CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Según AnderEgg (1990), en el Marco Teórico se expresan las proposiciones teóricas generales, las teorías específicas, los postulados, los supuestos, categorías y conceptos que han de servir de referencia para ordenar la masa de los hechos concernientes al problema que es motivo de la investigación. En el presente capitulo, se describen en primer término, los antecedentes de la investigación, siguiendo con la descripción de las bases teóricas que sustentaron la variable en estudio, culminando con la definición conceptual y operacional de la misma, tomando en cuenta las dimensiones e indicadores que la conformaron en esta investigación.
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Es importante revisar quién o quiénes con anterioridad han estudiado esa problemática, aunque sea con variables diferentes o con las mismas, pero en tiempos distintos, son apoyos referenciales como antecedentes. Los cuales según Bavaresco (2006), se refieren a todos los estudios o investigaciones previas relacionados con el problema planteado, es decir investigaciones realizadas que guardan alguna vinculación con el objeto de estudio, colocándose en orden cronológico, desde las fechas más recientes hasta las más antiguas.
En primera instancia tenemos a Ledesma (2015), en su investigación titulada “Uso de ludotecas escolares virtuales para el desarrollo de competencias lectoras”, presentado como requisito para optar el título de Maestría en Informática Educativa que otorga la Universidad privada Dr.
Rafael Belloso Chacín de Venezuela. En la cual se observa como objetivo
17
general, analizar la incidencia del uso de las ludotecas escolares virtuales para el desarrollo de las competencias lectoras de primer grado de la escuela básica primaria de la institución educativa 20 de Julio en el municipio de Maicao (La Guajira - Colombia); se utilizaron entre otros como referentes teóricos los postulados de Gonçalves (2009), Narvarte (2008), Valdebenito (2012), Garzón, Jiménez y Solé (2008).
Para el diseño de la investigación se trabajó un esquema cuasi- experimental, tipo descriptiva y un censo poblacional de 40 (cuarenta) estudiantes integrantes del grado primero en la escuela a desarrollarse el proceso investigativo. En el proceso de recolección de la información se dio lugar a una prueba estructurada con un número determinado de ítems con el propósito de establecer el grado de paridad de dos grupos identificados con grupo E (experimental) y grupo C(control), mediante la aplicación de pre-test y pos-test, de acuerdo con Sampieri (2010), la prueba en mención fue validada a través del juicio de tres (3) expertos, y la confiabilidad se determinó en 0.87 haciendo uso del alpha de Cronbach, considerada altamente confiable.
Ahora para la obtención de resultados en relación con lo anterior mencionado, una vez obtenidos los resultados del pre-test y pos-test, de los grupos control y experimental, se dio en la presente investigación como resultados para la variable Uso de Ludotecas Virtuales Escolares Para el Desarrollo de las Competencias Lectoras, estos dan cuenta de la efectividad de la herramienta en mención para un proceso de aprendizaje significativo que representa esta nueva estrategia pedagógica.
El aporte brindado por la anterior investigación hacia este estudio consiste en la similitud del diseño cuasi-experimental utilizado para la estructuración de los instrumentos de recolección de datos (pre-test y pos- test) aplicados a los grupos Control y Experimental, respectivamente. Así mismo, contribuye con el basamento teórico relacionado con el desarrollo de la comprensión lectora, donde se ponen de manifiesto el establecimiento de
los niveles literal, inferencial y crítico, para integrarlos de forma asertiva dentro del proceso educativo.
Siguiendo con esta parte tenemos a Rodríguez (2014), en su investigación titulada “Uso de las herramientas Web 2.0 y comprensión lectora”. Este trabajo fue presentado en la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín, Decanato de Investigación y Postgrado, Maestría en Informática Educativa, Maracaibo. Encontrando como objetivo principal determinar la relación estadística entre el uso de la Herramienta Web 2.0 y Comprensión Lectora en estudiantes de la Segunda Etapa del Subsistema Primaria de la Escuela Bolivariana Elías David Curiel del Municipio Mauroa Estado Falcón.
La misma se sustentó en los postulados teóricos de De Haro (2010), Ulloa (2009), García (2009), Parra (2009), entre otros; y se enmarca como descriptiva, correlacional, con un diseño de campo, no experimental, transéccional. La población estuvo conformada por noventa y tres (93) sujetos, docentes y estudiantes de la escuela investigada. Para la recolección de la información, se utilizó la técnica de la observación mediante encuesta, aplicándose un instrumento conformado por (69) ítems, después se realizó una prueba piloto a 10 sujetos, a cuyos resultados se le aplicó el coeficiente Alpha de Crombach dando como resultado un índice de confiabilidad de 0,97.
En esta investigación para el análisis de los datos, se utilizó la estadística descriptiva, indicando la frecuencia en las respuestas y la media aritmética por dimensión y subdimensiones. Se concluyó que existe una relación moderada de 0,675 entre ambas variables ya es menor al 1%, concluyéndose que en la medida que aumente una, aumenta la otra, por lo cual se realizaron recomendaciones estableciéndosela necesidad de mejorar la utilización de la Web 2.0 en los estudiantes seleccionados para aumentar su comprensión lectora; asimismo, se establecieron lineamientos que favorezcan el uso de la herramienta tecnológica para optimizar dicha comprensión lectora
Con relación a esta perspectiva, uno de los aspectos relevantes del antecedente mencionado es que contribuye con los referentes bibliográficos relacionados con la fundamentación teórica sobre las herramientas tecnológicas como herramienta impulsora del desarrollo de la comprensión lectora, estos medios tecnológicos servirán como orientación para el desarrollo de la metodología en cuanto a los aspectos descriptivos y documentales que identifican el presente proyecto investigativo.
