Un mentor dinámico adaptativo basado en aprendizaje autonómo activo

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(1)UN MENTOR DINÁMICO ADAPTATIVO BASADO EN APRENDIZAJE AUTÓNOMO ACTIVO. Rosa Johanna Zambrano R.. Universidad de Los Andes Facultad de Ingeniería Ingeniería de Sistemas y Computación Bogotá D.C., Colombia 2005.

(2) UN MENTOR DINÁMICO ADAPTATIVO BASADO EN APRENDIZAJE AUTÓNOMO ACTIVO. Rosa Johanna Zambrano R. Tesis de pregrado para optar al título de Ingeniera de Sistemas y Computación. Asesor Rafael Gómez D. Ingeniero de Sistemas y Computación. Universidad de Los Andes Facultad de Ingeniería Ingeniería de Sistemas y Computación Bogotá D.C., Colombia 2005.

(3) ACEPTACIÓN. Nota de aceptación ________________________________. ________________________________. ________________________________. ________________________________ Presidente del jurado. ________________________________. Bogotá D.C., Julio de 2005.

(4) DEDICATORIA. A mis padres, por darme la oportunidad de realizar mi carrera, de llevar a cabo mis sueños, por apoyarme, motivarme, y permitirme vivir un sinnúmero de experiencias, sin importar las adversidades ni los momentos difíciles que se han presentado. Porque todo esto ha forjado la persona que soy.. A Edgar, por su amor y constante apoyo, los cuales me han dado fuerza para seguir sin desmotivarme.. A mis amigos, personas excepcionales que Dios puso en mi camino, por compartir esta carrera y tantas otras experiencias conmigo..

(5) AGRADECIMIENTOS. La autora agradece a Rafael Gómez, el mentor de esta investigación, por poner un poco de sí en ésta, por darle la oportunidad de trabajar con él y de aprender un poco de su gran experiencia, conocimientos, y especialmente, por su iniciativa y creatividad.. También extiende los agradecimientos a la Universidad de Los Andes y en ella, a los profesores que contribuyeron en su formación profesional por la calidad de su trabajo..

(6) CONTENIDO. ACEPTACIÓN .................................................................................. 3 DEDICATORIA ................................................................................. 4 AGRADECIMIENTOS ............................................................................ 5 CONTENIDO ................................................................................... 6 RESUMEN ..................................................................................... 9 ABSTRACT .................................................................................... 9 INTRODUCCIÓN...............................................................................10 1. EL APRENDIZAJE .........................................................................14 1.1 ESTILOS DE APRENDIZAJE ............................................................. 16 1.1.1 Eje según el Proceso – Estudiantes Analizadores o Intuitivos ................17 1.1.2 Eje según el Medio – Estudiantes Visuales o Verbales .........................18 1.1.3 Eje según el Acercamiento – Estudiantes Activos o Reflexivos ..............18 1.1.4 Eje según el Alcance – Estudiantes Secuenciales o Globales .................18. 1.2 ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE ........................................ 19 1.2.1 Estudiantes Analizadores ..........................................................20 1.2.2 Estudiantes Intuitivos ..............................................................20 1.2.3 Estudiantes Visuales ...............................................................20 1.2.4 Estudiantes Verbales...............................................................20 1.2.5 Estudiantes Activos.................................................................21 1.2.6 Estudiantes Reflexivos .............................................................21 1.2.7 Estudiantes Secuenciales..........................................................21 1.2.8 Estudiantes Globales...............................................................22. 1.3 DIMENSIONES DE ENSEÑANZA CORRESPONDIENTE A CADA ESTILO DE APRENDIZAJE ..... 22 2. LA ESTRUCTURA DEL TEXTO .............................................................26 2.1 NORMAS DE TEXTUALIDAD ............................................................ 26 3. ANÁLISIS DEL DISCURSO ..................................................................28 3.1 ACTOS DE HABLA ..................................................................... 28 3.2 FORMAS DISCURSIVAS ................................................................. 29 4. ESTRUCTURA GENERATIVA DEL SISTEMA .................................................31.

(7) 4.1 ESTRUCTURA GLOBAL ................................................................. 31 4.2 DEFINICIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES MÍNIMAS O MEMES.................. 33 4.2.1 Metadatos ...........................................................................33 4.2.2 Especificación de valores para algunos atributos..............................36 4.2.3 Modelo de agrupación de los memes a partir de sus atributos ..............41. 4.3 DEFINICIÓN DEL PERFIL DE CONOCIMIENTO Y PREFERENCIAS DEL USUARIO ............. 42 4.4 MODELO DE INTERACCIÓN ENTRE ATRIBUTOS .......................................... 44 4.4.1 Modelo de atributos relacionados................................................47. 4.5 RELACIÓN INTERNA DE LA ESTRUCTURA GENERATIVA - MODELO DE CAPAS Y PRIMITIVAS ............................................................................................ 48 5. CAPA DE PRESENTACIÓN .................................................................50 5.1 PRESENTACIONES COMPLEMENTARIAS ................................................. 50 5.1.1 Biblioteca............................................................................51 5.1.2 Cursillo...............................................................................52 5.1.3 Guía/Tour ...........................................................................53 5.1.4 Búsqueda ............................................................................53. 5.2 PRESENTACIÓN INICIAL TIPO MENTOR ................................................. 53 5.3 MODELO DE ESCENARIOS Y ESTRATEGIAS DE PRESENTACIÓN ........................... 56 5.3.1 Descriptor de Escenarios y Estrategias ..........................................60. 5.4 PRIMITIVAS DE LA CAPA DE PRESENTACIÓN ............................................ 61 6. CAPA DE COMPOSICIÓN...................................................................63 6.1 PRIMITIVAS DE PRIMER NIVEL – PRIMITIVAS DE LA CAPA DE COMPOSICIÓN ............. 63 7. CAPA DE SELECCIÓN......................................................................65 7.1 FORMACIÓN O RELACIÓN ENTRE LOS MEMES ........................................... 65 7.2 PRIMITIVAS DE SEGUNDO NIVEL – PRIMITIVAS DE LA CAPA DE SELECCIÓN .............. 65 7.2.1 Memes................................................................................65 7.2.2 Atributos Relacionados ............................................................66 7.2.3 Conjuntos............................................................................67 7.2.4 Usuario estudiante .................................................................67 7.2.5 Perfil del usuario ...................................................................68 7.2.6 Sistema y Usuario profesor........................................................69 7.2.7 Inserción de contenidos ...........................................................70. 8. FUNCIONAMIENTO DE LAS PRIMITIVAS ....................................................71.

(8) 8.1 DESCRIPCIÓN DE ALGUNAS PRIMITIVAS ................................................ 72 8.1.1 Primitiva de Primer Nivel GetFeasibleMemes ..................................72 8.1.2 Primitiva de Primer Nivel GetComplementaryMemes.........................73 8.1.3 Primitiva de Primer Nivel SetUserProfile y SetUserHistory ..................74 8.1.4 Primitiva de Segundo Nivel AnalyzeFeasibility ................................74 8.1.5 Sintaxis utilizada en la definición de las primitivas ...........................75. 9. INTRODUCCIÓN DE CONTENIDOS A LA BASE DE CONOCIMIENTO ..........................77 10. INTRODUCCIÓN DEL PERFIL DEL USUARIO ...............................................78 10.1 PERFIL INICIAL ....................................................................... 78 10.2 PERFIL CALCULADO .................................................................. 78 11. FORMATOS XML. DE INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN. ...................................80. 11.1 FORMATO XML DE ENVÍO DE LA SOLICITUD .......................................... 80 11.2 FORMATO XML DE RESPUESTA A LA SOLICITUD ...................................... 81 11.3 FORMATO XML DE HISTORIAL DEL USUARIO ......................................... 82 11.4 FORMATO XML DE ESCENARIOS Y ESTRATEGIAS ..................................... 84 11.5 FORMATO XML PARA INTRODUCCIÓN DE CONTENIDOS ............................... 86 11.6 FORMATO XML PARA INTRODUCCIÓN DEL PERFIL .................................... 87 12. BASE DE CONOCIMIENTO ................................................................89 13. CONCLUSIONES .........................................................................90 EL MENTOR ACTUAL ....................................................................... 90 EVOLUCIÓN Y TRABAJO A FUTURO.......................................................... 92 BIBLIOGRAFÍA ................................................................................95 ÍNDICE DE TABLAS ...........................................................................98 ÍNDICE DE FIGURAS ..........................................................................99 ANEXOS .................................................................................... 100 A. TEST DE FELDER – ÍNDICE DE ESTILOS DE APRENDIZAJE[19] ...........................100 i. Instrucciones .......................................................................... 100 ii. Preguntas.............................................................................. 100 iii. Hoja de Respuestas ................................................................. 105 iv. Formulario de Análisis y Reporte.................................................. 106. B. ISO 8601 ............................................................................107.

