Material de estudio complementario para el curso Estadística aplicada y Diseño de Experiementos de la maestría Edificaciones Sustentables

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(1)Material de Estudio Complementario para el Curso “Estadística aplicada y Diseño de experimentos” de la Maestría “Edificaciones Sustentables”.

(2) Material de Estudio Complementario para el Curso “Estadística aplicada y Diseño de experimentos” de la Maestría “Edificaciones Sustentables”.

(3) Material de Estudio Complementario para el Curso “Estadística aplicada y Diseño de experimentos” de la Maestría “Edificaciones Sustentables”. “Saberse sacrificar, ese es el precio del éxito durable en todo”.. José Martí.


(5) Material de Estudio Complementario para el Curso “Estadística aplicada y Diseño de experimentos” de la Maestría “Edificaciones Sustentables”. A mis amadas hijas sirva esto de ejemplo a ellas, como muestra del sacrificio, la perseverancia y el valor que han de tener para enfrentar las vicisitudes de la vida. A mis queridos padres, por su ejemplo, inmenso amor y entrega incondicional en todo momento. A mi esposo por haber sembrado en mi la esperanza de un futuro mejor..


(7) Material de Estudio Complementario para el Curso “Estadística aplicada y Diseño de experimentos” de la Maestría “Edificaciones Sustentables”. Al redactar éstas líneas, vienen a mi memoria muchos nombres de familiares y amigos que me han ayudado y apoyado para ver culminado este trabajo, pero especialmente quisiera agradecerle a mis tutores por su ejemplo como profesionales y sobre todo a: Camilo, por su dedicación y entrega, por haber restado innumerables horas a su familia para apoyarme en la realización de esta investigación, siendo eterna mi gratitud hacia él. A mis padres por el amor y la confianza que me profesan, muy especialmente a mi mamá quien por años cuidó de mi pequeña para que llevara a feliz resultado ésta mi segunda graduación universitaria. Y qué decir de mi esposo y mi queridísima Lizz quienes cada día me demostraron su apoyo incondicional y cuando me sentía abatida me trasmitían con una caricia la fortaleza para seguir adelante, tampoco puede faltar el agradecimiento a la nene que llevo en mi vientre y que constituye hoy una motivación más para continuar luchando. A Sheila y Dennis quienes han puesto todo su empeño y dedicación en apoyarme para ver culminado mi Trabajo de Diploma. A mis amigos, que siempre me acompañan. A mis compañeros de trabajo y de estudio, que me han apoyado durante estos años. El trabajo de Diploma constituye una etapa crucial para cualquier futuro profesional, sin embargo considero oportuno agradecer a todos los que de alguna manera incidieron en mi formación: me refiero al claustro de profesores que durante 6 años nos acogió en la Facultad de Construcciones de la Universidad Central de las Villas, a quienes desde otras facultades o centros vinieron a nuestra aula a impartirnos conocimientos, aquellos que sin aun darnos clases nos dirigieron un buenos días en los pasillos, al resto de los trabajadores que en múltiples ocasiones nos brindaron su ayuda o servicio. Mencionarlos ocuparía varias cuartillas y correría el riesgo de omitir alguno por ello prefiero dirigirme a ellos como: todos aquellos que de alguna manera han colaborado en mi formación como ingeniera civil.. A todos, Muchísimas Gracias..


(9) Material de Estudio Complementario para el Curso “Estadística aplicada y Diseño de experimentos” de la Maestría “Edificaciones Sustentables”. INDICE Págs. INTRODUCCIÓN. 1. CAPÍTULO 1. FUNDAMENTACIÓN TEORICO - CONCEPTUAL Y ESTADO DEL ARTE………………………………………………………………………………………………….. 6. 1.1 La educación posgraduada en la Educación Superior……………………………………... 6. 1.2 Los medios de enseñanza. Conceptualización……………………………………………... 7. 1.3 Características fundamentales de los medios de enseñanza…………………………….. 10. 1.4 Clasificación de los medios de enseñanza………………………………………………….. 12. 1.5 Relación de los medios de enseñanza con los demás componentes del proceso de aprendizaje.…………………………………………………………………………………………... 18. 1.6 Funciones de los medios de enseñanza en el proceso docente – educativo……………. 20. 1.7Los materiales de estudio digitales como Medios de Enseñanza…………………………. 23. 1.8 Particularidades del proceso de enseñanza – aprendizaje en la educación de posgrado…………………………………………………………………………………………….... 28. 1.9 El estudio independiente en la educación posgraduada………………………………….... 33. 1.10 La evaluación de los medios de enseñanza………………………………………………... 36. 1.11 Conclusiones Parciales……………………………………………………………………….. 38. CAPÍTULO 2: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN..………………………………….. 39. 2.1Metodología de la Investigación………………………………………………………………. 39. 2.2 Fase preparatoria……………………….………………………………………………………. 41. 2.3Fase de Reconocimiento………………………………………………………………………. 41. 2.3.1 Etapa I: Análisis de Necesidades…………………………………………………….... 41.

(10) Material de Estudio Complementario para el Curso “Estadística aplicada y Diseño de experimentos” de la Maestría “Edificaciones Sustentables”. 2.3.2 Elaboración de la encuesta dirigida a los estudiantes de la maestría……………... 44. 2.3.3 Valoración del “Material de Estudio sobre Diseño Experimental” de Karel B. Solares Soler……………………………………………………………………………………. 46. 2.4 Fase de Diagnóstico……………………………………………………………………………. 47. 2.4.1 Análisis de la revisión de documentos oficiales…………………………………….... 47. 2.4.2 Análisis de la encuesta a estudiantes…………………………………………………. 48. 2.4.3 Análisis de criterios de especialistas respecto al “Material de Estudio sobre Diseño Experimental” de Karel B. Solares Soler……………………………………………. 51. 2.5 Diagnóstico de necesidades…………………………………………………………………... 51. 2.6 Fase de toma de decisión…………………………………………………………………….... 51. 2.6.1 Fase de Reconocimiento Etapa II……………………………………………………... 51. 2.6.2 Proyecto del material de estudio……………………………………………………….. 52. 2.7 Valoración del “Material de estudio complementario para el curso Estadística Aplicada y Diseño de Experimentos” de la maestría “Edificaciones Sustentables”…………………….. 53. 2.8 Conclusiones Parciales…………………………………………………………….................. 55. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………. 56. RECOMENDACIONES……………………………………………………………………………... 57. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………….... 58. ANEXOS.


(12) Material de Estudio Complementario para el Curso “Estadística aplicada y Diseño de experimentos” de la Maestría “Edificaciones Sustentables”. RESUMEN El presente Trabajo de Diploma demuestra la necesidad de un Material de estudio complementario para el curso “Estadística Aplicada y Diseño de Experimentos” en la Maestría “Edificaciones sustentables” que se imparte en la Facultad de Construcciones de la Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas. Este trabajo consta de dos capítulos dentro de los cuales en el primero se presenta la fundamentación teórica, que contextualiza la investigación, se abordan aspectos referentes al objeto de investigación: los medios de enseñanza y el estudio independiente abordando sus particularidades en la educación posgraduada. Se analizan las ventajas de la confección de los materiales de estudio para el estudio independiente como facilitadores de comunicación y aprendizaje individual y la investigación. En el segundo capítulo se plasma el diseño empírico de la investigación, se identifica la población y las muestras, se describen los instrumentos utilizados para determinar las necesidades de confección del material de estudio complementario y para realizar el diseño del mismo. También se presentará como anexo al Trabajo de Diploma, el Material de Estudio Complementario para el curso “Estadística aplicada y Diseño de experimentos” de la Maestría “Edificaciones Sustentables” en el cual se tratan varios temas con ejemplos prácticos asociados a la construcción.. Palabras Claves: Estadística Aplicada, Diseño de Experimentos, Material de estudio, Educación Posgraduada..

