PROGRAMACIÓN DE AULA 1º ESO CIENCIAS SOCIALES CURSO

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PROGRAMACIÓN DE

AULA 1º ESO

CIENCIAS SOCIALES

CURSO 2008-2009

COLEGIO MARISTA CHAMPAGNAT SALAMANCA

Prof: Fco Iglesias y Azucena de la Cruz

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1ª EVALUACIÓN

UNIDAD 8. La humanidad prehistórica Objetivos

 Distinguir las líneas generales de la evolución humana desde los primates hasta el hombre actual.

 Señalar los rasgos propios de la especie humana adquiridos a lo largo del proceso de hominización.

 Identificar las etapas de la historia y específicamente las de la Prehistoria y los logros técnicos en cada una de ellas.

 Entender los avances sociales y económicos de los diferentes períodos de la Prehistoria.

 Comparar las características fundamentales del Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales.

 Comprender la importancia del período Neolítico para el avance de la humanidad.

 Reconocer las características propias del arte prehistórico en sus diferentes manifestaciones.

 Describir los rasgos fundamentales de la Prehistoria en la península Ibérica.

 Conocer las líneas básicas de los métodos de trabajo del historiador y del arqueólogo.

Criterios de evaluación

 Definir la Prehistoria y sus diferentes etapas.

 Localizar los principales logros técnicos, sociales, económicos y artísticos de la Prehistoria dentro del período correspondiente de esta.

 Describir los pasos fundamentales del proceso de hominización.

 Indicar las realizaciones técnicas, sociales y artísticas del Paleolítico.

 Explicar los logros del Neolítico en todos los ámbitos.

 Enumerar los avances sociales y económicos de la Edad de los Metales.

 Describir los rasgos básicos de la pintura, escultura y arquitectura de la Prehistoria.

 Señalar las posibles causas de la producción artística de la Prehistoria.

 Reconocer los principales hallazgos y restos arqueológicos de la Prehistoria en la península Ibérica.

 Definir los conceptos básicos de la unidad.

Contenidos

Conceptos

 La Prehistoria. Etapas y forma de estudio.

 El origen del ser humano.

 El Paleolítico.

 El Neolítico.

 La Edad de los Metales.

 Los primeros artistas.

 La Prehistoria en la península Ibérica.

Procedimientos

 Uso y definición del vocabulario específico de la unidad.

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 Realización e interpretación de cuadros comparativos sobre los diferentes homínidos o las etapas de la Prehistoria.

 Lectura de textos de estudiosos de la Prehistoria.

 Identificación de los útiles básicos de la industria lítica a través ilustraciones.

 Observación y análisis de pintura, escultura y arquitectura prehistórica a través de la fotografía.

 Reconocimiento en un mapa de los principales hallazgos de la Prehistoria española.

 Introducción a la clasificación cronológica, mediante el orden de más antiguo a más moderno de diferentes logros de la humanidad.

 Iniciación a los métodos del trabajo de historiador.

Actitudes

 Curiosidad ante una etapa lejana y poco conocida del pasado humano.

 Actitud reflexiva sobre los esfuerzos de la humanidad por lograr una mejor adaptación al medio y sobrevivir.

 Aprecio de los logros técnicos conseguidos en el pasado a pesar de las dificultades como ejemplo de superación de las mismas.

 Solidaridad con los pueblos que en la actualidad se encuentran en un estadio inferior de desarrollo técnico, social y económico.

 Sensibilización por la conservación del patrimonio arqueológico.

 Valoración positiva del trabajo de los historiadores y arqueólogos, como formas rigurosas de conocimiento del pasado humano.

Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas

 Competencia lingüística

 Mediante la comprensión distintos textos.

 Estimulando la correcta producción de mensajes escritos en la redacción sobre la vida en la Prehistoria.

 Con la ampliación del vocabulario del alumno relativo la historia y la Prehistoria.

 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

 Al percibir la estrecha relación entre las actividades humanas y el medio físico como marco esencial para el desarrollo de la vida y como condicionante para el desarrollo de las primeras actividades económicas y sociales.

 Transmitiendo al alumno la importancia de la economía productora neolítica y sus ventajas sobre el sistema depredador del Paleolítico, más agresivo con el medio y menos generador de progreso.

 Competencia social y ciudadana

 Mediante la comprensión de la realidad del hombre como ser social, al comprobar la necesidad que las primitivas comunidades tienen de organizarse y sumar esfuerzos para sobrevivir.

 Fomentando el respeto y solidaridad hacia formas de organización social actuales que se encuentran en estadios menos evolucionados de desarrollo, como ocurría en las comunidades prehistóricas.

 Competencia cultural y artística

 Percibir el arte como una necesidad de expresión íntimamente unida al ser humano desde sus inicios y por tanto, parte integrante de su propia condición.

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 Contemplar y valorar los restos artísticos de la Prehistoria: pintura rupestre, escultura y arquitectura megalítica

 Respetar la riqueza del patrimonio cultural, especialmente el español, preservando los restos arqueológicos y admirando los hallazgos que se encuentran en los museos arqueológicos correspondientes.

Competencia para aprender a aprender

 Conociendo los métodos de trabajo del historiador, comenzado a manejas algunos de sus recursos.

 Mediante la esquematización, el estudio comparativo, el análisis de cuadros sinópticos y el resumen de ideas como metodología básica de aprendizaje.

Otros recursos

TIC

+ Conocimiento del yacimiento de Atapuerca: http://www.ataopuerca.com + Visita virtual a a la cueva de Altamira: http://museodealtamira.mcu.es

DVD

El origen del ser humano

Vestigios de una comunidad indígena actual cazadora recolectora

Unidad 9. Las primeras civilizaciones Objetivos

 Conocer las características comunes de las primeras civilizaciones históricas.

 Situar el escenario geográfico y las condiciones físicas en que se desarrollan las primeras civilizaciones.

 Entender la sucesión o simultaneidad cronológica de civilizaciones.

 Comparar los diferentes pueblos que viven en el escenario geográfico y sus diferentes aportaciones.

 Señalar las formas de organización política e instituciones principales, los rasgos esenciales de las religiones y las características de las sociedades jerarquizadas y esclavistas de los primeros pueblos.

 Describir la influencia en la organización política, social y cultural de estos primeros estados.

 Reconocer la importancia de la escritura en la configuración de las primeras civilizaciones.

 Diferenciar las principales manifestaciones artísticas de los diferentes pueblos estudiados.

 Comprender las diferencias entre los distintos pueblos y civilizaciones estudiados.

Criterios de evaluación

 Situar las diferentes civilizaciones en el espacio y ordenarlas cronológicamente, señalando su sucesión o simultaneidad.

 Definir correctamente los términos específicos de la unidad.

 Caracterizar los rasgos comunes de las primeras civilizaciones, señalando sus rasgos diferenciadores.

 Describir los rasgos fundamentales de la organización política, social y económica de Mesopotamia y Egipto.

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 Explicar las líneas básicas de las religiones de estos pueblos, en especial la egipcia y la hebrea, y su importancia en la sociedad.

 Analizar de forma básica las principales obras de arte de estas civilizaciones.

 Identificar los principales personajes, ciudades e instituciones de cada una de las civilizaciones estudiadas.

 Leer, entender, analizar y realizar ejes cronológicos.