En otros antecedentes de la investigación se ubica a Ramos (2013), en la investigación titulada “La comprensión lectora como una herramienta básica en la enseñanza de las ciencias naturales”, Tesis o trabajo de investigación presentado como requisito para optar al título de Magister en la enseñanza de las ciencias exactas y naturales en la universidad Nacional Colombiana, con el objetivo de aportar al mejoramiento de los niveles de compresión lectora de textos científicos en el área de ciencias naturales a partir de la aplicación de una estrategia didáctica basada en el planteamiento de preguntas para los estudiantes del grado octavo de la institución educativa Débora Arango Pérez. Sustentándose en los postulados de Braslavsky (2005), Sardá et al. (2006), Goncalves (2010), Bravo (2006), entre otros.
La investigación desarrollada aborda desde un enfoque cualitativo de nivel descriptivo-explicativo un estudio de caso, ya que pretende inicialmente fundamentar el concepto estrategia pedagógica y caracterizar el proceso de desarrollo para la compresión lectora en las clase de ciencias con los estudiantes del grado octavo de la institución Educativa Débora Arango Pérez, para realizar la intervención didáctica y evaluar el proceso. Con un diseño experimental, utilizando una metodología mixta que apropia técnicas cualitativas y cuantitativas con fines a lograr una propuesta acorde con el contexto educativo.
La población en esta investigación estuvo conformada por los estudiantes del grado octavo de la institución, que en su totalidad son 97, y se toma como muestra el grupo del grado octavo tres (8-3), compuesto por 32 estudiantes que oscilan entre una edad de 12 a 15 años. Ahora para el análisis de la información se hizo uso de un procedimiento cualitativo llamado estrategia didáctica, consistente en determinar en qué categoría eran clasificados los niños. Este trabajo de investigación es pertinente para el estudio que se realiza por cuanto aporta elementos teóricos para fortalecer y apoyar la categorización de los indicadores de la Calidad Educativa, los cuales son coincidentes con los indicadores del Monitoreo Pedagógico, denotando relación con la variable de estudio.
También realiza algunas aportaciones, en cuanto al diseño y prueba estadística de los instrumentos, así como las técnicas para el análisis de los resultados a través de los estadísticos; según sus respuestas en cuanto a una lectura suministrada, organizando las misma en tablas y gráficas, asociándola a una escala de valores que se estableció (coherente con el enfoque de investigación) en dos tipos: cuantitativo, en el cual se dio un puntaje en valores de porcentaje desde 0 hasta 100, y de tipo cualitativo llamado desempeño que se organizó por categorías.
En esta misma estructura investigativa, para establecer el nivel de comprensión lectora de los estudiantes en las clases de ciencias naturales se aplicaron 4 test en dos momentos diferentes haciendo un conteo del total de aciertos de cada alumno, dicho valor se llevó a porcentaje de aciertos y luego se promedió el porcentaje de aciertos del total de estudiantes (32).
La investigación planteada anteriormente destaca una serie de elementos teóricos que sirvieron para estructurar la presente investigación en sus dimensiones e indicadores, tales como los niveles literal, inferencial y crítico de la comprensión lectoray su desarrollo en áreas transversales como
las ciencias naturales, por lo cual se evidencia la importancia de este estudio para la investigación, sirviendo de fuente de análisis y consulta relevante.
Así mismo, Subia, Mendoza y Rivera (2012), en su investigación titulada Influencia del Programa “Mis lecturas preferidas” en el desarrollo del nivel de comprensión lectora de los estudiantes del 2do grado de educación primaria de la Institución Educativa nº 71011 “San Luis Gonzaga” Ayaviri – Melgar” en Perú. En la cual se investigó como requisito parcial para obtener el grado de magister en educación con mención en administración de la educación que brinda la Universidad César Vallejo de Perú .Cuyo propósito es dar a conocer cuáles son los efectos de influencia del Programa “Mis lecturas preferidas” en el desarrollo del nivel de comprensión lectora de los estudiantes del 2do Grado de dicha institución.
El diseño de investigación es cuasi-experimental con un “Pre Test y Post Test” con dos grupos (experimental y control), cuyos resultados se evidencian a través de tablas y figuras, tal como lo recomienda las normas estadísticas. A través de la investigación realizada con 31 estudiantes de la I.E. se ha logrado incrementar el nivel de la comprensión lectora, gracias a la aplicación del programa “Mis lecturas Preferidas” cuyos resultados se han obtenido a través de la aplicación de las pruebas de evaluación.
Ahora para la obtención de los resultados en la investigación con la aplicación del programa se indica que responde al problema planteado, como mejorar el desarrollo de comprensión lectora en los estudiantes del 2do grado de educación primaria de la Institución Educativa Nº 71011 “San Luis Gonzaga” como lo demuestran en la t de Student 14 su valor absoluto y el valor critico de lat = 1.6716 encontrado en la tablas especiales, para un nivel de significancia α = 0,05 para la aceptación de la hipótesis planteada.
Así mismo se indicó como conclusión de los resultados de esta investigación el promedio del pretest 17.48, con el post test de 27.42 del grupo experimental se observó que el desarrollo en las dimensiones de comprensión lectora en lo literal, inferencial y en lo criterial, arrojaron efectos
significativos en el mejoramiento educativo, por ende en el desarrollo de la educación, quedando así demostrado la aplicación del programa. “Mis Lecturas Preferidas”.
