REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DE ENSEÑANZA PARA
MÓDULOS DE INSTRUCCIÓN
DRA. ROSA A. OJEDA AYALA
Introducción
Cuando trabajamos módulos de instrucción, los diseñamos guiándonos por los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros
estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido expuestos a esta experiencia de enseñanza. En este sentido, son los objetivos de enseñanza los que orientan el proceso de la experiencia que proveemos a nuestros estudiantes.
Esta presentación está dirigida a los profesores y profesoras que trabajarán en el diseño y desarrollo de módulos de instrucción para el Centro de
Objetivos que persigue la
presentación
Distinguir entre metas, objetivos generales y
objetivos específicos.
Clasificar objetivos de instrucción según el
dominio de la conducta al que correspondan.
Redactar objetivos generales y objetivos
específicos de instrucción para un tema de
preferencia para diferentes niveles de complejidad
de la conducta.
Esperamos que cuando termines con esta presentación hayas aclarado tus dudas respecto a cómo redactar objetivos
Instrucciones de cómo usar la
presentación
La presentación inicia
con material que será
común para todos/as.
Luego de leer el material
que sirve de
introducción, podrás
entrar a trabajar las
unidades restantes de la
presentación.
Se recomienda que
tengas acceso a Internet
mientras trabajas la
presentación.
Siempre que se te
presente un ícono de
enlace, deberás
presionarlo para
navegar
adecuadamente a
través de toda la
Instrucciones…
¡Adelante con la
presentación!
Introducción
En esta sección exploraremos lo siguiente: Conceptos básicos
Trasfondo histórico y teórico
Razones y usos de los objetivos de instrucción
Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta: ¿Qué importancia tiene el usar objetivos
en la preparación de módulos de instrucción?
Pero primero, permíteme hacerte esta pregunta: ¿Qué importancia tiene el usar objetivos
Las metas y los objetivos de
instrucción
Probablemente pensaste en que los objetivos
nos dan
dirección
, que nos ayudan a
enfocar
el proceso de la enseñanza o que nos facilita
la
evaluación
del aprovechamiento de los
estudiantes.
¡Todas éstas son buenas razones para justificar el uso de los objetivos
en la redacción de módulos instruccionales! ¡Todas éstas son buenas razones para justificar
el uso de los objetivos
Además…
…los objetivos sirven al estudiante
para
organizar
su estudio, para
enfocarlos
y
ayudarlos a
poder discriminar
entre aquello
que es importante y aquello que es
La enseñanza es un
proceso
intencionado…
….tiene propósito definido.
Es justamente esa
intención lo que se recoge
en los enunciados que
llamamos
metas
y
Contestaremos a la
pregunta de qué son
las metas y
objetivos de
enseñanza un poco
más adelante. Por
ahora veamos de
dónde salen esas
ideas.
Meta 1
Meta 1
Objetivo 1.1
Objetivo 1.1 Objetivo 1.2Objetivo 1.2 Objetivo 1.3Objetivo 1.3
Conceptos básicos
Conceptos básicos
Meta 2
Meta 2
Objetivo 2.1
Trasfondo histórico y teórico
Ralph Tyler es considerado el “padre” de los objetivos de ejecución ( para los años 1930’s y principios de los 1940’s). Ya desde los años 20’s del siglo pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba la creencia en la ejecución o nivel observable de la conducta como el criterio del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarización de losresultados educativos.
Esa valoración de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecución para orientar el proceso de enseñanza.
Por lo tanto, podríamos decir que son los valores de la sociedad norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan,
Trasfondo histórico y teórico
Después de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medición psicológica y educativa continuaron. Para los años 1950’s BenjaminBloom y sus asociados publican la primera Taxonomía de los objetivos de enseñanza. Estas taxonomías se convirtieron en grandes recursos de ayuda para los profesionales de la enseñanza porque facilitaban la identificación de características de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarización eliminaba las ambigüedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la tarea se hacía más efectiva.
Los desarrollos en las áreas de la milicia y la industria, haciendo énfasis en el adiestramiento, también fue otra área de contribución a esa
Trasfondo histórico y teórico
Otras figuras aportaron también a este proceso. Figuras como Robert Gagné y Leslie
Briggs contribuyeron al desarrollo de procesos de análisis de tareas y
establecimiento de secuencias
de aprendizaje. Pero la figura considerada como el inyector del impulso de los objetivos de ejecución lo fue Robert Mager, con la
publicación de su libro “Preparing Objectives for Programmed
Diferentes enfoques
Existen diferentes
modelos o
enfoques para la
redacción de
objetivos de
instrucción.