Contenidos

Conceptos

 Características de las primeras civilizaciones históricas.

 Las civilizaciones mesopotámicas.

 La civilización egipcia.

 Fenicios y hebreos.

 El Imperio Persa.

Procedimientos

 Uso y definición de los términos específicos de la unidad.

 Localización en mapas históricos de las primeras civilizaciones.

 Lectura crítica de textos históricos originales: como fragmentos del Código de Hammurabi o del Libro de los muertos.

 Realización de un eje cronológico.

 Identificación de las principales ciudades y personajes de estas civilizaciones.

 Establecimiento de las causas que llevan a la formación de civilizaciones históricas.

 Determinación de las consecuencias derivadas de la identificación entre poder político y religión en las manifestaciones de la cultura y sociedad.

 Análisis de las obras de arte más significativas de la cultura mesopotámica, egipcia y persa.

Actitudes

 Valoración de la capacidad humana de adaptación al medio físico, aprovechando sus recursos, para desarrollar su civilización.

 Actitud crítica ante las situaciones de injusticia que se derivan de la explotación y la esclavitud.

 Comprensión de la importancia de las leyes escritas en el desarrollo de una sociedad como garantía de las normas de convivencia.

 Interés por conocer las distintas religiones del pasado y su influencia en la mentalidad colectiva de los pueblos.

 Reflexión sobre la íntima unión entre el desarrollo de la escritura y el progreso de la civilización.

 Curiosidad ante las costumbres, ritos y manifestaciones culturales diferentes.

Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas

 Competencia en comunicación lingüística

 Ejercitando la comprensión de distintos textos históricos.

 Mediante la ampliación del vocabulario con términos específicos del estudio de Mesopotamia, Egipto, y demás civilizaciones de la zona.

 Competencia matemática

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Con la utilización de ejes cronológicos y sistemas de datación, que requieren un razonamiento matemático elemental.

Al percibir la estrecha relación entre las actividades humanas y el medio físico, como marco esencial para el desarrollo de la civilización, especialmente el papel de los ríos en los asentamientos humanos y la importancia del agua en todas las civilizaciones.

 Mediante la comprensión de la necesidad humana de vivir en sociedades organizadas, a pesar de sus limitaciones, como forma de lograr la mutua protección y el desarrollo, como ocurre en Mesopotamia o en Egipto.

 Sensibilizarse ante los problemas que los primitivos imperios conllevan: la jerarquización rígida de la sociedad, el dominio de las mayorías por parte de las minorías políticas y religiosas, o la formación de una base de trabajadores esclavos sin derechos.

 Comparar las formas de organización de esas primeras civilizaciones históricas con los sistemas políticos actuales.

 Valorar la importancia de la escritura, y más tarde del alfabeto, como forma de comunicación, de progreso y de cultura esencial en el desarrollo de la humanidad.

 Apreciando las distintas formas artísticas de los pueblos del Próximo Oriente y Egipto como medios de expresión de su ideología y espiritualidad,

 Iniciándose en el uso de términos artísticos básicos aplicados fundamentalmente al arte egipcio.

Otros recursos

TIC

- Ampliación de información sobre pirámides, efigies, mitología y escritura jeroglífica:

www.egiptomania.com

- Acercamiento a la historia de Mesopotamía:

www.diomedes.com/hm_2.htm

Unidad 10. Grecia en la Antigüedad Objetivos

 Situar en el espacio y en el tiempo la civilización griega.

 Establecer las diferencias entre la civilización griega y las que la precedieron, como Egipto o Mesopotamia.

 Identificar los pueblos mediterráneos anteriores a los griegos.

 Distinguir la originalidad de la civilización griega en sus aspectos políticos.

 Caracterizar las etapas de Grecia en la Antigüedad y encuadrarlas en el tiempo.

 Conocer las causas que dan lugar al establecimiento de la democracia griega, así como sus problemas y limitaciones.

 Comparar las distintas etapas de la historia de Grecia y los distintos tipos de organización política dominantes en ellos.

 Analizar la importancia del imperio de Alejandro Magno en la difusión de la civilización griega.

 Reconocer la influencia que la civilización griega tiene en el mundo actual.

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Criterios de evaluación

 Localizar en el espacio y en el tiempo la civilización griega en sus diferentes etapas, desde el mundo prehelénico hasta el helenístico.

 Aprender el vocabulario específico de la unidad.

 Distinguir los rasgos básicos de las civilizaciones cretense y micénica.

 Describir las diferencias entre la organización política de la polis arcaica, clásica y

helenística y determinar las causas que favorecen el paso hacia el sistema democrático en Grecia.

 Explicar en qué consiste el proceso de colonización y sus consecuencias y describir el papel de los distintos grupos sociales en la vida política griega.

 Comparar el sistema político de Atenas y de Esparta.

 Establecer la importancia de la figura de Alejandro Magno y de su obra.

 Obtener información sobre Grecia a través de un texto histórico siguiendo las técnicas estudiadas.

Contenidos

Conceptos

 Las características de la civilización griega.

 Las civilizaciones prehelénicas.

 La Grecia arcaica.

 La Grecia clásica.

 Alejandro Magno y el Helenismo.

 Crónicas. Los límites de la democracia griega.

Procedimientos

 Uso y definición de los conceptos básicos de la unidad.

 Estudio de fotografías de arte griego como reflejo de su organización social y mentalidad política.

 Comentario de textos de autores antiguos como Platón, Tucidides y Plutarco.

 Estudio de mapas históricos del Mediterráneo griego y del imperio de Alejandro.

 Situación de los momentos más importantes de la historia de Grecia en un eje cronológico.

 Análisis de documentos gráficos y literarios para reconstruir la vida de esclavos y mujeres en Grecia.

 Observación de ilustraciones de arte cretense y micénico.

 Comparación del sistema político griego con el de las primeras civilizaciones históricas.

Actitudes

 Valoración de las aportaciones de los griegos con respecto a las civilizaciones precedentes.

 Aprecio por el sistema democrático creado por los griegos.

 Reflexión sobre la importancia de las leyes como garantes del bien común en la polis griega.

 Reconocimiento del concepto de ciudadanía, con sus ventajas e inconvenientes, y la proyección de este concepto en el mundo actual.

 Actitud crítica ante los límites de la democracia griega sin caer en el anacronismo y comprendiéndolo en su contexto histórico.

 Curiosidad por identificar los elementos de la civilización griega que perviven en la actualidad.

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Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas

 Mediante la comprensión de distintos textos de la Grecia antigua.

 Estimulando la exposición oral razonada a imitación de los políticos atenienses.

 Facilitar la comprensión del vocabulario actual de procedencia griega

 A través de la ampliación del vocabulario con los términos específicos de la unidad, comprendiendo igualmente la procedencia griega de parte del léxico actual.

 Tratamiento de la información y competencia digital

 Con la búsqueda de información sobre los esclavos y las mujeres en Grecia a través de diferentes tipos de documentación, gráfica y escrita, relacionando y comparando dichas fuentes para obtener nuevas informaciones.

 A través del manejo de los recursos disponibles, bibliográficos o Internet, para completar información sobre temas diversos de la unidad.

 Al entender el sistema democrático actual estudiando la democracia griega, con sus semejanzas y diferencias.