Por lo expuesto, este antecedente se convierte en un aporte importante a esta investigación, permitiendo desarrollar un procedimiento para una investigación cuasi-experimental, así como los referentes bibliográficos relacionados con los indicadores: niveles de la comprensión lectora, los cuales son: literal; inferencial y crítico. Brindando pautas importantes en la construcción diseño y aplicación de los instrumentos de recolección de datos a través de la t-student.
Por otro lado, Salas (2012), en la investigación titulada “El desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes del tercer semestre del nivel medio superior de la universidad autónoma de nuevo león”, México, trabajo de grado presentado como requisito parcial para obtener el grado de maestría en ciencias con especialidad en educación que brinda la Universidad Autónoma de Nuevo León.Cuyo propósito es responder preguntas sobre el nivel de desarrollo de la comprensión lectora que tienen los estudiantes del nivel medio superior, dificultades en relación a la comprensión lectora, estrategias implementadas por el maestro en el aula, para su desarrollo y por último, logros obtenidos por los estudiantes de bachillerato una vez aplicadas las estrategias de comprensión lectora por el docente en el aula.
Además apunta esta investigación a dos objetivos, por un lado, el de conocer y describir los logros y dificultades de los alumnos del nivel medio superior, en especial los de la Preparatoria No.1 en relación a la comprensión lectora y por otro, proponer acciones y estrategias con base en las fuentes teóricas consultadas, así como en los resultados encontrados en la población seleccionada, con la finalidad de promover el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes. En el tipo de metodología se trabajó con el tipo investigación acción refiriéndose a las etapas en el proceso de consolidación que ayudaron a responder las preguntas de investigación.
Se consideró como muestra el grupo 312 originalmente con 44 estudiantes (en el cuestionario diagnóstico número uno), posteriormente se registraron dos bajas, trabajando en los siguientes ejercicios con 42 estudiantes adolescentes de ambos sexos, cuyas edades oscilan entre 15 y 17 años, del turno matutino, del tercer semestre de la Preparatoria No. 1. De ellos 16 son del sexo masculino, mientras que 25 corresponde al femenino.
Para efectos de esta investigación y tomando en cuenta las diversas propuestas teóricas, se diseñaron las fases de problematización, diagnóstico, explicación, rediseño, aplicación y evaluación de la propuesta de estrategias, para finalizar con la reflexión, las cuales forman parte del ciclo de la investigación acción del trabajo. Durante la metodología se trabajó en la primera etapa en la problematización, aplicando un cuestionario a los docentes que imparten alguna unidad de aprendizaje relacionada con el área de comunicación y lenguaje.
Los resultados de la investigación analizados a través de porcentajes obtenidos en los diferentes cuestionarios aplicados, utilizados y presentados en este estudio, demostraron que el uso de estrategias preinstruccionales (29.5 %), coinstruccionales (38.4 %) y posinstruccionales (32.1%), promueven e incrementan el proceso de comprensión lectora, en los estudiantes del tercer semestre, de la Preparatoria No. 1, de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Por lo expuesto anteriormente, este trabajo de investigación es pertinente para el estudio que se realiza por cuanto aporta elementos teóricos para fortalecer y apoyar la categorización de los indicadores literal, inferencial y crítico de la comprensión lectora, denotando relación con la variable de estudio. También realiza algunas aportaciones, en cuanto al diseño del instrumento para la recolección de datos, así como las técnicas para el análisis de los resultados a través de los estadísticos, como la media y la prueba t student.
Cada uno de estos aportes se considera importante debido a que representan una fuente suficientemente completa, veraz y útil para el desarrollo estructural de la variable de estudio. Los antecedentes descritos anteriormente y relacionados con la efectividad del uso de MindManager en el desarrollo de la comprensión lectora, plantean una serie de referentes teóricos que serán utilizados para desarrollar el marco conceptual, estos permiten comparar resultados y teorías en cuanto a las diferencias y semejanzas encontradas con los niveles de la comprensión lectora, los cuales sirvieron de base para formular los lineamientos estratégicos dirigidos a los estudiantes de séptimo grado en la institución educativa Dulce nombre de Jesús del Municipio Sincelejo, Departamento Sucre, Colombia.
2.2 BASES TEORICAS.
En los enfoques descriptivos, experimentales, documentales, históricos, etnográficos, predictivos u otros donde la existencia de marcos referenciales son fundamentales y los cuales animan al estudioso a buscar conexión con las teorías precedentes o bien a la búsqueda de nuevas teorías como producto del nuevo conocimiento. En este orden de ideas se encuentra Bavaresco (2006), quien comenta que las bases teóricas tiene que ver con las teorías que brindan al investigador el apoyo inicial dentro del conocimiento del objeto de estudio, es decir, cada problema posee algún referente teórico, lo que indica, que el investigador no puede hacer abstracción por el desconocimiento, salvo que sus estudios se soporten en investigaciones puras o bien exploratorias.
2.2.1 Efectividad del uso de MindManager
Según Núnez (2016), la efectividad se refiere al grado de éxito de los resultados alcanzados, es decir ser eficaz significa que han logrado los resultados previstos. Dicho de la misma manera lograr los objetivos en el uso de MindManager en los procesos de comprensión lectora a partir de la elaboración de mapas mentales, muy importantes para el proceso de comprensión de lo leído, sabiendo que ayudan a organizar la información o las ideas que se tienen de un texto, contemplando que a través de su uso se puede generar una idea central, formar ideas principales relacionadas con la idea central, todas con la finalidad de poder interpretar visualmente el contenido de una lectura, texto o párrafo.
