PIDAS
PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE SOSTENIBLE.
CEIP MARPEQUEÑA
CURSO: 2021-2022
INDICE
1.-CONTEXTUALIZACIÓN
2.-JUSTIFICACIÓN
3.-EJES TEMÁTICO Y JUSTIFICACIÓN DE SU ELECCIÓN PARTIENDO DE LAS NECESIDADES, PRIORIDADES Y POTENCIALIDADES DEL CENTRO EDUCATIVO:
3.1.-Promoción de la Salud y la Educación Emocional.
3.2. Educación Ambiental y Sostenibilidad.
3.3. Igualdad y Educación Afectivo Sexual y de Género.
3.4. Comunicación Lingüística, Bibliotecas y Radios escolares.
3.5. Cooperación para el Desarrollo y la Solidaridad.
4.-CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS QUE SE PROPONEN Y SU RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE LA RED CANARIA DE CENTROS EDUCATIVOS PARA LA INNOVACIÓN Y CALIDAD DEL APRENDIZAJE SOSTENIBLE.
5.-DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES VINCULADAS A CADA OBJETIVO ESTABLECIENDO PARA CADA UNA SU TEMPORALIZACIÓN, INDICADOR DE LOGRO, RECURSO, RESPONSABLES Y PARTICIPANTES.
6.-ORGANIZACIÓN DE LOS PROYECTOS EN EL CENTRO.
7.-ANEXOS:
Anexo1. Promoción de la Salud y la Educación Emocional.
Anexo 2. Educación Ambiental y Sostenibilidad.
Anexo 3. Igualdad y Educación Afectivo Sexual y de Género.
Anexo 4. Comunicación Lingüística, Bibliotecas y Radios escolares.
Anexo 5. Cooperación para el Desarrollo y la Solidaridad.
1. CONTEXTUALIZACIÓN.
1.1.-Datos de identificación del Centro.
CEIP Marpequeña: C/ San Agustín nº 73 – 74.
Localidad: Marpequeña.
Municipio: Telde. Teléfono 928 13-02-74 928- 13 40 96 (RAM).
Código Postal: 35212.
Nº de unidades: 10 (tres de Infantil y 7 de Primaria) u 11 porque fluctúa cada año en función de la matrícula.
Código del Centro: 35007829.
Nº de profesores/as: 16.
Personal no docente: 4 vigilantes de comedor; 1 auxiliar de cocina; 1 administrativa a tiempo parcial; 3 personas para la limpieza + refuerzo covid.
1.2.-Situación y entorno del Centro.
El colegio público de Marpequeña está situado en la localidad costera del mismo nombre del municipio de Telde, en la calle San Agustín nº 73 /94-C.P. 35212.
El barrio dista de Telde en unos 3 ó 4 km aproximadamente.
Está situado en la parte de abajo de la autovía Las Palmas - Sur (GC1) (margen izquierda).
Debido precisamente a la presencia de esta vía de comunicación, el barrio ha quedado dividido en dos zonas bien diferenciadas: Marpequeña Alta y Marpequeña Baja. Según su ubicación, la comunicación con el centro se realiza a través del paso de peatones aéreo, pues recibimos alumnos/as de ambos lugares. Hacia el sur, el barrio se encuentra limitado por un barranco que desemboca en la playa de Hoya del Pozo, localizándose al otro lado de éste la zona industrial de Las Rubiesas (talleres, almacenes, industrias, instalaciones del “Punto Limpio”, etc...).
Hacia el norte, se extienden terrenos dedicados antiguamente al cultivo de tomateros, donde actualmente se han ido edificando viviendas y otros edificios destinados a servicios. Hacia el este de Marpequeña, con dirección hacia la costa, se extienden terrenos de cultivos de tomateros, algunos de los cuales se siguen cultivando, mientras que otros están abandonados.
Los núcleos colindantes con Marpequeña en esta zona de la costa, son La Garita y Hoya del Pozo, desde donde podemos recibir alumnos/as en nuestro Centro.
Cerca del barrio se localizan dos áreas comerciales, una más antigua situada en la zona de Marpequeña Alta (C.C.Hiperdino) y otra más reciente situada en la zona de La Mareta (C.C.
Alcampo).
Este tiene un trazado lineal y llano de la mayoría de sus calles, excepto las próximas al barranco.
Las principales vías de comunicación del barrio son la calle San Agustín, por donde se accede a Marpequeña desde la carretera GC- 1 en dirección norte, y la calle Arístides Briand que continúa en un tramo, la cual comunica al barrio con la rotonda de Alcampo, siendo posible salir (o entrar) desde aquí en todas las direcciones.
La mayor parte de las edificaciones de este lugar, son casas terreras con un máximo de tres plantas con garaje en la parte de abajo, donde viven una o varias familias. Hace unos 10 años, comenzaron a realizarse otro tipo de construcciones correspondientes a edificios de viviendas de pisos, en solares más grandes, estando en aumento este tipo de construcción en la actualidad.
El barrio cuenta con un Centro Médico y una farmacia, pequeñas tiendas, supermercado, un local social inaugurado en el año 2001, una plaza, canchas deportivas y una pequeña iglesia.
Reseña histórica:
Según el investigador local Hernández Benítez, acerca de la toponimia de este lugar, apunta que debe su denominación en recuerdo de las entradas que los primeros pobladores hispanos hacían en la vecina costa de África, que lleva este mismo nombre, en busca de esclavos para los ingenios de azúcar.
En el Nomenclátor de Telde podemos encontrar información muy interesante para hacernos una idea aproximada de cómo era Marpequeña a mediados del siglo XIX, cuyo documento se encuentra en el Archivo del Museo Canario.
En 1860 Marpequeña era un pequeño caserío o aldea que constaba de 8 viviendas habitadas, 5 deshabitadas y un número de residentes reducido, únicamente 26 habitantes. Las casas eran terreras y propias de un medio rural. En el año 2000, es un barrio moderno, con equipamientos y que ronda los 1.700 habitantes.
A grandes rasgos, en la evolución demográfica de Marpequeña en el período de 1860 a 2001 se pueden distinguir dos etapas:
A) De 1860 a 1981: Crecimiento débil y moderado.
B) De 1981 a 2001: Alto índice de incremento.
A) Desde 1860 a 1981, los efectivos demográficos de Marpequeña pasaron de 26 a 489 habitantes.
Es decir, en un período de 121 años hubo un incremento absoluto de 463 personas. Es un alza moderado que denota un índice de crecimiento bajo.
La población del barrio en 1981 estaba concentrada en 131 viviendas familiares.
B) A partir de 1981 y en tan solo 20 años, Marpequeña experimenta una aceleración en su comportamiento demográfico. En 1986, su población ascendía a 1.383 personas (Padrón Municipal de habitantes de 1986). Los últimos registros, aún no oficiales del Ayuntamiento de Telde, cifran la población de ese momento en 1.680 habitantes. Actualmente, esta cifra ha sido superada.
Por lo que se refiere a la composición demográfica, la última fuente publicada que suministra información de la estructura poblacional de Marpequeña es La Encuesta de Población de Canarias (1996), publicada por el Instituto Canario de Estadística. Según este recuento, el 49% de los habitantes del barrio tiene menos de 30 años de edad. Y sólo el 12 % tiene más de 60 años. Estos porcentajes ponen de manifiesto la juventud de la población de Marpequeña.