(9) RESUMEN Las personas utilizan distintas formas para aprender, las cuales dependen principalmente de aspectos intrínsecos de cada individuo y del ambiente que lo rodea. El Mentor dinámico adaptativo basado en aprendizaje autónomo activo toma como base los estilos de aprendizaje de sus usuarios para construir diversas estrategias y escenarios de aprendizaje, teniendo en cuenta los propósitos y relaciones existentes entre los contenidos que serán presentados. No obstante, su flexibilidad y adaptabilidad permiten que cada persona usuaria del sistema tenga la autonomía para llevar a cabo su proceso de aprendizaje de la forma en que desea hacerlo, mientras que el sistema registra sus preferencias y acciones para colaborar activamente en este proceso.. ABSTRACT People use several ways to learn, which depend mainly on intrinsic aspects related to the individual itself and what is around it. The dynamic and adaptative Mentor based on autonomous and active learning takes the learning styles of its users as a basis to build several learning strategies and scenarios, by taking into account the purposes and relationships among the contents that will be displayed. Nevertheless, its flexibility and adaptability allow every user of the system to acquire autonomy to fulfill its learning process in any way, while the system keeps record of its preferences and actions in order to collaborate actively on this process..

(10) INTRODUCCIÓN El objetivo principal de esta investigación consiste en diseñar una herramienta capaz de presentar contenidos de diferentes tipos de una forma dinámica mediante la cual el orden y la forma de presentación se ajusten a las preferencias y necesidades del estilo de aprendizaje de cada persona para así, apoyar efectivamente su proceso de aprendizaje. Mentor dinámico adaptativo basado en aprendizaje autónomo activo es el nombre que describe la herramienta mencionada anteriormente y diseñada en este documento. Se trata de un mentor puesto que será el guía y facilitador para presentar distintos tipos de contenidos y materiales organizados adecuadamente para permitir que el lector o usuario del Mentor puedan aprender eficazmente a partir del mismo. También es adaptativo, ya que guardará un perfil de conocimientos, estilo de aprendizaje y preferencias del usuario a medida que éste va usando el sistema y a medida que va aprendiendo. Este perfil le permitirá al mentor aprender del usuario para así, presentarle los contenidos de forma tal que le permita al estudiante optimizar y mejorar su proceso de aprendizaje. El mentor está basado en aprendizaje autónomo, ya que quien toma la decisión sobre qué y cómo aprender es el mismo usuario, basándose en algunas sugerencias realizadas por el Mentor mediante las cuales el estudiante podrá obtener contenidos acordes con sus preferencias y necesidades logrando así un sistema de aprendizaje activo mediante interacción y retroalimentación. El aprendizaje es de gran relevancia en el desarrollo y crecimiento del hombre ya que está presente desde el comienzo hasta el fin de la vida. Éste. 10.

(11) es el mecanismo mediante el cual se realiza el intercambio de conocimiento, el cual permite entender, explicar fenómenos, aplicar los conocimientos adquiridos y descubrir o inventar nuevas cosas. Por esa razón, ha existido desde siempre la preocupación por hacer que todo el conocimiento obtenido por el hombre pueda persistir y difundirse de forma tal que facilite la vida y los sucesivos procesos de aprendizaje de otras personas para que éstas no deban redescubrir las mismas cosas de manera difícil sino que puedan aprender a partir de un legado de la experiencia adquirida por otros, para así, poder construir más experiencias, ampliar su conocimiento y contribuir con el desarrollo de la humanidad. Ese es el motivo por el cual se implementó la escritura, los manuscritos, los libros, las instituciones educativas y diversos métodos que, a través de la evolución la humanidad, han ido mejorando paulatinamente hasta llegar hoy en día a la información en medios magnéticos, la utilización de diversos tipos de sistemas informáticos apoyados en tecnologías de difusión como Internet. La palabra “hombre” es un rótulo que encierra y generaliza a toda la humanidad bajo un sólo término, sin tener en cuenta que cada persona difiere de otra en su información genética, cultura y entorno, lo cual afecta varios aspectos, en especial la forma en que ésta realiza algunos procesos cognitivos como el aprendizaje. Por esto, para cumplir el objetivo de desarrollar una herramienta eficaz y que facilite el proceso aprendizaje, se debe tener en cuenta la diversidad de formas de aprender de las personas y hacer que el Mentor dinámico sea adaptable a su usuario final. Estudiando los procesos de aprendizaje de los diferentes tipos de estudiantes, se verá que allí juegan un papel muy importante algunos factores subjetivos, como, por ejemplo, a qué área pertenece el material que está siendo presentado y cómo éste se le puede presentar al estudiante según su forma de. 11.

(12) aprendizaje para que logre una buena comprensión del mismo. En el caso de las ciencias, por ejemplo, “si el estudiante no percibe lo aprendido como interesante y significativo terminará olvidándolo con facilidad. Este tipo de motivación en el aprendizaje de las ciencias puede llegar a constituirse en un obstáculo para el aprendizaje.”[4] Por esa razón, la motivación hacía el aprendizaje se da cuando el estudiante se esfuerza en comprender lo que estudia, le encuentra un significado y tiene interés real en aprender. “Cuando lo que mueve el aprendizaje es el deseo de aprender, sus efectos sobre los resultados obtenidos parecen ser más sólidos y consistentes que cuando el aprendizaje está movido por motivos más externos; en este caso, es la actividad en sí misma la que motiva al estudiante. Al parecer la motivación intrínseca requiere que el alumno perciba un amplio margen de autonomía en su aprendizaje y en la definición de sus metas, así como formar parte de una comunidad de aprendizaje en la que otras personas compartan los mismos valores”.[4] Otro aspecto que se debe tener en cuenta para alcanzar este propósito es estudiar a fondo todos los aspectos lingüísticos de estructura y forma relacionados con el texto y el discurso y, que también están relacionados con el proceso de aprendizaje en las personas teniendo en cuenta que los medios utilizados para aprender están expresados por medio del lenguaje y normalmente están escritos. Para esto, es importante analizar el discurso identificando el manejo y evolución conceptual al interior de dominios específicos del conocimiento que posteriormente permita generar textos o materiales acordes con su nivel y conocimientos. A partir de este análisis se puede lograr un acercamiento a la representación del conocimiento realizada por los estudiantes teniendo en cuenta aspectos como la coherencia, el tipo de representación, el tipo de discurso y causalidad entre otros criterios de textualidad.[4]. El análisis del discurso no solo será de interés en el proceso de recepción de. 12.

(13) un texto o mensaje, sino que también será muy útil para su producción o generación teniendo en cuenta la estructura y conformación de los textos; los cuales, a su vez, estarán compuestos por diversas formas discursivas y sus diversos elementos, como se explicará más adelante. A continuación se presenta el modelo que guiará esta investigación, en el cual los actores son dos tipos de usuario distintos: un profesor, o autor, cuya labor es introducir distintos tipos de contenidos que serán almacenados de una forma tal que le permitirán al otro usuario, un estudiante o lector, aprender a partir de ellos y para quien estos contenidos serán generados especialmente teniendo en cuenta su perfil. Dicho perfil será actualizado y almacenado por el sistema, y estará conformado por aspectos como el conocimiento actual, las preferencias, historial y cambios en el estilo de aprendizaje del lector.. Contenidos. Profesor / autor. Base de Conocimiento (Representación Interna). Estudiante / lector. Perfil del usuario, conocimiento, preferencias, acciones. Figura 1. Modelo funcional del Mentor dinámico adaptativo basado en aprendizaje autónomo activo. 13.