De acuerdo con lo anterior se observa que la efectividad en los procesos de aprendizaje tiene que ver con el grado de acogida de los resultados alcanzados. Estos resultados serán a través de la aplicación o uso de herramientas efectivas que estimularan hacia el alcance de los objetivos en los procesos de enseñanza aprendizaje, propiciando alternativas en el desarrollo de la comprensión lectora mediante el uso de organizadores gráficos utilizando para ello la herramienta tecnológica MindManager.
Por su parte, Barkley (2007, p.45), se refiere a los organizadores gráficos como aquellas herramientas flexibles que se pueden utilizar en el proceso de enseñanza, así como para otros con muchos fines, de manera que el estudiante construya un marco adecuado para recoger y ordenar ideas con el fin de dialogar, escribir o investigar sobre ellas. Y a través de los mapas mentales le proporcionara la comprensión de lo leído, ayudando a organizar la información o las ideas interpretándolas visualmente, por lo tanto el uso de esta herramientas tecnológica ayudara en el proceso de compresión lectora.
Lo comprendido anteriormente a cerca de los organizadores gráficos conlleva a referirse que son muy importantes para organizar representando la información tomando en cuenta que los mapas mentales ayudan a fomentar la creatividad, ahorrar tiempo, solucionar problemas, concentrarse, organizar más eficazmente los pensamientos, pero sobre lo anteriormente mencionado una parte muy importante en los procesos de comprensión lectora como es aclarar ideas y tener una visión global de las cosas.
Esto también lo afirma Cerón ( 2007), quien comenta que los mapas mentales hacen mucho más fácil, rápido y efectivo aprender, pensar y recordar, pero sobre todo devuelven la emoción y la pasión por el conocimiento, ya que diferencia del lenguaje, medio principal de comunicación se centra en la inteligencia lingüística y el hemisferio izquierdo del cerebro, por su parte la utilización de MindManager en el desarrollo de los mapas mentales involucran todo el cerebro y las inteligencias visual, espacial, también la emocional e intrapersonal.
De tal manera que para alcanzar resultados que ayuden en los procesos enseñanza aprendizaje, más específicamente en el desarrollo de comprensión lectora es necesario utilizar herramientas efectivas que favorezcan a la comprensión de la lectura, sin dejar a un lado que para que exista esta comprensión se interrelacionan una serie de actividades intelectuales y afectivas que permiten en confrontación con el texto dar un significado que no está en el individuo ni en el texto leído sino que es el resultado de la interacción de ambas. Por obvias razones se agrega que a través de este resultado que surge de esta interacción se comprende dándole forma, sentido y significado a lo leído.
Por otro lado tenemos a Terán y Loayza (2015), donde apuntan que utilizar los organizadores gráficos en los procesos de enseñanza- aprendizaje, tiene su soporte en las múltiples ventajas que ofrecen para
impulsar aprendizajes significativos y desarrollar ciertas habilidades que benefician el aprender a pensar así como el aprender a aprender. Desde este punto de vista, cuando utilizamos los organizadores gráficos como estrategias para el aprendizaje, se obtienen los siguientes beneficios:
Clarificar el pensamiento. Aprendes a través de la observación, cómo puedes relacionar unas ideas con otras, y luego decides como quieres organizar tu información, aplicando el pensamiento crítico y reflexivo.
Reforzar la comprensión. Utilizando tus propias palabras, expresas lo que has aprendido.
Integrar nuevo conocimiento. Hacer uso de organizadores gráficos, permite relacionar conceptos e ideas, hacer interpretaciones, resolver problemas, diseñar planes, etc.
Retener y recordar nueva información. Nuestra memoria puede almacenar mucha información, pero también te ayuda a fijar tu atención, a crear relaciones utilizando el conocimiento y habilidades que ya posees, para construir un nuevo conocimiento, todo esto incrementa el potencial de tu memoria.
Identificar conceptos erróneos. Con la práctica en este tipo de actividades, te vas dando cuenta de aquellas cosas que aún no has aprendido.
Evaluar. A medida que vas profundizando y desarrollando tus habilidades y destrezas en el manejo de los organizadores gráficos, te conviertes en tu propio evaluador de tus tareas, al comparar tus trabajos iníciales con los avances logrados en tu aprendizaje, y te das cuenta que evolucionaste, mejoró tu estructura cognitiva.
Desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior. Utilizando herramientas que orienten su pensamiento, los estudiantes pueden lograr organizar la información de manera efectiva.
Tomando la importancia de los organizadores gráficos en los procesos de enseñanza aprendizaje con finalidades importantes de enseñanza aprendizaje donde se destacan la clarificación del pensamiento, reforzar la comprensión, integrar nuevos conocimientos, retener y recordar nueva información, identificar conceptos erróneos, evaluar y desarrollar habilidades de pensamiento, se afianzan los organizadores gráficos como herramientas efectivas en el desarrollo de los procesos de comprensión lectora.
2.2.2 La lectura.
Tomando en cuenta la lectura como una actividad de interpretar y descifrar, mediante la vista,el valor fónico de una serie de signos escritos, ya sea a través de la mente o mentalmente o en voz alta. Estos signos pasan a ser traducidos para luego ser reproducidos hasta hacer posible la interpretación de lo que está siendo manifestado en lo escrito (mentalmente) u oralmente dándole un significado.
Ahora Según La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO (2004), al abordar la problemática mundial de la lectura, ha señalado que los libros y el acto de leer constituyen los pilares de la educación y la difusión del conocimiento, la democratización de la cultura y la superación individual y colectiva de los seres humanos. En esta perspectiva señala que, los libros como la lectura son y seguirán siendo con fundamentada razón, instrumentos indispensables para conservar y transmitir el tesoro cultural de la humanidad, pues al
contribuir de tantas maneras al desarrollo, se convierten en agentes activos del progreso.