 Al percibir la importancia del concepto de ciudadanía, como forma activa y derecho a participar en la vida pública del estado.

 Estimulando la crítica razonada como derecho ciudadano, siempre que se respeten las leyes, como ocurre en la polis griega.

 A través del aprecio de las distintas formas artísticas de las civilizaciones prehelénicas y su vinculación con otras formas culturales del mediterráneo.

 Mediante la valoración de las manifestaciones artísticas, por ejemplo la cerámica, como forma de obtener información no sólo estética, sino también histórica, aplicándolo a la sociedad griega.

 Competencia para aprender a aprender

 Mediante el estudio metodológico de textos históricos y comentario de los mismos.

 Practicando la esquematización, el estudio comparativo, el análisis de cuadros sinópticos y el resumen de ideas como metodología básica de aprendizaje.

Otros recursos

TIC

- Mitología griega y el nacimiento de las ciudades:

http://www.liceodigital.com/historia/grecia/grecia.com

Para trabajar las unidades de relieve y la hidrografía a lo largo de todo del curso, hemos decidido ir haciendo ejercicios de ubicar en latitud y longitud y localizar en el mapa del mundo Asia, Europa y África ( pensamos que es importante trabajar estos aspectos a lo largo de las tres evaluaciones)

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2º EVALUACIÓN

Unidad 11. El legado de Grecia Objetivos

 Conocer los rasgos que diferencian a la cultura griega de la de las civilizaciones anteriores.

 Establecer las características fundamentales de la cultura griega.

 Describir los rasgos generales de la religión griega, especialmente en su vertiente social y ciudadana.

 Identificar las líneas generales de la ciencia y la filosofía.

 Reconocer la aportación de los griegos al desarrollo de los géneros literarios.

 Indicar las características generales del arte griego.

 Señalar los fundamentos de la arquitectura griega y sus principales edificios.

 Entender el concepto griego de belleza a través de la evolución de la escultura.

 Conocer a los personajes más destacados de la filosofía, las ciencias, las letras y las artes de la Grecia antigua.

 Relacionar las aportaciones de la cultura griega al mundo actual.

Criterios de evaluación

 Definir correctamente el vocabulario especifico de la unidad.

 Explicar las causas del esplendor cultural griego y describir las etapas y características de la cultura griega.

 Enumerar los principales dioses y ceremonias religiosas de loa Grecia antigua.

 Identificar a los principales filósofos, científicos, y escritores griegos y la aportación de la cultura y la filosofía griega a la civilización occidental.

 Señalar las aportaciones de Grecia a la épica, a la lírica y al teatro.

 Explicar las características del arte griego en general y de la arquitectura y la escultura en particular.

 Diferenciar los órdenes arquitectónicos griegos y analizar una obra arquitectónica.

 Identificar las principales obras del arte griego.

 Comparar las diferentes etapas en la escultura.

Contenidos

Conceptos

 La originalidad de la cultura griega

 La religión

 Filosofía y ciencia

 La literatura

 La arquitectura

 La escultura y la cerámica Procedimientos

 Uso y definición del vocabulario especifico de la unidad.

 Lectura y comentario de fragmentos de obras literarias griegas como la Odisea o Antígona.

 Interpretación de ilustraciones sobre los órdenes arquitectónicos clásicos.

 Comentario en profundidad de obras arquitectónicas.

 Identificación de las características de la escultura y la cerámica a través de las fotografías.

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 Estudio comparativo de obras de arte de diferentes órdenes o períodos.

 Exposición oral sobre temas de la cultura y el arte griego.

 Recreación por escrito de determinados aspectos de la cultura griega como las representaciones teatrales.

Actitudes

 Valoración del pensamiento griego por su capacidad de romper con los condicionamientos de la superstición y acercarse a la razón.

 Aprecio de los intentos de los griegos por explicar el mundo que les rodea aplicando la filosofía y la ciencia.

 Curiosidad por conocer los grandes autores del mundo clásico.

 Sensibilidad ante el concepto griego de belleza y sus modificaciones a lo largo del tiempo.

 Respeto por los restos arqueológicos y el patrimonio artístico de Grecia y de cualquier otro país.

 Reconocimiento de aquellos valores que los griegos nos han trasmitido y que ahora aceptamos como nuestros.

Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas

 Ejercitar la comprensión lectora a través de los distintos textos de autores griegos (filósofos, escritores e historiadores griegos).

 Estimular la exposición oral razonada.

 Conocer las manifestaciones literarias más importantes de los griegos y su aportación al desarrollo de la literatura universal.

 Ampliar el léxico del alumno con la adquisición de vocabulario nuevo y en concreto el específico del estudio de Grecia.

 Buscar información sobre diversos temas de la cultura griega utilizando los medios escritos y los digitales.

 Obtener información de los textos de procedencia diversa sobre la mentalidad de los griegos a través de preguntas concretas que dirigen el proceso de obtención de datos.

 Aprovechar la imagen artística y los mapas para adquirir un conocimiento múltiple de la cultura griega.

 Entender la importancia entre el desarrollo cultural y los avances políticos y cívicos, como ocurre en Atenas.

 Valorar la contribución de Grecia al desarrollo de las sociedades actuales por sus aportaciones en los múltiples campos de la política y el conocimiento.

 Apreciar los conceptos estéticos de Grecia como modelo de posteriores realizaciones y por su propia valía.

 Comprender la identificación que los griegos hacen de bondad y belleza como guía para su creación artística, filosófica e incluso política.

 Respetar el patrimonio artístico y cultural de Grecia, como parte integrante del patrimonio de la humanidad entera.

 Conocer las principales obras de arte de este período histórico dominando as técnicas básicas de comentario.

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 Reconocer las deudas contraídas con el mundo griego en filosofía, literatura y ciencias.

 Autonomía e iniciativa personal

Desarrollar el trabajo autónomo, desde la planificación de las tareas, la disposición y ejecución de las mismas a través de la obtención de datos, hasta la redacción, la exposición ante los compañeros de diferentes cuestiones, como por ejemplo la crónica desde Epidauro.

Otros recursos

TIC

- Arte griego: http://www.atenea-nike.com/index.html

- Representaciones más significativas de arquitectura, escultura y cerámica griegas arcaicas, clásicas y helenísticas: www.historia-del- arte.net/Links-ARTE/Griego.htm

Maqueta Partenón: estudiar cada una de las partes Concurso de dibujo sobre fachadas clásicas

Unidad 12. Roma, dueña del Mediterráneo Objetivos

 Comprender las bases sobre las que se asienta la civilización romana.

 Localizar los territorios que formaron parte de Roma en sus diferentes fases.

 Conocer las etapas de la historia de Roma, situándolas en el tiempo.

 Identificar las instituciones políticas y administrativas de Roma en los distintos períodos de su historia.

 Indicar las fases de la expansión de Roma y sus consecuencias para el mundo mediterráneo.

 Razonar los motivos de la crisis del sistema republicano.

 Analizar el papel de la crisis del sigloIIIen la posterior caída del Imperio Romano.

 Describir la relación de los pueblos germanos con el Imperio Romano.

 Señalar la importancia de los reinos germanos en la configuración de la Europa posterior a Roma.

 Entender la importancia del Imperio Bizantino como continuador del Imperio Romano en Oriente.