(14) 1. EL APRENDIZAJE Algunas investigaciones realizadas durante los últimos 20 años en educación avanzada ofrecen explicaciones sobre el aprendizaje de los estudiantes, las cuales brindan a los profesores una forma de responder a la calidad del proceso de aprendizaje. Dichas investigaciones muestran que, para los estudiantes, hay formas buenas y malas de aprender y que, alterando el contexto de aprendizaje, es posible obtener un mejor resultado.[17] Existen dos acercamientos distintos hacía su proceso de aprendizaje: el primero es un aprendizaje superficial y el segundo uno en profundidad. En el acercamiento en profundidad, los estudiantes tratan de entender las ideas, buscar significados, lograr un entendimiento que se acerque más a su propia experiencia, aplicar y relacionar lo aprendido y a partir de los detalles tratar de construir un todo. Mientras que en el otro acercamiento, el aprendizaje se lleva a cabo a partir de una imposición; el cumplimiento u objetivo fijado se resuelve mediante el esfuerzo mínimo y no hay interés ni motivación real de entender la idea completa y relacionarla con su experiencia. En este acercamiento se ven las partes de forma independiente sin generar ninguna reflexión al respecto.[17] Las investigaciones mostraron que las diferencias en calidad de los resultados estuvieron cercanamente asociadas con las diferencias de calidad de los acercamientos al proceso de aprendizaje. Dichos resultados, incluyeron el entendimiento por medio de formas más completas de comprender el concepto, ver relaciones entre los elementos y poder aplicar los conceptos en otros contextos más abstractos o distintos al contexto de aprendizaje. Estos resultados que provienen de un acercamiento en profundidad, no implican que éste sea el mejor método, sino que la calidad del entendimiento o aprendizaje se ve que es más alta en los estudiantes que han aprendido de. 14.

(15) esa forma ya que mediante el acercamiento superficial es muy difícil alcanzar el nivel de comprensión logrado mediante el otro acercamiento.[17] Los dos acercamientos presentan una idea algo general sobre la forma de aprender de los distintos estudiantes. Otros especialistas en el área han identificado que los estudiantes tienen distintos tipos de estilos de aprendizaje intrínsecos, lo cual genera que tengan mayores dificultades o facilidades para aprender de cierta forma. Lo importante es que a partir de la clasificación de los estudiantes en los distintos estilos, se puede aprovechar las fortalezas de cada uno de estos y reforzar la habilidad o capacidad faltante de cierta forma para lograr un resultado del proceso de aprendizaje de mejor calidad, como se presenta más adelante en el numeral “Estilos de Aprendizaje”. Cómo aprende una persona es una de las inquietudes más grandes que no se ha podido resolver por completo, o sobre la cual no hay un consenso general y para la cual, a lo largo de la historia se han presentado diferentes tipos de teorías. No obstante, hay cierto consenso en cuanto a evidencias empíricas de algunas reglas muy sencillas:[15] -. El aprendizaje es dependiente del contexto: todo aprendizaje surge en un determinado contexto para poder alcanzar algunas metas u objetivos específicos y, debido a esa razón, es difícil aplicarlo en otros contextos distintos o utilizar ese conocimiento como base para aprender nuevas cosas en otros contextos, ya que lo que se aprende de cierta forma es fácil recordarlo en el mismo lugar o forma en la que se aprendió.. -. No es posible transferir el entendimiento directamente de una persona a otra: lo cual quiere decir que no es posible utilizar el conocimiento o entendimiento. de otros;. para poder. comprenderlo por uno mismo.. 15. aprender. algo,. hay. que.

(16) -. Se debe trabajar para poder aprender: esta regla es consecuencia de la anterior, ya que, si se quiere lograr entendimiento o comprensión sobre algo, hay que realizar un trabajo mental para poder lograr el objetivo.. -. Se debe estar motivado para aprender: esta última regla, aunque parezca la más sencilla, es la que puede mover o generar que el estudiante se disponga a realizar un proceso de aprendizaje ya que existe un interés por el tema o la materia. El aprendizaje es un proceso psicológico que envuelve tanto emociones y sentimientos como el intelecto, así que hay que estar en la mejor disposición para aprender y lograr un proceso de aprendizaje profundo ya que éste no es un proceso mecánico.. 1.1 ESTILOS DE APRENDIZAJE En 1987, Richard Felder y Linda Silverman formularon un modelo a partir del cual, en 1991, el Dr. Felder y Barbara Soloman generaron cuatro dimensiones de estilos de aprendizaje comprendidos entre los estudiantes de ingeniería para que, de esta forma, sus profesores les proveyeran un método adecuado a sus necesidades y facilitar su aprendizaje.[2] Este sistema clasifica a los estudiantes según cuatro ejes que a su vez están divididos en dos categorías en las cuales cada estudiante se debe identificar mediante uno u otro método de aprendizaje. Dichos ejes están definidos así:[2]. –. El primer eje se divide en estudiantes de tipo Analizadores o Intuitivos, el cual tiene que ver con la forma en que el estudiante realiza su Proceso de aprendizaje.. –. El segundo eje está comprendido por estudiantes Visuales o Verbales, el. 16.

(17) cual clasifica los estudiantes en cuanto al Medio o recurso utilizado para aprender.. –. El tercer eje clasifica a los estudiantes en Activos o Reflexivos, lo cual explica el tipo de Acercamiento experimentado por el estudiante al momento de aprender.. –. El cuarto y último eje propuesto en el artículo de Felder y Soloman, clasifica los estudiantes en Secuenciales o Globales, lo cual implica la Percepción inicial que tiene el estudiante en el momento de enfrentarse al proceso de aprendizaje.. –. Existe un quinto eje, el cual fue formulado en el artículo inicial de Felder y Silverman pero excluido posteriormente en el de Felder y Soloman, como se explicará más adelante en la sección “Dimensiones de Enseñanza”, el cual se considera es pertinente para este proceso ya que clasifica los estudiantes según la forma de Presentación preferida por los mismos y que los divide en Inductivos o Deductivos.. 1.1.1 Eje según el Proceso – Estudiantes Analizadores o Intuitivos Los estudiantes Analizadores o razonadores son pensadores concretos, prácticos, cuidadosos, orientados hacia hechos y procedimientos a los cuales se ciñen y no les gustan ni las sorpresas ni las complicaciones que surjan. Son buenos para realizar trabajos de laboratorio y para memorizar todo tipo de información. [1] Los estudiantes Intuitivos, por el contrario, son pensadores abstractos, innovadores, rápidos, orientados a teorías, significados, a identificar relaciones y posibilidades; no les gusta las cosas repetitivas, se sienten más a gusto con formulaciones matemáticas. [1]. 17.

(18) Los estudiantes Analizadores, muy probablemente, se sentirán más resentidos cuando se les pregunte en un examen sobre material que no fue dicho en la clase y no les gustarán los cursos que no tengan relación con la realidad mientras que a los Intuitivos no les gustan los cursos en donde se les pone todo en las manos y que envuelven demasiados cálculos y memorización.[1]. 1.1.2 Eje según el Medio – Estudiantes Visuales o Verbales Los estudiantes Visuales prefieren representaciones gráficas de los distintos materiales (dibujos, gráficas, diagramas de flujo, películas), mientras que los Verbales prefieren explicaciones escritas u orales. [1] La mayoría de las personas son aprendices visuales, pero la mayoría de material en clase o en textos está escrito y carece de ayudas visuales, por lo tanto esta habilidad se desaprovecha bastante. [1]. 1.1.3 Eje según el Acercamiento – Estudiantes Activos o Reflexivos Los estudiantes Activos prefieren trabajar en grupos y aprenden mientras ensayan, prueban la información, la discuten o mientras la explican a otras personas; en cambio, los estudiantes Reflexivos trabajan mejor solos o con alguna persona conocida, y aprenden pensando y analizando las cosas primero. [1] Para los dos es difícil quedarse en una clase tomando apuntes pero es mucho más difícil para los Activos.[1]. 1.1.4 Eje según el Alcance – Estudiantes Secuenciales o Globales Los estudiantes Secuenciales utilizan un proceso mental lineal y aprenden mediante pasos pequeños e incrementales, mientras que los Globales realizan un proceso de pensamiento holístico en donde no necesariamente ven conexiones entre las partes y luego de alguna forma generan una imagen. 18.