(13) Material de Estudio Complementario para el Curso “Estadística aplicada y Diseño de experimentos” de la Maestría “Edificaciones Sustentables”. SUMMARY The present Work of Diploma demonstrates the necessity of a Material of complementary study for the course “Applied Statistic and Design of Experiments" in the Mastery “Sustainable Constructions” that is imparted in the Faculty of Constructions of the Central University "Marta Abreu" of Las Villas. This work consists of two chapters inside which shows up the theoretical foundation in the first one that contextualize with the investigation, relating aspects are approached to the investigation object: the teaching media and the independent study approaching their particularities in the education postgraduate. The advantages of the making of the study materials are analyzed for the independent study as communication facilitators and individual learning and the investigation. In the second chapter the empiric design of the investigation is captured, it is identified the population and the samples, the instruments are described used to determine the necessities of making of the material of complementary study and to carry out the design of the same one. Will also show up like annex to the Work of Diploma, the Material of Complementary Study for the course “Applied Statistic and Design of experiments" of the Mastery “Sustainable Constructions” in which treat several topics to practical examples associated to the construction.. Keys Words: Applied Statistic, Design of Experiments, Material of study, Education postgraduate..


(15) Material de Estudio Complementario para el Curso “Estadística aplicada y Diseño de experimentos” de la Maestría “Edificaciones Sustentables”. INTRODUCCION En el mundo y en Cuba especialmente la educación posgraduada ha ido desempeñando un importante rol en la sociedad debido a la necesidad de garantizar una superación continua y permanente, por supuesto también debido al constante incremento de graduados universitarios que necesitan continuar su preparación profesional. De ahí que su importancia no sólo se limite a mantener actualizados a los profesionales universitarios, sino también a elevar su preparación académica y cultural en general, acorde con las necesidades de los recursos humanos que exige el desarrollo social, así como a la concepción del posgrado también como espacio para la investigación, lo que propicia el desarrollo de nuevas bases conceptuales para este subsistema de la educación superior. Como resultado de la preparación académica alcanzada, los profesionales universitarios tienen un alto nivel en el desarrollo de sus procesos de aprendizaje, ellos poseen además las competencias necesarias para el ejercicio de la profesión; de manera tal que los mismos se encuentran en un momento importante de su desarrollo cognitivo y afectivo y teniendo una verdadera motivación profesional, es posible que logren altos niveles de asimilación de los nuevos contenidos de aprendizaje en su formación posgraduada. El Reglamente de la Educación de Postgrado de la República de Cuba (Resolución No. 6/96, MES) especifica dos vertientes de trabajo: la superación profesional y la formación académica de posgrado. Este último subsistema plantea mayor nivel de complejidad para garantizar la calidad estableciendo objetivos más ambiciosos relacionados con la promoción del ejercicio profesional al más alto nivel, así como desarrollar una mayor preparación para la investigación en las diferentes ramas de las ciencias. (Ortiz E. A. y Mariño M. A., 2004). Esta formación académica tiene como formas la especialidad de posgrado, la maestría y el doctorado. La maestría proporciona a los graduados universitarios dominio profundo de los métodos de investigación, amplia cultura científica y conocimientos avanzados en un campo del saber, desarrollando habilidades para el trabajo docente, de investigación y desarrollo (Resolución No. 6/96, MES:). Sólo si el profesor es capaz de estimular la independencia cognoscitiva en los profesionales a través de la orientación del trabajo y el estudio independiente incentivando el desarrollo de la creatividad mediante determinadas tareas complejas donde sea preciso desarrollar habilidades investigativas y así será posible garantizar el objetivo de actualización científica en la educación de posgrado. 1.

(16) Material de Estudio Complementario para el Curso “Estadística aplicada y Diseño de experimentos” de la Maestría “Edificaciones Sustentables”. Un importante papel en este empeño lo constituyen los medios de enseñanza como facilitadores de comunicación y aprendizaje individual y grupal, y dentro de éstos unidos a los que forman parte de la nueva generación de la tecnología educativa, los materiales didácticos. Es imprescindible que en el proceso de enseñanza-aprendizaje de postgrado se elaboren textos didácticos en los que se sintetice con asequibilidad, coherencia y rigor los contenidos más importantes para que con su orientación correspondiente sirvan para el insustituible estudio individual de todo profesional en su superación. En la Facultad de Construcciones de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, desde el año 2009 se han impartido dos ediciones de la maestría en “Edificaciones Sustentables”. El desarrollo del Programa de esta maestría contribuye a la superación de un importante grupo de profesionales de la construcción vinculados a esta esfera, en un momento en que el estado cubano debido a las limitaciones de recursos lleva a cabo un grupo reducido de inversiones y enfatiza en la necesidad de crear una cultura de mantenimiento con el objetivo de extender el periodo de vida útil de las edificaciones. Dentro de los cursos de la maestría se encuentra el de “Estadística aplicada y Diseño de experimentos”; la bibliografía con que cuentan los profesionales que cursan la maestría para el estudio independiente en este curso es muy diversa y proviene de diversas fuentes de información lo cual dificulta el acceso a la misma, sobre todo porque de ellas el maestrante debe de ser capaz de apropiarse de los conocimientos básicos, hecho este que se realiza con poca fluidez debido a que por lo general los ejercicios relacionados en ellos no se vinculan a la construcción. Pues en su mayoría los textos mencionados no logran satisfacer las necesidades de los profesionales que participan en ella, es evidente la existencia de una contradicción entre el estado real y el necesitado, lo que lleva a plantear la siguiente Problemática: Los conocimientos de estadística aplicada que reciben los estudiantes de la maestría “Edificaciones sustentables” en el curso “Estadística aplicada y Diseño de experimentos” constituye para ellos una herramienta indispensable para la investigación científica, sin embargo no todos los maestrantes logran apropiarse debidamente de ellos. Dado que la bibliografía existente es muy general, no ilustrativa de situaciones relacionadas con esta especialidad, y aun cuando el material de estudio elaborado por Karel B. Solares Soler, logra una actualización con ejemplos afines a la ingeniería civil, debemos señalar que el mismo no fue concebido como medio de enseñanza para la educación posgraduada, por lo cual es posible no constituya una herramienta eficiente para que los profesionales que cursan dicha maestría se apropien de las 2.