Criterios de evaluación

 Conocer las bases y fases de la civilización romana.

 Definir correctamente los conceptos específicos de la unidad.

 Señalar las instituciones republicanas.

 Enumerar ordenadamente las fases de la expansión y conquistas de Roma.

 Comparar la situación política de Roma durante la monarquía, en la República y en el Imperio.

 Explicar las manifestaciones de la crisis del sigloIII.

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 Distinguir los principales pueblos germanos y sus zonas de asentamiento dentro del territorio romano.

 Caracterizar el Imperio Bizantino, situándolo en el tiempo y en el espacio.

 Identificar los personajes más destacados de la historia política de Roma mencionados en la unidad.

 Analizar, interpretar, comentar y realizar mapas históricos relativos a Roma.

Contenidos

Conceptos

 Las claves de la civilización romana.

 La monarquía: el origen de Roma.

 La República: instituciones, conquistas y crisis.

 El Imperio. Augusto y la pax romana. Organización del Imperio.

 Crisis, caída y división del Imperio.

 Las grandes invasiones.

 Los reinos germánicos.

 El Imperio Romano de Oriente.

Procedimientos

 Uso y definición de los conceptos específicos de la unidad.

 Realización y comentario de mapas históricos sobre las fases de la historia de Roma, su organización administrativa o las invasiones de los germanos.

 Lectura y comentario de textos históricos de Virgilio, de Floro o de Tácito.

 Creación de un eje cronológico con los principales acontecimientos de la historia política de Roma.

 Búsqueda de la etimología de algunas palabras latinas.

 Identificación biográfica de los personajes más significativos de la historia de Roma.

 Redacción de una crónica sobre las invasiones germánicas.

Actitudes

 Reconocimiento del papel de Roma como fuerza política y civilizadora.

 Curiosidad por los grandes personajes de la historia de Roma.

 Valoración de las ventajas e inconvenientes de los diferentes sistemas políticos adoptados por Roma.

 Actitud reflexiva ante las aportaciones de todos los pueblos, grandes o pequeños, a la formación de un legado histórico común.

 Espíritu crítico ante las formas de expansión que suponen esclavización y sumisión de otros.

 Comprensión de la importancia de la superposición de pueblos y culturas como motor de crecimiento y cambio de la historia.

Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas

 Mediante la comprensión de los distintos textos de la Roma antigua.

 A través de la redacción de una crónica sobre las invasiones, entre otras actividades.

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 Con la ampliación de vocabulario con la comprensión de los términos específicos de la unidad y reconociendo aquellos de procedencia latina.

Al utilizar todos los recursos disponibles (biográficos, artísticos, bibliográficos, Internet…) para completar la información de la unidad, así como para ampliar el conocimiento de figuras como de Julio César, Augusto, Trajano o Diocleciano, entre otros.

 Al entender el sistema democrático actual comparándolo con el romano en el período republicano, advirtiendo sus semejanzas y diferencias.

 Comparando la visión de la política internacional del Imperio Romano, basado en la conquista, con otras formas de relaciones entre los pueblos, como la Unión Europea o las Naciones Unidas.

 Mediante el análisis de la importancia de las aportaciones a la historia de Europa de la superposición de pueblos y culturas en el ámbito mediterráneo.

 A través del estudio de las manifestaciones culturales y artísticas de los etruscos y su influencia en Roma.

 Al establecer la relación entre la formación de un imperio político unido y el establecimiento de una cultura común a través de la lengua, el derecho y las instituciones.

 Reconociendo la pervivencia de los valores culturales romanos en el Imperio Bizantino.

Competencia para aprender a aprender

 Mediante la confección e interpretación, siguiendo unas pautas, de mapas históricos.

 Con la práctica de la esquematización, del estudio comparativo, del análisis de cuadros sinópticos y del resumen de ideas como metodología básica de aprendizaje.

Otros recursos

TIC

- Información complementaria sobre la historia de Roma desde su fundación hasta la caída del Imperio Romano:

http://www.impeiroromano.com/

- Biografías de personajes importantes romanos: http://www.atenea- nike.com/index.html

Unidad 13. La vida en Roma

Objetivos

 Reconocer los fundamentos de la economía romana.

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 Señalar la importancia del comercio y la ciudad en la configuración del Imperio Romano.

 Diferenciar los distintos grupos sociales romanos en función de criterios jurídicos, económicos y políticos.

 Apreciar los rasgos fundamentales de la vida cotidiana de los romanos: relaciones familiares, educación y hábitat.

 Indicar las innovaciones técnicas de la arquitectura romana.

 Identificar los principales tipos de obras del arte romano y su función.

 Entender la estrecha relación entre el arte y la mentalidad política romana.

 Explicar lo que representa la romanización.

 Describir la pluralidad de las manifestaciones religiosas romanas.

 Reflexionar sobre la importancia del cristianismo como fenómeno religioso dentro del Imperio Romano.

Criterios de evaluación

 Definir correctamente los conceptos específicos de la unidad.

 Reconocer las bases que fundamentan la vida cotidiana romana: rasgos de su economía, grupos sociales, en función de sus diferencias jurídicas, políticas y económicas, y

configuración e importancia de la ciudad romana.

 Describir las características fundamentales del arte romano e identificar las aportaciones de Roma al derecho y a la literatura.

 Comprender la importancia y consecuencias de la romanización.

 Determinar la importancia del cristianismo dentro del Imperio Romano y el papel de este en la expansión y triunfo de esa religión.

 Analizar e interpretar obras escultóricas a través de ejemplos de la escultura romana.

Contenidos

Conceptos

 La economía.

 La organización: la ciudad y los grupos sociales.

 El arte. Manifestaciones de la cultura romana.

 La religión en Roma y el cristianismo.

 Las rebeliones de esclavos.

Procedimientos

 Identificación y comentario de las obras de arte más representativas.

 Lectura y comentario de textos literarios de Horacio y Ennio.

 Comentario de mapas históricos sobre las rutas del comercio en Roma.

 Localización y reconocimiento de los personajes más destacados de la cultura romana.

 Reconstrucción histórica de la vida de los niños romanos mediante la redacción.

 Explicación de la vida en las ciudades de Roma a partir de ilustraciones.

 Exposiciones orales y escritas sobre la economía, sociedad y cultura romana.

Actitudes

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 Interés por las formas de vida cotidiana en Roma y sus parecidos y diferencias con la de nuestros días.

 Actitud crítica ante la esclavitud y otras formas de opresión de unos hombres sobre otros.

 Sensibilización hacia los criterios jurídicos, políticos y económicos que diferencian a los habitantes de un territorio y los hacen desiguales en derechos.

 Valoración positiva del papel de Roma como aglutinadora y difusora de cultura.

 Respeto hacia el patrimonio cultural y artístico de la humanidad al que tanto contribuye el Imperio Romano.

 Reconocimiento del trabajo bien hecho en las obras públicas romanas que las ha hecho pervivir hasta nuestros días, manteniendo su funcionalidad.

 Actitud reflexiva ante la importancia de las religiones, especialmente el cristianismo, en la configuración de las mentalidades de los pueblos.

 Tolerancia ante las distintas manifestaciones religiosas de los pueblos.

Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas

 Mediante la comprensión de los distintos textos de la Roma antigua.