(19) completa, sin entrar en detalles, mediante la cual captan toda la idea y avanzan a grandes pasos. [1] Los estudiantes Globales tienden a resolver problemas rápidamente de formas extrañas y tienen problemas para explicar posteriormente cómo lo hicieron.[1] A partir de esta descripción, muchas personas pueden pensar que son Globales, pero pueden equivocarse, ya que a todos les puede suceder que, cuando están resolviendo algún problema o entendiendo algo, se les puede ocurrir la respuesta de repente, pero esto también les sucede a los Secuenciales, sólo que ellos llegan a ésta después de analizar las conexiones entre todas las piezas. Estudiantes muy Globales sin habilidades secuenciales también pueden tener problemas si no logran hacerse una imagen completa, o no tener claros algunos detalles sobre el tema específico para poder relacionarlo con otros aspectos del mismo tema o con otros temas distintos.[1] Es importante tener en cuenta que los estudiantes no se encajan necesariamente en una sola de estas clasificaciones, sino que también pueden tener tendencia hacía una u otra en algunas situaciones. Es aconsejable mantener un equilibrio entre los dos métodos de cada categoría, ya que esto le podría ayudar a adaptarse mejor a distintos métodos educativos y también a aprovechar sus habilidades apropiadamente en diferentes ambientes.[1]. 1.2 ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Los diversos tipos de estudiantes pueden seguir algunas estrategias aprovechando sus diferentes habilidades para mejorar los resultados de su proceso de aprendizaje.. 19.

(20) 1.2.1 Estudiantes Analizadores Los analizadores pueden comprender la información mejor cuando pueden comprender como ésta se relaciona con el mundo real, por lo tanto pueden tener dificultades aprendiendo material teórico y abstracto; es importante que estos estudiantes soliciten o busquen ejemplos de los conceptos y explicación sobre los procedimientos para poder ver así, la aplicación en la práctica. [1]. 1.2.2 Estudiantes Intuitivos Muchas de las clases en universidades están hechas para Intuitivos. Sin embargo, hay temas específicos que se aprenden por medio de sustitución en fórmulas y memorización, lo cual genera que el Intuitivo se aburra rápidamente. Para contrarrestar esto, este estudiante debe tratar de pedir interpretaciones de las teorías o que relacionen los hechos o hacerlo por sí mismo. Es importante ser cuidadoso respondiendo evaluaciones para no cometer errores por falta de atención a algunos detalles (leyendo preguntas por ejemplo) y también dedicarle algo de tiempo a verificar las respuestas y no evitarlo sólo por no caer en la repetición.[1]. 1.2.3 Estudiantes Visuales Es importante conseguir material visual relacionado a los contenidos vistos como cuadros, gráficas, videos o fotos que ayuden a captar una imagen del tema. También es muy útil realizar diagramas y cuadros a partir de textos utilizando figuras, flechas y colores que ayuden a construir y relacionar los diferentes conceptos para poder recordarlos más fácilmente.[1]. 1.2.4 Estudiantes Verbales A partir del material del curso, estos estudiantes pueden generar apuntes en sus propias palabras y trabajar en grupos, ya que al escuchar explicaciones de. 20.

(21) otras personas, o al explicar conceptos por sí mismo, podrá recordarlos mejor y aprender más.[1]. 1.2.5 Estudiantes Activos Cuando las clases no permiten mucho espacio para realizar ejercicios o prácticas relacionadas con los temas vistos, es necesario que, estos estudiantes, durante el tiempo de estudio, dediquen tiempo para compensar esta carencia. También es útil que estudien en grupos los cuales todos los integrantes se turnan para explicar distintos contenidos a los otros, que tengan tiempo para pensar en las posibles preguntas de un examen y busquen la forma de resolverlas; esto puede ayudar a recordar información más fácilmente.[1]. 1.2.6 Estudiantes Reflexivos Los estudiantes Reflexivos, al encontrarse en una clase que no permita mucho tiempo para pensar en nueva información o analizar, deben tratar de compensar esto cuando estén estudiando sin tratar de memorizar material o leer únicamente, sino también tratando de hacer pausas y repasar, hacerse preguntas o pensar en posibles aplicaciones de lo aprendido. También puede ser útil escribir apuntes al respecto para retener el material más efectivamente.[1]. 1.2.7 Estudiantes Secuenciales La mayoría de los cursos en las universidades y colegios son enseñados de manera secuencial, pero es posible que haya profesores que cambien de tema muy rápidamente o no expliquen todo el procedimiento necesario, lo cual hace necesario preguntar y solicitar que el profesor llene los vacíos dejados o consultar material complementario para llenar estos vacíos por sí mismo. También es útil ordenar el material al ser estudiado de una manera lógica, lo cual le ahorrará tiempo y podría también mejorar sus habilidades globales. 21.

(22) tratando de relacionar lo aprendido con cosas que ya sabe para maximizar el aprendizaje del tema.[1]. 1.2.8 Estudiantes Globales A un Estudiante Global que vaya a estudiar un tema de un capítulo de un libro le es útil hojear primero los temas contenidos en éste para formarse una primera imagen y luego sí enfocarse parte por parte en los pequeños detalles del. texto.. Esto. podría. consumir. mucho. tiempo. inicialmente,. pero. posteriormente podrá salvar el tiempo de tener que regresar y repasar partes para poder entender la relación entre ellas. Debe tratar de relacionar los nuevos conceptos con cosas que ya sabe aunque sea difícil, de esta forma y sin desanimarse podrá relacionar los temas más fácilmente con el tiempo.[1]. 1.3 DIMENSIONES DE ENSEÑANZA CORRESPONDIENTE A CADA ESTILO DE APRENDIZAJE Tabla 1. Dimensiones de Enseñanza. Estilo de Aprendizaje Preferido Eje según el Proceso Eje según el Medio Eje según la forma de Presentación Eje según Acercamiento Eje según Alcance. Analizadores Intuitivos Visuales. Percepción. Concreta. Entrada. Abstracta Visual. Organización. Verbal Inductiva. Verbales Inductivos. Estilo de Enseñanza Correspondiente. Deductiva. Deductivos Activos. Procesamiento Activa. Reflexivos Secuenciales Globales. Pasiva Entendimiento Secuencial Global. Contenido Presentación Organización Participación Estudiantil Perspectiva. [3]. En el artículo publicado en 1988 por Felder y Silverman, se hablaba de. 22.

(23) Estudiantes Inductivos y también Deductivos, los cuales no estaban entre las categorías mostradas anteriormente, debido a que el Dr. Felder decidió quitarlas del modelo posteriormente. No obstante, las dos categorías corresponden a un estilo existente de aprendizaje y enseñanza y las dos son ampliamente usadas.[3] El método que normalmente se utiliza para enseñar en colegios es la Inducción mientras que el “mejor” y más utilizado en la universidad es la Deducción. Esto hace que muchos estudiantes prefieran este último estilo y los profesores se inclinen hacía él también. Pero esto no es lo adecuado, piensa el Dr. Felder, ya que ellos no deben estancarse con el método más tradicional y tal vez menos efectivo de enseñanza, por dicha razón fueron removidos del modelo. [3] No obstante, es importante tener en cuenta la Inducción y la Deducción como métodos para presentar contenidos y, por qué no, para enseñar: La Inducción es un tipo de razonamiento en progreso que procede de lo particular (observaciones, resultados y datos) a generalizaciones (leyes, reglas y teorías) siguiendo el método científico. La deducción por el contrario procede de la forma contraria, no infiriendo principios sino deduciendo sus consecuencias.[3] La Inducción refleja el estilo natural de aprendizaje humano mientras que la Deducción refleja el estilo humano natural de enseñanza (al menos en la universidad) ya que procede de los principios y se va desglosando hasta las aplicaciones; ésta es una forma eficiente y elegante de organizar y presentar el material que ya fue entendido. El problema existente es que la mayoría de estudiantes son normalmente inductivos y la enseñanza es normalmente deductiva. Una buena práctica para enseñar es entonces utilizar una combinación de las dos: realizar una presentación inductiva y luego una deductiva. La primera para introducir conceptos y generalizar las bases para. 23.

