. político y administrativo, son tales, que se han olvidado de dar importancia al contexto y modificación de la educación. Cabe mencionar que en algunos países éste no es el caso. El éxito de una reforma siempre dependerá de la capacidad de forjar una nueva forma de ver la educación y de crear una opinión favorable hacia ella. La literatura sobre cambio educativo señala que los resultados esperados en los sistemas educativos dependen de un alto grado de los profesores, sin embargo éstos tienden a trabajar autónomamente pero aislados. Estos tienen pocas oportunidades de colegialidad para la interacción, aunado a que las escuelas raramente poseen una estructura que propicie una cultura para compartir a través de comunidades de práctica lo cual es esencial para que los profesores como “trabajadores del conocimiento” resuelvan los problemas cotidianos. La calidad de la educación siempre dependerá de la calidad del personal que la atiende. Este proyecto de investigación tuvo el propósito de conocer cómo la organización de la escuela permitió o limitó la formación de comunidades de práctica, formales o informales, que accedieron compartir el conocimiento y experiencias adquiridas por los profesores.. 4.

(13) Comunidades de Práctica en la sierra de Durango. La pregunta de investigación, que respondió para dar comienzo a la investigación fue formulada de la siguiente manera: ¿Qué aspectos de la escuela favorece y/o afectan la formación y funcionamiento de comunidades de práctica? Los objetivos y preguntas poseyeron una naturaleza determinante en la investigación cualitativa, que fue realmente el enfoque que tuvo este trabajo sobre comunidades de práctica. Y no se buscó acotar el problema o fenómeno de estudio al comenzar el proceso, particularmente cuando el estudio necesitó de la aprobación de otras personas. Finalmente, requirió una razón para llevarse a cabo. La viabilidad fue un elemento que también se valoró y se ubicó en cuanto a tiempo, recursos y habilidades que se desarrollaron para poder interpretar los datos obtenidos durante la investigación. También se tomó en cuenta la hipótesis de que mucho del conocimiento que es realmente útil para mejorar el trabajo se da a nivel informal pero colectivo, en lo que Wenger (2001) ha caracterizado como “comunidades de práctica”. Los documentos recopilados, observación de campo, creación de categorías, arrojaron datos importantes que sustentaron en cierta medida ésta labor. En referencia a lo anterior, se centró la observación, en ver la posibilidad de que existieran comunidades de práctica entre los profesores de la escuela primaria pública que se encuentra en esta comunidad minera. Del trabajo cualitativo que se realizó en esta institución y su contexto, se desprendió si la actividad comunitaria docente fue del tipo formal ó informal o que si incurrieron en ciertas características y condiciones específicas, como puntualiza Lortie, 1975 (citado por Fullan y Stiegelbauer, 1997, p. 109): 1) La capacitación de los maestros no los prepara para las realidades del salón de clases.. 5.

(14) Comunidades de Práctica en la sierra de Durango. 2) La organización celular de las escuelas significa que los maestros luchan en privado con sus problemas y ansiedades, pasando la mayor parte del tiempo físicamente alejado de sus colegas. 3) Debido, en parte, al aislamiento físico y, en parte, a las normas por las cuales no comparten, ni observan ni examinan mutuamente su trabajo, los maestros no elaboran una cultura técnica común. 4) Cuando los maestros obtienen ayuda, la fuente más efectiva suelen ser los compañeros maestros y, en segundo lugar, los administradores y especialistas. 5) La eficiencia de la enseñanza se mide por la observación informal, general, de los estudiantes. 6) Las mayores recompensas son psíquicas, es decir, las veces que puede un maestro llegar a un estudiante o grupo de estudiantes y éstos aprendieron. 7) Para los maestros el lograr el éxito con un estudiante aquí y otro allá, era la fuente predominante de orgullo. 8) Uno de los sentimientos predominantes que caracterizan el estado psicológico de los maestros y la enseñanza, es la incertidumbre: los maestros no están seguros de si acaso han logrado una diferencia. 9) Los maestros eligieron pasar, previa recompensa, un tiempo en actividades relacionadas con el salón de clases. Por otra parte, la falta de tiempo y la sensación de no haber terminado el trabajo, fue una causa limitante que experimentan los maestros. Otro elemento importante que se tomó en cuenta es la periodicidad con la que se asignaron los espacios donde se llevaron a cabo dichas. reuniones, y si fueron los. adecuados para poder lograr el objetivo. Así mismo se verificó que tan necesario fue tener un lugar determinado. Si fue parte del contexto en donde los profesores se sientieron a gusto, compartir sus experiencias. Además, conocer cuales fueron los patrones de comportamiento de esta comunidad de práctica; producto de un minucioso proceso de observaciones a lo largo de la investigación llevada acabo.. 6.