En esta visión, la UNESCO reconoce que los libros son herramientas importantes para que se genere la lectura, teniendo en cuenta que esta misma es importante en los procesos de adquisición como de difusión del conocimiento, permitiendo que los seres humanos se superen individualmente como colectivamente acaparando a través de la lectura mental u oral el conocimiento que se quiere transmitir a través de lo escrito.
Acertando en que saber leer y escribir constituye una capacidad necesaria en sí misma, y es la base de otras aptitudes vitales.
En este mismo contexto, Solé (2012), plantea que el acto de leer es un proceso de razonamiento sobre el material escrito (proceso de construcción) en el que se produce una interacción entre el lector y el texto. Esta interacción se da en la medida en que la información expuesta por el autor se integra con los conocimientos previos del lector sobre el tema para producir así un significado particular.
Es decir que de acuerdo con el autor, para evidenciar significados al momento de la lectura se razona sobre lo escrito donde se construyen o se interpretan a través de las ideas el significado de lo leído, tomando en cuenta aquellos conocimientos previos que permiten la interpretación, dándole un significado importante que posibilita propiciar el alcance o razonamiento sobre el texto para su interpretación.
Así mismo, dentro de esos autores que definen la lectura encontramos otros aportes a cerca del concepto de lectura que permiten profundizar a cerca del concepto y la importancia que tiene esta en la vida cotidiana del ser humano actual sabiendo de antemano que esta es parte fundamental de las habilidades principales que el ser humano tiene en su aprendizaje; ya
que la aplica todos los días, al leer un anuncio, una revista, un periódico o un libro. Dentro de este criterio tenemos a (Jiménez, 2004):
…Quien se refiere al desarrollo de la habilidad lectora como una de las claves fundamentales del aprendizaje “Leer es decodificar aplicando las reglas de conversión grafemafonema teniendo como fin comprender lo leído”. (p. 5).
Es por ello, que se puede afirmar que la lectura es el proceso que consiste en comprender el lenguaje escrito y constituye el logro académico más importante en la vida de los estudiantes, permitiendo en estos desarrollar la capacidad de análisis, de concentrarse, poder generar reflexiones acerca de lo que se está leyendo. Convirtiéndose en el instrumento que enriquece y estimula intelectualmente al lector.
Por otro lado tenemos a Arroyo (2009, p. 42) quien se refiere a la comprensión lectora como una noción que surge de preguntarse ¿Qué es leer? Y comenta que leer es una interacción que tiene lugar en un contexto determinado entre un lector y un texto. Dicho de la misma manera para que haya comprensión lectora debe existir el lector y por supuesto el interés hacia el texto para que exista esa intercomunicación entre las partes.
En última instancia de acuerdo con lo recopilado de diferentes autores acerca de que es leer o que es la lectura encontramos la comprensión lectora, constituyéndose como la capacidad o habilidad para entender el lenguaje escrito, estableciéndose como la meta última de la lectura, pues incluye entender la esencia del significado a través de su relación con otras ideas, hacer inferencias, establecer comparaciones y formularse preguntas relacionadas con el texto.
2.2.3 Comprensión lectora.
La enseñanza para el desarrollo de la comprensión lectora hoy en día ha adquirido una importancia determinante en las instituciones educativas y constituye parte de la agenda olvidada a la que se le debe prestar una atención prioritaria, debido a que hace parte fundamental en la vida cotidiana de los educandos, existiendo un consenso generalizado sobre su eficacia en el éxito o fracaso escolar.
El anterior contexto lo confirman las últimas evaluaciones realizadas en el ámbito internacional como el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (2003), que impulsó el primer estudio internacional comparado en lenguaje, matemática y factores asociados en trece países, cuyo resultado nos permitió comprobar que nuestros estudiantes tienen problemas muy serios de comprensión lectora.
Por otro lado encontramos la definición de competencia lectora según El Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes(PISA, 2009), donde se define esta como la capacidad de un individuo para comprender, emplear, reflexionar e interesarse en textos escritos con el fin de lograr metas propias, desarrollar sus conocimientos, su potencial personal y participar en la sociedad. Entendiendo de esta definición que debe haber un interés por la lectura para que los estudiantes se motiven a alcanzar los objetivos trazados que les permita evolucionar en el desarrollo del conocimiento y sobre todo de los niveles de comprensión lectora.
En este sentido, Vallés (1998) considera que leer consiste en descifrar el código de la letra impresa para que ésta tenga significado y, como consecuencia, se produzca una comprensión del texto. Dicho de otra manera, es un esfuerzo en busca de significado, es una construcción activa del sujeto mediante el uso de todo tipo de claves y estrategias. Cuando se
lee un texto se construye una representación de su significado guiado por las características del mismo; letras y palabras.
Por lo antes planteado, se puede inferir que la comprensión lectora es producto de una interacción continua entre el texto escrito y el sujeto lector, quien aporta intencionadamente sus conocimientos previos y sus capacidades de razonamiento para elaborar una interpretación coherente del contenido. Desde esta óptica, es interesante el papel del lector, quien debe ser capaz de organizar e interpretar la información necesaria para establecer relaciones entre dos o más proposiciones textuales, y aportar su conocimiento extratextual cuando sea requerido.
2.2.4 Niveles de comprensión lectora
Ahora bien, teniendo en cuenta la comprensión como un proceso de interacción entre el texto y el lector, se describen tres niveles de comprensión lectora.