(24) luego relacionarlas con otros hechos o temas e inferir más cosas.[3]. 1.4 TÉCNICAS ÚTILES DE ENSEÑANZA PARA TODOS LOS ESTUDIANTES [3] –. Motivar el aprendizaje: Tanto como sea posible, relacionar los contenidos que serán aprendidos con otros temas que van a venir o que ya se han visto y también con la experiencia de los estudiantes. (Estudiantes Globales e Inductivos).. –. Proveer un equilibrio entre información concreta (fechas, datos, hechos, resultados). y. conceptos. abstractos. (principios,. teorías. y. modelos. matemáticos). (Estudiantes Analizadores e Intuitivos).. –. Equilibrar material que enfatiza métodos prácticos de solución de problemas con material para enfatizar el entendimiento de fundamentos. (Estudiantes. Analizadores/Activos. y. Estudiantes. Intuitivos/Reflexivos. respectivamente).. –. Proveer ilustraciones específicas de patrones intuitivos (inferencia lógica, reconocimiento de patrones, generalización) y de patrones analizadores (observación del entorno, experimentación empírica, atención a detalles) y motivar a todos los estudiantes a ejercitar ambos patrones (Estudiantes Analizadores/Intuitivos).. –. Seguir el método científico en su forma de presentar material teórico, dar ejemplos concretos de los fenómenos descritos por la teoría, validar y deducir consecuencias de la teoría y presentar aplicaciones. (Estudiantes Analizadores, Inductivos, Intuitivos, Deductivos y Secuenciales).. –. Apoyarse en material visual (uso de computador, gráficas, videos, cuadros) en cualquier momento de una presentación verbal y proveer ejercicios prácticos. (Estudiantes Analizadores, Visuales y Activos).. 24.

(25) –. No utilizar todo el tiempo de la clase presentando el tema o llenando el tablero todo el tiempo con información, sino proveer algo de tiempo a los estudiantes para que reflexionen sobre los conocimientos adquiridos. (Estudiantes Reflexivos).. –. Dar la oportunidad para trabajar en grupo. (Estudiantes Activos).. –. Aplaudir. soluciones. creativas,. incluso. las. incorrectas.. (Estudiantes. Intuitivos y Globales).. –. Explicar los estilos de aprendizaje en clase, para que los estudiantes puedan identificar sus dificultades académicas y entiendan que no se deben a problemas personales sino a la forma en que aprenden, aprovechen sus habilidades y las mejoren también.. 25.

(26) 2. LA ESTRUCTURA DEL TEXTO Desde la visión etimológica, la palabra texto viene del latín textus o texere, las cuales significan tejer y están relacionadas con un tejido o contexto también.[5][6] Por consiguiente, se puede decir que, el texto es un tejido que se va construyendo poco a poco y que pertenece o está ligado a un contexto determinado.. 2.1 NORMAS DE TEXTUALIDAD Un texto, como emisión lingüística, debe cumplir siete normas de textualidad: [7][8]. –. Cohesión: Es la conexión que surge cuando la interpretación de un elemento del texto depende de otro elemento dentro del mismo, o de las llamadas dependencias gramaticales.. –. Coherencia: Es la conexión que produce algo fuera del texto y que se relaciona conceptualmente con los conocimientos que tenga el receptor de lo que dice el emisor.. –. Intencionalidad: Va relacionada con la finalidad del texto; los autores y hablantes deben compartir una intención conciente sobre objetivos específicos con el mensaje que está siendo transmitido. (Está relacionada con los actos de habla propuestos por Searle1). –. Aceptabilidad: Demanda que una secuencia de oraciones sea aceptable para la audiencia objetivo; en otras palabras, es la forma en que el receptor toma el texto.. 1. Searle, John (1969) Speech Acts: An Essay in the Philosophy of Language. 26.

(27) –. Informatividad: Es parte esencial en un discurso, ya que un texto debe contener información nueva.. –. Situacionalidad: Es de carácter imprescindible para la textualidad; ésta es la que le da al texto un contexto o situación.. –. Intertextualidad: Es la capacidad de relacionar una o varias oraciones con otra u otras oraciones y de generar un significado para todo el grupo de oraciones.. 27.

(28) 3. ANÁLISIS DEL DISCURSO El “discurso” se entiende como la unidad más alta de la actividad lingüística. Comprende desde la narración, la exposición, textos escritos, hasta la conversación. La forma de generación del discurso está comprendida por los actos de habla como se presenta a continuación.. 3.1 ACTOS DE HABLA En 1969, John Searle publicó la Teoría de los Actos del Habla, cuyo objetivo principal era demostrar que “hablar un lenguaje es realizar un acto del habla (...) de acuerdo con ciertas reglas para el uso de elementos lingüísticos” [11]. Searle dice que el mínimo componente de un mensaje no es una palabra sino un acto del habla. [11] Los actos generan acciones. Según Echeverría[10], esa es la razón por la cual se dice que el lenguaje es generativo, ya que puede desencadenar una respuesta a un estímulo, una acción no premeditada, cambiar la concepción sobre el estado de algo, etc. Los actos del habla son los que pueden generar distintos tipos de reacciones dependiendo del tipo de acto que se esté utilizando y van ligados no solo al tipo de persona (edad, conocimientos, status social, …) sino también a las costumbres de su región, religión, idioma y cultura. Una de las aplicaciones más interesantes del estudio del discurso por medio de los actos del habla es mejorar la comunicación entre personas de diferentes culturas.[9] Los actos de habla son: [9][11]. 28.

(29) –. Órdenes o directivas: Representan el intento del emisor por lograr que el receptor realice alguna acción determinada indicada en el contenido proposicional.. –. Compromisos: Representa la intención del emisor de realizar una acción contenida en el acto de habla, por ejemplo efectuar promesas o negativas a una acción.. –. Aserciones o representaciones: Representan hechos del mundo o de experiencias vividas, se puede juzgar su veracidad.. –. Declaraciones o anuncios: Generan cambios en el mundo a través de la emisión de un acto de habla, mediante el cual el emisor presenta un estado por medio de contenido proposicional. Un ejemplo claro es dar la bendición en un matrimonio o condenar a alguien prisionero.. –. Expresiones: Hablan sobre los sentimientos, estados de ánimo o actitudes psicológicas del emisor contenidas en el mensaje.. 3.2 FORMAS DISCURSIVAS En cuanto a la estructura del texto escrito, se puede analizar seis formas discursivas de acuerdo con su modo de construcción: Narración, Descripción, Diálogo, Exposición o Explicación, Argumentación y Forma Epistolar. De acuerdo con los objetivos del Mentor que se desea diseñar, se describen las siguientes formas discursivas:[12]. –. Narración: Está compuesta por técnicas significantes y estrategias formales mediante las cuales un relato es referido a un lector o espectador. Se puede construir un discurso narrativo en: cartas, documentos legales,. 29.

(30) juramentos, testimonios, declaraciones y artículos.. –. Descripción: Se puede reconocer mediante el uso amplio de conectores y detalles sobre las ideas expresadas. Mediante éste se puede: narrar historias, describir objetos, situaciones, dar información, exponer tesis, hipótesis, etc.. –. Diálogo: Se puede identificar mediante el uso de conectores de causa y consecuencia entre las diferentes ideas expuestas.. –. Argumentación: Se utiliza para desarrollar un concepto, deliberar, realizar críticas, elogiar u objetar una acción, influir en una decisión, analizar situaciones,. comparar. hechos,. deducir. consecuencias,. demostrar. razonamientos, entre otros. Se utiliza en discursos científicos, filosóficos, políticos, jurídicos y estéticos se basan en tipos de enunciados como los antes mencionados.. –. Exposición: Lleva relaciones de coherencia funcional, o sea, sirve para especificar, generalizar, explicar, establecer un contraste y su finalidad es dar a conocer un contenido y que sea entendido por otras personas.. 30.

(31) 4. ESTRUCTURA GENERATIVA DEL SISTEMA 4.1 ESTRUCTURA GLOBAL La estructura generativa del Mentor dinámico está basada en un modelo generador de contenidos mediante una edición por capas como se presenta a continuación:. Selección. Composición. Presentación. Sintaxis Contexto. Semántica Composición Inicial Ontología. Presentación Escenarios y Estrategias Composición Av. Profundización. Figura 2. Estructura Generativa. La primera capa (la capa inferior) corresponde a la Etapa de Selección debido a que esta es la que presenta las reglas básicas o estructura que debe seguir el texto que se va a producir, además de también tener en cuenta algunas variables que fijan el contexto, como el propósito del texto, conocimientos previos del lector o estudiante o conocimientos requeridos. Con base en esto, viene la segunda capa sobre ésta, la cual corresponde a la Etapa de Composición. Etapa en la cual se analiza la relación entre las partes y se da un significado a la conjunción de las mismas por medio de ciertas reglas preestablecidas con diversos propósitos, los cuales están relacionados directamente con la función que tendrá el texto, según como se presentó en la sección anterior. Esta etapa se caracteriza por una composición que genera un significado, el cual estará apoyado por una Ontología que permitirá compartir, reutilizar y generar dinámicamente los contenidos.. 31.