(17) Material de Estudio Complementario para el Curso “Estadística aplicada y Diseño de experimentos” de la Maestría “Edificaciones Sustentables”. técnicas básicas de la estadística que le permitan solucionar en su contexto y a su nivel los problemas prácticos que se le presentan como parte de su desarrollo profesional. Teniendo en cuenta esta problemática se desarrolla la presente investigación con el propósito de recopilar en un material complementario en formato digital, la información de diseño de experimentos que pueda contribuir a elevar el nivel científico de los profesionales que cursan la maestría en esta esfera, facilitando su estudio independiente a la vez que desarrolle su independencia cognoscitiva e incluso les pueda servir como manual de consulta en su presente y futuro desempeño profesional. Atendiendo a la problemática antes tratada el problema científico es: ¿Cómo facilitar el estudio independiente de los estudiantes de la maestría en “Edificaciones sustentables” en la asignatura “Estadística aplicada y Diseño de Experimentos” para una adecuada apropiación de los conocimientos impartidos? El Objeto de investigación lo constituyen los Medios de Enseñanza y se desarrolla dentro del campo de acción del estudio independiente de las técnicas estadísticas y de diseño experimental más usadas en la construcción. Como Objetivo General se plantea confeccionar un material complementario en formato digital que pueda ser utilizado por los profesionales de la maestría en “Edificaciones Sustentables”, como bibliografía complementaria para el estudio independiente de “Estadística aplicada y Diseño de Experimentos”, facilitando así la apropiación de los conocimientos dados. Interrogantes científicas: 1- ¿En la bibliografía orientada en el programa de la asignatura existen materiales de ejercicios resueltos y propuestos relacionados con la realidad actual y aplicada concretamente a la construcción? 2- ¿Es posible mejorar en el aprendizaje de los profesionales que cursan la maestría Edificaciones sustentables los conocimientos del curso de posgrado “Estadística aplicada y Diseño de Experimentos”? 3- ¿Es posible elaborar un material de estudio complementario que facilite la comprensión de la materia y colabore al aprendizaje de la estadística que se imparte? 4- ¿Cómo valorar la calidad de la propuesta de investigación?. 3.

(18) Material de Estudio Complementario para el Curso “Estadística aplicada y Diseño de experimentos” de la Maestría “Edificaciones Sustentables”. Objetivos específicos: 1. Estudio del estado del arte del conocimiento sobre los medios de enseñanza en la educación superior, con énfasis en la posgraduada. 2. Realizar un análisis de la necesidad de confeccionar el material de estudio complementario. 3. Confeccionar un material complementario, que pueda ser utilizado por los estudiantes de la maestría en “Edificaciones Sustentables”, como bibliografía para el estudio independiente del curso “Estadística aplicada y Diseño Experimental”. 4. Valorar mediante el criterio de especialistas el material complementario confeccionado. Tareas científicas: 1. Determinación de los sustentos teóricos- metodológicos relacionados con el aprendizaje del diseño experimental estadístico de la asignatura de Estadística aplicada y Diseño de Experimentos en la maestría Edificaciones Sustentables. 2. Determinación de las necesidades que tienen los estudiantes de la maestría Edificaciones Sustentables, relacionados con el aprendizaje del diseño experimental estadístico de la asignatura Estadística aplicada y Diseño de Experimentos. 3. Elaboración de un material de estudio complementario que incluya diferentes ejercicios sobre problemas prácticos aplicados a la construcción. 4. Valoración del material de estudio propuesto en la investigación por criterios de especialistas. Novedad científica: Como novedad científica se propone un material complementario sobre Diseño de Experimentos, donde se sintetice con asequibilidad, coherencia y rigor los contenidos más importantes, los cuales con la orientación correspondiente del docente contribuyan al estudio individual de los profesionales en la Maestría en Edificaciones Sustentables que se imparte en la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, y que incluso por su amplio perfil pueda constituir herramienta de consulta para otros profesionales de la construcción. Aportes: Metodológicos: El material complementario se confecciona de acuerdo a las necesidades del programa analítico del curso, atendiendo a las experiencias en la impartición de los conocimientos de dos ediciones de la maestría. 4.

(19) Material de Estudio Complementario para el Curso “Estadística aplicada y Diseño de experimentos” de la Maestría “Edificaciones Sustentables”. Prácticos: Los ejemplos utilizados son productos de investigaciones reales y relacionadas con la actualidad investigativa de la construcción. Métodos científicos del nivel teórico empleados: Analítico – Sintético: Se evidencia a lo largo de todo el trabajo de investigación durante el procesamiento de la revisión bibliográfica realizada, lo cual permite analizar y obtener los elementos necesarios para abordar la situación problemática y establecer las conclusiones necesarias. Inductivo – Deductivo: A partir de la revisión bibliográfica realizada se deduce la necesidad de la confección de materiales didácticos de apoyo al estudio independiente y se induce el material complementario más idóneo para el estudio independiente de la “Estadística aplicada y el Diseño de experimentos” en la Maestría en “Edificaciones Sustentables”. Como métodos del nivel empírico se utilizó: Análisis de documentos oficiales: Se revisa el Programa del curso “Estadística aplicada y Diseño de experimentos”, de la Maestría “Edificaciones Sustentables” para valorar los contenidos que para la misma se proponen y la bibliografía que se recomienda para su estudio. Encuesta a estudiantes: Para valorar como la bibliografía existente para el curso “Estadística aplicada y Diseño de Experimentos” satisface sus necesidades de estudio independiente y estimula la independencia cognoscitiva. Criterio de especialista: Para valorar la calidad del material de estudio sobre Diseño Experimental de Karel B. Solares Soler y la propuesta de investigación, así como para enriquecer el contenido de ésta última. Estructura de la tesis . Introducción.. . Desarrollo. . -. Capítulo I: Fundamentación teórico – conceptual y estado del arte.. -. Capítulo II: Metodología de la Investigación.. Conclusiones. Recomendaciones. Bibliografía. Anexos. 5.


(21) Material de Estudio Complementario para el Curso “Estadística aplicada y Diseño de experimentos” de la Maestría “Edificaciones Sustentables”. CAPÍTULO 1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO – CONCEPTUAL Y ESTADO DEL ARTE. Los medios de enseñanza desempeñan un importante papel en el proceso de enseñanza aprendizaje y aunque existe clara definición de los mismos, al ser utilizado en la Educación Superior, debe de ser diferenciado su uso y particularidades en cada uno de los niveles de enseñanza que se identifican en la misma. Sobre la educación pregraduada se ha estudiado y escrito más que sobre la posgraduada ya que ésta última tiene sus propias particularidades pues varía de acuerdo al objetivo y alcance para el que se concibe, no obstante existen características comunes en la educación posgraduada tales como: profesionales con alto nivel de preparación, aunque no siempre este nivel de preparación, ni la formación es la misma de los que participan. La educación posgraduada está dirigida a intereses muy puntuales que van más allá de los conocimientos recibidos en la educación de pregrado, aunque los programas están dirigidos a la actualización, en mayor o menor medida en la educación de posgrado existe un componente que directa o indirectamente se enfoca a la investigación - científica. Generalmente no existe bibliografía que responda concretamente a los programas analíticos de los cursos que la integran. 1.1 LA EDUCACIÓN POSGRADUADA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR. En el Reglamento de la Educación de Posgrado de la República de Cuba se deja claro que la Educación de Postgrado es una de las principales direcciones de la Educación Superior y constituye el nivel más alto de este sistema de enseñanza. La misma comprende dos vertientes: la superación profesional y la formación académica. La superación profesional tiene como objetivo la adquisición, ampliación y perfeccionamiento continuo de conocimientos y habilidades básicas y especializadas, requeridos para el mejor desempeño de las funciones profesionales. Abarca las siguientes formas: Cursos de Postgrado, Entrenamientos o Pasantías y Diplomados. La formación académica de posgrado tiene como objetivo la educación posgraduada con una alta competencia profesional y avanzadas capacidades para la investigación y la innovación, lo que se reconoce con un título académico o un grado científico. Constituyen formas organizativas del posgrado académico la especialidad de posgrado, la maestría y el doctorado. La formación posdoctoral es un proceso de actualización permanente para profesores e investigadores con el grado científico de doctor, que puede tener expresiones diferentes en la diversidad de la educación de posgrado. Una de las modalidades de mayor aceptación en los programas de postgrado de Cuba son las maestrías. El profesional egresado de un programa de maestría obtiene el título de MASTER, que certifica haber alcanzado un nivel superior. Para obtener este 6.

