Informe de actividades que rinde la Dirección de la Escuela Preparatoria No. 8 a la H. Junta Directiva

De Actividades Que Rinde

La Dirección De La Escuela Preparatoria N°8

A La H. Junta Directiva.

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OL. MARIO CESAR

GOMEZ GARCIA, VI RECTOR VE LA PREPARATORI A

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H. JUNTA DIRECTIVA P R E S E N T E

ATENDIENDO A LO PRESCRITO EN E L ARTÍCULO 30 FRACCIÓN SÉPTIMA DEL CAPITULO V DE LA LEY ORGÁNICA VIGENTE, SOMETO A LA -CONSIDERACIÓN DE ESTA H. JUNTA DIRECTIVA E L PRESENTE INFORME ANUAL DE ACTIVIDADES, QUE LA DIRECCIÓN A MI CARGO HA DESARROLLA-DO DURANTE EL PERÍODESARROLLA-DO DEL 27 DE NOVIEMBRE DE 1983 AL 27 DE NOVIEM

BRE DE 1984.

SIENDO ÉSTE E L PRIMER AÑO DE MI ÚLTIMA GESTIÓN AL FRENTE DE LA DIRECCIÓN DE LA ESCUELA, PUEDO AFIRMAR QUE CONTINUAMOS AL

IGUAL QUE EN AÑOS ANTERIORES, DENTRO DE UNA TRAYECTORIA DE SUPERA CIÓN ACADÉMICA Y ADMINISTRATIVA, DADAS EN UN MARCO DE RESPETO Y TRABAJO ARMÓNICO ENTRE QUIENES INTEGRAMOS Y DAMOS VIDA A ESTA

-INSTITUCIÓN,

TAL Y COMO LO PLANTEE EN MI PROGRAMA DE CAMPAÑA, HEMOS EMPRENDIDO ACCIONES Y OBTENIDO LOGROS QUE DESPUÉS DE UN AÑO, NOS

EN LO ACADÉMICO ESTÁ EN MARCHA E L DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL, A LA VEZ QUE SE REALIZAN TRANSFORMACIONES Y A J U S T E S EN -LAS ÁREAS DE EVALUACIÓN Y DE CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS, CONTANDO PARA ESTO CON LA INTERVENCIÓN DE PERSONAL ESPECIALIZADO. POR -OTRA PARTE, EN E L MARCO DE LA PERMANENTE ACTUALIZACIÓN DOCENTE, HEMOS LLEVADO A CABO UN CONVENIO INSTITUCIONAL CON LA ESCUELA DE GRADUADOS DE LA NORMAL SUPERIOR DEL ESTADO, A FIN DE APOYAR CON BECAS A LOS MAESTROS DE NUESTRA ESCUELA INTERESADOS EN ACTUALIZAR SUS CONOCIMIENTOS, AL MISMO TIEMPO, CONTINUAMOS APOYANDO

-MEDIANTE EL PAGO DE LA INSCRIPCIÓN, A LOS MAESTROS QUE REALIZAN ESTUDIOS DE POST-GRADO EN LA D I V I S I Ó N DE ESTUDIOS SUPERIORES DE

LA FACULTAD DE F I L O S O F Í A Y LETRAS DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE

MUEVO LEÓN.

DESDE UN P R I N C I P I O , LOS PROPÓSITOS QUE NOS ANIMARON A

-REALIZAR UNA LABOR EDITORIAL PROPIA FUERON: PRIMERO, SATISFACER LA NECESIDAD DE MATERIALES ADECUADOS A LOS NUEVOS PROGRAMAS (Y EN FORMA PARTICULAR A ÚLTIMAS FECHAS, AL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS APRÜ BADO POR EL H. CONSEJO UNIVERSITARIO EN MAYO DE 1983); SEGUNDO, Y

COMO UNA MANERA DE MOSTRARNOS SOLIDARIOS CON LA SITUACIÓN ECONÓM1 CA DEL ESTUDIANTE, VENDER DICHOS MATERIALES A UN PRECIO, POR LO MENOS, IGUAL AL DE SU COSTO DE PRODUCCIÓN.