(32) Posteriormente viene la tercera capa que corresponde a la Etapa de Presentación, en la cual se elige la forma en que se va a comunicar, expresar o presentar el texto producido. Su finalidad es cumplir de una mejor forma el propósito del texto pero a un nivel mayor en el cual se profundiza más en el análisis de las relaciones entre las partes, no sólo para escoger la apariencia adecuada sino también los complementos adecuados: Ejercicios, ejemplos u otros medios de profundización que puedan ser solicitados por el lector o estudiante. Aquí se utilizará para esta presentación una serie de reglas que se desarrollarán más adelante, que llamaremos Estrategias de Presentación, y unos Escenarios preestablecidos, los cuales permitirán generar el contenido que será presentado y ponerlo en un ambiente propicio para él. La siguiente imagen muestra las capas en orden descendente desde la capa superior (capa de presentación) hasta la base de conocimiento. Esta última representa el motor organizador y de persistencia de toda la información relevante para el funcionamiento del Mentor.. Capa de Presentación Capa de Composición Capa de Selección Base de Conocimiento Figura 3. Orden de las capas. 32.

(33) 4.2 DEFINICIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES MÍNIMAS O MEMES Los contenidos presentados por el Mentor dinámico adaptativo se irán generando a partir de unas unidades mínimas, las cuales contendrán la información que va a ser desplegada y que además se relacionan entre sí por medio de ciertos atributos. Estas unidades mínimas se llamarán Memes. Aunque para el caso del Mentor dinámico, la palabra meme es sólo el nombre que recibirán estas unidades, es importante aclarar que este nombre no tiene ninguna relación directa con el significado dado a este término por su introductor Richard Dawkins, quien lo utilizó para definir las unidades mínimas de transmisión de la herencia cultural humana acumulada en la memoria.2 Los memes tendrán ciertos atributos que los relacionarán cercanamente a los objetos de aprendizaje definidos por estándares internacionales (sólo que a otra escala), los cuales harán parte de sus metadatos y que podrán ser utilizados para el intercambio global de información entre diversos sistemas que propicien ambientes de aprendizaje basados también en estándares internacionales como DublinCore, IMS LOM e IEEE. Este proceso es el realizado en la capa de Selección.. 4.2.1 Metadatos Los metadatos de los memes se definen en dos niveles: en el primer nivel se tienen conjuntos (sets) por defecto posiblemente ordenados e introducidos inicialmente por su autor, como los libros o artículos, los cuales están compuestos por diversas secciones, capítulos, y que presentan un orden entre sí o que agrupan los memes de alguna forma particular.. 2 El término Meme fue introducido por Richard Dawkins por su semejanza fonética al termino genes (el cual a su vez fue introducido en 1909 por Wilhelm Johannsen para designar las unidades mínimas de transmisión de herencia biológica) y, por otra parte, para señalar la similitud de su raíz con memoria y mímesis. Según Dawkins, nuestra naturaleza biológica se constituye a partir de la información genética articulada en genes, y la cultural se constituye por la información acumulada en los memes. http://es.wikipedia.org/wiki/Meme. 33.

(34) Los conjuntos serán tratados de manera especial, ya que estos están compuestos por memes como se mencionó anteriormente, dichos memes actúan como los hijos de cada conjunto al que pertenecen adoptando como herencia los atributos de su conjunto padre. Las siguientes tablas muestran los atributos tanto de los sets como de los memes, allí se puede apreciar que estos comparten algunos atributos en común. Cuando un meme pertenece a un set y los atributos en común tienen los mismos valores, no es necesario repetir dicha información en los atributos del meme. Estos atributos se utilizan primordialmente en el caso en que un meme no esté asociado a ningún set o que, por algún motivo, éste tome otros valores diferentes en dichos atributos. Los. siguientes. metadatos. serán. usados. para. calificar. los. conjuntos. (sets):[13][18] Tabla 2. Metadatos para sets. Nombre Identifier Author Translator Creator Field Subject Title Date Rights. Language. Valores 1,2,3, ... Texto Texto Identificador del usuario Identificador del Área Identificador del tema Texto Fecha en formato ISO86013 Public-domain, credits, read-only, distribution, distribution-withcredits Es, En, De, It .... Descripción Consecutivo Nombre del autor Nombre del traductor Usuario que ingresó el contenido Área Tema o asunto general Título Fecha de creación Derechos. Idioma. Cada meme tendrá los siguientes atributos, los cuales servirán para generar 3. ISO que define el formato de tiempo. Se presenta al final del documento como un Anexo.. 34.

(35) entre ellos diversos tipos de relaciones o de formas para presentar los contenidos en el Mentor dinámico posteriormente.[13][18] Tabla 3. Metadatos para memes. Nombre Identifier Creator. Valores. Descripción. Author. 1,2,3, ... Identificador del usuario Texto. Consecutivo Usuario que ingresó el contenido Nombre del autor. Translator. Texto. Nombre del traductor. Date. Fecha de creación. Language Primary-set. Fecha en formato ISO8601 Public-domain, credits, read-only, distribution, distribution-withcredits Es, En, De, It ... Identificador del set*. Order. 1, 2, 3, …*. Name Purpose Field. Texto * Identificador del área. Subject Parent-subject. Identificador del tema. Difficulty Abstractness. easy, fair, hard complex, neutral, abstract primary-school, secondary-school, college, university, advanced, all, none high, medium, low Tiempo en formato ISO8601. Rights. Level. Verbosity LearningTime. 35. Derechos. Idioma Conjunto primario – está relacionado con el identificador del conjunto (set). Orden entre los miembros del grupo primario Nombre del meme Propósito Área del conocimiento (Matemáticas, biología, ...) Tema Indica el tema del que este meme es subtema Nivel de dificultad Nivel de abstracción Nivel educativo. Extensión en palabras Tiempo aproximado de aprendizaje en el formato del ISO8601.

(36) *. Relationship. *. Competency. *. Relaciones con otros memes Indica los diversos niveles cognoscitivos del aprendizaje de acuerdo a la Taxonomía de Bloom.. Estos atributos serán definidos en la siguiente sección.. 4.2.2 Especificación de valores para algunos atributos Entre los atributos mencionados anteriormente, los atributos Primary-set, Order, Purpose, Relationship y Competency tendrán gran importancia con relación al modelo ya que indicarán las relaciones principales que existen entre los memes.. 4.2.2.1 Atributo Primary-set El atributo Primary-set agrupa los memes entrados inicialmente por el autor; por ejemplo, si él está generando la estructura de un libro o un artículo, éste dará un identificador al mismo y a todas las partes que lo compongan, por ejemplo,. a. su. introducción,. dedicatoria,. los. diferentes. capítulos. y. conclusiones, entre otros, ya que estos deberán ser entrados al sistema por separado, y cada uno de estos será representado como un meme.. 4.2.2.2. Atributo Order El atributo Order definirá el orden que tendrán los miembros del Primary-set entre sí. Esto, para presentar el contenido con una secuencia fijada previamente por el autor.. 4.2.2.3 Atributo Purpose El atributo Purpose define el propósito que tiene cada atributo dentro de la generación del Mentor dinámico adaptativo. Este puede pertenecer a cuatro grupos principales, los cuales contienen las diversas funciones que puede. 36.

(37) tener un contenido para el lector. Tabla 4. Valores para el atributo Purpose. Atributo - Purpose. Memes de Síntesis (Synthesis memes). Descripción Motivar. Motivate. Introducir. Introduce. Ubicar. Locate. Ordenar. Order. Resumir. Sumarize. Sintetizar. Synthetize. Concluir. Conclude. Generar un conjunto. Generate-set. Desarrollar concepto Describir Memes Completos (textos) (Whole memes) Descomponer. un Conceptualize. Describe Decompose. Analizar. Analyze. Construir. Construct. Componer. Compose. Justificar. Justify. Explicar. Explain. Demostrar. Prove. Profundizar. Deepen. Sustentaciones Mostrar otras formas (Substantiative memes) Especificar. Ampliaciones. Valor. Show-other-ways Specify. Relacionar. Relate. Contrastar. Contrast. Comparar. Compare. Plantear problemas. Give-a-problem. 37.