 A través de la realización de exposiciones orales y escritas sobre la vida y la economía romana.

 Con la ampliación del vocabulario, comprendiendo los términos específicos de la unidad, reconociendo en algunos actuales su procedencia latina y entendiendo el concepto de lengua romance.

Al guiar en el manejo de materiales diversos como fuentes suministradoras de información.

 Reconociendo la importancia de la economía en las sociedades desarrolladas y la vinculación entre la prosperidad económica y la estabilidad política.

 Con el desarrollo de una actitud crítica ante las desigualdades jurídicas y políticas entre los hombres, tomando como ejemplo las que se producen en Roma.

 Al adquirir conocimientos fundamentales y necesarios para poder hacer frente a una valoración artística de la arquitectura y la escultura.

 Mediante el reconocimiento de la importancia de la cultura como vínculo de unión entre los pueblos y forma de transmisión de las necesidades y sentimientos de los hombres a través del tiempo y del espacio.

 A través de la identificación en la sociedad actual de valores culturales romanos.

 Mediante el estudio metodológico de obras de arte, especialmente escultóricas.

 Con la práctica de la esquematización, del estudio comparativo, del análisis de cuadros sinópticos y del resumen de ideas como metodología básica de aprendizaje.

Con la práctica del trabajo autónomo en la planificación de las tareas, la disposición y ejecución de las mismas a través de la obtención de datos, la redacción y la exposición oral con apoyo visual, ante los compañeros, de diferentes cuestiones, como por ejemplo el informe sobre la minería o la vida de dos niños romanos.

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Otros recursos

TIC

- Etapas de la historia romana:

http://www.liceodigital.com/historia/roma/fundacion.htm - Mapas históricos de Roma: http://www.imperioromano.com/

Unidad 14. La península Ibérica en la Antigüedad Objetivos

 Relacionar el emplazamiento físico y las condiciones naturales de la península Ibérica con su desarrollo histórico.

 Localizar espacialmente los pueblos que habitaban la península antes de la llegada de los romanos, reconociendo sus características particulares.

 Determinar los objetivos y emplazamientos de los pueblos colonizadores.

 Reconocer las principales manifestaciones artísticas prerromanas, con especial atención al arte ibérico, y las aportaciones de los romanos al arte peninsular.

 Identificar las etapas de la conquista por los romanos de Hispania, así como las consecuencias y manifestaciones de su romanización.

 Señalar las peculiaridades sociales, administrativas y económicas de Hispania dentro del mundo romano.

 Analizar la repercusión que tiene en Hispania la caída del Imperio Romano y la llegada de los germanos.

 Establecer los fundamentos políticos, sociales, económicos y culturales del Reino Visigodo.

 Realizar biografías documentándose en diversas fuentes de información.

Criterios de evaluación

 Definir correctamente los términos específicos de la unidad.

 Diferenciar los pueblos indígenas de los colonizadores, señalando sus rasgos identificativos.

 Caracterizar las esculturas femeninas del arte ibérico.

 Localizar en el espacio y en el tiempo las fases de la conquista de la península por Roma

 Identificar los grupos sociales, los rasgos propios de la economía y las principales obras de arte de la Hispania romana.

 Señalar las manifestaciones más significativas de la romanización en Hispania:

 Explicar los rasgos básicos políticos, sociales, económicos y culturales de la España visigoda.

 Situar en el tiempo las etapas más significativas de la historia de la península Ibérica en la Antigüedad.

 Comprender qué son y cómo se hacen las biografías, realizando ejemplos que sirvan para valorar la importancia de la lectura y crítica de las fuentes de información escrita y oral que se han utilizado.

Contenidos

Conceptos

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 La península Ibérica: cruce de pueblos y culturas.

 Los pueblos colonizadores y los pueblos indígenas.

 La Hispania Romana.

 Los germanos en la península Ibérica.

Procedimientos

 Realización comentario de diversos mapas históricos, reconociendo en ellos los pueblos indígenas y colonizadores, las fases de la conquista y administración de Hispania por Roma y la llegada los germanos a la península.

 Lectura y comentario de diversos textos históricos de Estrabón, Diodoro Sículo, Apiano o San Isidoro.

 Comparación del arte griego con arte ibérico.

 Comentario de fotografías de las obras de arte más representativas de la España romana y visigoda.

 Identificación de personajes destacados de la Hispania romana y realización de biografías.

 Investigación en el entorno próximo al alumno de los restos de la cultura romana que perviven.

 Búsqueda de materiales de trabajo en Internet.

Actitudes

 Actitud crítica ante las formas de dominio de unos pueblos sobre otros por medio de la violencia, así como de las desigualdades jurídicas y económicas entre los hombres.

 Reconocimiento de la importancia de la superposición de culturas en la configuración del pasado histórico de España.

 Respeto por los restos arqueológicos del entorno.

 Valoración de la riqueza del patrimonio cultural español y su necesidad de protegerlo para su conservación.

 Curiosidad por el conocimiento del pasado de los lugares más cercanos al alumno.

 Aprecio por las diversas lenguas existentes en España como parte de nuestra riqueza cultural y testimonio de nuestra historia.

Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

 Al percibir la estrecha relación entre el emplazamiento de la península Ibérica como encrucijada de continentes y pueblos y su posterior desarrollo histórico.

 Al comprender el medio físico como marco esencial para el desarrollo de la civilización y, por lo tanto, la importancia de respetarlo y conservarlo.

 Con la búsqueda de información en diversas fuentes (literarias, historiográficas, arqueológicas y artísticas) sobre la península en el mundo antiguo para profundizar en el conocimiento de diversos temas de la unidad.

 Al conocer las pautas de una investigación fiable en la red, distinguiendo las páginas que ofrecen una garantía de rigor científico.

 A través del reconocimiento de las diferencias y semejanzas entre los habitantes de la península basándonos en nuestro pasado histórico.

(18)

 Al fomentar la tolerancia entre las distintas lenguas y tradiciones culturales de los pueblos de España y Portugal.

 Al adquirir conocimientos fundamentales y necesarios para poder hacer frente a una valoración del arte de España en la Antigüedad, con especial importancia del arte romano.

 Reconociendo la importancia de la cultura como vinculo de unión entre los pueblos y forma de transmisión de las necesidades y sentimientos de los hombres a través del tiempo y del espacio.

 Mediante la identificación en nuestro país de de los valores culturales romanos, lenguas, derecho, religión o arte en la actualidad.

 A través del desarrollo del trabajo autónomo, desde la planificación de las tareas, la disposición y ejecución de las mismas a través de la obtención de datos, hasta la redacción y exposición oral ante los compañeros de diferentes cuestiones, como por ejemplo la investigación biográfica.

 Despertando el interés por conocer autónomamente aquellas circunstancias familiares que permiten elaborar la historia de una vida, así como los restos del entorno que nos hablan del pasado de España; siendo capaces, a partir de esa curiosidad inicial, de continuar hallando, en lo más cercano, explicación a los fenómenos del pasado.