(22) Material de Estudio Complementario para el Curso “Estadística aplicada y Diseño de experimentos” de la Maestría “Edificaciones Sustentables”. título se requiere la aprobación del plan de estudios, incluida la defensa de una tesis o trabajo final ante un tribunal. (MES, 2004). El constante crecimiento de la información y de los conocimientos ha estado marcado por la impronta de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones. De ahí que la investigación científica y tecnológica y la difusión de los conocimientos, constituyan actividades esenciales para la satisfacción de las crecientes necesidades sociales. La literatura científicotécnica de las disciplinas y áreas del conocimiento ha manifestado un crecimiento y dinámica sin precedentes, ha mostrado la posibilidad de acceder al cuerpo de publicaciones desde cualquier lugar y en cualquier momento, y con ello la necesidad cada vez más creciente de evaluar los procesos de producción y comunicación del conocimiento en el campo educacional y dentro de este así como el producto de la actividad científico-investigativa. 1.2 LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA. CONCEPTUALIZACIÓN. Desde épocas inmemoriales el hombre ha sentido la necesidad de conocer y trasladar los conocimientos adquiridos y para ello se auxilia de diferentes medios que le permitan lograr y facilitar la comprensión de lo que desea trasmitir o enseñar. De esta manera, desde los albores de la humanidad, el gesto, la acción, los sonidos, la palabra más tarde, constituyeron medios de comunicación para transferir a las nuevas generaciones aquellos aspectos que se requerían para vivir y desarrollarse. En la medida en que progresaron las diferentes civilizaciones estos medios fueron evolucionando. Los medios de enseñanza han adquirido una gran importancia con el desarrollo de la Revolución Científico Técnica, lo cual se refleja en los centros educacionales, con la aparición de equipos y tecnologías más o menos complicadas, de las cuales el profesor puede hacer uso para el mejoramiento y la optimización de la enseñanza. Por lo que pudiera señalarse que éstos han dejado de ser auxiliares de la labor del maestro para convertirse en componentes esenciales del proceso de enseñanza. En la pedagogía que se ejerce en Cuba, es indispensable vincular el trabajo con los medios de enseñanza, como. un propósito esencial de nuestra política educacional, en la formación. multilateral y armónica del individuo. Los medios de enseñanza, como parte del proceso docente educativo, han de contribuir a desarrollar en el hombre, convicciones ideológicas, científicas, filosóficas y otras, o sea un profesional con preparación integral. Los medios de enseñanza se perfeccionan como consecuencia del desarrollo social del hombre y especialmente por el carácter científico del aprendizaje y la enseñanza, de modo tal que deben 7.

(23) Material de Estudio Complementario para el Curso “Estadística aplicada y Diseño de experimentos” de la Maestría “Edificaciones Sustentables”. servir para mejorar las condiciones de trabajo y de vida de profesores y estudiantes, deben lograr objetividad en la enseñanza y el contacto directo con el mundo exterior, no pueden sustituir la función educativa del maestro, ya que es el que dirige, organiza, y controla el proceso docente educativo, deben transmitir información de estudios y contribuir a la formación de la personalidad. Podemos partir de que los medios de enseñanza y aprendizaje son elementos esenciales del proceso de adquisición de conocimientos, hábitos, habilidades y convicciones de los cuales no es posible prescindir. Ellos responden al ¿con qué enseñar y con qué aprender? y pueden considerarse objetos naturales, conservados o sus representaciones, materiales, instrumentos o equipos que forman parte de la actividad de docentes y estudiantes. Son varias las clasificaciones que aparecen en la literatura sobre los medios de enseñanza, aquellos que requieren o no de equipos óptico-mecánicos para su uso, medios de apoyo a la exposición oral, que incluyen los medios tradicionales y de carácter fundamentalmente visual, medios de sustitución o refuerzo de la acción del profesor, materiales convencionales, audiovisuales y nuevas tecnologías, entre otros. Para la educación posgraduada los medios de enseñanza dejan de ser los clásicos "auxiliares" del profesor para devenir en un verdadero componente del proceso enseñanza-aprendizaje y se agrupan de manera general, en medios de percepción directa, imágenes fijas y en movimiento, sonido, situación real y simulación, así como los apoyados en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Tradicionalmente se designaban a los medios de enseñanza como auxiliares para el trabajo del maestro, en una época en que se carecía de la concepción sistemática y científica que tenemos hoy, sobre el proceso docente educativo. Los medios no deben considerarse como elementos auxiliares, ya que son componentes sistema del que no pueden separarse. Los pedagogos definen a los medios de enseñanza de diferentes maneras, a continuación se ilustra de modo sencillo algunas criterios de autores al respecto. Para J. Cubero es medio de enseñanza: “Todo componente material del proceso docente educativo con el que los estudiantes realizan en el plano externo las acciones físicas específicas dirigidas a la apropiación de los conocimientos y habilidades”.(Cubero, 1997). A. Porto amplía la definición anterior señalando que: “Medio es todo aquel componente material o materializado del proceso pedagógico que en función del método sirve para:(Porto, 1995). 1ero. Construir las representaciones de las relaciones esenciales forma-contenido, es decir, el significado y sentido de los conocimientos y habilidades a adquirir que expresa el 8.