-TOTALIDAD LA CURRÍCULA VIGENTE, POR OTRA PARTE, DE LA CALIDAD DE

LOS MATERIALES HABLA POR SÍ SOLA LA BUENA ACEPTACIÓN QUE LOS MIS-MOS HAN LOGRADO EN OTROS PLANTELES, LO CUAL APARTE DE SER MOTIVO DE ORGULLO NOS HA REPORTADO B E N E F I C I O S , PUES SU EVENTUAL VENTA HA SIGNIFICADO UNA NUEVA FUENTE DE INGRESOS PARA LA INSTITUCIÓN.

DESEO HACER AQUÍ UN RECONOCIMIENTO A TODOS QUIENES DE UNA U OTRA FORMA HAN HECHO P O S I B L E ESTO: A LOS MAESTROS QUE S I N R E C I B I R UN PAGO ADECUADO, INVESTIGAN, SELECCIONAN Y ELABORAN LOS CONTENIDOS PARA DICHOS MATERIALES, A LOS TRABAJADORES DE IMPRENTA QUE EN MUCHAS OCASIONES HAN TENIDO QUE SACRIFICAR VACACIONES Y TIEMPO -L I B R E PARA CUMP-LIR -LO MÁS OPORTUNAMENTE CON -LA ENTREGA SEMESTRA-L; A LA SUB-DIRECCIÓN ACADÉMICA, A LA TESORERÍA Y AL DEPARTAMENTO

EDITORIAL POR SU LABOR DE DIRECCIÓN Y ADMINISTRACIÓN DEL PROCESO,

EN LO FINANCIERO ME ES SATISFACTORIO INFORMAR QUE, NO -OBSTANTE LOS PROBLEMAS ECONÓMICOS POR LOS QUE ATRAVIESA EL P A Í S ,

LOS CUALES COMO ES LÓGICO, AFECTAN A UNA INSTITUCIÓN COMO LA

-- NUE'TRA, LA CONTABILIDAD CORRESPONDIENTE A ESTE AÑO R E F L E J A QUE

NOS MOVEMOS DENTRO DE UNA ECONOMÍA INTERNA SANA, YA QUE TENIENDO UN TOTAL DE INGRESOS DE $ 1 2 , 2 1 5 , 0 8 0 . 8 3 NUESTROS EGRESOS FUERON

CON LA FINALIDAD DE ALCANZAR UN N I V E L DE TRABAJO DE

MAYOR CALIDAD Y APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO QUE E L PERSONAL DO-CENTE DEDICA A LA ESCUELA, DESDE MI PRIMERA GESTIÓN ME PROPUSE AUMENTAR EL NÚMERO DE LOS TIEMPOS COMPLETOS Y MEDIOS TIEMPOS

-CON QUE HASTA ESE MOMENTO -CONTÁBAMOS. A s í , DE CUATRO QUE HABÍA A MI LLEGADA, LOGRAMOS CONTAR AL FINAL CON DIECIOCHO TIEMPOS COMPLETOS Y NUEVE MEDIOS TIEMPOS». AHORA, CON LO OBTENIDO EN -EL TRANSCURSO D-EL AÑO QUE INFORMO, TENEMOS UN TOTAL DE TREINTA

Y CINCO TIEMPOS COMPLETOS Y DOCE MEDIOS TIEMPOS, LO QUE NOS1

-PERMITE CANALIZAR UNA MAYOR CANTIDAD DE RECURSOS HUMANOS A LABORES DE COORDINACIÓN ACADÉMICA, INVESTIGACIÓN Y ASESORÍAS.

EN LO QUE A POBLACIÓN ESTUDIANTIL SE R E F I E R E ; HEMOS OBSERVADO CON PREOCUPACIÓN E L DESCENSO EN LA INSCRIPCIÓN QUE -DESDE HACE VARIOS AÑOS SE HA VENIDO PRESENTANDO. TRATANDO DE HACER FRENTE A ESTA SITUACIÓN, Y EN EL MARCO DE LAS MUEVAS DISPOSICIONES DEL DEPARTAMENTO ESCOLAR Y DE ARCHIVO DE LA

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-OTRA PARTE, EN EL MES DE J U L I O DE 1984 EGRESARON DE ESTA ESCUELA

UN TOTAL DE 602 ALUMNOS.