2.2.4.1 Nivel de comprensión literal.
En este nivel, Strang (1965), Jenkinson (1976) y Smith (1989), consideran que el lector reconoce las frases y las palabras clave del texto.
Capta lo que el texto dice sin una intervención muy activa de la estructura cognoscitiva e intelectual del lector. Corresponde a una reconstrucción del texto que no hade considerarse mecánica, comprende el reconocimiento de la estructura base del texto.
Lectura literal en un nivel primario (nivel 1). Se centra en las ideas e información que están explícitamente expuestas en el texto por
reconocimiento o evocación de hechos. El reconocimiento consiste en la localización e identificación de los elementos del texto, que pueden ser:
1. de ideas principales: la idea más importante de un párrafo del relato;
2. de secuencias: identifica el orden de las acciones;
3. por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos;
4. de causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones.
Lectura literal en profundidad (nivel 2). En este nivel, el lector efectúa una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal.
Continuando con aportes en los niveles de comprensión lectora, mas específicamente en el nivel literal encontramos a Catalá, Catalá y Molina (2007) quienes, señalaron con respecto al nivel literal que:
…se entiende por comprensión literal al reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en el texto, siendo este tipo de comprensión aquel sobre la cuales se hace más hincapié habitualmente en las escuelas. (p.16).
En este sentido Las referidas autoras recomiendan que: La compresión literal es el primer paso para lograr una buena comprensión lectora, pues si no hay compresión del texto, difícilmente se puede lograr trabajar con el texto, organizar la información y obtener más información de la explícita, conseguir inferir ideas o conocimientos implícitos en los textos y, menos aun, ejercer la dimensión critica acerca de lo que se lee. En este sentido tendremos que enseñar a los niños a distinguir entre información relevante e información secundaria.
Saber encontrar la idea principal.
Identificar relaciones causa-efecto.
Seguir unas instrucciones.
Reconocer las secuencias de una acción.
Identificar los elementos de una comparación.
Identificar analogías.
Encontrar el sentido a palabras de múltiple significado.
Reconocer y dar significado a los prefijos y sufijos de uso habitual. Identificar sinónimos, antónimos y homófonos.
Dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad.
Mediante estas recomendaciones, importantes para que el estudiantes se establezca en el nivel literal en su desarrollo de la comprensión lectora, teniendo como consecuencia que el docente pueda comprobar si el alumno puede expresar lo que ha leído con un vocabulario diferente, si fija y retiene la información durante el proceso lector y pueda evocarlo posteriormente para explicarlo. Hay que enseñar al estudiante a usar el diccionario, a saber interpretar un gráfico y entender el contenido para que alcance esa interacción texto-lector.
2.2.4.2. Nivel de comprensión inferencial.
Strang (1965), Jenkinson (1976) y Smith (1989), consideran que este nivel se caracteriza por escudriñar y dar cuenta de la red de relaciones y asociaciones de significados que permiten al lector leer entre líneas, presuponer y deducir lo implícito; es decir, busca relaciones que van más allá de lo leído, explica el texto más ampliamente, agrega informaciones y experiencias anteriores, relaciona lo leído, los conocimientos previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco
practicado por el lector, ya que requiere de un considerable grado de abstracción. Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo.
El concepto de inferencia abarca, tanto las deducciones estrictamente lógicas, como las conjeturas o suposiciones que pueden realizarse a partir de ciertos datos que permiten presuponer otros. En un texto no está todo explícito, hay una enorme cantidad de implícitos (dependiendo del tipo de texto y del autor) que el lector puede reponer mediante la actividad inferencial. Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:
1. inferir detalles adicionales que, según las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente;
2. inferir ideas principales, no incluidas explícitamente;
3. inferir secuencias sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otra manera;
4. inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones;
5. predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no;
6. interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.
En este orden de ideas Catalá, Catalá y Molina (2007), plantean que la comprensión inferencial o interpretativa se ejerce cuando se activa el
conocimiento previo del lector y se formulan anticipaciones o suposiciones sobre el contenido del texto a partir de los indicios que proporciona la lectura.
Estas expectativas se van verificando o reformulando mientras se va leyendo. Es considerada, la verdadera esencia de la comprensión lectora, ya que es una interacción constante entre el lector y el texto, llenando vacíos, detectando lapsus, iniciando estrategias para salvar dificultades, haciendo conjeturas que a lo largo de la lectura se van comprobando si se confirman o no. De esta manera se manipula la información del texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones.
Las autoras hacen mención el rol sustancial del maestro en cuanto que se encargan de estimular a los alumnos a: predecir resultados, inferir el significado de palabras desconocidas, inferir efectos previsibles a determinadas causas, entrever la causa de determinados efectos, inferir secuencias lógicas, inferir el significado de frases hechas, según el contexto, interpretar con corrección el lenguaje figurativo, recomponer un texto variando algún hecho, personaje, situación. Es decir que en este nivel las ideas se comprenden más profundas y ampliamente durante la lectura. Los conocimientos previos juegan un papel importante ya que en relación a ellos se atribuye significados. Para lograr la comprensión inferencial se debe cumplir con tres procesos:
La integración. El lector obtiene significado mediante la inferencia haciendo uso de conocimientos previos y reglas gramaticales.
El resumen. El lector es capaz de producir en su memoria un esquema mental compuesto de ideas principales.
La elaboración. El lector añade información al texto, construyendo más significados y enriqueciéndolo y en consecuencia produciéndose una mejor comprensión del mismo
Es por ello, que el docente ayuda a formular hipótesis durante la lectura, a sacar conclusiones a prever comportamientos de los personajes, y al hacer la lectura más viva, los estudiantes tienen más fácil acceso a identificarla, a sentirse inmersos en ella, a relacionar las nuevas situaciones con sus vivencias.