(15) Comunidades de Práctica en la sierra de Durango. De igual forma se buscó identificar como influyó el contexto de la comunidad escolar, las reuniones de padres de familia y como se observó la participación de los maestros jóvenes dentro de este marco contextual con los maestros de más experiencia. Si les fue tomada en cuenta la opinión y considerada como lo cita Senge (1998), “en la mayoría de los equipos, la energía de cada miembro se encauza en diversas direcciones”. Por lo contrario, cuando un equipo encuentra mayor alineamiento, surge una dirección común y las energías individuales se armonizan. Otro de los puntos importantes que se investigó fue el desempeño de los alumnos dentro del salón de clases para corroborar si fueron tomados en cuenta los acuerdos dentro de las reuniones formales o informales. Cita Senge (1998),” los individuos no sacrifican sus intereses personales a la visión del equipo, sino que la visión compartida se transforma en una prolongación de sus visiones personales”. El alineamiento es la condición necesaria para que la potencia del individuo infunda potencia al equipo.. 1.3 Justificación de la Investigación. La velocidad con la que ocurren los cambios en el mundo de hoy día y las complejidades que las innovaciones plantean, hacen necesario incrementar la eficacia del sistema educativo para ofrecer conocimientos y actitudes indispensables para sobresalir en un ambiente cada vez más competitivo. Por tal motivo es necesario implementar estrategias, pláticas entre maestros, padres – maestros de tiempos cortos, organizando talleres con padres, comprometiendo a los mismos alumnos en el quehacer del centro educativo. Un aspecto determinante en la calidad educativa es el funcionamiento y dinámica de la escuela en su interior y el compromiso y participación de los integrantes de la comunidad escolar: autoridades escolares, maestros, alumnos y padres de familia. Por la línea que manejó y el programa en el que se encontró la institución; una escuela de calidad es la que demuestra un fuerte compromiso con el aprovechamiento escolar de todos sus estudiantes; en ella se encontraron las condiciones idóneas para que. 7.

(16) Comunidades de Práctica en la sierra de Durango. los alumnos adquirieran los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para lograr éxito en la vida.. El desempeño de una comunidad de práctica hace que la escuela de calidad debe ser evaluada interna y externamente, con base en indicadores de calidad educativa, para medir parámetros de trabajo y por tal motivo es indispensable que la escuela sea sometida a la autoevaluación, para identificar sus necesidades y medir el grado de avance del proyecto escolar. Toda la comunidad de práctica formada por cada elemento que participan en el proceso educativo es susceptible de evaluación y deben ser evaluados para lograr la calidad a través de un proceso de obtención de información que permita controlar, valorar y tomar decisiones. Los resultados deben ser analizados objetivamente para establecer las acciones a seguir para establecer un proceso de mejora continua que llevará a la calidad total del proyecto educativo.. 1.4 Preguntas de Investigación En esta serie de cuestionamientos se dio cuenta del rumbo que pudo tener realmente la experiencia en las comunidades de práctica de los docentes y si es que existieron y de que forma se llevaron a cabo para fortalecer así la adquisición del conocimiento, mediante la enseñanza y el aprendizaje. ¿Qué aspectos de la escuela favorecen y/o afectan la formación y funcionamiento de comunidades de práctica? ¿Cómo podemos esperar que el docente aprenda cuando tiene escaso tiempo para pensar y reflexionar, individual o colectivamente? ¿Las presiones laborales impiden tomar el tiempo o en cierto modo se perjudica solo? ¿Qué necesita para que se generen las comunidades? ¿Dónde ocurre el aprendizaje en esta comunidad, fuera de la escuela? Con esto se dio pauta para seguir el establecimiento de los objetivos deseados.. 8.

(17) Comunidades de Práctica en la sierra de Durango. 1.5 Objetivos 1.5.1 objetivo general Este proyecto de investigación tuvo el propósito de conocer cómo la organización de la escuela permitió o limitó la formación de comunidades formales o informales que admitieran compartir el conocimiento y experiencias de la práctica de los profesores. Fueran parte de la idea que al investigar el contexto de esta escuela en cuestión, “Realidades múltiples” (Lincoln y Guba, 1998) se describiera, comprendiera y caracterizara esas realidades y eventualmente establecieran comparaciones entre estas. La tesis fue parte de un proyecto más amplio llamado “Comunidades de práctica de profesores de escuelas primarias públicas” que pretendió realizar estudios iguales en escuelas públicas a nivel básico en diferentes países latinoamericanos y diferentes regiones en esos países. El trabajo de este grupo persiguió la obtención de unas conclusiones que marcaron las directrices para la consecución de los siguientes objetivos generales:. 1º.- Avanzar en la promoción social e institucional de la Escuela Pública como escuela de calidad.. 2º.- Constatar que la Escuela Pública fue el modelo más idóneo para afrontar con garantías el importante reto que supuso la atención a la diversidad.. 3º.- Detectar cuántos problemas, carencias o situaciones estuvieron impidiendo que la Escuela Pública pudieron cubrir los fines que tuvieron encomendados para denunciarlos y exigir su inmediata solución. Analizando a las comunidades de práctica desde un enfoque económico –social, estas comunidades pudieron servir como una herramienta para apalancar la administración del conocimiento y obtener una ventaja competitiva para la organización.. 9.

(18) Comunidades de Práctica en la sierra de Durango. 1.5.2 objetivo específico Por esto el objetivo de la investigación fue: Diseñar un marco de referencia para la identificación de la comunidad de práctica, siendo formal e informal,. la ubicación de su fase de desarrollo así como el impacto. organizacional que propició dicha comunidad en bien de los profesores, alumnos y su contexto. También detectó de que manera los padres de familia contribuyeron o exigieron para que el desarrollo de las comunidad se pudiera propiciar y también ver que el contexto escolar permitió llevar a cabo dichas actividades interpersonales entre los docentes y comunidad en general. Con esto se encontraron cuáles son las fortalezas, debilidades y áreas de oportunidad que permitieron establecer las comunidades de práctica; unas veces formales y otras informales. Además fue importante conocer al interior de esta comunidad, cómo fue la relación entre los docentes, cuál es el trato de los docentes de más experiencia con los más jóvenes. Si la comunidad de docentes solo se sujetó a las disposiciones oficiales o existió un valor agregado en el incremento de conocimiento y disposición de mejores estrategias en bien de la escuela y comunidad propia.. 1.6. Delimitaciones y Limitaciones de la Investigación En la investigación donde existe una observación participante, el diseño de ésta. tiene la peculiaridad de ser flexible. Sin embargo, fue necesario trazar ciertos límites a la investigación en términos de número y tipos de escenarios estudiados.. Existieron. varios factores que influyeron para propiciar estas comunidades, tales. como: •. tiempo. •. profundidad de comunicación en los espacios informales.. •. más integración de los miembros del equipo.. 10.