EN FEBRERO DE 1984, PARA E L EFECTO DE CAPACITACIÓN DEL 1

PERSONAL QUE LABORA EN ESTA DEPENDENCIA, SE ORGANIZARON CURSOS -IMPARTIDOS CON LA COLABORACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE RECURSOS HUMA NOS DE LA U . A . N . L . , PARTICIPANDO EN ELLOS, SECRETARIAS, TÉCNICOS

DE LABORATORIO Y PERSONAL DOCENTE.

NUESTRO SERVICIO DE BIBLIOTECA SE HA MEJORADO MEDIANTE

-EL CRECIMIENTO DE SU ACERVO B I B L I O G R Á F I C O , GRACIAS A ADQUISICIO-NES PROPIAS Y A LAS APORTACIOADQUISICIO-NES QUE PARA E L EFECTO SE HAN RECIBIDO DE RECTORÍA, LO QUE EN SU TOTALIDAD REPRESENTA UN AUMENTO -DE 703 VOLÚMENES SOBRE LOS 2,580 QUE YA TENÍAMOS. POR OTRA PAR-TE, SE HACE UNA REORGANIZACIÓN DE ESTE DEPARTAMENTO CON EL FIN DE OFRECER UN MEJOR SERVICIO A ESTUDIANTES Y MAESTROS.

EN EL ÁREA DE EXTENSIÓN TUVIMOS DOS CICLOS DE CONFERENC I A S , UNA CONFERENCONVIVENCONFERENCIA ESTUDIANTILMAGISTERIAL CONFERENCON ACONFERENCTIVIDADES -CULTURALES Y DEPORTIVAS Y UN TALLER DE TEATRO. EN E L ASPECTO DEPORTIVO SE PARTICIPÓ CON NUESTROS EQUIPOS EN LOS TORNEOS INTRA

UNIVERSITARIOS, OBTENIÉNDOSE EN ALGUNOS DEPORTES DESTACADOS LUGA RES.

SE HAN LLEVADO A EFECTO, EN E L PERÍODO QUE NOS OCUPA, LOS PROCESOS DE ELECCIÓN DEL CONSEJERO MAESTRO Y CONSEJERO ALUMNO

RES-PECTIVAMENTE. ' Nos _{SENTIMOS SATISFECHOS DE HABER GARANTIZADO E L}

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FINALMENTE, RECONOZCO Y AGRADEZCO A LA COMUNIDAD DE

NUESTRA PREPARATORIA EL ESFUERZO REALIZADO PARA CAMINAR

CONJUN-TAMENTE EN POS DE O B J E T I V O S DE PROGRESO DENTRO DEL TRABAJO CREA

T I V O Y ARMONIOSO, Y DE MANERA E S P E C I A L A QUIENES INTEGRAN E L

EQUIPO DE TRABAJO DE ESTA ADMINISTRACIÓN, A UNOS Y OTROS LOS

-EXHORTO A QUE SUPEREMOS LO HASTA HOY LOGRADO,

"ALERE FLAMMAM VERI T A T I S "

CD. GUADALUPE, N , L . , .A 20 DE MARZO DE 1985

E L DIRECTOR

HACIA UNA POLITICA DE DESARROLLO INSTITUCIONAL

La educación constituye un fenómeno social condicionado por el contexto en el que se desarrolla, en función de ello, la Preparatoria No. 8 ha iniciado un proyecto cuyo objetivo a largo -plazo, consiste en encontrar un modelo educativo que capte la rique za del contexto.

Para todos aquellos que laboraron en la Preparatoria No. 8 no escapa a la más somera de las observaciones un hecho que, en términos absolutos, puede resultar alarmante: la reprobación.

Durante las reuniones que se realizaron durante 19 84 en la Capilla Alfonsina con la colaboración del Departamento de Planeación Universitaria, se pone de manifiesto que, para la planta docente de nuestra institución, modificar favorablemente el actual índice de reprobación es una de las prioridades fundamentales para cualquier acción que tienda al desarrollo institucional.

Asumiendo el carácter participativo que se ha impuesto a las acciones del Plan de Desarrollo Institucional, se tomó la decisión de delinear una política educativa en la cual el punto de -partida esté centrado en la reprobación y, por ello, en el proceso

evaluativo que se desarrolla cotidianamente.