(24) Material de Estudio Complementario para el Curso “Estadística aplicada y Diseño de experimentos” de la Maestría “Edificaciones Sustentables”. objetivo. 2do. Motivar y activar las relaciones sujeto-objeto, sujeto-objeto-sujeto, o sujeto-sujeto, así como la internalización o externalización de contenidos y acciones individuales o conjuntas presentes en tal proceso pedagógico”. C. Bravo define los medios de enseñanza señalando:”son componentes del proceso pedagógico, que pueden ser utilizados por profesores y estudiantes, con el empleo o no de variados mecanismos y recursos, que partiendo de la relación orgánica con los objetivos y métodos sirven para facilitar el proceso de construcción del conocimiento, su control, el desarrollo de hábitos, habilidades y formación de valores”.(Bravo, 2000). Según los criterios de Lother Klingberg, los medios de enseñanza son: “Todos los materiales necesitados por el profesor o el alumno para una estructuración y conducción efectiva y racional del proceso de instrucción y educación a todos los niveles, en todas las esferas de nuestro sistema educacional, para todas las asignaturas, para satisfacer las exigencias del plan de enseñanza” (Klingberg, 1972). En los materiales del 4to Seminario Nacional para Dirigentes, Metodólogos e Inspectores del Ministerio de Educación, se define a los medios de enseñanza, como las distintas imágenes y representaciones de objetos y fenómenos, que se confeccionan especialmente para la docencia, tanto en su forma normal como preparada, que contienen información y se utilizan como fuente de conocimiento. (Cuba. Ministerio de Educación, 1980) En el informe teórico para la elaboración de la Norma Estatal (NC “Equipamiento escolar y medios de enseñanza. Términos y definiciones. Código 020.675.85”; 1985), se define como medio de enseñanza: “Imágenes y representaciones de objetos y fenómenos que se confeccionan especialmente para ser utilizados en el proceso docente-educativo, así como objetos naturales e industriales, tanto en su forma, como preparadas, que contienen informaciones y se utilizan como fuentes de conocimiento, para la formación de convicciones y para el desarrollo de hábitos y habilidades”.(Normas Cubanas, 1985). Sin embargo algunas de las definiciones más usuales de medios de enseñanza en nuestro país son las siguientes: Castro plantea que ¨los medios de enseñanza son medios de objetivación del trabajo, que están vinculados a los objetos materiales, sirven de apoyo al proceso de enseñanza y contribuyen decisivamente al logro de su objetivos¨ (Castro, EcuRed, 1980). 9.

(25) Material de Estudio Complementario para el Curso “Estadística aplicada y Diseño de experimentos” de la Maestría “Edificaciones Sustentables”. Por su parte, Washington Rosell (1989), lo define de la siguiente forma: “el concepto de medios de enseñanza abarca todos los medios de la sociedad, que son necesarios para la realización de tareas de investigación de la escuela , y por consiguiente, tienen que emplearse dentro del marco de la enseñanza¨.(Rodríguez, 2003). García Otero (2002), ofrece el nombre de medios auxiliares de enseñanzas al material científico que exige la obra de instrucción .Tales son: los mapas, el pizarrón, los museos escolares, los carteles, cinematógrafo y en general, todos los recursos materiales que facilitan la ampliación de los métodos. En la actualidad, la introducción en nuestra sociedad socialista de nuevos medios de enseñanza aportados por el desarrollo de la técnica responde a la necesidad objetiva de incrementar la eficiencia del trabajo de los profesores y alumnos y se orientan a la formación integral de la personalidad socialista de los jóvenes. (Rodríguez, 2003). Después, en 1986 el reconocido pedagogo Vicente González Castro ofrece una nueva definición, refiriéndose a los medios de enseñanza dentro del proceso docente-educativo: “Medios de enseñanza son todos los componentes docente-educativo que actúan como soporte material de los métodos (instructivo y educativo) con el propósito de lograr los objetivos planteados”.(Castro, 1986). Se considera que de las definiciones antes citadas la dada por Vicente González Castro en 1986, es la más completa y precisa, sin embargo se opina que es adecuado señalar que los medios de enseñanza forman la parte concreta del método, mostrándose de manera material o no. Supongamos que un profesor de Ingeniería Civil lleva al aula la maqueta de una puerta para mostrar a sus alumnos los principales elementos que la integran, evidentemente esa puerta es un medio de enseñanza y físicamente está ahí, sin embargo el profesor puede hacer mención a una puerta cualesquiera y todos los estudiantes imaginarán una anterior que hayan visualizado y comprenderán de manera similar. Para ambos casos el medio utilizado es la puerta lo que una es visualizada por los alumnos y la otra es productor de la imaginación de éstos, aun así ambos son soporte material.La parte abstracta del método sería el conjunto de habilidades y estratégicas del profesor para lograr la comprensión siempre apoyada en los medios de enseñanza. 1.3 CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES DE LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA. En el proceso docente –educativo los medios de enseñanza deben ser vistos de manera integral relacionados entre sí con los demás elementos que integran el sistema donde interactúan, es imprescindible se desarrolle una relación armónica en la relación objetivo-contenido-métodosmedios de enseñanza. Y precisamente en dicha relación los medios de enseñanza desempeñan 10.

(26) Material de Estudio Complementario para el Curso “Estadística aplicada y Diseño de experimentos” de la Maestría “Edificaciones Sustentables”. un papel protagónico ya que son el soporte material; que determina el contenido lógico de los métodos. Los medios de enseñanza son un elemento pedagógico más, que junto a los otros componentes, le permiten al profesor alcanzar los objetivos trazados para el nivel educacional de que se trate. La autora considera adecuado los planteamientos de la Prof. Ana Rosa Rojas Rodríguez. (2003) con relación a la utilización. y funciones de los medios de enseñanza ya que los medios. contribuyen a objetivizar los diferentes conceptos y fenómenos a la vez que facilitan el desarrollo de habilidades y capacidades intelectuales. Cuando se usan correctamente los medios de enseñanza se contribuye de manera decisiva a: . Lograr que los alumnos memoricen por más tiempo.. . Aprendan de forma más objetiva.. . Desarrollen habilidades y capacidades.. . Objetivizar la enseñanza.. . Disminuir el tiempo para el aprendizaje de aspectos complejos.. . Propiciar un aprendizaje rápido y duradero.. Por todo lo anteriormente expuesto resulta evidente que no por necesidad, sino por su eficacia en el proceso pedagógico, su uso no puede ser arbitrario, sino que es necesario tener presente para su empleo adecuado lo siguiente: . Planificar su utilización.. . Conocer el programa que imparte.. . Conocer de qué medios se dispone.. . Saber en qué momento se tendrán que emplear. (Rodríguez, 2003).. Los medios de enseñanza como manifiesta. Ausubel, David. P. (1983) se caracterizan. por:(Ausubel, 1983) . Sintetizar un gran volumen de información.. . Permitir una racionalización del tiempo necesario para el aprendizaje.. . Posibilitar a los estudiantes el trabajo independiente.. . Permitir una mejor comprensión y asimilación de los contenidos por parte de los estudiantes. 11.