(19) Comunidades de Práctica en la sierra de Durango. •. un espacio adecuado y propicio para generar el ambiente adecuado en la comunidad de trabajo de turnos dobles.. •. Interrupción de labores en la escuela.. •. El apoyo de las autoridades superiores en el sistema educativo del gobierno.. •. Confiabilidad del docente para con el entrevistador.. •. Que el entrevistador no logre establecer el Rapport de los entrevistados.. •. Apatía en los docentes.. •. Los temores de ponerse en evidencia por parte de los docentes.. •. Egoísmo comunitario.. En referencia al tiempo, preguntamos: ¿Cómo podemos esperar. que el docente. aprenda cuando tiene escaso tiempo para pensar y reflexionar, individual o colectivamente? En los últimos 15 años se ha identificado un movimiento denominado “trabajo del conocimiento” el cual para ser efectivo requirió de un conjunto de condiciones organizacionales y administrativas diferentes a las asignadas al trabajo industrial. Lo importante aquí es que estos factores que influyeron hayan sido reorientados y haber dado cause en una misma dirección con el fin de que se alcanzara una alineación tal que se pudiera encontrar la armonía para producir un aprendizaje de equipo. Esto se logra a base de diálogo, discusión para no caer en supuestos y lo importante de todo esto es contar con un árbitro o mediador para que ese contexto permaneciera armónico. Otro factor importante que influye para el buen desempeño de la comunidad de práctica es la capacitación adecuada y el apoyo necesario para que esa organización tuviera bases teóricas y prácticas que sustenten esa visión compartida como comunidad y además una convicción plena de lo que se hizo. La falta de integración y apoyo de los padres, el acercamiento hacia la comunidad de práctica donde haya una retroalimentación a favor de los alumnos, es otro renglón muy importante que desafortunadamente se da por la desintegración familiar, falta de. 11.

(20) Comunidades de Práctica en la sierra de Durango. preparación que en este tipo de región se da, la falta de cultura social, desarrollo y apoyo de programas por parte del gobierno para ayudar y fomentar la cultura en las familias, aunando al erróneo concepto de confusión que se tiene en los padres, donde se piensa que la escuela es para educar en un 100% a los alumnos, olvidándose de las obligaciones que tienen como padres para con los hijos. Es difícil trazar los límites de un estudio. Siempre quedan más personas y lugares por estudiar, sin embargo se ha hecho un trabajo que se espera se tenga un beneficio para quienes se interesen en este tipos de estudios.. 1.7 Beneficios Esperados Que las comunidades de práctica tengan bien definidas su disciplinas del aprendizaje para que las personas involucradas en los centros cuyo trabajo requiere de mucha actividad colaborativa, logren sus objetivos en tiempo y forma; siendo que el tiempo no sea impedimento de poder alcanzar lo que se propuso cuando se quiso. Y que el aprender a aprender es un luchar diario para que la indecisión, apatía, colegialidades, no hayan sido impedimento para estar bien con nuestra visión compartida.. 12.

(21) Comunidades de Práctica en la sierra de Durango. Capítulo 2 Marco teórico Las comunidades de práctica están clasificadas en formales, informales o la combinación de ambas. La figura 1 nos mostró la tendencia que en un momento dado, ambas variables pueden combinarse. ¿Por qué es esto? Porque en una comunidad de práctica, existen de todo tipo de personas que tienen diferentes formas de actuar. Esto se propicia según su contexto donde se desarrollan. Núcleo familiar, valores que se le inculcan, facultad para interactuar socialmente, actitudes, carácter, aptitudes, etc. En otro aspecto las comunidades se formalizan por sistematización que existe en su ámbito laboral. Las comunidades de práctica no solo son aplicables al ámbito educativo, sino que puede incurrir en el aspecto de gobierno, organizacional, capacitación, etc. El factor tiempo es el aspecto determinante, limitante para todos; sin embargo el individuo debe cambiar esquemas de vida y reestructurar la misma, pero es lo más difícil. En el presente marco teórico nos encontraremos con los conceptos y variables que dan sustento al desarrollo de estas comunidades.. 13.

(22) Comunidades de Práctica en la sierra de Durango. DIAGRAMA DE LAS VARIABLES SUJETAS A ESTUDIO CON EL SUSTENTO DE LA REALIDAD QUE SE VIVE (V.S (V.S)) PLANO TEÓ TEÓRICO. • Descripción de las variables que conforman el estudio de las comunidades de práctica existentes en una escuela pública. • Comportamiento que guardan los espacios formales dentro de una comunidad de práctica docente. • Comportamiento que guardan los espacios informales dentro de una comunidad de práctica docente. Si la hay y como se desarrolla, así como los beneficios que en ella existen. • Posibilidades de que existan estas dos variables de comunidad de práctica docente. • Que dicen los “AUTORES” de la educación respecto a las comunidades de práctica docente.. INFORMALES. Comunidades De practica. AMBAS. FORMALES. CONDICIÓN IDEAL. Figura 1. Diagrama de las variables. 14.