Por lo anterior, hemos realizado un documento en el 'que se da a conocer cuáles son los lineamientos generales de nuestra política educativa, mismo que será discutido por cada una de las aca demias, así como en sesiones plenarias, con la finalidad de lograr su redacción final.

En dicho documento, se asume como propios los postulados de la Teoría Sociopolitica de la Educación, cuyo supuesto de base consiste en afirmar que la función de la escuela, y con ello la eva-luación no tiene un carácter meramente técnico, sino, además, otro de índole relativo; la educación sirve para justificar buena parte -de las diferencias socio económicas.

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Enunciado lo anterior veamos cuales son los demás supuestos de esta teoría:

a) "Las características que asumen actualmente en una socie dad dada las relaciones entre la educación y el sistema productivo son la expresión temporal de un largo proceso historico, y sistemico, de lucha, contradicción y

con-flicto entre los intereses de grupo y clases sociales antagónicas".

b) Los niveles requeridos a la fuerza laboral no se despren den directamente de los avances tecnológicos en el apara to productivo, sino que son artificiales r inflados.

c) La selección de personal es una selección social y no depende de criterios técnico-académicos.

e) La escuela sirve como un instrumento para naturalizar el control dentro de la sociedad.

Tomando en consideración los supuestos enunciados se pue de fácilmente observar que si no se toma en cuenta una perspectiva global de la función que cumple la escuela dentro de la sociedad, podemos caer en posturas reduccionistas del fenómeno de la evaluación y de la reprobación.

Una posición reduccionista es aquella en la cual el maes tro califica al alumno en función exclusiva de los resultados que éste obtiene en los exámenes, sin considerar por otra parte, la reía

ción que tales resultados tienen con el contexto social y vivencial del alumno y, mucho menos, la relación que tendrá posteriormente con la inserción del alumno.

Los lineamientos detallados de esta política educativa se encuentran en el documento que sirve como base para el Plan de -Desarrollo Institucional. Dicho documento, siendo consecuentes con el carácter participativo de trabajo que nos hemos propuesto, es-peramos sea dado a conocer y discutido en Junta de Maestros en

fe-cha próxima.

A continuación se presenta el Plan de Desarrollo Insti-tucional y las acciones que , enmarcadas en este, se han emprendido

PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL PREPARATORIA No. 8

I.- Política Educativa.

Realizar el análisis de la práctica educativa de cualquier -Institución partiendo de elementos aislados resulta irrelevante, puesto que al carecer de una solida base de referencia que englobe y dirija la función analítica señalada se pierde la perspectiva general del sistema, y es que difícilmente podría plantearse el estudio de digamos la

actua-ción, del docente, sin contar previamente con pautas generales de la po-lítica de la institución, dentro de las cuales habría de integrarse los lineamientos básicos para interpretar tanto la actuación política de los integrantes del proceso educativo, como las acciones administrati -vas necesarias para apoyar dicho proceso.

En virtud de lo anterior se hace patente la necesidad de in-tegrar o producir una estrategia educativa que englobe los procesos más

generales de la práctica educativa y que además de las bases para las -prácticas específicas en cada uno de los aspectos que involucran a esta.

Con lo anterior se plantea la necesidad de iniciar un proceso autogestivo cuyo objetivo final consista precisamente en establecer"... los elementos de una estrategia educativa que de sentido, coherencia y una orientación definida a nuestra actividad como institución de e n s e -ñanza media superior" (1)

Como una propuesta inicial para invitar a la participación en el proceso anteriormente mencionado, se propone los siguientes c r i terios para, después de un proceso dialógico, construir la estrategia -deseada:

" Realizar un análisis de la aplicación que en nuestra Prepara -toria se ha hecho del sistema de programación por objetivos,

de frente a lo que consideramos el objetivo fundamental de la enseñanza a nivel medio superior: formar al estudiante.

" Hacer de la función administrativa un soporte solido para -la p-lañeación y el control del trabajo académico, buscando con esto asegurar un mayor cumplimiento y asiduidad tanto -de la planta docente como -del alumnado.