Entre los más
conocidos se
encuentran los
modelos de …
Diferentes enfoques
Hablemos
brevemente del
enfoque de Robert
Gagné.
GagnéGagnéEisner
Eisner
Gronlund
Gronlund
Mager
Robert Gagné
Teórico del aprendizaje de gran influencia
en el campo del diseño de la instrucción.
Para Gagné existen
ocho
tipos de
aprendizaje y los objetivos instruccionales
se redactan para facilitar estos
aprendizajes.
Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se
refiere al uso de ciertos verbos en
Robert Gagné
Los tipos de aprendizaje son:
Aprendizaje de señas
Aprender a reaccionar a un estímulo
Actos en cadena
Asociación verbal
Robert Gagné
Para una breve descripción de su enfoque
teórico, presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de
navegar en la Internet y volver a la
presentación.
Elliot Eisner
Para Eisner la educación es tanto un
arte como una ciencia. Asume un
enfoque más a tenor con las tendencies'
del postmodernismo. Valora los
aspects' de la intuición y la
Elliot Eisner
Los objetivos de enseñanza
redactados,siguiendo este enfoque, tienden a
ser expresiones amplias, generales,
abarcadoras, que expresan las intenciones
ulteriores de la enseñanza.
Son enunciados muy parecidos a las metas
educativas, valorando los procesos así como
los resultados generales de la enseñanza.
Eisner prefiere usar el término “enseñanza”
Elliot Eisner
Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la Internet y volver a la presentación.
El modelo de
Robert Mager
Éste estableció pautas en la redacción de objetivos que aún hoy prevalecen.
Los objetivos son de carácter específicos y de conductas observables y medibles.
Se redactan incluyendo:
La conducta a desarrollarse descrita en términos
observables y medibles.
Las condiciones bajo las cuales se evaluará el logro de la
misma.
El nivel de ejecución o estándar aceptable para el
El modelo de Robert Mager
Un ejemplo sería:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizará cada uno de los municipios trazando con un lápiz rojo sus fronteras. Por lo menos el 80% de los municipios deberá ser localizado correctamente.
Otro ejemplo sería:
Provisto de una serie de diez situaciones hipotéticas, el/la estudiante
indicará por escrito la técnica de intervención más apropiada,
Robert Mager
Para una breve descripción de su enfoque teórico, presione en el siguiente enlace.
Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la Internet y volver a la presentación.
En resumen:
No existe una sola forma para la redacción de
objetivos de enseñanza. Tampoco existe “la
mejor forma” para redactarlos. Existen
diferentes enfoques y modelos a seguir.
La selección del modelo a seguir dependerá
de las preferencias particulares de cada
En resumen:
No importa la forma que se adopte, los objetivos
cumplen unas finalidades comunes, orientando
el proceso de enseñar de los profesores/as y el
proceso de aprender de los/as estudiantes.
La forma de los objetivos de ejecución ha
predominado el ambiente educativo por casi
más de 80 años.
En la sección 1 hablaremos acerca de este tipo
Instrucciones…
Te recomiendo que sigas el orden de la
presentación, pero si lo prefieres
puedes iniciar tu trabajo en cualquiera
de los temas organizados en secciones.
Las secciones aparecen en la pantalla
que sigue a continuación.
Menú de temas:
Puedes seleccionar
la sección de tu preferencia
Sección 1
Metas y objetivos Sección 1
Metas y objetivos
Sección 2
Diminios de la conducta y taxonomía
de los objetivos Sección 2
Diminios de la conducta y taxonomía
de los objetivos
Sección 3
La redacción de objetivos Sección 3
Sección 1: Metas y objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente: ¿Qué son metas instruccionales?
¿Qué son objetivos instruccionales?
¿Qué relación guardan las metas y los objetivos instruccionales?
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate, como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
mezclada con el chocolate.
Pero primero, revisa esta analogía:
Una meta de instrucción es a una galleta de chocolate, como un objetivo de instrucción es a la harina de hornear
Sección 1: Metas y objetivos
¿Qué son las metas?