(23) Comunidades de Práctica en la sierra de Durango. 2.1 Antecedentes Durante los últimos diez años, el conocimiento se ha visto como un proceso social, porque las formas de enseñar en los niños se han ido quedando atrás, por las tecnologías actuales, las difusiones televisivas y productos de juego que no satisface la enseñanza en el aula. Es importante que las comunidades de práctica en los profesores, sea cada vez más dinámica y armónica, donde los maestros con los años de experiencia, sean mentes abiertas. Con los maestros recién egresados que pasan a formar parte de las instituciones y con el conocimiento de nuevas estrategias de enseñanza que aportan, se generaría una excelente combinación de experiencias – conocimiento nuevo, tal como el uso de las nuevas tecnologías. Aquí es importante que cuando en una institución hay experiencia y conocimiento fresco es muy importante y casi un reto el cambiar actitudes y aptitudes para poder lograr las metas fijadas en forma conjunta. Schon (1998) menciona que durante años, varios escritores sobre la epistemología de la práctica se han mostrado sorprendidos por el hecho de que la acción experta a menudo revela un «sabe más de lo que podemos decir». Este argumento sirve como base para entender cómo es que en las comunidades de práctica el conocimiento es fácilmente compartido; en algunas de éstas organizaciones existen alguna forma de obtención del conocimiento, tal como lo es con la observación de la acción de los expertos. Si bien es cierto, en muchas de las profesiones, incluyendo al profesor de carrera, podríamos considerar que éste aprendizaje debería tener lugar mediante la inducción de los nuevos practicantes dentro de la cultura de las comunidades profesionales existentes. Ya en la práctica ésta idea puede ser aplicada en las comunidades de práctica docente; siempre y cuando sepa que quiera promover. Como cita Biddle, (2000) “la visión de que el conocimiento se construye socialmente deja claro que una parte importante del aprendizaje de la enseñanza radica en introducirse en la cultura de la comunidad docente: aprender a pensar, hablar y actuar como un profesor” (p. 255). 15.

(24) Comunidades de Práctica en la sierra de Durango. Las acciones que pensamos y dijimos muchas de las veces no van de acorde con lo que hicimos, llevándonos a un realismo ingenuo, que confundió los hechos. La realidad de las cosas consistió en ser uno mismos y honesto, de aprender a trabajar en colaborativo a través del diálogo y la discusión, para que ayudaran a encausar las energías con el fin de alcanzar metas comunes para lograr un adecuado nivel de capacitación e inteligencia que sumen las de los demás miembros de la comunidad. Una práctica educativa crítica debe encaminarse a facilitar el desarrollo autónomo y emancipador de todos los implicados en el proceso educativo. Donde se vea al profesor como un "profesional autónomo" y un "intelectual transformativo" Schon (1987) que esté en constante investigación educativa. Cuando el profesor alcanza este nivel, está en condiciones de iniciar una etapa de interactuar con sus pares, para poder comenzar a desarrollar una transformación en su comunidad que es la escuela., como lo menciona Senge, (1998, cap. 9) “Una piedra angular de la disciplina del dominio personal, es que las personas tienen sentido innato de propósitos y que la mayoría, cuando reflexiona sobre lo que realmente desea, descubre que algunos aspectos de su visión conciernen a su familia, comunidad, y organización, y en algunos casos al mundo” (p. 343) Cuando se maneja un deseo de hacer algo, que trascienda lo que normalmente se hace en el aula, en la comunidad escolar, en su contexto, comienza por establecer una confianza entre los mismos docentes y se genera un puente que hace que fluyan revelaciones desde lo más profundo de cada quien y así se inicia a construir la comunidad de práctica. Esto es importante siempre y cuando exista la convicción y el deseo de hacerlo, dando la posibilidad que con esto estemos estableciendo lo que llamamos las comunidades informales. Es importante que para nutrir este tipo de comunidades es hacer círculos entre la comunidad docente y expresen lo que realmente les interesa de su núcleo que es el salón y el contexto en el que convive con sus compañeros.. Peter Senge (2003),. 16.

(25) Comunidades de Práctica en la sierra de Durango. Nos muestra una cultura orientada al aprendizaje, destinando sus recursos a aquellas instituciones que nos den mejor desarrollo como aprendices. También nos dice que lo que antes eran buenas teorías, ahora se han convertido en buena práctica.. Así mismo las herramientas e ideas que presenta van encaminadas a destruir las ilusiones de que el mundo esta compuesto por fuerzas separadas y desconectadas. Y cuando abandonemos esta ilusión podemos construir “organizaciones inteligentes, donde la gente expande continuamente su aptitud para crear los resultados que desea, donde se cultivan nuevos y expansivos patrones de pensamiento, donde la aspiración colectiva quede en libertad, y donde la gente continuamente aprende a aprender en conjunto.. Las organizaciones hoy en día tienden a ser organizaciones del conocimiento. Una organización que aspire a sobrevivir en el contexto actual es un diálogo con su público. Capaz de interpretar las demandas que recibe y de responder a ellas.. En el siguiente segmento se da una descripción más científica de lo que son las comunidades de práctica y dónde se originan, así como las aplicaciones y el impacto que pueden tener éstas en los diferentes ámbitos laborales.. 2.2 Las comunidades de práctica 2.2.1 ¿de dónde viene el concepto? Científicos sociales han usado versiones del concepto de comunidades de práctica por una variedad de propósitos analíticos, pero el origen y primeramente el uso del concepto teórico ha sido en aprendizaje teórico. El antropólogo Jean Lave y Etienne Wenger coincidieron en el término, mientras se estudia el aprendizaje como un modelo de aprendizaje. Las personas piensan del aprendizaje como una relación entre un estudiante y un maestro, pero los estudios revelan que el aprendizaje aun más complejo de la relación social a través del cual el aprendizaje toma lugar principalmente con los jornaleros y. 17.