Otro rasgo de la población, es el equilibrio en la distribución de los efectivos demográficos por sexos.
La historia de Marpequeña se puede dividir en un antes y un después de la autopista Gran Canaria I.
Antiguamente, se aglutinaba en una enorme finca que unía los barrios de Las Remudas, La Pardilla, parte del Calero y lo que hoy es Marpequeña. En toda esta zona se localizaban fincas como La Mareta, la de Rivero, la de Los Aldeanos y la del Sueco. Convivían gente oriunda de Telde y gentes humildes y sencillas venidas de municipios del Norte y Centro de la isla (Moya, Fontanales, Valleseco, Guía, Firgas. .. ).
El nombre de Marpequeña, cuentan los mayores, se debe no sólo a la proximidad del mar, sino que existían unos estanques enormes para el riego de las fincas y que los aparceros venidos de otros municipios exclamaban asombrados al verlos ¡Parece una mar pequeña!.
A comienzos de agosto se preparaban las tierras para la zafra, que duraba hasta finales de mayo. En estos meses, el trabajo era duro, pues no sólo se trabajaba en la tierra, sino que además también se hacía en el almacén de tomates empaquetándolos para la exportar a Reino Unido, así se conseguía ahorrar para llevarlo de vuelta a sus lugares de origen o para irse construyendo la vivienda familiar.
En este tipo de economía se practicaba el trueque de productos, pues también en la zona había vaquerías y se plantaban plataneras, millo, alfalfa, melones, etc.
En verano, poco quedaba para el trueque y se iba subsistiendo hasta volver a comenzar el ciclo.
En esta época, era normal que los más jóvenes se incorporaran muy pronto al trabajo, algunos a los trece años ya trabajaban en el almacén para poder ayudar en la subsistencia familiar.
A mediados de los años sesenta se comenzaron a adquirir los primeros solares.
La iglesia jugó también un papel importante en la historia de Marpequeña. Al principio la gente se trasladaba a La Pardilla para los actos religiosos. Luego se empezó a celebrar la misa en uno de los
primeros locales del barrio, “el Bar de Peñate”.
La gente empezó a organizarse en un movimiento vecinal que iba reivindicando la necesidad de contar con una parroquia propia. Las reivindicaciones pasaron luego a otros campos buscando la mejora de la comunidad.
Fecha destacable es el 13 de enero de 1975, en la que sobre todo las mujeres, se manifestaron en la autopista aprovechando un itinerario de un ministro que visitaba la isla para reivindicar un paso elevado que comunicara de forma peatonal los dos núcleos de viviendas desarrollados a un lado y otro de la autopista. Las mujeres fueron las principales protagonistas de este hecho, pues defendían la seguridad de sus hijos/as que cruzaban a un lado y a otro, para ir al colegio. En memoria de estos hechos, la fecha 13 de enero fue adoptada como nombre para la plaza del barrio.
Fuente de información Pregón de “Doña Inés Jiménez Martín” para las Fiestas de Marpequeña 2001.
1.3.- Características físicas.
El centro se compone de dos edificios, uno más moderno, fundado en el año 1988, que consta de dos plantas, canchas, zona de jardines y aparcamiento, y otro más antiguo, de una sola planta con zona de patio alrededor (aulas del RAM).
Mientras funcionó sólo el colegio pequeño, las aulas de infantil estaban ubicadas en garajes particulares de viviendas del barrio y los cursos de primaria (antigua E.G.B.) compartían, en doble jornada, las cuatro aulas del RAM. Cuando se inauguró el colegio grande, las aulas de infantil, 1º y 2º se establecieron en el colegio pequeño y el resto de los cursos de E.G.B. en el colegio grande.
En el curso 91-92 se implantó la jornada continua en horario de 8:30 a 13:30.
Con la llegada de la LOGSE el centro tuvo que adaptarse a los cambios, desapareció la Segunda Etapa y llegó la Secundaria, permaneciendo en nuestro centro el primer ciclo de la ESO hasta el curso 98-99, pasando los alumnos/as a partir del siguiente curso a los institutos del distrito. Es entonces cuando el colegio queda como centro de infantil y primaria.
En el curso 2000-01 comienza a funcionar el comedor escolar.
Aulas y dependencias:
Unidades de RAM (Educación Infantil):
- Tres aulas
- Un salón de psicomotricidad.
- Una sala de profesores/as y recursos.
- Un cuarto para guardar material equipado con fregaderos y encimera.
- Dos baños, que tienen separada la zona de lavabos de los wáteres.
- Rodeando el edificio, un patio, en el que se encuentra un cuarto en la parte de atrás para guardar material propio de actividades al aire libre.
- En un lateral del edificio hay dos pequeños baños con puertas hacia el patio, equipados con duchas y lavamanos que se utilizan para almacenar material.
Colegio grande (Primaria):
Planta baja:
- Dos aulas, una es de primaria y la otra está dedicada a música. En estas, además, hay instaladas dos pizarras digitales y el aula de música, es utilizada por los alumnos/as del comedor para prolongar la jornada de tarde.
- Dos baños para el profesorado.
- Comedor y cocina.
- Un aseo para el profesor/a de educación física, pero que está siendo utilizado actualmente como lugar de recursos y trabajo por la profesora de Religión.
- Dos baños de alumnos/as (con duchas).
- Biblioteca.
- Secretaría, Jefatura y Dirección.
- Sala de profesores/as.
- Cuarto de la fotocopiadora, botiquín y fregadero.
- Espacio de la nueva secretaría.
Planta alta:
- Ocho aulas (cinco son de primaria, una de inglés, otra de N E A E y un aula de ordenadores).
Esta distribución varía dependiendo del número de grupos autorizados de cada curso escolar.
- Dos cuartos pequeños que son utilizados por el servicio de orientación y para material de Matemáticas, respectivamente.
- Dos baños para los alumnos/as.
La escalera de acceso a la segunda planta está justo enfrente de la puerta principal del edificio, pasado el primer tramo se bifurca en dos.
Los pasillos son circulares en torno a un patio de luz de planta también circular.
En el exterior:
- Dos canchas al aire libre, una de baloncesto y la otra de fútbol o balonmano.
- Zona de juego circular.
- Pasillo central con parterres a los lados.
- Jardines.
- Porche en la zona de acceso al edificio.
- Aparcamiento en la parte derecha y de atrás.
1.4.-Análisis socio-económico y familiar.
A través de un cuestionario socio-cultural realizado en el curso 1999-2000, podemos extraer las siguientes conclusiones:
Profesión: La mayoría de los padres trabajan como empleados (31%), autónomos (14 %) y en la construcción (15%). Respecto a las madres, el 35% es ama de casa, trabajan como empleadas el 27% y están en el paro el 12 %. Hay un pequeño grupo que trabaja en la aparcería (10%).
El horario de trabajo es aproximadamente en un 50% de jornada completa, tanto en los padres como en las madres. Sólo en jornada de mañana trabajan un 20 % de los padres y un 27% de las madres.
También hay un pequeño grupo que tiene su jornada laboral durante la tarde (12 % en padres y madres).
Fuera del horario escolar, la persona que se ocupa de los niños/as en la familia es mayoritariamente la madre (68%), seguido del padre (27%) y de los abuelos/as (20%).