- " Por último, y reconociendo que una visión estratégica de lo académico está apenas por construirse, es que debe organi -zarse un trabajo de discusión y elaboración que tienda a su formulación mas o menos clara y precisa". (2)

Si se intenta ser congruente, es necesario incorporar den -tro de la política educativa de nuestra preparatoria, las instancias para responder a las necesidades manifiestas por la comunidad, princi pálmente en lo que respecta a salidas colaterales para la demanda por educación a nivel medio superior mismas que debiera tomar en cuenta -el costo de oportunidad que representa para -el alumno estudiar dos años antes de ingresar a la instancia que le certificará su capacidad de ingreso al mercado laboral, por lo que "... dentro de lo que sería una reorientación de los objetivos y ampliación de las expectativas de desarrollo de nuestra escuela, debe considerarse como una necesi -dad inaplazable el que se inicien los trabajos de investigación sobre la viabilidad de ofrecer, aparte de la opción de enseñanza propedeuti ca, la opción de una enseñanza a nivel de preparatoria técnica, así -como otra de caracter abierto". (3)

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El primero de los aspectos a tratar hace referencia al tra-bajo en el aula acerca del cual puede señalarse que entre otros factores, la profesionalizaron de los docentes, es decir, la constitución de la actividad docente universitaria en una actitud es-pecializa, ha determinado que en los últimos tiempos los maestros un i versitarios no vean en su trabajo académico sino exclusivamente la fuente de empleo que les ha de redituar un salario. Esto trae un con-junto de consecuencias, siendo una de las principales la reducción de su actividad al mínimo indispensable; así, por ejemplo, su labor en el aula se limita, por lo general, a la exposición tipo conferencia, en un contexto en el cual el maestro aparece como el poseedor de un saber que "debe" transmitir al lumno, un saber que, por otra parte, -se limita a los contenidos programáticos manejados en los textos"(p.l)

La situación anterior puede explicarse en virtud de la dina mica estructural de un sistema económico como el que vivimos, sin -embargo, el hecho de que sea explicable no implica necesariamente el aceptar la inercia de las cosas, perdiéndose en una visión acrítica

-de la realidad. "En la medida en que los maestros -como - decíamos-solo buscan en la realización de su función el salario, se da una tendencia al mínimo esfuerzo, lo que condiciona el que el abordaje de

los temas no se dé como planteo de problemas, como cuestionamiento que tenga una función formativa, sino sólo como un preparar a los -alumnos para los exámenes: Si el maestro busca el salario, el alumno debe buscar la calificación, para esto hay que prepararlo. En tanto -que para aprobar los exámenes basta con ser capaz de retener el con-junto de esquemas, fórmulas o conceptos, el proceso se vuelve formalista, empobreciendo de tal modo la función académica que bien pu -diera desarrollarse sin el maestro", (p. 1-2)

"A lo anterior habría que agregar el hecho de que los

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alumnos, en tanto que adolescentes, condicionados por el medio socio cultural en que se mueven, tienden hacia intereses no contemplados -en la formulación de nuestros programas de estudios, ti-end-en hacia el esclarecimiento de su lugar en el contexto de la familia, de las producciones "culturales" del momento, de los acontecimientos políti_ eos actuales y de su futuro en un ambiente que no es el escolar; de-bido a que todos estos aspectos, como decíamos, están ausentes de nuestros programas dada su orientación "científico-objetivista",

llegándose así a una situación de desconexión entre nuestros cursos y aquellos intereses. Al no encontrar los alumnos respuestas a sus expectativas en los contenidos evitan "estar en el salón" o bien -mantienen en él una relación totalmente externa ocasionando proble-mas de disciplina, desinterés y bajo rendimiento académico.

Otro aspecto en relación con el trabajo en el aula es la tendencia de los maestros en general a hacer su curso partiendo de -su modo personal de entender los temas y la relación de éstos con el programa y las expectativas del alumno (lo cual no es negativo pero sí insuficiente). Su relación con los otros maestros se limita al programa, no hay intercurso en relación con las experiencias en el -aula, no han sido suficientes los talleres de elaboración de diseño de los cursos, lo cual tiene que ver con el hecho, también, de que -los maestros conciben esta labor como no remunerada, como extraordi-naria y en general la evitan", (p.2) No con lo anterior se afirma el que los talleres sean la solución al problema, sino más bien se -enfatizan como una propuesta de la administración que espera una res puesta, misma que no se ha presentado.