(38) Solucionar problemas. Solve-a-problem. Dar ayudas. Give-help. Dar pistas. Give-a-hint. Dar ejemplos. Give-a-example. Preguntar. Ask. Responder. Answer. 4.2.2.4 Atributo Relationship El atributo Relationship puede contener cero o más de los valores presentados a continuación, los cuales tienen implícita una relación a otro meme, ya sea del mismo conjunto o de otro cualquiera. Algunos valores iniciales para el sistema son:[13][18] Tabla 5. Valores para el atributo Relationship. Valor prerequisite-for counter-example-for definition-for elaboration-for example-for exercise-for question-for answer-to motivation-for proof-for similar-to description-for introduction-to conclusion-for motivation-for synthesis-for explanation-of. Descripción Prerrequisito para Contra-ejemplo para Definición para Explicación/Detalles de Ejemplo de Ejercicio de Pregunta de Respuesta a Motivación para Prueba de Parecido a Descripción de Introducción para Conclusión de Motivación para Síntesis de Explicación de. 38.

(39) help-for hint-for references is-referenced-by requires is-required-by is-based-on is-basis-for. Ayuda para Pista de Referencia Es referenciado por Requiere Es requerido por Está basado en Es base para. 4.2.2.5 Atributo Competency El atributo Competency de la forma más general es el que le indica al lector o aprendiz cuál es el objetivo instructivo del meme o material generado que está consultando; en otras palabras, mide la habilidad que el estudiante ganará o ejercitará luego de la instrucción. Esta clasificación está basada en la Taxonomía de Bloom[14]. Las competencias pueden ser: [14] Tabla 6. Valores para el atributo Competency. Atributo Competency. Knowledge. Comprehension. Características Enfocado al reconocimiento o memorización de información. Está relacionado con el entendimiento del significado de la información. 39. Valor. Descripción. List. Listar. Recite. Recitar. Identity. Identificar. Outline. Resaltar. Explain. Explicar. Paraphrase. Parafrasear. Describe. Describir. Interpret. Interpretar. Distinguish. Distinguir.

(40) Application. Analysis. Synthesis. Evaluation. Transfer[13]. Apply Es el uso apropiado de la información en diferentes situaciones Calculate. Resolver. Determine. Determinar Clasificar Derivar Explicar Predecir. Model. Modelar. Interpret. Interpretar. Permite agrupar Formulate componentes para formar otros nuevos o Propose generar nuevas ideas Invent. Formular Proponer Inventar. Improve. Mejorar. Design. Diseñar. Create. Crear. Determine. Determinar. Optimize. Optimizar. Evaluate. Evaluar. Judge. Juzgar. Select. Seleccionar. critique. Criticar. Justify. Justificar. Permite ejercitar o Transfer adquirir habilidades propicias para enseñar un contenido a otros [13]. 40. Calcular. Solve. Genera el Classify desglosamiento de la Derive información en componentes o partes Explain y ver las relaciones entre las mismas Predict. Permite realizar un juicio sobre el valor de una idea, teoría, opinión, etc. basado en un criterio apropiado. Aplicar. Transferir.

(41) 4.2.3 Modelo de agrupación de los memes a partir de sus atributos Los memes se verán como conjuntos de los mismos que han sido introducidos al sistema, clasificados en los 4 grupos mencionados anteriormente y agrupados dentro de los mismos según los valores que estos tengan el atributo Purpose y a la vez se generarán más relaciones cruzadas entre los mismos teniendo en cuenta los otros atributos y por defecto, por medio del atributo Primary-group. Los otros atributos también generan agrupaciones como se muestra en la siguiente figura.. … Sustentaciones. Memes de síntesis Purpose. Primary-set. Field. …. Ampliaciones. Memes Completos. …. Soluciones. Ejercicio. Memes. Pista. Figura 4. Modelo de Agrupación de Memes a partir de Atributos. 41. Relationship.

(42) 4.3 DEFINICIÓN DEL PERFIL DE CONOCIMIENTO Y PREFERENCIAS DEL USUARIO El perfil de conocimiento y preferencias del usuario tiene como objetivo primordial guardar la información relevante para el sistema sobre el conocimiento, avance, gustos, tendencias y estilo de aprendizaje del lector o estudiante. Por medio de este perfil, el sistema aprende del lector aumentando así, su dinamismo y adaptabilidad. Para que el Mentor pueda conocer más sobre el estilo de aprendizaje del usuario, el sistema realizará como primer paso una evaluación compuesta por tres partes: Un test4 para identificar los estilos de aprendizaje, otro para interrogar sobre los intereses del lector y uno finalmente para identificar los diferentes niveles de conocimiento del lector en distintas áreas. Esta evaluación lo clasificará en los distintos tipos de aprendizaje e identificará algunas tendencias del lector las cuales se irán actualizando a medida que el lector interactúe más con el sistema. Igualmente se realizará y se mantendrá un historial o perfil a medida que el usuario utilice el sistema, el cual contendrá otros aspectos específicos que se presentan a continuación. La información que se guardará sobre cada lector está basada en la ficha de metadatos que se presenta a continuación: Tabla 7. Metadatos para usuarios. Nombre. 4. Valores. Identificator Name Last-name Email Create-contents. 1,2,3,… Texto Texto Texto true / false. LS-process. Analysis / Intuitive. Descripción Identificador consecutivo Nombre del lector Apellido Correo electrónico Indica si el usuario puede crear contenidos. Estilo de aprendizaje según el proceso. Test de Felder para identificar las tendencias de aprendizaje de un estudiante. Este se presenta como anexo al final del documento.. 42.

(43) LS-media. Visual / Verbal. LS-presentation. Inductive / Deductive. LS-approach. Active / Pasive. LS-goal. Secuential / Global. Calculated-LS-process. Analysis / Intuitive. Calculated-LS-media. Visual / Verbal. Calculated-LSpresentation. Inductive / Deductive. Calculated-LSapproach. Active / Pasive. Calculated-LS-goal. Secuential / Global. Tendency. Initial-grade / Calculated-grade. Knowledge-level. Area (Field, Subject) | Level(0-5) | Calculated-level. 43. Estilo de aprendizaje según el medio Estilo de aprendizaje según la presentación Estilo de aprendizaje según el acercamiento Estilo de aprendizaje según el alcance Estilo de aprendizaje calculado según el proceso Estilo de aprendizaje calculado según el medio Estilo de aprendizaje calculado según la presentación Estilo de aprendizaje calculado según el acercamiento Estilo de aprendizaje calculado según el alcance La tendencia indica según las acciones del usuario, si sus estilos de aprendizaje se asemejan más a los iniciales o a los calculados. Nivel de conocimiento Guarda los diferentes campos, temas o subtemas sobre los cuales posee conocimientos el usuario, el nivel de conocimiento de 0-5 (0 menor, 5 mayor) y a medida que avanza el estudiante se calcula un nivel de aprendizaje sobre cada área trabajada..

(44) Interests. Area (Field, Subject) | Interest(0-5) | Calculated-interest. Preferences. Attribute | value | times | Calculatedpreference (%). Query-history. Incluye referencia a memes visitados: Attribute | value | times | meme. Temas de interés Guarda los diferentes campos, temas o subtemas de interés, el nivel del mismo de 0-5 (0 menor, 5 mayor) y a medida que avanza el estudiante se calcula una preferencia sobre la satisfacción de dicho interés. Preferencias generadas con la sucesiva modificación del perfil del estudiante a medida que este aprende a partir del Mentor. Se calculan según los atributos trabajados y el número de veces o porcentaje global de uso. Historial de las solicitudes hechas o aceptadas por el usuario, incluye el nombre del atributo, valor, número de veces que se ha trabajado y referencia a los memes visitados. En la tabla anterior se puede apreciar que para los atributos referentes al conocimiento, preferencias e intereses, se maneja un doble valor basado en primera instancia en la información ingresada por el usuario, y posteriormente en el mismo atributo pero calculado, el cual sirve para que el sistema vaya modificando paulatinamente el perfil del usuario.. 4.4 MODELO DE INTERACCIÓN ENTRE ATRIBUTOS A continuación se presentan las características principales de los estilos de aprendizaje y de las competencias (competency) existentes. Posteriormente. 44.