Nivel de estudios: Aproximadamente un 16 % de los padres tiene un nivel básico de saber leer y escribir. Un 17% tiene el certificado de Estudios Primarios. Un 30,5% alcanza el Graduado Escolar, un 6% ha cursado Enseñanzas Medias y un 11,5% estudios superiores. Respecto a las madres, el 13’6 % alcanza un nivel mínimo de lectura y escritura, un 14 ‘7 % tiene el certificado de Estudios Primarios, un 34,7 % ha obtenido el Graduado Escolar, un 10,5% ha realizado estudios de Formación
Profesional, Enseñanzas Medias un 8% y Estudios Superiores un 11,5 %.
Composición familiar: El 28,4 % de las familias tiene un solo hijo/a, el 43% tienen dos hijos/as, el 14,7% tienen tres hijos/as y el 3% más de tres.
La mayoría de las familias están formadas por el padre y la madre (81%) y en un porcentaje menor, están las familias en las que los hijos/as conviven la mayor parte del tiempo sólo con la madre (9,4%).
El 10,5% de las familias tienen hijos/as que ya trabajan y conviven en casa. El 12,6 % de las familias conviven con los abuelos/as.
Nivel de renta: El 55% de las familias tienen una renta mensual de más de 1.800 Euros, el 30,5% tiene una renta de 900 a 1200 Euros al mes y el 5% tienen una renta inferior a los 900 Euros.
Un 62% declaran tener vivienda propia, un 12,6% tienen vivienda en régimen de alquiler, un 5%
disponen de una vivienda cedida y un 4 % de vivienda compartida.
Perspectivas educativas de las familias: El 80 % de las familias son partidarias de que sus hijos/as una vez terminada la enseñanza obligatoria estudien el bachillerato.
Televisión y lectura: El 64% de las familias ven mucho la televisión, un 28% declara ver poco la televisión y un 2% no la ve nada.
Respecto a la práctica de la lectura de publicaciones diversas y libros, el 64,2% lee el periódico, el 23% revistas, el 16,8% novelas y el 67% lee cuentos.
Relaciones de las familias con el Centro: La gran mayoría de los padres/madres aseguran conocer al tutor/a de sus hijos/as y tener conocimiento de que hay un horario establecido quincenalmente para acudir a visitas con el tutor/a o con cualquier profesor/a del Centro. Acuden a las visitas siempre que se les cite en un 90% de los casos y en un 10% acuden a veces.
El 35% de los padres/madres pertenecen al AMPA.
La gran mayoría de las familias desean que sus hijos/as tengan tareas escolares diariamente. Ayudan a sus hijos/as en las tareas escolares el 56,8% y ayudan a sus hijos/as a veces el 28,4%.
Manifiestan conocer la existencia de un Consejo Escolar. Acuden siempre a las votaciones para elegir a los padres/madres en un 15%, acuden a veces un 12% y no acuden nunca un 60%.
Mayoritariamente califican la información que les llega del colegio como buena, la consideran regular un 3% y mala un 1%.
El ambiente escolar: La mayoría de las familias considera que el ambiente escolar es bueno y que su hijo/a es feliz en el colegio. Menos de un 1% declara que su hijo/a no es feliz en el colegio.
Están conformes con el funcionamiento del Centro un 95% y un 4% manifiestan no estar conformes con el funcionamiento del Centro.
El ambiente frecuentado fuera del Centro: Los padres/madres aseguran conocer el ambiente en el que se desenvuelven sus hijos/as después del horario escolar. Un 75% consideran que ese ambiente es bueno y un 4% lo considera regular.
Actividades extraescolares y complementarias: El 86% de los padres/madres están de acuerdo con las actividades extraescolares y complementarias que se organizan Y un 2% manifiestan no estar de acuerdo.
Respecto a las actividades que realizan los niños/as fuera del Centro, el 52% realiza alguna actividad y un 38% no realiza ninguna.
1.5.-Características de nuestro alumnado.
La mayor parte de nuestro alumnado procede del barrio de Marpequeña, aunque también recibimos alumnos/as de La Garita y un reducido nº de alumnos/as que proceden de otros núcleos de población, pero que por razones familiares, asisten a nuestro Centro.
El alumnado no presenta ningún tipo de problemática especial. En los dos últimos cursos hemos recibido alumnos/as nuevos de familias inmigrantes procedentes sobre todo de Sudamérica (Ecuador, Argentina, Cuba…) y un elevado número de alumnado con NEAE procedentes de otros centros.
La construcción de nuevas viviendas en esta zona hace prever que en los próximos cursos aumentará la solicitud de plazas escolares en nuestro Centro. Ya se ha ido apreciando este aumento en los últimos años.
Sin embargo, observamos algunos cambios a partir de la pandemia, pues dicha situación desestabilizó a muchas familias por encontrarse en: ERTES, paro y pérdidas de empleo,
generando inestabilidad laboral.
2.-JUSTIFICACIÓN
En el CEIP MARPEQUEÑA, se lleva trabajando diferentes proyectos desde hace muchos años, de los cuales se siguen desarrollando en la actualidad: Sostenibilidad, Salud, Biblioteca, Radio Escolar, Matemáticas Activa, Aicle, en el pasado curso iniciamos el proyecto de Igualdad y en el presente curso escolar comenzamos con el proyecto de Solidaridad.
Al ser un centro pequeño y de línea uno, nos hemos planteado desde principio del curso 2020-21, y dadas las características del curso, por el protocolo COVID-19, realizar actividades que engloben objetivos comunes para obtener un solo producto por mes que permita dar respuesta a todos los proyectos de centro y aunar esfuerzos, tanto para la organización de éstos, como para la realización de los mismos por el propio alumnado.
Otro de los aspectos es, la no elección de alumnos/as para los comités de los diferentes proyectos y la formación de grupos interdisciplinares para el trabajo de los procedimientos durante el tiempo de recreo.
Por tanto, el grupo de coordinadores/as de los proyectos decidimos partir de los días internacionales existentes en cada uno de los meses y en torno a ese día, organizar una actividad para todo el centro, para un ciclo o etapa, que dé una respuesta concreta a todos los proyectos, siendo valoradas desde todos los ámbitos.
El proyecto PIDAS, se comienza a elaborar desde principio de curso para incluirlo en la PGA, aunque no ha salido la convocatoria de la red-Innovas. No obstante esta planificación atiende a la ideología del Proyecto Educativo de centro y a la filosofía del PIDAS, los que nos facilita que la organización de este trabajo sea útil y tenga viabilidad en este proyecto, pues está acorde con la filosofía de este pequeño centro de primaria.
La finalidad de nuestro centro es promover mejoras en los procesos de aprendizaje por medio de acciones innovadoras y creativas, tanto en el ámbito organizativo, pedagógico y profesional como de participación de todo el claustro, alumnado y familias, promocionando prácticas educativas más inclusivas y evidenciando el compromiso ante el desarrollo sostenible, sobre la base de la ética de la sostenibilidad, del cuidado de las personas y su entorno para el sostenimiento de la vida.
Por tanto, nuestro trabajo va a partir de los objetivos de la CEU Y ODS, siempre relacionados con el Proyecto Educativo de Centro, los cuales estarán vinculados a las Programaciones y Situaciones de Aprendizaje de cada mes y con las áreas que más relación tienen para su desarrollo.
3.-EJES TEMÁTICOS Y JUSTIFICACIÓN DE SU ELECCIÓN PARTIENDO DE LAS NECESIDADES, PRIORIDADES Y POTENCIALIDADES DEL CENTRO EDUCATIVO.