(27) Material de Estudio Complementario para el Curso “Estadística aplicada y Diseño de experimentos” de la Maestría “Edificaciones Sustentables”. . Dotar a los estudiantes de una mejor retención en la memoria de los conocimientos aprendidos.. . Disminuir el agotamiento intelectual de los estudiantes.. . Establecer un alto grado de comprensión y comunicación entre el profesor y los estudiantes.. . Hacer más fácil y productivo el trabajo del profesor.. En síntesis, es posible afirmar que los medios de enseñanza, son parte importante del sistema rector del proceso docente educativo, no sólo se emplean por necesidad sino para incorporar eficacia en el proceso permitiendo en los alumnos la retención por más tiempo y de manera más activa de los conceptos y fenómenos estudiados, creando intereses cognoscitivos, motivando la apropiación de los conocimientos además de enriquecerlo metodológicamente, ofreciendo seguridad a la vez que, facilitan la participación individual y contribuyen a la auto reafirmación del estudiante, facilitando la concentración de la atención sobre los asuntos tratados en clases de mayor importancia y elevando la motivación hacia la actividad docente. 1.4 CLASIFICACIÓN DE LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA. Clasificar es básicamente organizar, agrupar, ordenar en clases o categorías por semejanzas en alguna característica o propiedad que se observa(Diccionario Español. Formato Digital). Por eso cada autor, establece la categorización o agrupamiento que más se ajuste a su posición de partida, de manera tal que las disímiles maneras de clasificar los medios de enseñanza tienen aspectos positivos y negativos, los cuales pueden ajustarse mejor a una u otra necesidad; una muestra sencilla de ella se aborda a continuación: Vicente González Castro (1986) en sus investigaciones, realiza una incursión por la obra de diferentes autores, como Wilbur Sarmn, Edgar Dale, Víctor Fleming, J.M. Llerena y P. F. Jamo, en cuanto al análisis, que los mismos realizan acerca de la clasificación de los Medios de Enseñanza, análisis que retomamos en la presente investigación, por ser representativos, de las diferentes tendencias para clasificar los medios de enseñanza.(Castro, 1986). Wilbur Sarmn, (citado por González C. V.; 1986:75) agrupa a los medios de enseñanza en etapas generacionales, según fueron apareciendo en el contexto docente y los reúne en cuatro grandes grupos: 1.. Medios de enseñanza de primera generación: no necesitan máquinas, ni dispositivos electrónicos, ellos son las máquinas, manuscritos, pizarrones, mapas, exposiciones, modelos, gráficos, demostraciones, etc. 12.

(28) Material de Estudio Complementario para el Curso “Estadística aplicada y Diseño de experimentos” de la Maestría “Edificaciones Sustentables”. 2.. Medios de enseñanza de segunda generación: son producto de la introducción de la máquina de reproducir manuscritos: la imprenta (que hizo posible la universalización de la instrucción) manuales, libros, tesis, impresos.. 3.. Medios de enseñanza de tercera generación: hicieron posible una nueva forma de comunicación masiva a base de imágenes y sonidos, separadamente al principio, combinando ambas cosas después, fotografías, diapositivas, películas fijas, películas silentes, grabaciones, radio, películas sonoras, televisión y otros medios de enseñanza.. 4.. Medios de enseñanza de cuarta generación: Se distinguen de los anteriores, el hombre, la máquina, autoinstrucción programada, laboratorios lingüísticos, calculadoras electrónicas, etc.. Edgar Dale, por su parte establece una clasificación basada en lo que él denominó “el cono de las experiencias” y que en forma de pirámides presenta desde lo más abstracto hasta lo más concreto:(Castro, 1986) . Símbolos visuales. . Visitas fijas, radio grabaciones. . Cinematografías. . Televisión. . Exposiciones. . Excursiones del campo. . Demostraciones. . Experiencias dramatizadas. . Experiencias artificiales. . Experiencias directas con propósitos. El profesor polaco Víctor Fleming, ofrece una clasificación de los medios basada en la teoría del conocimiento, o sea, en el grado en que los medios permiten establecer el reflejo del mundo material de la naturaleza. (Castro, 1986). En las investigaciones realizadas por J.M. Llerena, y analizadas por González C.V. (1972), este autor, agrupa a los medios de enseñanza, de acuerdo con su nivel de relación con la realidad:(Castro, 1986) 13.

(29) Material de Estudio Complementario para el Curso “Estadística aplicada y Diseño de experimentos” de la Maestría “Edificaciones Sustentables”. Experiencias directas con la realidad.. . -. Objetos, especímenes y modelos.. -. Auxiliares de la actividad.. -. Excursiones escolares.. Auxiliares visuales. - Material pictórico.. . Auxiliares auditivos. . Auxiliares audiovisuales.. . Simbólicos de representación plana.. P. F. Jamo, realiza un análisis más profundo de los medios de enseñanza y los unifica en cinco grupos:(Castro, 1986) Medios de transmisión de información: Su función esencial es la transmisión de las particularidades de los contenidos de estudio a los alumnos. Son predominantemente informativos a diferencia de su nivel de complejidad técnica o de la forma industrial de procesarlos. Así se encuentran en este grupo, medios tan diversos como las pizarras, las fotografías, maquetas, modelos, láminas, mapas, murales, franelógrafos o pizarras magnéticas, discos, cinta magnetofónica, radio, televisión, cine, las diapositivas y láminas, las retrotransparencias, etc. 1. Medios de experimentación escolar: Agrupa a todos los laboratorios y equipos de demostración para las enseñanzas de las asignaturas científicas tales como la física o la química. 2. Medios de control de aprendizaje. Son dispositivos que se emplean para el control individual y colectivo de los resultados del aprendizaje, sirven como mecanismos de retroalimentación en la enseñanza. 3. Medios de autoaprendizaje y propagación. Con estos equipos se logra que los alumnos puedan vencer un programa de trabajo para que aprendan por sí solos. Lo constituyen las conocidas y renombradas máquinas de enseñar. 4. Medios de entretenimiento. Lo constituyen los simuladores y entrenadores, cuya función esencial es la formación de hábitos y habilidades. Son equipos de diferentes. 14.

(30) Material de Estudio Complementario para el Curso “Estadística aplicada y Diseño de experimentos” de la Maestría “Edificaciones Sustentables”. estructuras técnicas, que van desde relojes hechos en cartulinas para que los niños aprendan la hora hasta los entrenadores para cosmonautas. L. Klingberg por su parte, los agrupa en cinco familias:(Klingberg, 1972) 1. Objetos originales. 2. Reproducciones de objetos originales. 3. Representación grafica, orales y escritas. 4. Símbolos. 5. Medios cibernéticos de enseñanza. Además Vicente González Castro basa la clasificación de los medios de enseñanza en la función didáctica de trasmitir la información. Agrupándolos en:(Castro, 1986) Medios no proyectables de percepción directa Son aquellos que no necesitan de recursos técnicos para su utilización. Solo requieren percepción mediante los órganos de los sentidos, fundamentalmente, la vista y el tacto. De acuerdo con su representación material pueden agruparse en: 1. Elementos tridimensionales, que pueden ser: . Objetos reales: pueden ser naturales o industriales.. . Reproducciones: maquetas, modelos, remedos, entre otros.. 2. Tableros didácticos: pueden ser: . Pizarrón, magnetógrafos, franelógrafos, murales, plastígrafos, entre otros.. 3. Elementos gráficos: pueden ser: . Mapas, láminas, pancartas, carteles, fotografías, etc.. 4. Materiales impresos: pueden ser: . Libros de textos, revistas, periódicos, materiales magnéticos, materiales impresos, entre otros.. Con el empleo de los medios de percepción directa se puede motivar y dirigir la actividad cognoscitiva, así como concentrar la actividad psíquica y práctica de los alumnos en los aspectos fundamentales de la clase. Casi todos estos medios de percepción directa, que permiten la transmisión de la información, tienen la característica de ser manipulable, es decir, que los 15.