(45) se mostrará como están relacionados los atributos competency y purpose en el modelo de atributos relacionados. Tabla 8. Características de Estilos de Aprendizaje. Estilo de Aprendizaje[1]. Características[1] Entrada a través de sentidos Mundo real Práctico Detalles Observador Metodológico Concreto Repetición Subconsciente Imaginativo Significados Teoría abstracta (modelos) Variedad Rapidez Procesamiento activo Piensan en voz alta Probar/Experimentar Trabajo en grupo Apresurados Procesamiento introspectivo Trabajan en silencio Reflexionan, analizan Trabajan solos o en parejas Toman tiempo contemplando Entendimiento parcial Proceso paulatino y constante Explican fácilmente Análisis (detalles) Imagen completa Proceso inicial lento y luego a grandes pasos Dificultad para explicar Síntesis (todo). Estudiantes Analizadores. Estudiantes Intuitivos. Estudiantes Activos. Estudiantes Reflexivos. Estudiantes Secuénciales. Estudiantes Globales. Estudiantes Visuales. Medios, imágenes, diagramas …. Estudiantes Verbales. Palabras escritas o habladas. Estudiantes Inductivos Estudiantes Deductivos. Presentaciones inductivas Presentaciones deductivas. 45.

(46) Tabla 9. Características de las competencias. Competencia[14]. Valores[14] List Recite Identity Outline Explain Paraphrase Describe Interpret Distinguish Apply Calculate Solve Determine Classify Derive Explain Predict Model Interpret Formulate Propose Invent Improve Design Create Determine Optimize Evaluate Judge Select critique Justify Transfer. Knowledge (Conocimiento). Comprehension (Comprensión). Application (Aplicación). Analysis (Análisis). Synthesis (Síntesis). Evaluation (Evaluación). Transfer (Transferencia). A simple vista, es posible encontrar algunas relaciones específicas entre los aspectos encontrados en las dos tablas, por ejemplo los estudiantes activos podrían estar relacionados (en cuanto a preferencia) a contenidos de tipo Application, los estudiantes reflexivos y secuenciales a contenidos de tipo Analysis, los globales a contenidos de tipo Synthesis, los intuitivos a contenidos de tipo Knowledge o los Analizadores a contenidos de tipo Comprehension.. 46.

(47) 4.4.1 Modelo de atributos relacionados A continuación se presentarán las relaciones analizadas entre los diferentes atributos, especialmente competency, purpose, relationship, entre otros. Estos ayudarán a conformar este modelo basado en algunas posibles tendencias respecto a los estilos de aprendizaje de los estudiantes. La siguiente es la tabla de Atributos Relacionados. Tabla 10. Modelo de Atributos Relacionados. Estilo de Aprendizaje (learningstyle). Estudiante Analizador. Estudiante Intuitivo. Estudiante Visual Estudiante Verbal. Estudiante Activo. Estudiante Reflexivo. Características. Competencias Relacionadas (competency). Otros Atributos Relacionados. Abstractness (neutral) Relationship (definitionfor, elaboration-for, Proceso Comprehension, description-for, (Percepción) → Application introduction-to, Contenido Concreto conclusion-for, explanation-of, helpfor, example-for) Proceso Abstractness (Complex, Knowledge, Abstract) (Percepción) → Analysis, Contenido Synthesis Abstracto Verbosity (Low) Relationship Medio (Entrada) → Knowledge, (counter-example-for, Presentación Visual Transfer example-for, exercisefor) Verbosity (High) Medio (Entrada) → Knowledge, Relationship (any) Presentación Transfer Verbal Relationship Acercamiento (counter-example-for, example-for, exercise(Procesamiento) → Application, Evaluation Participación for, question-for, answer-to, proof-for, Activa hint-for) Relationship (description-for, Acercamiento introduction-to, motivation-for, (Procesamiento) → Analysis explanation-of , Participación definition-for, Pasiva conclusion-for, hint-for, help-for). 47.

(48) Estudiante Secuencial. Alcance (Perspectiva) Entendimiento Secuencial. Estudiante Global. Alcance (Perspectiva) Entendimiento Global. Estudiante Inductivo. Presentación (Organización) Desarrollo Inductivo. Application, → Analysis, Synthesis, Transfer. Estudiante Deductivo. Presentación (Organización) Desarrollo Deductivo. Relationship (counterKnowledge, example-for, example→ Comprehension, for, exercise-for, Transfer question-for, answer-to, proof-for, hint-for). →. →. Analysis. Synthesis. Order (Consecutive) Grupo de memes (set) Relationship (synthesisfor, conclusion-for, explanation-of) Purpose (memes de Síntesis) Order (Consecutive), Relationship (Proof-for). 4.5 RELACIÓN INTERNA DE LA ESTRUCTURA GENERATIVA - MODELO DE CAPAS Y PRIMITIVAS. La estructura generativa definida para el modelo, lo divide en tres capas, cada una de ellas con una función específica. Dichas capas (la capa de presentación, formación y selección) interactúan entre sí por medio de primitivas pertenecientes a cada una de ellas, las cuales ejecutan la funcionalidad descrita para las capas anteriormente. Las primitivas pueden ser de presentación, de primer o segundo nivel, lo cual indica la interacción con las diferentes partes del modelo de la siguiente forma: Si la primitiva es de Presentación, esto quiere decir que esta interactúa en la capa que lleva este nombre generando los documentos XML por medio de los cuales esta se comunica con la capa de Composición. Si la Primitiva es de Primer Nivel, esto quiere decir que actúa al nivel de la Etapa de Composición, ya que a ella llegan los conjuntos de memes preseleccionados por las primitivas de Segundo Nivel en la Capa de Selección, como se verá más adelante.. 48.

(49) En esta última capa, se presenta la interacción con la Base de Conocimiento la cual contiene los memes, sus atributos y toda la información del usuario. La Capa de Composición se encarga de generar el documento XML de respuesta a la Capa de Presentación, la cual mostrará al usuario final la respuesta a su solicitud como muestra la gráfica a continuación.. Capa de Presentación Primitivas de Presentación. XML. Capa de Formación Primitivas de Primer Nivel Atributos. XML. Capa de Selección Primitivas de Segundo Nivel Primitivas. Memes. Base de Conocimiento Memes. Solicitud. Memes. Figura 5. Modelo interno de capas y primitivas. Las siguientes secciones presentarán una a una cada capa, comenzando desde arriba, la capa de presentación hasta la capa de selección y las primitivas que actúan en cada una de ellas y con la base de conocimiento, además de formalizar los documentos XML de intercambio y la estructura de la base de conocimiento.. 49.

(50) 5. CAPA DE PRESENTACIÓN. En la capa de presentación se reciben las estrategias, escenarios, contenidos conformados a partir de memes o de grupos de los mismos y el perfil del usuario, los cuales se utilizarán para presentarle al lector el resultado de una manera predefinida basada en su solicitud y perfil.. Si el usuario utiliza el sistema por primera vez, el sistema no cuenta con un perfil del mismo, por esa razón, encontrará una encuesta conformada por preguntas que ayudarán a conformar su perfil inicial basado en sus conocimientos, intereses y estilos de aprendizaje.. Como opciones complementarias del sistema, el usuario tendrá la posibilidad de trabajar los contenidos de distintas formas aparte de la forma que describe este documento, llamada Mentor.. Algunas de estas opciones complementarias son: -. Biblioteca. -. Cursillo. -. Guía o tour. -. Búsqueda. 5.1 PRESENTACIONES COMPLEMENTARIAS Las presentaciones complementarias no serán descritas en gran profundidad en este documento debido a se enfatiza más en la descripción del Mentor como tal. Sin embargo, para describir el Mentor es necesario mostrar sus. 50.

(51) capacidades ya que éste puede presentar y generar contenidos de las formas anteriormente mencionadas y posiblemente de muchas otras formas más debido a su flexibilidad y versatilidad. Los tipos de presentaciones mencionados anteriormente serán descritos a continuación.. 5.1.1 Biblioteca La biblioteca presentará únicamente los memes completos contenidos en sets los cuales representen libros, artículos, o cualquier otro tipo de obras literarias o científicas completas que pertenezcan a sus respectivos autores y sean originales. En general, contendrá cualquier tipo de contenido que se pueda encontrar en una biblioteca real.. La búsqueda aquí se puede iniciar desde un área del conocimiento (Biología, Matemáticas, Ciencias sociales, ...) y continuar con un tema específico, o iniciar por un título o nombre de autor por ejemplo. Este tipo de sistema se puede complementar con ordenamientos de los materiales solicitados, por orden alfabético de los distintos atributos o por antigüedad, por ejemplo, como se presenta a continuación.. → Áreas → Temas → Subtemas → Listado de Libros. → Buscar por: → Nombre del libro, → Nombre del autor,. → Para obtener un listado de libros también.. Los ordenamientos mencionados anteriormente no se han modelado dentro de la funcionalidad del Mentor, el cual únicamente ordena los contenidos. 51.