(26) Comunidades de Práctica en la sierra de Durango. aprendices más avanzados. El término de comunidades de práctica ha coincidido al referirse a la comunidad que actúa como un plan de estudios para el aprendiz. Una vez el concepto se articuló, se comenzó a ver éstas comunidades por todas partes, aun cuando no existieran sistemas de aprendizaje formal. Y por supuesto, el aprendizaje en una comunidad de práctica no se limita a los principiantes. La práctica de una comunidad es dinámica y envuelve en la parte de cada uno.. 2.2.2 definiendo las comunidades de práctica Definiendo entre muchos otros significados y lo que se entiende por comunidad de práctica.. Según Wenger, McDermott y Snyder (2002) una (CP) es “un grupo de personas que comparten una preocupación, un conjunto de problemas ó un interés común acerca de un tema, y que profundizan su conocimiento y pericia en esta área a través de una interacción continuada”.. Entre otros aspectos, el moderador es una pieza clave a la hora de garantizar el funcionamiento de las CP –sobre todo en el caso de las CP virtuales.. Su misión es promover la participación y gestionar los contenidos intercambiados entre los miembros de la CP, identificar los contenidos relevantes y almacenarlos de manera adecuada para facilitar su recuperación. En el caso del grupo de gestión de la información de la UOC podemos apreciar cómo las tecnologías de la información y de la comunicación y el moderador ayudan a preservar la memoria de la CP.. Otra definición sería que las comunidades de práctica están en todas partes. Todos pertenecemos a un gran número de ellos- al trabajo, escuela, hogar, en nuestros pasatiempos. Algunos tienen un nombre, otros no. Somos miembros de algunos centros y pertenecemos a otras periferias más. Tal vez seas miembro de una banda, o solo puedes venir a ronda de ensayo con el grupo. Llevarías un grupo de consultores quienes se. 18.

(27) Comunidades de Práctica en la sierra de Durango. especializan en estrategias de telecomunicación, o solo permanecería en contacto al mantener informado acerca del desarrollo en el campo. O acabarías junto a una comunidad y estarías tratando de encontrar tu lugar en ella. De cualquier forma toma nuestra participación, la mayor parte de nosotros conoce la experiencia de pertenecer a una comunidad de práctica.. Los miembros de una comunidad son informalmente limitados porque las discusiones las hacen de pie en el almuerzo, al resolver problemas difíciles y por lo que han aprendido a través de su obligación mutua en estas actividades. Una comunidad de práctica es así, diferente de una comunidad de interés ó una comunidad geográfica, ninguno del que implica una práctica compartida. Una comunidad de práctica se define a sí misma a lo largo de tres dimensiones:. Acerca de que es – su conexión empresa como se entiende y continuamente renegociado por sus miembros.. Como funciones – mutuo compromiso que liga miembros junto a una entidad social.. Que capacidad ha producido – el repertorio compartido de recursos comunales (rutinas, sensibilidades, artefactos, vocabulario, estilos, etc.) que miembros han desarrollado sobre el tiempo.. 2.2.3 ¿donde ha empezado a aplicarse el concepto? El concepto de comunidades de práctica ha encontrado un número de aplicaciones prácticas en negocios, diseño organizacional, gobierno, educación, asociaciones profesionales, desarrollo de proyectos vida cívica.. 2.2.3.1 organizaciones. El concepto ha sido adoptado prontamente por personas en negocios porque el reconocimiento que conocen es recurso crítico que necesita ser manejado. 19.

(28) Comunidades de Práctica en la sierra de Durango. estratégicamente. Esfuerzos iniciales al manejar el conocimiento y enfocado en sistemas de información los resultados han sido decepcionantes.. Por lo tanto, las comunidades de práctica proporcionan un nuevo acercamiento, la cual se enfoca en las personas y en las estructuras sociales que los habilitan a aprender uno de otro. Actualmente, existe cualquier organización de un tamaño razonable que no tiene alguna forma de iniciativa de comunidades de práctica. Un número de características explican esta prisa de interés en comunidades de práctica como un vehículo por desarrollar capacidades estratégicas en organizaciones: •. Comunidades de práctica permite a practicantes tomar la responsabilidad colectiva para manejar el conocimiento que ellos necesitan, reconociendo que, dado que la propia estructura, están en la mejor posición de hacer esto.. •. Comunidades entre practicantes crea un vínculo directo entre el aprendizaje y desempeño, porque la misma persona participa en comunidades de práctica y equipos y unidades del negocio.. •. Los practicantes pueden dirigir los aspectos tácitos y dinámicos de creación del conocimiento y comparten lo bueno como los aspectos más explícitos.. •. Las comunidades no se limitan por estructuras formales: crean conexiones entre personas a través de límites geográficos y organizacionales.. Desde esta perspectiva, el conocimiento de una organización vive en una constelación de comunidades de práctica, la cual tomando cuidado de un aspecto específico de la competencia que hacen de las comunidades de práctica un buen asentamiento para consumir el conocimiento -autonomía, práctica -orientación, informalidad, cruzando límites – son también características que de ambos son un reto para las tradicionales organizaciones jerárquicas. Cómo este reto va afectar estas organizaciones al verse quedadas.. 20.