2.2.4.3 Nivel de comprensión Crítica.
A este nivel Strang (1965), Jenkinson (1976) y Smith (1989), le consideran el ideal, ya que en él el lectores capaz de emitir juicios sobre el texto leído, aceptarlo o rechazarlo, pero con argumentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo, en el que interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído. Dichos juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser:
1. de realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con los relatos o lecturas;
2. de adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de información;
3. de apropiación: requiere de evaluación relativa en las diferentes partes para asimilarlo;
4. de rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del lector.
Para Catalá, Catalá y Molina (2007), el nivel crítico o profundo implica una formación de juicios propios, con respuestas de carácter subjetivo, una identificación con los personajes del libro, con el lenguaje del autor, una interpretación personal a partir de las reacciones creadas basándose en las
imágenes literarias. Así pues, un buen lector ha de poder deducir, expresar opiniones y emitir juicios. Es por ello, que las autoras de la referencia recomiendan enseñar a los niños a: juzgar el contenido de un texto bajo un punto de vista personal, distinguir un hecho de una opinión, emitir un juicio frente a un comportamiento, manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.
Comprender un texto críticamente no es una terea fácil, el lector debe realizar una lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analítica sobre lo que el autor nos quiere decir para poder objetivarse a la realidad. En esta etapa juega un papel muy importante el discurso, puesto que a través de él nos vamos construyendo como sujetos; esto nos lleva a realizar nuestros propios puntos de vista e interactuar con los demás y con el contexto.
A partir de los planteamientos anteriores, la formación de lectores debe tener en cuenta el desarrollo de la competencia textual como parte integrante de la competencia discursiva, en el sentido en que la competencia textual no se refiere sólo a la capacidad de producir textos, sino también a la capacidad de comprender textos ajenos. Por esta razón, es necesario enseñar las estrategias que, habitualmente, pone en juego un lector experto. Esas estrategias se desprenden de la interacción que se produce entre los procesos cognitivos del lector y las claves lingüísticas y gráficas del texto. De este modo, los aportes de la lingüística del texto proporcionan una ayuda para distinguir esas pistas que el texto proporciona.
Tomando en cuenta la fundamentación teórica anterior, sobre el desarrollo de la comprensión lectora, se puede afirmar que estos son instrumentos u herramientas, que pueden formar parte de los componentes curriculares como recursos pedagógicos, en el proceso educativo. Es decir que para que su empleo sea efectivo depende, en gran medida, de la
capacidad y habilidades de todos los actores involucrados en la acción formativa, estudiantes y docentes, principalmente; y de las interacciones que éstos tengan con los recursos electrónicos en el aula.
Apoyando este mismo proceso, especialmente el de la utilización de herramientas tecnológicas en el aula propiamente las que contribuyen al desarrollo de la comprensión lectora, se considera que al utilizar herramientas tecnológicas en especial las que permiten crear organizadores gráficos dentro del cual se encuentra MindManager, los estudiantes entran activamente en la comprensión de los fenómenos, facilitan un cambio conceptual, facilitan las habilidades metacognitivas, mejoran las habilidades de resolución de problemas, pero para que estas sean realmente efectivas se considera de vital importancia la mezcla de todas los actores involucradas en el proceso de aprendizaje.
De acuerdo con lo anterior existe la parte de concientización del docente quien debe conocer lo complejo del proceso de comprensión lectora, para que a la vez se pueda adherir a estrategias innovadoras apropiadas para el avance de los estudiantes en el desarrollo de la misma. Esto lo conlleva a despertar el interés por la lectura en los estudiantes pero a sabiendas que esto no se logra por sí solo, sino que el docente se concentre en estrategias innovadoras efectivas como son la utilización herramientas tecnológicas que le permitan acaparar la atención de los estudiantes por la lectura, a la competencia lectora la cual constituye el manejo y el dominio del lenguaje escrito que permite al individuo acceder a la cultura y a la instrucción mediante la comprensión del texto.
2.3 SISTEMA DE VARIABLES
2.3.1 Efectividad del uso de MindManager.
Definición Conceptual: Según Núnez (2016), la efectividad se refiere al grado de éxito de los resultados alcanzados, es decir ser eficaz significa que han logrado los resultados previstos. Dicho de la misma manera lograr los objetivos en el uso de MindManager en los procesos de comprensión lectora a partir de la elaboración de mapas mentales, muy importantes para el proceso de comprensión de lo leído, sabiendo que ayudan a organizar la información o las ideas que se tienen de un texto, contemplando que a través de su uso se puede generar una idea central, formar ideas principales relacionadas con la idea central, todas con la finalidad de poder interpretar visualmente el contenido de una lectura, texto o párrafo.
Definición Operacional: Esta variablese medirá a través de los niveles de comprensión lectora y sus competencias o habilidades para la comprensión de textos y está referida al puntaje total alcanzado por un sujeto en la aplicación de un cuestionario desarrollado por Vélez (2017), el cual contiene 20 ítems de los cuales 10 corresponden a preguntas de selección múltiple, 5 a respuestas Incrustadas y 5 de Relación, aplicado a estudiantes de séptimo grado en la institución educativa Dulce nombre de Jesús del Municipio Sincelejo, Departamento Sucre, Colombia, para la dimensión de Niveles de la comprensión lectora que contiene los indicadores: Literal, Inferencial y Critico.