Otros recursos

TIC

- Información complementaria sobre la Historia Antigua de la Península Ibérica:

http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/cclasi ca/esc331bd10.php

Vamos a trabajos las unidades de relieve, hidrografía y ubicar en latitud y longitud América, Oceanía y España( como hemos explicado anteriormente)

UNIDAD COMPLEMENTARIA SOBRE CASTILLA Y LEÓN:

Prehistoria e Historia Antigua de Castilla Y León Objetivos

- Conocer de cerca la prehistoria y la historia Antigua de Castilla y León

- Acercamiento al Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales de nuestra Comunidad

Criterios de Evaluación

-Identificar los diferentes periodos de la prehistoria de Castilla y León

- Distinguir los diferentes periodos históricos

(19)

Contenidos

-Prehistoria y Edad Antigua de Castilla y León

-Principales muestras artísticas de la prehistoria castellano leonesa

Procedimientos

- Entrar en diferentes páginas web para conocer la prehistoria de Castilla Y León

Actitudes

- Identificar los principales aspectos prehistóricos de Castilla y León

3º EVALUACIÓN

UNIDAD 1. Nuestro planeta la Tierra Objetivos

 Describir la situación y la dinámica del planeta Tierra en el Sistema Solar y el Universo, y sus principales características, en especial aquellas que condicionan la vida sobre él.

 Identificar los principales cuerpos celestes que podemos encontrar en el Universo.

 Estudiar la relación existente entre los movimientos de la Tierra y la sucesión de períodos de tiempo diarios y estaciones anuales.

 Describir las principales características de la Tierra, destacando aquellas que condicionan la vida sobre el mismo.

 Identificar los principales factores geográficos que permiten la orientación y la localización de un lugar en su superficie.

 Analizar la relación entre las coordenadas geográficas y la diversidad de husos horarios en diferentes lugares del planeta.

 Conocer los instrumentos cartográficos y sus formas de proyección (fases necesarias para la representación cartográfica).

 Interpretar correctamente los elementos principales de localización que aparecen

representados en los mapas geográficos para, a partir de ellos, entender las características más representativas de un espacio geográfico.

Criterios de evaluación

 Comprender los conceptos astronómicos de Universo, Sistema Solar y cuerpos celestes.

 Distinguir el planeta Tierra en las representaciones astronómicas del Sistema Solar.

 Explicar los diferentes movimientos de la Tierra, sus causas y consecuencias.

 Señalar las principales características de nuestro planeta, analizando su incidencia en el desarrollo de la vida.

 Comprender el uso y la utilidad de los instrumentos de orientación y localización geográfica.

 Localizar diversos lugares sobre la superficie terrestre a partir del uso de las coordenadas geográficas.

 Definir las principales líneas que se pueden trazar en el planeta y su utilización en la organización geográfica.

 Identificar y explicar las formas geográficas representados en los diversos tipos de mapas.

(20)

 Describir los elementos de información simbólica y escrita que aparecen en las representaciones cartográficas.

Contenidos

Conceptos

 El planeta Tierra en el Universo: sus movimientos. Características geográficas y astronómicas.

 La orientación geográfica y las líneas imaginarias.

 Las coordenadas geográficas y los husos horarios.

 La representación geográfica de la Tierra: instrumentos y proyecciones cartográficas.

 Conocimiento e interpretación de los mapas geográficos.

Procedimientos

 Realización de esquemas sobre los diferentes cuerpos estelares que aparecen en el Universo.

 Representación de los diferentes planetas del Sistema Solar en un mapa astronómico.

 Comparación de los diferentes movimientos de la Tierra y sus consecuencias más significativas.

 Comentario sobre las características del planeta Tierra y sus influencias en los espacios geográficos.

 Elaboración de representaciones del globo terráqueo con la distribución de las principales líneas de localización geográfica, localizando diversos lugares en él a partir de coordenadas geográficas.

 Producción y comparación de cuadros horarios en diferentes regiones de la Tierra.

 Comentario sobre la relación existente entre los instrumentos y las proyecciones cartográficas y la representación de los espacios geográficos.

 Lectura e interpretación de diferentes tipos de mapas geográficos.

Actitudes

 Aprecio hacia el conocimiento de aquellos elementos astronómicos que existen fuera del planeta Tierra.

 Reconocimiento de la influencia que tienen los movimientos terrestres con la sucesión del día y la noche, así como las diferentes estaciones anuales.

 Valoración de los condicionantes físicos de nuestro planeta como elementos esenciales para el desarrollo de la vida sobre el mismo.

 Interés por conocer los principales factores de orientación y localización geográfica.

 Actitud reflexiva ante las influencias en actitudes y actividades cotidianas de la diversidad horaria existente en la Tierra.

 Reconocer la interrelación existente entre la Geografía y otras áreas de conocimiento como la fotografía, la geometría o las matemáticas.

 Actitud crítica y de análisis de los diversos elementos geográficos representados en los mapas.

Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas

(21)

 Mediante la utilización de un vocabulario específico que permita al alumno la descripción y argumentación escrita adecuada de los grandes procesos geográficos.

 Al establecer pautas en la actuación y correcta expresión oral de las ideas personales en debates o diálogos en el aula.

Con la utilización y conocimiento de los instrumentos y herramientas matemáticas que permitan el cálculo de distancias a partir de escalas geográficas numéricas y gráficas.

 A través del conocimiento y percepción del espacio geográfico en el que se desarrollan las actividades humanas desde los ámbitos más generales a los más cercanos al aluno.

 Al guiar en la interpretación de los procedimientos geográficos de orientación y localización espacial.

 Mediante la búsqueda guiada, en Internet y otras fuentes de documentación digitales, de información relevante sobre el espacio geográfico mundial.

 Al potenciar los procedimientos y mecanismos de selección de la información siguiendo criterios objetivos y analizando críticamente las distintas fuentes estadísticas.

Al guiar al alumno en la comprensión de los principales procesos geográficos, utilizando esquemas o resúmenes y razonando sus múltiples causas.

Otros recursos

TIC

- Información sobre el espacio y universo:

www.intercosmos.iespana.es

Taller de Cartografía

Unidad 2. La dinámica y la composición de la Tierra Objetivos

 Señalar las distintas partes que componen el planeta Tierra.

 Describir las capas que forman la estructura interior de nuestro planeta.

 Entender la dinámica de la tectónica de placas y su incidencia en las formas del relieve terrestre.

 Explicar los orígenes de las diversas formas que podemos observar en el relieve de la superficie terrestre.

 Conocer los diferentes agentes erosivos y su influencia en el modelado actual de las formas del relieve.

 Identificar y explicar las formas del relieve más características de la superficie continental.

 Conocer y describir los principales accidentes o formas del relieve litoral o costero.

 Localizar las formas del relieve más comunes de los fondos marinos u oceánicos.

(22)

 Interpretar imágenes geográficas mediante la descripción y relación de formas del relieve.

 Elaborar e interpretar diversos gráficos relacionados con la distribución de mares y continentes.

Criterios de evaluación

 Reconocer las partes estructurales del planeta Tierra, describiendo las características más importantes de las mismas.

 Enumerar las diferentes capas que componen la estructura interna o sólida de la Tierra.

 Relacionar la dinámica de las placas tectónicas con la evolución de las diferentes formas del relieve.

 Describir la relación existente entre la estructura superficial del relieve y la acción de las fuerzas internas de la Litosfera.

 Relacionar la actividad de los distintos procesos erosivos con las formas actuales del relieve continental.