(29) Comunidades de Práctica en la sierra de Durango. 2.2.3.2 gobierno. Cómo los negocios, organizaciones gubernamentales enfrentan reto de conocimiento de escala y complejidad creciente. Han adoptado comunidades de práctica por mucho, las mismas razones, aunque la formalidad de la burocracia puede venir de la manera que comparta el conocimiento abierto. Más allá de las comunidades internas, hay típicos problemas gubernamentales tales como educación, salud y garantía que requiere coordinación y conocimiento compartido a través de niveles de gobierno. También ahí, las comunidades de práctica tienen la promesa de habilitar conexiones entre personas a través de estructuras formales. Y ahí también, hay que superar el número de organizaciones substanciales.. 2.2.3.3 educación. Escuelas y distritos son organizaciones en su propio derecho, y también enfrena un elevado reto de conocimiento. La primera aplicación de comunidades de práctica ha estado en entrenamiento con el maestro y en proporcionar a administradores con acceso a colegas. Hay una ola de interés acerca de éstas actividades de compañero a compañero en cuanto a su desarrollo profesional se refiere. Pero en el sector de la educación, el aprendizaje no es solo un medio y un final: el producto final. La perspectiva de las comunidades de práctica por consiguiente también es pertinente a este nivel. En negocios, enfocando a comunidades de práctica agrega una capa de complejidad a la organización, pero fundamentalmente no cambia que trate de negocios. En escuelas, cambiando la teoría del aprendizaje, es una transformación muy profunda. Esto inevitablemente tomará lo más largo. La perspectiva de las comunidades de práctica afecta prácticas educativas a lo largo de tres dimensiones: •. Internamente: ¿Cómo organizar la experiencia educativa que establezca la. enseñanza escolar en la práctica a través de la participación en comunidades alrededor de temas subjetivos?. 21.

(30) Comunidades de Práctica en la sierra de Durango. •. Externamente: ¿Cómo conectar la experiencia del estudiante a la práctica. actual a través de formas periféricas de participación en comunidades más anchas más allá de las paredes de la escuela? •. Encima de la vida del estudiante: ¿Cómo le sirve al estudiante la necesidad. del aprendizaje a lo largo de la vida para organizar comunidades de práctica enfocadas sobre tópicos de interés continuo al estudiante más allá del período escolar inicial.. Desde esta perspectiva. La escuela no es el sitio adecuado para el aprendizaje. No es un mismo contenido, mundo cerrado en el cual los estudiantes adquieren conocimiento al ser aplicados afuera, pero una parte del sistema más amplio. La clase no es el evento primario del aprendizaje. Es la vida misma que es el principal evento del aprendizaje. Escuelas, salones, y secciones de entrenamiento aun tienen un papel que jugar en su visión, pero tienen que estar al servicio del aprendizaje que sucede en el mundo.. Existen otras tendencias diferentes y conceptos mediante los que las organizaciones aprenden a desarrollar bajo lineamientos distintos. A continuación se describen estos conceptos.. 2.3 Conceptos básicos de las organizaciones que aprenden La práctica formal de aprendizaje organizacional es relativamente nueva y muchos llegan a ella con distintos antecedentes, disciplinas y orientación citado por Senge (2003), de antemano la practican en la institución, pero bajo otra conceptualización que existe en forma sistematizada por disposiciones gubernamentales, que el propio sistema educativo del país y el estado lo indica, siendo que con esto, cuarta la posibilidad de que las comunidades de práctica se generen espontáneas, sin embargo la iniciativa de cada uno de los docentes pudo haber logrado que este concepto cambiara, por diversidad de características directa de los docentes o indirectas del contexto que lo rodea. Senge (1998),. 22.

(31) Comunidades de Práctica en la sierra de Durango. dice que nuestros “modelos mentales” no solo determinan el modo de interpretar el mundo, sino el modo de actuar. Por consiguiente, nos parece que desde el principio fue importante exponer las ideas guías básicas que se han encontrado en el corazón de una organización que aprende. En otras palabras, se sostuvo que estas verdades son axiomáticas.. 2.3.1 la organización es producto de cómo piensan y como actúan sus miembros La manera de trabajar las organizaciones se debe a las maneras de trabajar de las personas. Las políticas y las reglas no crearon los problemas de las aulas o de las escuelas, ni tampoco los van a resolver. Las dificultades que afrontan las escuelas (lo mismo que todas las organizaciones) sufren la influencia de los modelos mentales y el tipo de relaciones que existen en el sistema en todos los ámbitos, desde el maestro y el estudiante hasta las entidades gubernamentales que las súper vigilan. Si se quiere mejorar un sistema escolar, antes de alterar las reglas hay que observar cómo piensan y cómo actúan los, individuos colectivamente, pues de lo contrario las nuevas políticas y estructuras sencillamente se esfumarán y las organizaciones volverán después de un tiempo a sus viejos hábitos. Cambiar nuestra manera de interactuar significa rediseñar no sólo la estructura formal de la organización sino también los patrones difíciles de ver de las relaciones entre las personas y otros aspectos del sistema, incluso los sistemas de conocimientos. Para adentrarse más en los cambios y el aprendizaje se debe de adoptar diferentes formas de adquirir el conocimiento; en seguida se ve las diferentes estrategias en el cambio de una organización.. 2.4 La estrategia del cambio organizacional En la formulación de una estrategia, el camino específico que ha de seguir surgirá de su circunstancia especial. Estos lineamientos le pueden ser útiles:. 23.