Los ejes temáticos que habíamos elegido son:
3.1.-Promoción de la Salud y la Educación Emocional.
Justificación del Plan de Educación para la Salud y Emocional.
La Educación para la Salud, tiene una buena trayectoria en nuestro centro, pues se lleva trabajando a través del proyecto desde el año 2010-2011.
Este proyecto se ha trabajado desde el ámbito curricular y muy vinculado a las Situaciones de Aprendizaje, teniendo la aportación de diferentes agentes externos como son: centro de salud de las Remudas (pirámide alimenticia, educación emocional, protección solar, formación al claustro sobre los alumnos/as con ciertas patologías como son los epilépticos, primeros auxilios,…, centro de fisioterapeutas para espalda sana, educación sexual por el matrón de las Remudas, entre los más importantes).
Al planificar hemos observado la importancia de continuar con la red de Salud para seguir formando a nuestro alumnado lo mejor posible, puesto que la escuela es un lugar idóneo para aprender hábitos saludables, al emplear los niños/as un importante tiempo de sus vidas en el centro educativo. Es aquí, junto con las familias y los profesionales de otras instituciones donde se fomenta, promueve, y se desarrollan hábitos y estilos de vida saludables. Desde la Educación Infantil se inician los hábitos de salud e higiene, alimentación sana, hábitos posturales, de descanso, ejercicio físico, seguridad vial, así como las normas de convivencia que se continúan posteriormente en la Educación Primaria.
Se ha observado que casi el 75% del alumnado del centro, ha participado satisfactoriamente en el consumo de frutas y en el desayuno saludable en los días propuestos para este fin. Por ello, en este curso, seguiremos dando continuidad al trabajo realizado sobre la adquisición de hábitos saludables. Se trabajará también las habilidades sociales y las relaciones personales, así como la convivencia, aspecto éste que repercute directamente en el bienestar de todos.
Estamos dentro de La Red canaria de "Escuelas Promotoras de Salud" (RCEPS), que es un proyecto de promoción de la salud en el ámbito escolar y un mecanismo que articula esfuerzos y recursos, orientados a mejorar las condiciones de salud y bienestar desde una perspectiva integral a toda la comunidad educativa.
Este eje de Salud es coordinado por Silvia López Santana.
3.2. Educación Ambiental y Sostenibilidad.
Justificación del Plan de Educación Ambiental.
La crisis ambiental en la que se encuentra inmersa nuestra sociedad pone en tela de juicio el modelo de desarrollo generalizado, así como la globalización y sus consecuencias: pobreza, uso y abuso de los recursos hídricos y energéticos, y de los naturales en general, problemática que genera la actual evolución de nuestros propios residuos, etc.
Vivimos en una sociedad en la que prima lo económico, sobre lo social y lo ambiental que nos lleva en pleno siglo XXI a un evidente deterioro de las condiciones ambientales y de la vida en general de nuestro planeta.
Ante esta situación, los expertos proponen como solución la implantación de un nuevo modelo basado en un desarrollo sostenible, en el que el desarrollo económico sea compatible con la conservación del medio natural y con una plena justicia social.
Este desarrollo sostenible se entiende como aquel que satisface las necesidades de la generación presente, sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer las suyas propias (Conferencia de Río, 1992). Por su parte, la Asamblea General de las Naciones Unidas, el 20 de Diciembre de 2002, subraya el papel de la acción educativa como elemento indispensable para alcanzar el desarrollo sostenible, transformando nuestras concepciones, nuestros hábitos y nuestras perspectivas para avanzar hacia una mayor eficiencia medioambiental y se proclama mediante Resolución 57/254 la Década de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible (2005-2014). En ella, se invita a incluir medidas y estrategias en materia de educación para este nuevo modelo de desarrollo.
Es evidente, que este proceso necesita un enfoque diferente a la hora de educar en valores ambientales.
Así, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (BOE nº 107, de 4 de Mayo de 2006) establece en su artículo 2 entre los fines a los que se orientará el sistema educativo la 8 Guía de la Red Canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad (RedECOS) formación y educación para la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular, al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.
Estos fines se reflejan posteriormente en los objetivos y las capacidades en cada etapa educativa. Estos objetivos se vienen plasmando, de forma continuada y sucesiva, en las diferentes leyes que ordenan nuestro sistema educativo, fundamentalmente a partir de la ya derogada Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) de 1990. En ella, se introdujo explícitamente la educación en valores y los denominados ejes transversales, entre los que de forma específica se cita a la educación ambiental.
La práctica de la educación ambiental no puede limitarse a difundir el conocimiento, sino que debe asumir la responsabilidad de trabajar para el cambio social, económico y cultural que necesitamos, no sólo para superar la crisis ambiental, sino también para superar la crisis social.
Por lo tanto, los procedimientos que facilitan el aprendizaje social, el análisis crítico y la acción responsable tienen que experimentarse en el propio centro escolar, y tienen que concretarse en un Plan de Acción a favor de la sostenibilidad.
La educación ambiental es educación en valores, con un evidente potencial ético, para contribuir al desarrollo integral de las personas. Como se recoge en la carta de Belgrado de 1975 “...se reconocen como metas ambientales mejorar las relaciones ecológicas, incluyendo las de los hombres con la naturaleza y las de los hombres entre sí...”; el medioambiente y las personas, las personas y el medioambiente, interactuando y condicionándose mutuamente.
La escuela debe ser un lugar de experimentación de nuevas propuestas educativas y muchas de estas acciones, beneficiosas para el medioambiente, son extrapolables luego al ámbito familiar y vecinal.
La Educación Ambiental está incorporada en nuestro centro desde el curso 2008-2009, perteneciendo todos estos años a la Red Canaria de Centros Sostenibles.
A lo largo de esta trayectoria se ha realizado un amplio trabajo de concienciación y educación ambiental con nuestro alumnado, puesto que han ido trabajando los diferentes temas: agua, luz, residuos, consumo sostenible, huerto escolar, contaminación acústica, cambio climático, reforestación, los plásticos…, y otros propuestos por la red.
También hemos participado en las CONFINT Insulares y una regional en Tenerife, con el alumnado de sexto, un Congreso Internacional organizado en Las Palmas y la participación en dos Simposios en Segovia, llevando el trabajo realizado por nuestro alumnado.
A través de esta gran andadura, hemos tenido la colaboración de agentes externos como: monitores medioambientales del Ayuntamiento de Telde, limpieza de playas con personal del ayuntamiento de Telde, recíclate y biodiversidad con el Cabildo de Gran Canaria, visita a AVAFES, actividades con la Fundación Disa, visita al centro de investigación de Taliarte (tortugas bobas), actividades en aulas medioambientales de diferentes lugares.
Aunque hayamos trabajado estos temas, tenemos que volver a retomarlos, pues el alumnado va cambiando y son procesos cíclicos, los cuales tienen que retomarse para ir educando a las nuevas generaciones y creando conciencia social para su futura actuación en la vida.
Para iniciar el trabajo del centro, hemos partido de las Ecoauditorías para conocer los problemas ambientales y detectar las necesidades que se han encontrado, a continuación se realizó la criba de
datos con estadística y con la gran ayuda del comité ambiental se organizaba el Plan de Actuación para la mejora del centro.
En el presente curso, el planteamiento es diferente, puesto que no se pueden realizar comités ambientales, pero sí se pueden trabajar los temas con los grupos burbujas, desde el ámbito curricular y pedagógico. De ahí, que todos los coordinadores quisiéramos aglutinar el trabajo para que de una forma más atractiva englobásemos todos en una sola acción puntual.