"Si el objetivo es preparar al alumno para el examen, el maestro trata de prefigurarlo, de ensayar al alumno orientando el

curso en ese sentido: Se limita a algunos objetivos, basa la

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Un segundo punto sobre el que es necesario llamar la aten-ción es el que hace referencia al Sistema de Evaluaaten-ción, tema este que presenta una relevancia tal que, debido al status atribuido a los resultados obtenidos por él, hace tambalear toda la labor educa-tiva en otros aspectos, puesto que si, pongamos por ejemplo, el 50% del estudiantado no cubre los requisitos planteados por el sistema, será por demás evidente que algo no está funcioando como debiera.

Al sistema de evaluación se le equipara, tal y como hasta ahora es manejado, con un sistema de control de calidad, cosa que está por demás fuera de la realidad en función de que el proceso educativo está constituido precisamente por procesos y no sólo por -productos.

Considerando, sin embargo, las condiciones actuales de tra bajo habría que empezar por reconocer que éste ha sido adoptado en nuestra escuela partiendo del hecho de su generalización en la

U.A.N.L. (dos exámenes al semestre, uno parcial, uno global). Habría que reconocer que este nuevo sistema sustituye a otro que estuvo apoyado en una justificación dentro de un contexto que en términos -generales sigue vigente, y al cual puede decirse que el nuevo siste-ma es disfuncional y hasta contradictorio: Un sistesiste-ma de prograsiste-mación por objetivos basado en relativas unidades de trabajo, y en cambio -un sistema de evaluación con -un examen parcial y -uno global cuantifi_ cados por lo menos arbitrariamente', y que deja de lado el criterio -de que unida-des evaluadas, se consi-deren acreditadas, a-demás -de que eliminan la posibilidad de retroalimentación para los diversos temas ya tratados.

Por otra parte los exámenes se han reducido en general a -la forma de prueba objetiva; son e-laborados por el coordinador de -la materia sin la intervención de los maestros y sin la oportuna inter-vención de su pertinencia curricular.

No hay una evaluación de la "evaluación", que a manera de análisis de los resultados obtenidos en este proceso, fuera el escae-, parate que permitiera apreciar todo el proceso de enseñanzaaprendizaje. La relación maestroalumno se vuelve, a la hora del examen, -todavía mas exterior, más impersonal, más fría.

Así, la responsabilidad principal del aprendizaje recae en el estudiante; la responsabilidad del maestro se reduce a ser organi_ zado en la exposición, hacer preguntas, pero no aparece como respon-sable de lo que el estudiante aprende ni de lo que exhibe como resul^ tado del examen. La aprobación o reprobación recaen, como responsabi_

lidad, exclusivamente sobre el estudiante".

El tercer aspecto básico que debe ser tratado es el refe-rente a la Dirección Académica, principalmente porque las funciones que se realizan en este sentido marcan tanto los aspectos académicos de trabajo en el aula, como a los correspondientes a la evaluación. Durante mucho tiempo se concibió el proceso administrativo como algo rígido atemporal y ahistórico, situación ésta que ha tenido conse -cuencias por demás desagradables.

En primer lugar, concebir la administración educativa como algo dado de una vez y para siempre, conlleva una visión estática del proceso educativo, ya que bien podrán, a nivel de discurso, pro-ponerse nuevas concepciones del mismo, pero mientras éste siga siendo medido en función de las formas rígidas administrativas, en la prácti_

ca no habrá cambios, o éstos serán mínimos.