2.3.2 Desarrollo de la Comprensión Lectora
Definición Conceptual: El desarrollo de la comprensión lectora según El Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes(PISA, 2009), donde se define esta como la capacidad de un individuo para comprender, emplear, reflexionar e interesarse en textos escritos con el fin de lograr metas propias, desarrollar sus conocimientos, su potencial personal y participar en la sociedad.
Definición Operacional: Esta variablese medirá a través de los niveles de comprensión lectora y sus competencias o habilidades para la comprensión de textos y está referida al puntaje total alcanzado por un sujeto en la aplicación de un cuestionario desarrollado por Vélez (2017), el cual contiene 20 ítems de los cuales 10 corresponden a preguntas de selección múltiple, 5 a respuestas Incrustadas y 5 de Relación, aplicado a estudiantes de séptimo grado en la institución educativa Dulce nombre de Jesús del Municipio Sincelejo, Departamento Sucre, Colombia, para la dimensión de Niveles de la comprensión lectora que contiene los indicadores: Literal, Inferencial y Critico.
2.4. MARCO LEGAL
Es necesario continuar con la parte legal de la investigación por lo tanto se describe el marco legal vigente (resoluciones, decretos y leyes) y técnico para el desarrollo del proyecto. Donde se enmarca que La educación en Colombia ha sido reconocida como un derecho constitucional, un servicio público con función social, que brinda acceso a los bienes y a los valores de la cultura (conocimiento, ciencia, tecnología, entre otros).
A través de este derecho el cual quedó plasmado en la constitución de 1991, en la que se define el hombre y la sociedad que se quiere y por lo tanto, define las características de la educación que se requiere para lograrlo, contribuirá a formar al colombiano en la paz, en el respeto, en la democracia, en los derechos humanos, en la recreación y la práctica del trabajo, el mejoramiento cultural, científico y tecnológico y en la defensa del ambiente. En este contexto, le incumbe al estado sistematizar y practicar la inspección y vigilancia de la educación, con el fin de velar por la calidad, el cumplimiento de sus fines y la mejor formación intelectual, moral y física de los educandos (Art. 67).
Por tal consecuencia, y por ser un derecho de la persona y dada su naturaleza de servicio público cultural, es inherente a la finalidad del estado y constituye, por lo tanto, una obligación ineludible asegurar su prestación eficiente (Art. 365) y ejercer la inspección y vigilancia de la enseñanza, en cabeza del Presidente de la República, conforme a la Ley (Art. 189, Numeral 21) 10 ASAMBLEA NACIONAL CONSTITUYENTE. Constitución Política de Colombia. Cap. I. Art. 67.
Así mismo en su ley 1341 de 2009 (Ley de TIC), dice: “Art. 2. Principios Orientadores: La investigación, el fomento, la promoción y el desarrollo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones son una política de Estado Ítem 7: El Derecho a la comunicación, la información y la educación, los servicios básicos de las TIC: En desarrollo de los artículos 20 y 67 de la Constitución Nacional el Estado propiciará a todo colombiano el derecho al acceso a las tecnologías de la información y las comunicaciones.
Art. 39. Articulación del Plan de TIC: El Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones coordinará la articulación del Plan de TIC, con el Plan Decenal de Educación, para facilitar las acciones, en la utilización de los recursos disponibles y avanzar hacia los objetivos.”
Cuadro 1
2.5. Operacionalizacion de las Variables.
Fuente: Elaboración propia (2016)
EFECTIVIDAD DEL USO DE MINDMANAGER EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSION LECTORA
Objetivo General: Analizar la efectividad del uso de MindManager en el desarrollo de la comprensión lectora
Objetivos Variable Dimensión Indicadores
Diagnosticar el desarrollo de los niveles de compresión lectora en los estudiantes del séptimo grado de educación básica de la institución educativa Dulce Nombre de Jesús, Municipio Sincelejo, Departamento Sucre, Colombia.
Efectividad del uso deMindManager en el desarrollo de la comprensión lectora
Niveles de comprensión
lectora. Literal.
Inferencial.
Crítico.
Aplicar actividades en el MindManager en el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes del séptimo grado de educación básica de la institución educativa Dulce Nombre de Jesús, Municipio Sincelejo, Departamento Sucre, Colombia.
Se logrará mediante una planificación, con duración de 10 semanas; contentiva de:
distribución del tiempo por semana, objetivos, contenidos de la unidad, estrategias, actividades, recursos.
Medir el desarrollo de los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del séptimo grado de educación básica que recibieron clases tradicionales en la institución educativa Dulce Nombre de Jesús, Municipio Sincelejo, Departamento Sucre, Colombia.
Desarrollo de los niveles de comprensión lectora.
Literal.
Inferencial.
Crítico.
Medir el desarrollo de los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del séptimo grado de educación básica que recibieron clases usando el Mindmanager en la institución educativa Dulce Nombre de Jesús, Municipio Sincelejo, Departamento Sucre, Colombia.
Desarrollo de los niveles de comprensión lectora.
Literal.
Inferencial.
Crítico.
Comparar el desarrollo de los niveles descomprensión lectora entre los estudiantes de séptimo grado de educación básica que recibieron clases tradicionales y el de los que usaron el Mindmanager en la institución educativa Dulce Nombre de Jesús, Municipio Sincelejo, Departamento Sucre, Colombia.
Se logrará utilizando La T Student
Formular lineamientos teóricos para la optimización del uso del Mindmanager en el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes del séptimo grado de educación básica de la institución educativa Dulce Nombre de Jesús, Municipio Sincelejo, Departamento Sucre, Colombia.
Se logrará tomando en cuenta los resultados de los objetivos anteriores.