3. 3. Igualdad y Educación Afectivo Sexual y de Género.
Justificación del Plan de Igualdad.
En el curso 2018/2019 se inicia en el CEIP Marpequeña la obtención de datos que determinan la situación actual del centro respecto al tema a tratar (Plan de Igualdad). En primer lugar, se constituye la Comisión de Igualdad del colegio donde se incluye representación del profesorado, familias y equipo directivo. Seguidamente, la jefa de estudios genera las claves para poder realizar las encuestas en cada uno de los ámbitos que contempla dicho plan.
Se dedican varias jornadas a realizar las encuestas con el alumnado a través de las tabletas en el segundo y tercer ciclo de Primaria (además, se realizan también en formato papel). Finalmente, todo el profesorado realiza las encuestas individuales con las tabletas y se vierten todos los datos a la plataforma.
En el curso 2019/2020, durante el primer trimestre, se actualizan los anexos I, II, III y IV haciendo las modificaciones correspondientes (recogidas en el Consejo Escolar) y en el segundo trimestre, la jefa de estudios (también componente de la comisión) asiste al curso de formación sobre el Plan de Igualdad y completa los anexos V, VI y VII. De este modo, se finaliza la fase de la recogida y el análisis de datos para proceder al diseño del informe del centro. En este momento y al término de este documento, se procederá a diseñar el plan con el formato correspondiente, para subirlo a la plataforma e iniciar durante este curso escolar cada una de las acciones planificadas, con una temporalización para su consecución de dos años escolares.
En el curso 2020-2021, se finaliza el Plan de Igualdad y se añade a la plataforma. No obstante, se comienza en el centro con acciones educativas y una formación puntual con el colectivo Crysalli, la cual fue dirigida al profesorado.
Finalmente, se sube el proyecto a la plataforma y se incluye como eje de trabajo en PIDAS para poder desarrollar durante el presente curso las acciones que quedan pendientes.
DIFICULTADES ENCONTRADAS. A lo largo del proceso, no se han detectado grandes dificultades, salvo el hecho de tener que cambiar cada año a los miembros de la comisión y a los responsables del proyecto, ya que, en este momento hay personas que estaban en la comisión y ya no se encuentran en el centro. Del mismo modo, hubo cambio en la jefatura de estudios, aunque este hecho no ha repercutido en el desarrollo del proceso, ya que, se conocía previamente y se tuvo en cuenta desde el comienzo de la recogida de datos. No obstante, la muestra recogida con el alumnado de sexto, nos sirve para entender la visión general de los niños/as de esas edades, pero hemos de tener en cuenta que ya no se encuentran en el colegio en el presente curso. A priori, no se aprecian datos significativos que determinen la puesta en marcha del Plan de Igualdad, en lo referente al diseño del mismo, pero
recogemos en el apartado siguiente, algunas observaciones que nos llaman la atención, siendo aspectos a tener en cuenta. Estos se obtienen de los datos de las encuestas. La muestra sigue siendo suficiente y significativa. La colaboración en general, para la obtención de la información ha sido bastante alta.
RESUMEN DE LAS CONCLUSIONES. En líneas generales, hemos analizado los datos atendiendo a cuatro grandes apartados que están incluidos en el desarrollo de los cuestionarios, con la intención de agrupar esos datos generales a través de cuatro ámbitos:
A) El lenguaje sexista.
B) El uso de los espacios y el tiempo.
C) Las actitudes sexistas.
D) El análisis de los recursos, los materiales y los libros de texto.
Una vez realizadas y contabilizadas las encuestas de los diferentes grupos de alumnos/as, resulta significativo algunos aspectos, como:
-TERCERO: Existe un número considerable de alumnos que se sienten más fuertes y valientes que las alumnas. Al elegir la literatura que leen diariamente se observa que una clara mayoría de las niñas se decantan por los cuentos de princesas y una mayoría de los niños, por los de superhéroes.
-CUARTO: No se aprecian grandes diferencias en la separación por sexos en ninguna pregunta y la mayoría se sitúa en el apartado que considera que tanto las niñas como los niños pueden realizar cada uno de los aspectos cuestionados. Este dato tiene relevancia, porque el grupo cuenta en la muestra con una clara mayoría de niños frente al número de niñas de la clase.
-QUINTO: Se considera que la mayoría de las niñas son más ordenadas con el material del aula y que la mayoría de los niños se enfada antes en los conflictos. Además, no hay ningún alumno en el grupo que practique baile, teatro o danza.
-SEXTO: La mayoría del grupo se sitúa en todas las cuestiones en el apartado “tanto niña como niño”. No obstante, hemos de tener en cuenta que este grupo ya no se encuentra en el centro.
En relación a los cuestionarios del profesorado, es necesario apuntar que no hay muestra de género neutro y que un número considerable de profesores/as desconoce la diferencia entre una escuela basada en el modelo mixto y la basada en el modelo coeducativo. En el resto de las cuestiones, no se ofrecen datos de especial relevancia.
A partir de las conclusiones obtenidas y relatadas en este informe sobre todo el proceso de la obtención
de datos y el análisis de las características de nuestro centro, queremos establecer una serie de propuestas de actuación, clasificadas en los cuatro ámbitos expuestos anteriormente, que pusimos en funcionamiento en el curso (2020/2021), con una temporalización de dos años escolares para la consecución de dichos objetivos. Este proyecto es coordinado por Ángela Dora Santacruz Suárez.
3.4. Comunicación Lingüística, Bibliotecas y Radios escolares.
Justificación del Plan de Comunicación Lingüística.
El desarrollo de la competencia lingüística (comprensión, reflexión, capacidad crítica, búsqueda de información, análisis, etc.) es un objetivo prioritario del currículo en la Educación Primaria, de tal manera que la consecución de los niveles óptimos funcionales en este ámbito, incidirá en las aficiones lectoras del alumnado y en la lectura como práctica continuada.
Creemos que, como educadores, hemos de proporcionar a los alumnos y alumnas una enseñanza eficiente de la lectura y la escritura, una lectura comprensiva, que les permita entender el mundo que les rodea, de tal forma que la lectura sea vista como una actividad emancipadora y vital que activa la inteligencia.
El presente plan ha sido diseñado para continuar acercando la lectura a los niños/as, pero respetando las medidas de seguridad recogidas en el protocolo anti - Covid del centro.
Este curso, el alumnado no tendrá acceso a la biblioteca, pero la encargada del proyecto, la maestra María Jesús Déniz Suárez, será la responsable de coordinar las actividades del plan, así como de facilitar a cada grupo su colección de libros, que será usada en exclusividad por los alumnos/as integrantes del mismo.
El proyecto de Radio Escolar viene motivado por la detección en el alumnado de algunas dificultades en la competencia lingüística y comunicación, lo que implica que en otras áreas curriculares se presenten colateralmente dificultades de aprendizaje. Este proyecto puede ser uno de los vehículos que dinamice y fomente la lectura y la escritura para que el alumnado tenga una motivación extra permitiendo superar sus carencias o problemas. Esto significaría un avance en aspectos tales como una buena dicción y entonación, perfeccionamiento en la escritura y en la composición de textos escritos, además de ganancia de léxico así como en la expresión oral. Por otra parte, se vinculará el currículo de forma integradora para la mejoría en aquellas áreas que requieran el uso de la lectura y la escritura y no solo con carácter puntual, puesto que estará reflejado en la cotidianidad del aula. Además de esto, los otros proyectos escolares de que dispone el centro pueden ser conductores o acompañantes del proyecto de radio, puesto que necesitan de la expresión oral y escrita, además de acciones que determinen fechas importantes en el calendario, como pueden: ser el Día del Libro, Día de la Paz y no Violencia, Dia de la Mujer, Día del Medioambiente, Día de la Salud, entre otros. Todo lo anterior, supondría una mejora en el rendimiento escolar y un aliciente más para el propio progreso del
alumnado, tanto curricularmente como emocionalmente.