(31) Material de Estudio Complementario para el Curso “Estadística aplicada y Diseño de experimentos” de la Maestría “Edificaciones Sustentables”. estudiantes pueden operar con ellos, extraer datos, tomar apuntes, modificar la posición de sus partes para crear nuevas situaciones, etc. Estos medios permiten al docente desarrollar su iniciativa creadora en las clases. Tanto los profesores como los estudiantes ejercitan su capacidad de abstracción y pueden crear elementos accesorios, que complementen la información que los medios ofrecen, ya sean simples esquemas, mapas conceptuales, entre otros. Medios de proyección de imágenes fijas Utilizan recursos técnicos mediante un sistema óptico y luminoso que es captado por el canal visual, de acuerdo con la naturaleza de la proyección, estos pueden ser: 1. Opacos: entre los que se encuentra el Episcopio. 2. Transparentes: pueden ser: . Micropreparaciones, retrotransparencias microfilmes, diapositivas, tiras fílmicas, entre otros.. La selección de los medios de proyección de imágenes fijas para las clases estará dada siempre por diversas razones en las que se pongan de manifiesto que no es posible emplear otro medio más objetivo o más económico. Se utiliza la proyección de imágenes fijas en las clases: 1. Cuando el objeto o fenómeno no se puede observar directamente, ya sea por lejanía, por tamaño o por la carencia del mismo. 2. Cuando no se requiere de representación tridimensional, ya que en este caso la representación bidimensional de las proyecciones de imágenes fijas no sería la más recomendada y en ella no se podrá observar la relación entre las partes componentes. 3. Cuando no presenta aspectos complejos, porque los medios de proyección de imágenes fijas no pueden abarcar gran cantidad de información. Medios sonoros Son los que se sirven del canal auditivo para lograr sus objetivos, estos pueden ser: 1. Naturales: voz, ruidos de animales y del medio ambiente. 2. Técnicos: de trasmisión (radio) y de registro (tocadiscos, grabadoras, reproductoras de sonidos, CD ROM, entre otros). Medios de proyección de imágenes en movimiento Son los que emplean recursos técnicos, tales como: 16.

(32) Material de Estudio Complementario para el Curso “Estadística aplicada y Diseño de experimentos” de la Maestría “Edificaciones Sustentables”. 1. El cine, la televisión, los vídeos, los proyectores de películas, entre otros. Ellos presentan la imagen en movimiento sincronizados con los sonidos. Los medios de proyección de imágenes en movimientos o medios audiovisuales poseen elementos esenciales como son la imagen, el sonido, el movimiento y la posibilidad de integrar en sí mismos al resto del sistema de medios; apelan puntualmente a dos órganos de los sentidos: la visión y el oído, a través de los cuales se registra más del 90% de lo que se percibe por ellos y actúa en menor grado en el resto -olfato, tacto, gusto-, por lo que devienen poderosas armas de la percepción y por ende del conocimiento humano. Esta concepción se afianza por las características que les son inherentes a los medios masivos en la actualidad y cada día más. Ellas son, por mencionar algunas: 1. El don de la ubicuidad. Cada vez son menores las áreas de silencio en la superficie terrestre producto del desarrollo en las comunicaciones por satélites, es decir, que llegan con señales de altísima calidad a cualquier punto del planeta. 2. La inmediatez de la información. Prácticamente no media tiempo entre el perceptor y hecho que se brinda, es un proceso instantáneo. 3. Su acción directa y profunda. 4. La influencia en el componente emocional del individuo. 5. El poder de la conmoción. 6. Su fuerza persuasiva y penetrante. 7. La calidad creciente de la imagen y el sonido. Por estas y otras razonas los medios audiovisuales deben contribuir significativamente a la permanente educación del pueblo; deben destinarse fundamentalmente a incrementar el nivel educativo, cultural, político y orientar y promover actitudes que ayuden al desarrollo económico y social de toda la población. No es un secreto para nadie que estos medios de enseñanza permiten activar los mecanismos que facilitarán un mejor proceso del conocimiento ya que no solo enriquece la sensopercepción de los objetos, fenómenos y procesos de estudio, sino que también estimulan la motivación y el interés por aprender, a la vez que ahorran tiempo y esfuerzo durante el proceso educativo. En Cuba, existen (Normas cubanas (NC: 57-08-1982:2)) para el equipamiento escolar y los Medios de enseñanza. En ellas se clasifican a los mismos, agrupados en: 17.

(33) Material de Estudio Complementario para el Curso “Estadística aplicada y Diseño de experimentos” de la Maestría “Edificaciones Sustentables”. . Libros y otros materiales impresos. . Medios planos. . Medios naturales. . Medios técnicos. . Herramientas e instrumentos. . Medios sonoros. . Medios de proyección. . Medios audiovisuales. . Representación de objetos y fenómenos. Aun cuando evidentemente existen múltiples criterios para clasificar los medios de aprendizaje se considera correcto tomar en este trabajo la clasificación de los medios de enseñanza que ofrece la “Norma Cubana”. 1.5 RELACIÓN DE LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA CON LOS DEMÁS COMPONENTES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE. En el análisis realizado por Karel B Solares Soler sobre la Tesis de Maestría en Ciencias de la Educación de Hilda Rosa Alba Alfonso respecto a la relación existente entre medios de enseñanza y el proceso de aprendizaje se deja claro que:(Solares, 2009). La selección y uso de los medios de enseñanza en el proceso pedagógico está dada, indiscutiblemente, por su relación con los demás componentes del proceso. Los objetivos de la enseñanza están determinados por las necesidades y exigencias sociales, dadas en el marco educacional. Los objetivos precisan el para qué se enseña y establecen los fines propuestos, dados en forma de aprendizaje, de conceptos, reglas, leyes, fenómenos, hábitos, habilidades, convicciones. Los contenidos materializan los conceptos, leyes, principios y teorías que sirven de base a los objetivos planteados. En otras palabras, representan el qué se enseña. Los contenidos no solamente tienen un carácter informativo, sino que con ellos están presentes aspectos que contribuyen a la formación de convicciones, a la educación general de los estudiantes y que le sirve de soporte a los procesos para establecer, algoritmos, que a su vez, facilitan ciertos hábitos y habilidades. Pero el cumplimiento de los objetivos solo se hace posible mediante métodos de enseñanza, que establecen la secuencia de actividades que el profesor desarrolla para lograr sus 18.