(32) Comunidades de Práctica en la sierra de Durango. 2.4.1 Introducir aprendizaje organizacional en los tres niveles. Cualquier éxito que se logre en uno de estos niveles puede ser anulado por inadecuadas capacidades, recursos o comprensión en otro. Así pues cuando uno no cuente con el tiempo ni los recursos para crear por sí mismo aprendizaje en todos los tres niveles, tiene que tomar conciencia de ellos. 2.4.2Concentrarse en una o dos nuevas prioridades para el cambio, no en una docena. La mayoría de los sistemas escolares. ya están abrumados con el cambio. No. necesitan más iniciativas; lo que necesitan es consolidar las existentes, acabar con emulaciones internas y facilitar a las personas trabajar unidas para fines comunes. 2.4.3 Hacer participar a todos en aprendizaje y cambio. En algunas escuelas los alumnos reciben, los maestros imparten y los padres apoyan. En las buenas iniciativas de aprendizaje todos aprenden y todos apoyan. Los alumnos pueden ser los más eficaces promotores del aprendizaje organizacional; y éste, a su vez, puede ser una de las más poderosas maneras de desarrollar las capacidades del estudiante para el aprendizaje vitalicio y el éxito. Los padres también pueden ser participantes clave en las iniciativas de aprender, particularmente en las comunidades que (como es el caso de muchas de bajos ingresos) se han sentido tradicionalmente aisladas de la escuela. En seguida se observa en la figura 2 cómo se interpreta esta estrategia de cambio organizacional.. 24.

(33) Comunidades de Práctica en la sierra de Durango. Conciencias Y Sensibilidades. Ciclo profundo de Aprendizaje dominio de cambio perdurable. ideas guía. Habilidades y capacidades. Arquitectura Organizacional Campo de acción. Innovaciones en infraestructuras. Teoría, métodos y herramientas. Fig. 2. estrategia de cambio organizacional.. 25. Actitudes y creencias.

(34) Comunidades de Práctica en la sierra de Durango. Estamos en un mundo cambiante donde las demandas del hombre, varían y por lo tanto se requiere que los profesionistas se actualicen también para que estén a la altura de de las nuevas tecnologías El conocimiento adquirido en acciones y que además son acumulativos al paso de los años, también crean aprendizaje en forma continua pensando acerca de la enseñanza y en el momento mismo al enseñar, Donald A Schon (1998), “hay acciones, formas de entender y juicios, con los cuales cómo saber espontáneamente”. Las comunidades han existido porque los niños las necesitan para aprender a ser adultos. Por lo tanto en la escuela que aprende necesita una comunidad que fomente el aprendizaje; y éste debe darse de adentro hacia fuera. Existen tres tipos de actividades a las que se dedican las comunidades para desarrollar una actitud de aprendizaje frente al futuro: •. Identidad. •. hacer conexiones. •. sostenimiento de la misma.. La primera esta explícita al inicio del marco teórico, la segunda se refiere a la factibilidad que tiene la comunidad de entre los profesores y directivo, de apropiarse del conocimiento por medio de los apoyos tecnológicos, interacción entre otros. Esto ampliará las disciplinas de los modelos mentales y el aprendizaje en equipo. La tercera es pensar en sistemas; es decir se tiene una perspectiva a largo plazo, entendiendo cada miembro que la evolución del niño depende de la atención que haya recibido. Por lo tanto éste sostenimiento hace que las personas le inviertan tiempo con los niños, simplemente porque es lo que quieren hacer. Ahora se cuenta con un proceso de mejora en el equipo docente, donde la evaluación de ésta mejora se aterriza en un reporte o informe escrito acerca del progreso que lleva. Como resultante de esto, tomado a través de la directiva, la junta y administración se toma el tiempo prudente para discutir, lo ocurrido para que los beneficiados sean los alumnos, la comunidad misma y que rumbo se debe seguir para seguir mejorando. Senge (2003).. 26.