La competencia digital estará muy próxima al proyecto de radio, puesto que se necesitará hacer montajes de audio y/o vídeo para la difusión de las actividades que se realicen para toda la comunidad escolar. Esta última, también incluye a las familias del alumnado.
Dicho lo anterior, hay que decir que las circunstancias actuales son complejas debido a la pandemia mundial por Covid-19. Hay que instruir al alumnado de las medidas básicas de seguridad y eso
significa, entre otras cosas, distancia de seguridad y el uso de mascarillas. La solución a este problema estará basada en grabaciones de audio con los móviles para, posteriormente, hacer montajes con
software adecuado. Este proyecto es coordinado por Federico Alexei Doreste Martín.
3.5. Educación para la Solidaridad.
Justificación del Plan de Solidaridad.
La cooperación para el desarrollo y la Solidaridad se ha convertido en una demanda social derivada De la necesidad de justicia, igualdad y libertad en el marco de los Derechos Humanos. Este eje está al servicio del cuidado de las personas y del planeta, contribuyendo al desarrollo de la competencia social y ciudadana, promoviendo la participación del alumnado, profesorado y familia desde la educación en valores.
Su práctica permite diseñar contextos de aprendizaje que facilitan el autoconocimiento (reflexión, conocimiento de los valores, forma de ser, pensar y sentir, que será expresado a través del diálogo, la comprensión, la crítica, capacidad de escucha, empatía, permitiendo al alumnado intercambiar opiniones de forma razonada y motivada.
Con esta sensibilización se forman para la transformación del entorno a través de la implicación y el compromiso de las personas al servicio de los demás y de su propia comunidad.
Nos sirve como medio para sensibilizar e impulsar acciones proactivas por parte de la comunidad educativa, donde se fomenten los valores como: empatía, igualdad, solidaridad y respeto.
Aunque este eje comienza su andadura como proyecto en el presente curso, hemos de decir que a lo largo de muchos años, se ha educado en valores y se ha concienciado al alumnado para realizar diferentes acciones solidarias.
En el presente curso, queremos seguir aportando un granito de solidaridad a través de varias actividades, las cuales van a tener una repercusión social con entidades, ONG y otras asociaciones no gubernamentales para ayudar a los más desfavorecidos.
Actualmente, es muy importante enseñar con las acciones a los más pequeños, para que contribuyan en un futuro en las comunidades cercanas a su entorno y pongan en valor la educación en valores tan necesaria en estos momentos, creando sinergia entre la escuela y la sociedad.
Este eje es coordinado por Eva María Rodríguez Niño.
4.-OBJETIVO GENERAL.
Por tanto, al presentarse el proyecto de red-innovas y bajo nuestra filosofía de centro, hemos decidido presentar el proyecto PIDAS, teniendo en cuenta que nuestro gran objetivo es “educar en la concienciación y actuación, frente a la situación medioambiental, la prevención de la salud, el respeto a los demás y en la igualdad, en la solidaridad y buen uso de las tecnologías; así como la adquisición de las técnicas adecuadas para su comunicación, de tal forma que sean agentes educadamente activos
en la sociedad actual”.
4.-CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS QUE SE PROPONEN Y SU RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE LA RED CANARIA DE CENTROS EDUCATIVOS PARA LA INNOVACIÓN Y CALIDAD DEL APRENDIZAJE SOSTENIBLE
CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS QUE SE PROPONEN
RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE LA RED CANARIA DE CENTROS
EDUCATIVOS PARA LA
INNOVACIÓN Y CALIDAD DEL APRENDIZAJE SOSTENIBLE
- Aplicar y desarrollar los Objetivos de desarrollo sostenibles para la mejora de los hábitos en toda la comunidad educativa.
1. Contribuir al desarrollo de la innovación educativa, en consonancia con los diecisiete objetivos (ODS) de la Agenda 2030.
- Facilitar en lo posible, el aprendizaje cooperativo y experimental, teniendo como excepción el presente curso por la existencia del protocolo COVID-19, transmitiendo a todo el profesorado las acciones acordadas y
desarrollándolas dentro de los grupos burbujas.
2. Facilitar la formación necesaria para el fomento de metodologías innovadoras y experimentales que impulsen mejora en los procesos de aprendizaje.
- Desarrollar competencias para leer con fluidez, velocidad y entonación adecuadas, comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad o pensados para esta, emplear la lectura como medio para ampliar vocabulario y conocer las reglas básicas de ortografía.
- Dominar estrategias elementales de comprensión lectora.
- Estimar el valor de los textos literarios y servirse de la lectura como fuente de placer, información y enriquecimiento personal.
- Leer y resumir (de manera oral o por escrito), al acabar cada ciclo, diez obras
4. Contribuir al desarrollo integral del alumnado con propuestas metodológicas que impulsen: el aprendizaje competencial, la radio escolar, las tecnologías de la información y comunicación, el aprendizaje en entornos virtuales y el aprendizaje servicio (Aps).
aproximadamente, además de disfrutar de tipos de textos de extensión variable, tanto por sugerencia del maestro o de la maestra como por iniciativa personal.
- Mejorar la dicción y entonación, respetando la singularidad del habla canaria.
- Mejorar la expresión oral, la expresión escrita, la caligrafía, la expresión lectora, la composición escrita y la comprensión lectora para la realización de programas radiofónicos que se difundirán en la webblogceipmarpequeña.
- Fomentar desde el centro hábitos saludables como la higiene, la alimentación sana, hábitos posturales, el ejercicio físico y el descanso.
- Promover en todo momento el sentido crítico, la reflexión de los alumnos/as, y la toma de decisiones en temas relacionados con la salud.
- Fomentar el desarrollo de valores, como la autoestima, el respeto a los demás, el aprecio a la salud y a la vida, la no violencia…
- Valorar nuestra cultura alimenticia tradicional como fuente de salud y bienestar.
- Desarrollar buenas relaciones personales (en las aulas, en el patio y en el entorno).
- Informar a las familias sobre los hábitos de salud: higiene diaria (ducha, cepillado de dientes, limpieza de cabezas (piojos), ropa limpia, alimentación, posturas correctas, descanso, ocio y tiempo libre.
- Fomentar en sus hijos/as actitudes de respeto hacia el cuidado del medio ambiente.
- Potenciar la relación con otras instituciones,
5. Facilitar contextos significativos para integrar los aprendizajes relacionados con la salud, el medio ambiente y el desarrollo sostenible, la cooperación y solidaridad, la igualdad y la educación afectivo sexual y de género, la comunicación lingüística, la biblioteca escolar, la educación emocional, la promoción del arte y la interculturalidad, e incorporar la realidad patrimonial de Canarias, de manera que se propicie el conocimiento y el respeto de los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, ecológicos, sociales y lingüísticos más relevantes de la Comunidad.
agentes y recursos socio-sanitarios y educativos del entorno (Centros de Salud, Ayuntamientos, Cabildos, colectivos y ONG, etc.) para promover comportamientos, hábitos y estilos de vida saludables.