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exámenes, gestionar oportunidades de exámenes, vigilar impresiones, -etc.; partiendo del supuesto de que la orientación, las premisas teó-ricas implícitas de dichas tareas, estaban ya dadas, que el proyecto académico que la preparatoria No. 8 enarboló a principios de los 70's seguía vigente, que nos manteníamos como avanzada académica del "ideal formativo". Se ha prefigurado entonces, un abandono de la -tarea de dirección, de la -tarea de revisión y replanteamiento de las bases teóricas, de supervisión del modo que la actividad concreta incidía o no en ese ideal, sin criticar, sin evaluar sistemáticamente -las nuevas orientaciones que en el proceso fueron surgiendo (abandono del examen general por unidad, abandono de la recuperación, abandono del diseño original de las unidades de trabajo, etc.) al hacer refe-rencia a estos aspectos no se enfatiza su abandono, sino que se desea puntualizar el hecho de que fueron adoptados en un momento en que se enarbolaba el "ideal formativo" sin cuestionar su conveniencia como -aspecto operativa para alcanzar dicho ideal.

La vida de academia, que pudo ser uno de los puntales de la labor formativa, se encuentra prácticamente estancada debido a la fal_ ta de una dirección académica que le marque objetivos y diseñe activi dades.

Estas consideraciones remarcan el planteamiento que hicimos en el primer escrito acerca del plan de trabajo en el sentido de que

la labor de dirección de una institución como la nuestra, descansa en la clarificación plena de una estrategia o política educativa, la cual, teniendo como su columna vertebral la formulación explícita del quehacer académico, fundamenta de manera natural un cierto modelo de administración como el medio para viabilizar dicho quehacer, a la vez que postula y exige ciertas condiciones políticas para su realización.

Tomando en cuenta que lo que se haga para atacar estos pro-blemas debe contar con una doble característica: Por un.lado estar

pragmatismo y espontaneismo y, por el otro, ser práctico en tanta que concreto y realizable, es que debemos separar estos aspectos,

delimi-tando su respectiva función y necesidad".

Como resultado de todo lo planteado anteriormente se deri-van los siguientes:

O B J E T I V O S :

Establecer una estrategia educativa que permita a la insti_ tución contar con lincamientos generales y particulares de acción en todos los ámbitos de la vida institucional.

Establecer un proceso sistemático y permanente de revisión y análisis de las acciones educativas que se instrumentan en la institución, de modo que en la aplicación de éstas -se parta de una ponderación racional de los elementos inter vinientes.

Cimentar una práctica educativa institucional basada en el reconocimiento objetivo de los distintos factores que in-tervienen en su conformación así como del grado de influen cia de estos factores en la eficacia o deficiencia, de la misma tanto externos como internos.

Generar mediante la implementación de proyectos específi-cos, la información suficiente que permita evaluar el esta do actual de los diferentes elementos que intervienen institucionalmente en el proceso de enseñanzaaprendizaje y -en la formación del estudiante, detectando posibles proble mas, necesidades o insuficiencias de modo que se puedan

generar asimismo alternativas de actuación generales y es-pe cíficas.

II.- ASPECTOS METODOLOGICOS

Tomando en cuenta los siguientes considerandos.

"En lo académico queremos remarcar que la falta de una es-trategia educativa global, explicitada y presente en pro-yectos definidos de trabajo, ha impedido arribar a logros más significativos en este renglón".

"Concebimos el trabajo académico como algo que puede y de-be estar en constante renovación y superación, y, a esta ^ tarea, como algo que no solamente es competencia y obliga-ción de la Administraobliga-ción sino también del conjunto de la comunidad académica y en especial de la Planta Docente",

(p. 1)

Resulta imposible que el personal de la preparatoria (do-cente y administrativo) se mantenga al margen de la proble mática que afecta al alumnado ya que ésta necesariamente

se refleja de alguna u otra manera en los demás factores -que constituyen el proceso educativo.

Lo que señalamos en I referente a la doble característica de las acciones a desarrollar para enfrentar la problemáti ca que se detecte.

PROPONEMOS:

MEDIANTE UN PROCEDIMIENTO QUE CONTEMPLE:

1.- Partir de un diagnostico que destaque los problemas funda-mentales, es decir, que desde su elaboración supere el mero inventario de problemas para convertirse, en cambio, en un

diagnóstico estructurado de la situación.

2.- Dado un diagnóstico estructurado que ponda de relieve los puntos claves o "paquetes de problemas", diseñar lo que

sería las líneas que planteen los elementos y mecanismos -centrales para atacar esos problemas.