Las metas son
enunciados que describen la conducta
esperada del estudiante en términos
globales o generales.
Usualmente usan de verbos o términos que
denotan conductas no observables.
Algunos verbos usados comúnmente son:
¿Cuál es la función de las metas?
Las metas denotan la intención ulterior del aprendizaje; el resultado final
o el nivel de competencia que se espera se haya alcanzado cuando se logre el objetivo.
Las metas responden a las necesidades de aprendizaje identificadas
¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado una meta de enseñanza?
A.
Al completar el módulo el/la estudiante tendrá una mejor comprensión de la lectura de mapas.B.
Al presentársele unassituaciones, el/la estudiante podrá clasificarlas según el tipo de conflicto que
demuestran.
C.
Terminado el módulo, el/la estudiante será capaz de diseñar una estrategia para solucionar conflictos que se le presenten.D.
El/la estudiante será capaz de redactar párrafosargumentativos.
¿Qué son objetivos?
S
on enunciados que describen la conducta
esperada del estudiantado en términos
medibles
. Pueden expresarse en forma
más global o específica, pero su criterio
esencial de definición es que representan
conductas observables y medibles.
Describen la conducta que habrá de
¿Qué son objetivos?
Algunos verbos usados comúnmente
son:
Identificar
Comparar y contrastar
Describir
La relación entre ambos…
Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las
metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como
referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su
alcance.
Por ejemplo:
En un curso de español, el objetivo expresa
que el estudiante redactará un párrafo argumentativo.
Esta conducta, vista en relación con la capacidad para
desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo,
crítico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso
de estudio, entonces tiene verdadero significado y
Veamos la relación de
aprendizajes y verbos
Comprender
Define términos.
Explica relaciones.
Diseña una
estrategia.
Nivel de la metaNivel de la meta Nivel de la intenciónNivel de la intención
Nivel de la ejecuciónNivel de la ejecución
… por escrito … en forma oral
¿Cuál de los siguientes enunciados podría ser
considerado un objetivo de enseñanza?
A.
El estudiante apreciará la música folklóricapuertorriqueña y caribeña .
B.
El estudiante conocerá laConstitución de Puerto Rico y las funciones de las
Cámaras según definidas allí.
C.
Terminado el módulo, el estudiante será capaz de redactar un ensayo decontrastes de por lo menos tres páginas escritas a
máquina a partir de unos datos que se le presenten.
D.
Terminado el módulo, el estudiante desarrollaráconsciencia de los problemas ambientales que predominan en su comunidad.
Sección 2:
Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
En esta sección exploraremos lo siguiente: Los tres dominios de la conducta
Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo Clasificación de objetivos instruccionales por dominio y nivel de complejidad
Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Albert Einstein
Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento:
“La imaginación es más importante que el conocimiento.”
Sección 2:
Dominios de la conducta
y taxonomía de los objetivos
Las metas y objetivos de enseñanza pueden
clasificarse dependiendo de la naturaleza de
las conductas o aprendizajes que describen.
Se identifican tres grandes dominios de la
conducta:
cognoscitivo
afectivo
Dominio cognoscitivo
El criterio de clasificación usado por
Bloom y sus asociados para este
dominio es
la complejidad
de la
conducta que describen o proceso
intelectual que requiere esa conducta
para llevarse a cabo con efectividad.
Siguiendo ese criterio, identifica seis
Niveles del dominio cognoscitivo
Toda conducta que
describe procesos
relacionados a la
adquisición,
almacenamiento y
uso de información
y generación de
conocimiento.
EvaluaciónEvaluación SíntesisSíntesis AnálisisAnálisis ConocimientoConocimiento ComprensiónComprensión AplicaciónAplicaciónNi
ve
l d
e c
om
ple
Niveles del dominio cognoscitivo
EvaluaciónEvaluación SíntesisSíntesis AnálisisAnálisis ConocimientoConocimiento ComprensiónComprensión AplicaciónAplicaciónRecordar datos e información
Usar la información, parafrasear, traducir de una forma a otra
Usar principios, reglas o procedimientos para solucionar problemas nuevos.
Identificar las partes de un todo y entender cómo se relacionan para formarlo.
De diferentes partes, hacer un todo original y nuevo.
Emitir juicios de calidad basado en criterios externos o
Ejercicio de demostración
Examina los siguientes objetivos para una clase de
Historia Contemporánea:
A. Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas.
B. Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir
de una serie de ejemplos.
C. Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones
Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”.
D. Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las
Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales,
Ejercicio de práctica
Observamos cómo una misma idea o concepto se puede
trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de
complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde información. B. Requiere que el/la estudiante comprenda la información y la
organice.
C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la
información y la use como referencia para reconocer los ejemplos y discriminarlos de los que no lo son.
D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda
Podemos clasificar estos objetivos
como de bajo o alto nivel,
considerando como bajo nivel
aquellos reservados para el
A. Definir el concepto “terrorismo” según la Organización de las
Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar)
B. Definir en sus propias palabras el concepto “terrorismo” a partir de
una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensión)
C. Usando la definición oficial de “terrorismo” de las Naciones Unidas,
explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como situaciones de “terrorismo” o “no terrorismo”. (Alto nivel- concepto definido- aplicación)
D. Después de estudiar la definición de “terrorismo” de las Naciones
Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un documento de posición respecto a la legalidad de las
intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se
Ejemplos de objetivos generales
conocimiento, comprensión y aplicación
Escritura
Conoce la mecánica de la escritura.
Comprende las reglas gramaticales de la
escritura.
Aplica las destrezas de escritura en los
Prueba clasificando estos objetivos por el
dominio de la conducta:
1.
Uses del equipo de laboratorio
en forma apropiada, siguiendo
las reglas y procedimientos de
uso.
2.
Construye gráficas de barra
con diversos datos.
3.
Dibuja diagramas
esquemáticos a escala.
4.
Participa voluntariamente de
Prueba clasificando estos objetivos en el dominio
cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu
respuesta.
1.
Identificar los símbolos usados en el
proceso de corrección y edición de
escritos.
2.
Redactar una reseña de cine
siguiendo una lista de criterios de
procedimientos.
3.
Provisto de piezas de música,
clasificarlas según su época.
4.
Diseñar una estrategia para la
solución de problemas ambientales en
la comunidad adyacente.
5.
Ilustrar con ejemplos conocidos de
Sección 3: Redacción de metas y
objetivos de enseñanza
En esta sección exploraremos lo siguiente:
Consideraciones para la redacción de metas y objetivos Ejercicios guiados en la redacción de metas y objetivos Redacción de metas y objetivos en tu área de preferencia
No importa lo mucho que sepamos acerca de algo, siempre hay espacio para
aprender.
No importa lo mucho que sepamos acerca de algo, siempre hay espacio para
Sección 3:
Redacción de metas
y objetivos de enseñanza
Ahora vamos a trabajar unos ejercicios
de redacción de objetivos para nuestros
módulos instruccionales.
Trabajaremos en un modelo de
combinación propia que se ha usado en
el Centro de Competencias para la
El modelo del CCC
Los módulos en el CCC presentan los
objetivos siguiendo un formato muy
parecido (aunque no idéntico) al
propuesto por Norman E. Gronlund
(1991).
Este formato usa de Objetivos
Veamos algunas sugerencias…
Entenderemos las metas y los objetivos
generales como equivalentes.
Enunciarán las intenciones y expectativas
del módulo en términos amplios,
abarcadores, pero Centro de un marco de
accesibilidad y alcance propios de esta
Un módulo en el área de psicología postula como meta “
El
estudiante será capaz de resolver problemas y
conflictos que confronte durante su vida diaria
.”. Ésta
sería considerada una meta muy importante pero
inalcanzable a través de esta sola experiencia.
Sería más propio atemperar esta meta a una
expectativa más real. Tal vez sería más adecuado
enunciarla así: “
Finalizado el estudio del módulo, el
estudiante conocerá diversas estrategias para el
manejo de problemas y conflictos que confronte en su
vida diaria.
”
Vemos cómo la segunda expresión es mucho
más adecuada como resultado directo de pasar
por la experiencia del módulo. A través de los
objetivos específicos podríamos
operacionalizarla con mucha más efectividad y
hacerla cuantificable.
El foco de la meta está en las estrategias que
servirán para solucionar problemas cotidianos de
conflicto y
no
en la solución directa de estos
Veamos otra sugerencia…
La lista de objetivos no tiene que ser
exhaustiva. Puede ser suficiente un
objetivo general y dos o tres objetivos
específicos.