(Este objetivo queda pendiente dada la situación de pandemia por Covid-19 en la que nos encontramos inmersos).
- Fomentar la formación y educación para la adquisición de valores que propicien conductas compatibles con el desarrollo sostenible, utilizando como herramienta las Ecoauditorías Escolares y aplicando el plan de trabajo acorde a las necesidades del centro.
- Educar en el respeto e igualdad a todo el alumnado del centro, con acciones inclusivas, sin distinción entre géneros.
- Educar en la solidaridad y en la concienciación de las diferencias sociales. Tomando conciencia de la ayuda humanitaria. Especialmente en el momento actual.
LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LOS EJES TEMÁTICOS.
Promoción de la Salud y la Educación Emocional.
a) Contribuir a generar en los centros educativos entornos seguros, saludables e inclusivos donde trabajar, aprender y convivir, a través de medidas de prevención y promoción de la salud
dirigidas a toda la comunidad educativa.
b) Potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial de la
formación integral del alumnado con el objeto de capacitarle para la vida, optimizando su
crecimiento a nivel físico, intelectual, emocional, moral y social.
c) Propiciar procesos de trabajo participativos y colaborativos potenciando la responsabilidad individual y social del alumnado como agente activo de su salud y de las demás personas.
d) Colaborar con las familias y con otras instituciones y/o agentes socio-sanitarios con la finalidad de promover la salud en toda la comunidad.
e) Impulsar hábitos saludables como la higiene corporal, actividad física y el deporte, el
descanso, ocio y tiempo libre como factores necesarios para el sostenimiento de la vida y el bienestar personal.
Educación Ambiental y Sostenibilidad.
a. Fomentar el pensamiento crítico e innovador para promover la transformación y la construcción de una sociedad sostenible, para descubrir y cultivar aptitudes en nuestro
alumnado que resuelva los problemas ambientales por si mismo y/o actuando colectivamente.
b. Sensibilizar, concienciar, formar y movilizar esfuerzos individuales y colectivos encaminados a fomentar un desarrollo sostenible sustentado en una ética ambiental.
e. Impulsar, a través de los Huertos Escolares Ecológicos (huerto vertical), el contacto y el respeto por la naturaleza, fomentando el cultivo de productos autóctonos, que impliquen el desarrollo de hábitos de vida sostenible y saludable.
Igualdad y Educación Afectivo Sexual y de Género.
g) Utilizar un lenguaje inclusivo en la comunicación verbal y escrita: atender al género con representatividad equilibrada, feminizar el lenguaje y usar adecuadamente los conceptos referidos a la diversidad afectivo-sexual y de género.
i) Propiciar las pautas de relación, comunicación y resolución asertiva en los conflictos
generados por la ruptura de la norma patriarcal, la libre elección y desarrollo de la orientación sexual con la finalidad de erradicar el acoso por orientación sexual no heterosexual y/o
expresión e identidad de género que no cumpla con las normas sociales.
a)Mejorar tanto la oralidad como la competencia lectora, escritora e informacional a través de tareas integradas que favorezcan la adquisición de la competencia en comunicación lingüística desde todas las áreas y materias.
Comunicación Lingüística, Bibliotecas y Radios escolares.
c) Promover y difundir iniciativas y experiencias educativas relacionadas con la lectura, la
escritura, la oralidad, las bibliotecas y las radios escolares y el desarrollo de la competencia Informacional teniendo en cuenta el conocimiento y respeto por la diversidad lingüística canaria como seña de nuestro acervo cultural.
f) Detectar y dar respuesta a las necesidades formativas de la comunidad educativa en el ámbito de la competencia en comunicación lingüística.
Cooperación para el Desarrollo y la Solidaridad.
a) Sensibilizar y concienciar a la comunidad educativa sobre la importancia de la solidaridad, el respeto y la empatía como valores básicos para la convivencia y el cuidado de las personas.
b) Fomentar las prácticas solidarias y de cooperación del alumnado que contribuyan a despertar una conciencia colectiva ante la necesidad de paliar las desigualdades económicas, sociales y culturales.
c) Reconocer e identificar los sistemas de opresión que someten a las personas para promover el respeto y el valor de las libertades individuales.
D) DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES VINCULADAS A CADA OBJETIVO ESTABLECIENDO PARA CADA UNA SU TEMPORALIZACIÓN, INDICADOR DE LOGRO, RECURSOS, RESPONSABLES Y PARTICIPANTES.
El objetivo de este curso es trabajar una sola acción por mes, que englobe todos los proyectos anteriores, donde dicha acción sea un producto evaluable desde la Comunicación lingüística
(biblioteca y radio), Salud, Igualdad, Solidaridad y Sostenibilidad.
Dichos productos serán difundidos en la web del centro y en la web de los proyectos correspondientes a través de imágenes, atendiendo a cada uno de los ejes que lo componen.
A continuación, añadimos las actividades de todos los proyectos que nos permiten ver todos los datos que se piden en este apartado.
Finalizada la tabla de actividades, añadimos los anexos de cada proyecto que dan respuesta al apartado D.
Anexo1. Promoción de la Salud y la Educación Emocional.
Anexo 2. Educación Ambiental y Sostenibilidad.
Anexo 3. Igualdad y Educación Afectivo Sexual y de Género.
Anexo 4. Comunicación Lingüística, Bibliotecas y Radios escolares.
Anexo 5.- Solidaridad.
ORGANIZACIÓN DE LOS PROYECTOS DE CENTRO. CURSO: 21-22
SALUD, SOSTENIBILIDAD, IGUALDAD, RADIO Y BIBLIOTECA y
SOLIDARIDAD
FECHA DE LOS DÍAS INTERNACIONA
LES
MES PROYECTOS OBJETIVOS ACTIVIDADES
17/10/21
ERRADICACIÓN DE LA POBREZA
18/10/21 Día de las Escritoras
OCTUBRE
SALUD
SOSTENIBILIDAD
BIBLIOTECA RADIO
IGUALDAD
SOLIDARIDAD
ODS: 1 y 3 ERRADICACIÓN DE LA
POBREZA
ODS:3 SALUD Y BIENESTAR
Recogida de alimentos y/o ropa y donarla a Caritas Diocesanas. Salud,
sostenibilidad, solidaridad, igualdad y comunicación.
1.- Visualizar vídeos y en Emocrea trabajar los videos que a continuación hemos propuesto.
https://youtu.be/19bMNioHZdE Explica por qué se celebra el día 17/10/ 21 SED y el Día de la Erradicación de la Pobreza.
https://youtu.be/PQveU35dxIE Fin de la pobreza.
https://youtu.be/W_NUWV7qgk0 hambre cero ODS. Niña y el fin de la pobreza es un cuento para 1º ciclo y 2º ciclo.
Cuento con ilustraciones. Reflexión.
https://youtu.be/McER0RbLdUs
https://youtu.be/7BmTUJy70Nc 3ºciclo
2.- Lecturas:” Besos en el pan” de Almudena Grande.
3.- Dinámica de carteles por la clase.
Desarrollo:
Deben pasearse por la clase completando las frases. Podemos poner música de fondo mientras se realiza. Finalmente, leemos los mensajes haciendo una puesta en común. Se facilita el documento con su desarrollo.