(35) Comunidades de Práctica en la sierra de Durango. Con esto se ha aprendido que para mover la organización hacia el logro de resultados buscados, se requiere de la paciencia, perseverancia y mucha fe en lo que uno está haciendo. Así mismo debemos de respirar un ambiente de cultura estimulante donde nos diga que la próxima vez, será mejor. Para que esto funcione, será muy importante y básico, revisar los objetivos y estarse retroalimentado con la información que van manejando, porque de lo contrario el equipo se fracciona. Senge (2006). ¿Hasta que punto estamos tratando de resucitar una institución que está en dificulta des y quizás necesite evolucionar hacia una forma muy distinta? Las escuelas no son incompetentes por quienes las manejan, sino porque su diseño, está fuera de relación con respecto al mundo de hoy. Senge (2006). La escuela y los medios de comunicación son los medios para transmitir valores, normas y expectativas en gran escala. El aprendizaje lleva tiempo. Es fácil culpar a las presiones escolares por la incesante actividad que se tiene en ocasiones y de ahí la falta de tiempo para reflexionar sobre los hábitos de aprendizaje de la comunidad. La administración del tiempo y la atención es una zona que tiene influencia decisiva y no por imposición sino por disciplina. Por ejemplo, O’Brien (citado en Senge, 1998, p. 377), “Si el tema no merece más de una hora, no tiene porque aparecer en mi calendario”. Hay tiempo para reflexionar, conceptuar y examinar problemas complejos que nos ayuden a encontrar los caminos adecuados, que mediante los modelos mentales nos den los elementos para diseñar procesos de aprendizaje que surtan efecto en la comunidad y así transmitir a la población escolar. Por otro lado, si solo importan las metas de la organización, no hay espacio para sopesar el coste que representa estas metas para algún miembro o su familia. El trabajo y la familia es un punto muy vulnerable en el que el equilibrio de ambos debe ser tal que los deseos personales deben ser bien definidos y enfocarse en una visión personal, profesional y organizacional. Así mismo es parte de un pensamiento sistémico. Por lo tanto existe un vínculo natural entre la vida laboral y los demás aspectos de la vida.. 27.

(36) Comunidades de Práctica en la sierra de Durango. Aparentemente se viven dos vidas pero tenemos la gran facultad de sobrellevarlas es cuestión de que lo deseemos. La práctica de la sinceridad entre las organizaciones de los profesores en las reuniones formales e informales, si no son practicadas, difícilmente alineará visiones genuinamente compartidas, no logran cumplir con este compromiso. Al construirse una visión compartida, el proceso a comprometerse a vivir con ciertos valores que se tienen en el ámbito de la escuela, esto provocará que se fragmente la politiquería interna, dentro del ámbito escolar que no deja nada bueno. Para aprender a aprender se necesita trabajar en conjunto y no en forma aislada y sobre todo que los equipos inteligentes destacan por las aptitudes colectivas de aprendizaje. Para prevalecer requieren de una constante práctica de interacción entre todos los miembros, para así se mantenga efectiva. Éstas prácticas como dice Schôn (1998), “la práctica como experimentación en un mundo virtual”, las llevan en el ámbito escolar que es un gran momento para propiciar la interacción entre el mismo equipo. Las sesiones de diálogo constituyen una “práctica” que propician las aptitudes del equipo; siendo las condiciones básicas para las sesiones: se deben reunir todos los miembros del equipo, deben explicarse las reglas básicas del diálogo, se deben imponer las reglas y se debe alentar a los miembros a plantear problemas difíciles, conflictivos y esenciales para la labor del equipo. En el siguiente segmento se ve el factor importante de cómo se debe de estructurar el actuar diario en las diferentes prácticas que se desarrollan y que puede ser en beneficio o en contra, a continuación se ve esta variable en sus diferentes expresiones.. 2.5 El Tiempo El tiempo es una variable muy importante en la vida del profesor y que representa una herramienta que la puede utilizar para un beneficio a su favor. Se cuestionaría, ¿Por qué beneficio? El profesor en muchas de las ocasiones se toma las cosas con calma y otras, ganar tiempo para encontrar una salida a sus tareas docentes o para no asistir a actividades. 28.

(37) Comunidades de Práctica en la sierra de Durango. extracurriculares. Cabe mencionar que esto no encasilla a todo el profesorado de éste país, pero si hay que ser realistas, que lamentablemente en la actualidad, existe un gran número de profesores que practican en beneficio propio el tiempo. Como cita Hargreaves (2005, p119). En consecuencia, mediante el prisma del tiempo, podemos empezar a ver de qué forma los profesores construyen la naturaleza de su trabajo, a la vez que se ven limitados por él. El tiempo es un elemento muy importante en la estructuración del trabajo de los profesores. El tiempo estructura el trabajo docente y es, a su vez, estructurado por él. El estudio y análisis del tiempo del docente surge de las percepciones que se tienen de los directivos y de los mismos maestros y de la forma en que se planifican las labores diarias en la escuela. El tiempo se interrelaciona con cuatro dimensiones: el tiempo técnico racional, el tiempo micropolítico , el tiempo fenomenológico y el tiempo sociopolítico.. 2.5.1 el tiempo técnico – racional Éste es un recurso o medio finito, que puede aumentarse, disminuirse, gestionarse, manipularse, organizarse o reorganizarse con el fin de acomodar determinados fines educativos seleccionados. Dice Hargreaves (2005, p121)”…el objetivo de la investigación y de la administración educativa consiste en identificar e implementar distribuciones y usos del tiempo de los profesores que faciliten la realización de los objetivos pedagógicos que se pretenden”. La dimensión objetiva técnico – racional es importante también par reforzar o inhibir los cambios educativos preferidos, que influyen en el carácter y orientación del tiempo educativos preferidos, que influyen ene l carácter y orientación del trabajo de los maestros.. 2.5.2 tiempo micropolítico Las distribuciones de tiempo reflejan también las configuraciones dominantes de poder y categoría en las escuelas y sistemas escolares: tienen significación micropolítica. Los maestros que cuentan con una distribución mayor de tiempo curricular y con asignaturas de mayor importancia, crea en cierta forma un derecho a defender la asignación. 29.