 Señalar y explicar los elementos geográficos más característicos del relieve de la superficie de los continentes.

 Detallar las formas o accidentes más significativos de los relieves costeros y oceánicos (marinos).

 Analizar y comentar imágenes identificativas de las estructuras más importantes del relieve terrestre.

 Elaborar representaciones gráficas a partir de datos estadísticos relativos a la Geografía física.

Contenidos

Conceptos

 La estructura de la Tierra.

 La “piel” del planeta. La tectónica de placas.

 El relieve terrestre: origen y modelado actual.

 Las formas del relieve continental, costero y oceánico.

 Los gráficos geográficos.

Procedimientos

 Realización de dibujos y esquemas conceptuales que representen las estructuras externa e interna de la Tierra.

 Utilización de mapamundis para identificar y comprender la dinámica de la tectónica de placas.

 Interpretación, a través de mapas conceptuales, de los diversos procesos de creación y modelado de las distintas formas del relieve terrestre.

 Comentario de imágenes y fotografías que nos permitan distinguir las principales formas del relieve continental, costero y marino.

 Elaboración de mapas con los elementos más significativos del relieve continental.

 Descripción de las estructuras y formas del relieve litoral y oceánico a partir del cometario de textos geográficos o noticias periodísticas.

 Definición de términos relacionados con las diferentes formas del relieve terrestre.

 Búsqueda de información estadística para su posterior procesamiento en representaciones gráficas.

Actitudes

(23)

 Valoración positiva de los estudios científicos para el conocimiento de la estructura interior de nuestro planeta.

 Interés por conocer el origen de las actuales masas continentales como fruto de la aplicación de la tectónica de placas.

 Reconocimiento de la relación existente entre las fuerzas internas de la Tierra y los factores externos como elementos condicionantes del relieve.

 Aprecio de la diversidad de formas que posee el relieve terrestre como un elemento básico de nuestro patrimonio natural.

 Toma de conciencia de que los procesos geológicos de formación del relieve pueden estar relacionados con determinados desastres naturales.

 Actitud crítica antes ante acciones o fenómenos que suponen un peligro para la protección y conservación de la naturaleza.

Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas

Mediante la utilización de un vocabulario específico que permita al alumno la descripción y argumentación escrita adecuada de los grandes procesos geográficos.

 Mediante el conocimiento y percepción de las formas de la superficie terrestre a partir de los marcos espaciales mundiales a los más cercanos al alumno.

 Al establecer pautas en la actuación de las ideas personales en debates o diálogos en el aula sobre la incidencia del relieve en las actividades humanas.

 Mediante la búsqueda guiada, en Internet y otras fuentes de información digital, de información relevante sobre las principales formas del relieve terrestre.

 Al potenciar los procedimientos y mecanismos de selección de la información siguiendo criterios objetivos en atlas, revistas o anuarios.

Mediante la adquisición de las habilidades básicas para la comprensión de los hechos sociales como resultado de la interacción de los elementos físicos del espacio geográfico de nuestro entorno.

Al guiar al alumno en la comprensión, mediante la utilización de esquemas o resúmenes, de los principales procesos geológicos como condicionantes del relieve, utilizando la explicación multicausal y razonada de los mismos.

Otros recursos

TIC

- Conocimiento de la tierra, y los nuevos planetas: www.astrored.net

- Movimiento de las estrellas:

www.mec.es/recursos.cnice/biosfera/alumno/2ESO/Agen tes_

Unidad 3. El relieve terrestre

(24)

Objetivos

 Identificar la distribución de los actuales continentes así como sus principales rasgos físicos y sus límites geográficos, señalando la evolución geológica de los mismos.

 Saber las principales unidades del relieve continental y costero de Asia, África, América, Oceanía y la Antártida.

 Distinguir las principales formas estructurales que componen el continente europeo.

 Localizar en un mapa físico las formas esenciales del relieve costero europeo.

 Relacionar las distintas formas del relieve continental con la evolución geológica y morfoestructural estudiada.

 Señalar las características esenciales de las principales unidades del relieve peninsular, situándolas espacialmente en la península o en los archipiélagos.

 Comprender la incidencia del relieve peninsular en el desarrollo de otros procesos geográficos como el clima o la hidrografía.

 Describir las formas características del relieve insular y costero de nuestro país.

 Conocer e interpretar las formas físicas representadas en el Mapa Topográfico Nacional.

Criterios de evaluación

 Describir la desigual distribución por hemisferios de los continentes en el planeta, estableciendo los límites geográficos de los mismos y valorando su evolución geológica.

 Reconocer, enumerar y localizar sobre un mapa físico las principales unidades de relieve interior de Asia, África, América y Oceanía.

 Citar, situar y comparar correctamente las formas más representativas de los relieves costeros en los cinco continentes.

 Conocer y explicar las características básicas que caracterizan las formas del relieve europeo.

 Analizar la influencia que ejerce la situación y estructura del relieve europeo en la ubicación de las formas del relieve nacional.

 Localizar, explicar y comparar sobre un mapa las características esenciales de las principales unidades del relieve peninsular.

 Representar e interpretar razonadamente la distribución de las distintas formas del relieve español.

 Interpretar los principales elementos que aparecen representados en el Mapa Topográfico Nacional.

CONTENIDOS

Conceptos

 La distribución continental.

 Las formas del relieve de Asia, África, América, Oceanía y la Antártida.

 Las formas del relieve europeo.

 El relieve continental español: meseta, depresiones y cordilleras exteriores.

 El relieve insular y costero.

 El Mapa Topográfico Nacional.

Procedimientos

 Descripción de la distribución física de las masas continentales en el planeta Tierra.

 Representación en un mapamundi de los límites geográficos de los cinco continentes.

(25)

 Elaboración de mapas específicos de cada continente señalando las principales unidades del relieve interior y costero.

 Catalogación mediante un cuadro o esquema de diversos grupos de unidades de relieve continental.

 Manejo de atlas y compendios geográficos que permitan la correcta localización de las distintas formas del relieve.

 Explicación de los distintos espacios geográficos que constituyen el territorio español.

 Comentario y lectura de textos geográficos referidos a las distintas formas del relieve nacional.

 Participación documentada en debates acerca de la incidencia de las formas del relieve español en los asentamientos humanos y las actividades económicas.

Actitudes

 Curiosidad por conocer la evolución geológica de los continentes y su influencia en la actual distribución.

 Actitud reflexiva ante la diversidad de formas externas que podemos encontrar en los cinco continentes.

 Valoración de la variedad de estructuras geográficas que poseen los relieves continentales y su participación en el patrimonio natural de la humanidad.

 Rigor en el análisis y localización de los elementos geográficos más representativos del relieve continental.

 Respeto hacia aquellos grupos demográficos que se localizan en un entorno geográfico diferente al nuestro.

 Conocimiento y valoración positiva de la riqueza geográfica que representan las formas del relieve europeo.

 Interés por conocer y valorar las formas y peculiaridades geográficas que determinan el territorio español.

 Reconocimiento de la importancia básica que tienen las representaciones cartográficas en el análisis y estudio geográfico.

 Disfrute de la investigación y de la ciencia como base del estudio de las realidades geográficas.

Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas

 Mediante la utilización de un vocabulario específico que permita al alumno la descripción y argumentación escrita adecuada de los grandes procesos geográficos.