-Buscar mujeres escritoras que trabajen los proyectos: Alice Munro, Jane Austen.
- Realizar las pegatinas con el lema:
corazones solidario y se lo colocamos a cada niño/a el día 17.
20 /11/2021 Los derechos del niño
25/11/21 Día contra la violencia de género
NOVIEMBRE
SALUD
SOSTENIBILIDD BIBLIOTECA RADIO
SOLIDARIDAD
ODS:3
SALUD Y BIENESTAR
ODS:4
EDUCACIÓN DE CALIDAD
ODS:5
IGUALDAD DE GÉNERO
Carrera Solidaria. Recaudación para una organización de aquí (Aldeas infantiles).
Librito de derechos y deberes de Unicef en Emocrea.
Canción “Dame tu mano.
Añadir enlaces:
https://www.unicef.org/uruguay/colorea-tus- derechos
En Emocrea.
Los niños/as en grupo crearán cada uno un superhéroe (alterego), después crearán una ciudad ideal con los derechos y deberes, se reflejará en un cartel.
Lecturas acorde con el tema:” Arturo y Clementina”.
Vídeos y cuento.
https://youtu.be/n_5vaz1dehQ
cortometraje contra la violencia de género.
1-13/12/21 CAMBIO CLIMÁTICO COP 27 CONSUMO RESPONSABLE
DICIEMBRE SOSTENIBILI-
DAD SALUD RADIO BIBLIOTE- CA
SOLIDARI- DAD
ODS:13Y 12 ACCIÓN POR EL CLIMA
CONSUMO RESPONSABLE
-Recetario con recetas de comida de aprovechamiento (si me sobra comida invento otra receta).
-Dinámica de las 20 cosas de las cuales no puedes prescindir. Se aporta desarrollo de la dinámica.
EMOCREA.
-Anuncio en la Radio y cartel donde refleje la parte emocional.
-Decoración con materiales reciclados (planteada desde las familias desde finales de octubre).
Infantil: campana, bolas, bastoncito.
Primero: calcetines reales.
Segundo: colgantes para el árbol.
Tercero: Ángeles.
Cuarto: Coronas.
Quinto : árboles de Navidad.
Sextos: Belenes.
Llegada del paje real para llegar las cartas.
-Villancicos por ciclos para grabar y publicarlo en la web.
-RECOGIDA DE JUGUETES PARA REYES (ALDEAS INFANTILES Y AYUNTAMIENTO).
30/1/22 Día de la paz ESCOLAR y no violencia
ENERO SOSTENIBILIDAD
SALUD RADIO BIBLIOTECA IGUALDAD SOLIDARI- DAD
ODS:16
PAZ JUSTICIA E INSTITUCIONES SOLIDARIAS
Un mural con imágenes sobre la paz.
Un mural con las caras de sonrisas y asociarlo a un elemento de la naturaleza (sol, agua…).
-Mafalda con un logo sobre la paz y decoración hecha por los niños/as de las diferentes clases.
-Canciones por ciclos para grabar y hacer una composición para el blog.
-LIMPIAMUNDOS.
-Los animales. Cuidado de los seres vivos.
Las Mascotas. Se trabajará durante el segundo trimestre.
-Abrazando con la mirada. Se le da al alumnado diferentes situaciones de violencia ( casa, calle, cole,…) y reflexionar sobre ellas con la pregunta. ¿Qué harías tú sí….?
13/ 2 /22 La radio
11/2/ 22 La niña y la ciencia
FEBRERO SOSTENIBILI- DAD
SALUD RADIO BIBLIOTE- CA
SOLIDARI- DAD
Para el día 11.
Realizar entrevistas en clase, que posteriormente se le harán a una científica on- line o en diferido.
Radio
Una sesión donde se haga sinopsis y críticas de libros, series, cuenta de youtube.
Cada ciclo hace una entrevista a un personaje público importante: alcaldesa...
Cuento dramatizado, poesía...
8 /3/22 DÍA DE LA MUJER
22/3/22
DÍA DEL AGUA 23/3/ 22
Día del Planeta
31/3/22
Día Internacional de la visibilidad transgénero
MARZO SOSTENIBILIDAD SALUD
RADIO BIBLIOTECA SOLIDARIDAD
ODS:4 Y 6 EDUCACIÓN DE CALIDAD ODS:
AGUA Y SANEAMIENTO
Canción de Rozalen con una actividad de brújula de dos puertas. Susi
Historia de Soraya Tarzi y la situación de la mujer en Afganistan.
Señalar los lugares del mundo en el mapa donde los derechos de la mujer no son respetados.
Hacer visible el maltrato pintando pares de zapatos viejos de color rojo y colocándolos debajo de un mural en el porche .Tercer ciclo.
Visibilizar el corto
https://youtu.be/n_5vaz1dehQ .Reflexión en Emocrea
Mujeres de mi familia ( infantil y primero) Visibilización de las personas transgénero.
-
https://youtu.be/ldT46mGuk2M
-
https://youtu.be/Eulta_WfF4g 2º y 3ºciclo
7/4/22 DÍA DE LA SALUD
23/4/22
DÍA DEL LIBRO
ABRIL SOSTENIBILIDAD SALUD
RADIO BIBLIOTECA SOLIDARIDAD IGUALDAD
ODS:3 Y 4 SALUD Y BIENESTAR ODS:
EDUCACIÓN DE CALIDAD
Emoción-Arte.
Un mural expresando sus emociones (salud), generando bienestar con el alumnado. Este será expuesto.
Trabajar las emociones a través de la música y la plástica
En un cartón ponemos un papel para expresar ¿Qué es para ti un libro?
Museo viviente. Cada alumno viene disfrazado de un personaje y después tiene que explicar quién es y qué representa.
Deletreo “ Palabras saludables”
Decálogo de los derechos del lector de Daniel Pennac.
1º a 3º La Rosa de San Jorge. Lectura.
15/5/22
Día de la Familia
30/5/22
Día de Canarias
MAYO SOSTENIBILIDAD
SALUD RADIO BIBLIOTECA SOLIDARIDAD
ODS:10
REDUCCIÓN DE LAS
DESIGUALDADES
ODS:15
ECOSISTEMAS TERRESTRES
Hacer un corazón con fotos de todas las familias de la clase.
Traer a alguien que nos dé una charla sobre la diversidad familiar.
-Cuentos sobre diversidad familiar.
Eco-cuento sobre un ecosistema de la isla.3º
Cada grupo elige una isla para trabajarla
- - 3 años la Graciosa
- - 4. El Hierro
- - 5 Años la Gomera
- 1º.- Fuerteventura
- 2º.- Lanzarote
- 3º.-La Palma
- 4º.- La Palma
- 5º.- Gran Canaria
- 6º.- Tenerife
- Libro viajero de expresiones canarias
5/6/22 Día del Medioa mbiente
28/6/22 Día Internac ional de LGTBI
JUNIO SOSTENIBILIDAD SALUD
RADIO BIBLIOTECA SOLIDARIDAD
ODS:13, ACCIÓN POR EL CLIMA
ODS:3 SALUD Y BIENESTAR
ODS:5
IGUALDAD DE GÉNERO.
Día del medio ambiente Mural y flashmove.
TRABAJAR DURANTE EL AÑO EL HUERTO VERTICAL EN EL PATIO INTERIOR DEL COLEGIO.