(34) Material de Estudio Complementario para el Curso “Estadística aplicada y Diseño de experimentos” de la Maestría “Edificaciones Sustentables”. propósitos educativos e instructivos. Los métodos responden al cómo, es decir, a la manera de actuar para lograr lo que se ha propuesto. Según sea el método empleado decidirá, en buena medida, el tipo de medio predominante que tendremos que utilizar. Después que sean establecidos los métodos, el paso siguiente lo constituye los medios de enseñanza, que responden al con qué, o en otras palabras, a los recursos sobre los que se sustentan los métodos, a su soporte material. Resulta muy difícil en la práctica separar la selección de los métodos de enseñanza y la de los medios, ambos como una unidad dialéctica, están estrechamente relacionados y por ello ocurre que en la práctica los dos se seleccionen sobre la base de las relaciones objetivas. (Según se ilustra a continuación en el Esquema: Proceso de Enseñanza- Aprendizaje) (Solares, 2009).. Contenidos. Objetivos. Métodos. Medios. Los medios de enseñanza se encuentran estrechamente relacionados con los métodos para posibilitar el logro de los objetivos trazados. Evidentemente con el desarrollo científico técnico han aparecido equipos y tecnologías que el profesor puede emplear con el objetivo de mejorar la calidad del proceso de Enseñanza- Aprendizaje. Sin embargo, los medios técnicos no siempre están disponibles y algunos de ellos tienen una tecnología compleja, lo que hace más difícil su utilización sistemática. (Rodríguez, 2003) Hasta aquí se ha insistido en la relación entre medios y métodos de enseñanza sin embargo el enfoque sistémico de los medios de enseñanza, significa que los objetos y fenómenos en la forma en que se enfocan no se pueden ver aislados, sino que tienen que verse como parte de un todo. No es la suma de elementos, sino un conjunto de elementos que se encuentran en interacción, de forma integral, que producen nuevas propiedades cualitativas, de características diferentes, cuyo resultado es superior al de los componentes que lo forman, provocando un salto de calidad. (Maricela Rodriguez Rebustillo y, 2005) 19.

(35) Material de Estudio Complementario para el Curso “Estadística aplicada y Diseño de experimentos” de la Maestría “Edificaciones Sustentables”. La base filosófica del enfoque sistémico está dada por el materialismo dialéctico, el principio de la integración material del mundo y por la categoría filosófica del todo y las partes. Todos los conjuntos tienen cuatro propiedades internas fundamentales(Maricela Rodriguez Rebustillo y, 2005): . Los componentes son todos los elementos que están a nuestro alcance, para lograr los objetivos propuestos.. . La estructura se define por un algoritmo de trabajo, es decir, mediante la secuencia de pasos lógicos para llegar a la solución de un problema, partiendo de los objetivos que se desean alcanzar.. . Las funciones son las acciones que se quieren desarrollar por el aprendizaje de acuerdo con el nivel de asimilación. Estos niveles se denominan de familiarización (conocer), de reproducción (saber), de aplicación (saber hacer) y de creación (saber crear).. . La integración es el mecanismo que asegura la estabilidad del conjunto, lo cual se logra usando medios de control que permiten determinar la eficiencia y la calidad de su utilización, así como, el momento y forma de emplearlos.. 1.6 FUNCIONES DE LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA EN EL PROCESO DOCENTEEDUCATIVO. En el libro Medios de Enseñanza de Vicente González Castro aparecen las funciones de los medios de enseñanza propuestos por el especialista D. Jalkan en el epígrafe “Acerca de la importancia de los medios técnicos de enseñanza”. (Castro, 1986) Estas funciones son: . Revelar la importancia y formas de empleo de los conocimientos científicos en la vida diaria así como sus implicaciones dentro de la economía nacional.. . Comunicar a los estudiantes los nuevos conocimientos, formando en ellos una concepción materialista del mundo y sus normas de comportamiento.. . Relacionar a los estudiantes con las experiencias de la construcción comunista, con las cuestiones contemporáneas de la vida política, social y las relaciones interpersonales.. . Demostrar los complejos experimentos científicos que abarcan desde el vuelo al cosmos hasta los experimentos a nivel molecular y atómico.. 20.

(36) Material de Estudio Complementario para el Curso “Estadística aplicada y Diseño de experimentos” de la Maestría “Edificaciones Sustentables”. . Convertir a los alumnos en participantes directos del proceso docente- educativo de los obreros, campesinos, científicos y actores contemporáneos de los acontecimientos de trascendencia histórica.. . Pasar de los modelos concretos a los procesos lógicos.. . Facilitar la orientación profesional.. . Permitir la compresión del proceso de desarrollo de los descubrimientos científicos.. . Desarrollar las capacidades y cualidades cognoscitivas de los estudiantes.. . Relacionar en la enseñanza la teoría con la práctica y a la vez solucionar lo referente a su sistematicidad.. . Elevar las posibilidades del maestro a controlar los conocimientos en todas las etapas del proceso docente- educativo.. Tomando en consideración lo planteado por Martín, M (2004), numerosos investigadores, teniendo en cuenta la función instruccional de los diferentes medios, identifican como funciones las siguientes:(Martín, 2004) . Presentar el estímulo.. . Dirigir la atención y otra actividad.. . Producir el modelo de una ejecución esperada.. . Dar indicaciones externas.. . Guiar el pensamiento.. . Inducir la transferencia.. . Elevar los resultados.. . Proporcionar la retroalimentación.. La función educativa de los medios de enseñanza está en la relación directa con el uso que se les dé. Un medio bien cuidado, limpio, que presente posibilidades para su uso inmediato y que tenga una frecuencia de uso elevada, puede constituir un excelente elemento educativo. En las normas de uso, cuidado y medidas de protección de los diferentes medios, pues por esta vía se pretende lograr una cultura en el usuario. Su función educativa se puede encontrar sintetizada. 21.

(37) Material de Estudio Complementario para el Curso “Estadística aplicada y Diseño de experimentos” de la Maestría “Edificaciones Sustentables”. En el caso de la enseñanza, la influencia indirecta del elemento educativo, en ocasiones es más efectiva que una charla sobre el cuidado, mantenimiento y política de ahorro de los materiales. El método, al establecer la lógica, el orden, la secuencia en la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje, exige condiciones que le den margen para la consideración de las cuestiones referentes al sujeto de aprendizaje que debe asumir la situación docente. La caracterización más general de la cualidad del medio para procesos pedagógicos creativos y desarrolladores, precisa de funciones consustanciales al método y al propio proceso, que en calidad de invariantes clarifican su esencia, a saber, funciones didácticas, psicológicas y de dirección. Un mismo método puede desglosarse en varios procedimientos, solo si la composición del medio es lo suficientemente flexible, participativa, dinámica, y cumple, con expresión del método y su portador, estas funciones. Considerando que en las distintas formas de organización del proceso de enseñanza aprendizaje ya sea dentro y fuera del salón de clases, de laboratorios, la naturaleza, museos, bibliotecas, industrias, centros laborales, entornos virtuales, entre otros, los medios de enseñanza que permiten dar cumplimiento a los objetivos, favoreciendo que los estudiantes se puedan apropiar del contenido de manera reflexiva y consciente, en una estrecha unidad entre la instrucción, la educacióny el desarrollo; los medios de enseñanza cumplen funciones: instructiva, formativa, motivadora-innovadora-creadora, lúdica-recreativa y desarrolladora de control. Como los medios de enseñanza y aprendizaje permiten la facilitación del proceso, a través de objetos reales, de sus representaciones o de instrumentos, sirven de apoyo material para la apropiación del contenido, complementando el método, para la consecución de los objetivos propuestos por el docente y por ende dentro de las funciones más importantes de los mismos podría señalar que: . Actúan en el proceso de comunicación, el cual están representado por el canal a través del cual se envía el mensaje.. . Favorecen la formación de convicciones, hábitos, habilidades y normas de conductas en los estudiantes.. . Motivan el aprendizaje y aumentan la concentración de la actuación.. . Aumentan la efectividad del proceso docente al mejorar la calidad de la enseñanza, sistematizándola y empleando menos tiempo y esfuerzo. 22.