3.- La elaboración de proyectos de trabajo que tomando en cuen ta la disponibilidad de recursos y un aparato administrati_ vo adecuado, ataquen los problemas sobre la base de las líneas de trabajo planteadas.

Lo anterior se presenta operativizado en los programas y -proyectos que a continuación se mencionan, los cuales tienen en común el contener un estudio histórico del problema específico, un análisis teórico-conceptual acerca del mismo y un trabajo de campo.

PROGRAMAS Y PROYECTOS

Se trabajará con diferentes programas, los cuales tendrán a su vez que manejarse simultáneamente, tanto con actividades y proyec-tos de corto plazo como de mediano plazo, para que se puedan plantear modificaciones y correcciones en el proceso educativo de la Prepara-toria No. 8 en lapzos de tiempo razonables.

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I ANALISIS GENERAL DEL CONTEXTO SOCIAL. II ASPECTOS DOCENTES - ESTUDIANTILES. III .- PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE.

IV .- PRODUCTOS DE LA INSTITUCION.

I.- DENTRO DEL CONTEXTO SOCIAL.- Es de importancia vital el que se tenga acceso a información estadística dentro del histo-rial de la Preparatoria que permita en el futuro establecer tendencias o posibles cambios en el comportamiento de los

-apartados que nos interesa y que son:

1. Demanda Social por estudios de Preparatoria dentro de -la zona de influencia de -la Preparatoria No. 8 tanto en su aspecto cuantitativo como cualitativo y establecer -la demanda potencial como real de Preparatoria No. 8. 2.- Determinar la oferta educativa; se trabajará en este

campo tratando de establecer expectativas en:

^ ^ Eí sica

Capacidad instalada y su posible expansión Humana ^ Rec. Tec. formativa

Tipo en oferta que se tiene ^ ^

técnica. Tipo de oferta que se puede tener.

Segmentación de la oferta.

Calidad comparativa con otra Preparatoria

Necesidades en función a las expectativas de crecimiento 3.- Extensión, difusión cultural.

Se hace prioritario dadas las características de alumna do, que se hagan los estudios para determinar los hábi-tos, necesidades y expecativas de los alumnos en activi_

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II.- EN EL CAMPO DOCENTE ESTUDIANTIL.- Los proyectos que se

ne-cesitan elaborar son los que de entrada nos den una situa-ción que describa cuales son los elementos y característi-cas que tenemos para trabajar en nuestra Preparatoria para comenzar sería:

Perfil general a nivel docente. Perfil docente.

Perfil general a nivel alumno. Perfil dicente.

Inventario, necesidades de recursos materiales. III.- DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Dado que en este campo algunos elementos como los Planes de Estudio y los Programas son "ya" dados por la Comisión Aca-démica del Consejo, nos proponemos analizarlos para detectar el grado de su adecuación a las necesidades del tipo de es-tudiante de nuestra Preparatoria.

Dentro de las actividades de Enseñanza-Aprendizaje tratare-mos de cubrir:

Actuación del Maestro. Recursos.

Unidades. Prácticas.

Tecnología educativa.

IV.- Dentro de los criterios de evaluación que se dan en la Pre-paratoria No. 8 analizaremos su vinculación.con los contení dos en los exámenes y así mismo con los procesos del estu-diante en el momento de su llegada - estancia - salida de esta institución.

Manuales de funciones. Descripción de puestos.

Delimitación de responsabilidades. Definiciones de tareas y actividades.

Grado de adecuación de la Administración a el proceso Enseñanza-Aprendizaje.

V.- De los productos de la Institución nos interesa: Calidad de los Egresados

A) Repertorios cognoscitivos verbales y no verbales.

Economía B) Adecuación al contexto social y vinculación con ^

\

Sociedad C) Seguimiento, sobrevivencia y ubicación del egresado.

D) Reprobación y deserción de alumnos.

1.- Comisión redactora.- Planteamientos para la elaboración de un Plan de trabajo, reproducido 1983. 2. - ibid p. - 4

3.- Loe. cit. - p. 4

4.- En este apartado se utilizará exclusivamente citas del documen to titulado "Elementos a discutir para la elaboración del Plan de trabajo para el período 19831986 (aspecto académico) por -'lo que, hasta indicación en contrario, sólo se señalará la

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