 Al guiar al alumno en la correcta expresión oral para la identificación de unidades de relieve ajenas al espacio geográfico español.

 A través del conocimiento y percepción de las formas del relieve terrestre desde el ámbito de los cinco continentes al español, realidad más cercana al alumno.

 Al establecer pautas en la expresión de las ideas personales en debates o diálogos en el aula sobre la localización de las principales unidades del relieve.

 Con la búsqueda guiada, en Internet y otras fuentes de documentación digitales, de información relevante sobre las principales formas del relieve continental y español.

(26)

 Al potenciar los procedimientos y mecanismos de búsqueda y selección de la información siguiendo criterios objetivos en atlas o compendios de mapas geográficos.

Mediante la adquisición de las habilidades básicas para la comprensión de los hechos sociales como resultado de la interacción de los elementos físicos del relieve terrestre en el espacio geográfico de nuestro entorno.

Al guiar al alumno en la comprensión de las principales unidades del relieve, utilizando esquemas o representaciones cartográficas y explicando razonadamente sus múltiples causas.

Otros recursos

TIC

- Vocabulario e imágenes de procesos geográficos: www.mma.es

Unidad 4. Las aguas terrestres Objetivos

 Conocer la estructura y composición de la hidrosfera, diferenciando las masas de agua dulce y salada.

 Describir el funcionamiento de proceso del ciclo del agua como un factor determinante de la dinámica natural, comprendiendo su gran utilidad, tanto del agua dulce como de la

continental.

 Localizar la distribución en el planeta de los océanos y mares más significativos.

 Relacionar los movimientos de las aguas marinas con otros procesos geográficos como el viento o los movimientos terrestres.

 Indicar los diferentes elementos que conforman la red de aguas continentales.

 Analizar razonadamente los distintos factores que podemos encontrar en el estudio de los ríos terrestres.

 Comprender las características e importancia de los lagos, glaciares y aguas subterráneas.

 Conocer y situar correctamente en cada continente sus ríos y lagos más importantes.

 Identificar las vertientes hidrográficas que conforman la red fluvial de los ríos españoles.

 Describir las características esenciales de los grandes ríos peninsulares, estableciendo diferencias con los torrentes insulares.

 Reflexionar sobre los grandes problemas medioambientales que amenazan las aguas marinas y continentales españolas.

Criterios de evaluación

 Explicar la composición de la hidrosfera, estableciendo una clasificación de las masas que la componen.

 Considerar la importancia vital que posee en el mundo actual el acceso al agua y los diferentes aprovechamientos de la misma.

 Localizar geográficamente y caracterizar los grandes océanos y principales mares que podemos encontrar en el planeta.

 Reconocer las causas y consecuencias de los movimientos de las aguas marinas.

 Saber definir aquellos términos o conceptos relacionados con el estudio de los ríos.

(27)

 Describir las características básicas de los glaciares, lagos y acuíferos.

 Identificar, caracterizar y situar correctamente los ríos y lagos más significativos de Asia, África y América.

 Enumerar, describir y localizar los lagos y ríos más importantes del continente europeo.

 Señalar las diversas vertientes hidrográficas de la península Ibérica, identificando y

caracterizando los rasgos esenciales de los grandes ríos y lagos españoles, relacionándolos con las formas del relieve.

 Conocer las características básicas de los principales gráficos relacionados con los ríos.

Contenidos

Conceptos

 La hidrosfera.

 El agua: ciclo, tipos y aprovechamientos.

 Las aguas marinas: mares y océanos.

 Los movimientos de las aguas marinas.

 Las aguas continentales. ríos, lagos, glaciares y acuíferos.

 Los ríos y lagos del mundo.

 Las aguas españolas: los ríos de las vertientes cantábrica, atlántica y mediterránea, y los torrentes insulares.

 Acuíferos, lagunas y zonas pantanosas.

 Los gráficos fluviales.

Procedimientos

 Manejo de distintas fuentes de información geográfica sobre la distribución del agua en el planeta.

 Esquematización o representación gráfica de las distintas fases del proceso o ciclo del agua.

 Confección de resúmenes sobre los diversos tipos de aguas continentales.

 Realización de debates en el aula sobre la importancia y los diferentes usos del agua en el mundo actual.

 Producción de mapamundis con la distribución de los principales océanos y mares.

 Utilización del atlas como instrumento de identificación y localización de los principales ríos y lagos de los cinco continentes.

 Localización de las vertientes hidrográficas de la península en el mapa físico de España.

 Análisis de los elementos diferenciadores de los grandes ríos de la península, realizando un cuadro sinóptico de cada uno.

 Realización de trabajos sencillos sobre otras masas de agua existentes en nuestro país.

 Elaboración e interpretación razonada de gráficos de perfiles de ríos importantes.

Actitudes

 Interés por conocer la distribución de las masas de agua dulce y salada en el planeta.

 Reconocimiento de la importancia del agua y de la necesidad de hacer un buen uso o consumo racional de la misma.

 Aprecio por el estudio de la dinámica de las aguas marinas y su incidencia en las actividades humanas.

 Curiosidad por saber el origen de las masas de aguas continentales, tanto liquidas como sólidas.

 Espíritu crítico para conocer las interacciones existentes entre las formas del relieve y la distribución de ríos y lagos en los continentes.

 Valoración positiva de la importancia que poseen las redes fluviales y las vertientes hidrográficas en nuestro país.

(28)

 Sensibilización ante la diferente distribución natural del agua en España, relacionándolo con los enfrentamientos entre Comunidades Autónomas.

 Respeto y protección de las masas de agua española, como elemento esencial de nuestro patrimonio natural.

 Solidaridad hacia aquellos grupos o poblaciones que no poseen un acceso garantizado al agua.

Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas

 Al suministrar al alumno las herramientas matemáticas necesarias para el cálculo de porcentajes y proporciones referidas a la desigual distribución de masas de agua.

 Dotando al alumno de criterios numéricos codificados que le permitan la representación gráfica de determinados conceptos relacionados con el estudio de los ríos.

 A través del conocimiento y percepción del espacio físico que nos rodea, con especial atención a las masas de agua y la dependencia que ejercen sobre el espacio geográfico donde se localizan.

 Al establecer pautas para percibir y conocer la interacción existente entre los elementos que constituyen la hidrosfera y la organización del territorio realizada por el hombre.

 Mediante la observación de nuestro entorno físico, analizando la información obtenida.

 A través del manejo de las herramientas básicas para buscar, seleccionar y organizar informaciones obtenidas de Internet y otros medios digitales, referidas a al importancia del agua en la Tierra.

 Al permitir al alumno comprender la realidad social en que se encuentra, guiándole en la comprensión de la dependencia de la realidad social y los procesos naturales del agua.

 Mediante la potenciación y valoración de las actitudes solidarias y de diálogo para resolver los gravísimos problemas relacionados con la desigual distribución del agua, tanto a escala mundial como nacional.

 Mediante la visión global y estratégica de los grandes problemas relacionados con el agua, dotándole de los instrumentos que le permitan tener una visión positiva de la realidad que le rodea.

 Al permitir desarrollar esquemas o mapas conceptuales que le permitan pensar, retener y recuperar la información referida a la hidrosfera y sus elementos.