Debemos recordar que los objetivos
Por ejemplo:
Para un curso de Educación, en evaluación del
aprendizaje:
Objetivo general:
Diseñar un examen escrito
conteniendo diferentes tipos de ítemes y
respondiendo a una planilla de especificaciones.
Objetivos específicos:
Identificar los diferentes tipos de ítemes por sus
características, usos y aplicaciones.
Diseñar una planilla de especificaciones para un contenido
y unos objetivos dados.
Redactar reactivos de examen de diferentes tipos,
Veamos otra sugerencia…
Iniciemos la redacción de objetivos
generales y objetivos específicos con un
verbo.
Usualmente los objetivos generales y
Usemos verbos como:
Evaluar
Diseñar
Construir
Describir
Analizar
Comparar
Contrastar
Identificar
Calcular
Resolver
Solucionar
Definir
Explicar
Diagramar
Componer
Veamos otra sugerencia…
Usemos la siguiente estrategia para
orientar la redacción de nuestros
objetivos generales y específicos
Pensar en qué muestras de conductas
observables servirán como evidencia de
que los objetivos se han logrado, es una
buena estrategia a seguir.
Nos referimos a entender la relación que se
Pensemos en esta
relación de niveles
Objetivo general
Objetivos específicos
Conducta o Ejecución
del/la estudiante
El uso de estos tres
niveles en la redacción
de los objetivos de
nuestros módulos,
facilitan el poder
especificar
adecuadamente los
resultados
Objetivo general:
Conoce el
significados de los términos claves.
Objetivos específicos:
Define los términos en sus propias palabras.
Ejecución: Define en tus propias palabras el término
“arrecife”.
Identifica el significado de los términos cuando se
usan en contexto.
Ejecución: Lee el siguiente segmento con
detenimiento. ¿Qué significa “ecosistema”?
Distingue entre términos que son similares en
significado.
Ejecución: ¿En qué se distinguen el arrecife de coral y
Vamos a redactar…
Selecciona un tema de tu preferencia.
Identifica aquellos aspectos de ese
contenido que entiendes son los más
sobresalientes.
Considera conceptos e ideas claves o
fundamentales.
Considera las destrezas que el estudiante
Ahora…
Redacta un objetivo
general que
represente tu
intención principal al
exponer a los
Coteja…
¿Está expresado en forma lo
suficientemente amplia como para admitir otras conductas significativas que lo
hagan cuantificable?
¿Inicia con un verbo?
Continuemos…
Tomando en
consideración el
objetivo general,
pregúntate a ti
mismo(a):
¿Qué necesita saber
Continuemos…
Haz una lista de esas
conductas que debe
demostrar el/la
estudiante. Piensa que
son aquellas conductas
que te servirán de
evidencia de que
realmente aprendieron
lo que querías que
Continuemos…
Agrupa esas conductas
en acciones
significativas y amplias,
sin dejar de ser
precisas.
Redacta un objetivo
Coteja…
¿Inicia con un verbo? Por ejemplo: identificar, explicar, analizar, evaluar. ¿Está expresado de forma que no sea
dependiente de un contenido específico? Esto es lo más recomendable, aunque puede admitirse que esté asociado al contenido específico de tu módulo.
¿Guarda una forma de redacción sencilla, fácil de entender?
Soluciones a la pregunta…
Si contestaste que la opción “A” era la correcta, parece que sí tienes la idea de lo que son metas de enseñanza.
Como podrás notar, aunque en ocasiones es difícil establecer claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes
amplios y se expresan en términos relativamente ambíguos. Se consideran ambíguos porque admiten más de una posible
interpretación.
Las otras opciones usan verbos como “clasificar”, “diseñar” y “redactar” para indicar la conducta esperada del estudiante, mientras que la opción “A’ nos habla de “tener una mejor
comprensión”. Ésta última puede ser definida por los mismos verbos anteriores.
Soluciones a la pregunta…
Si contestaste que la opción “C” era la correcta, parece
que sí tienes la idea de lo que son objetivos de
enseñanza.
Las otras opciones usan verbos como “
apreciar”
,
“
conocer”
y “
desarrollar conciencia”
para indicar la
conducta esperada del/la estudiante, mientras que la
opción “C’ nos habla de “
redactar un ensayo
”,
presentando una conducta que se puede observar y
medir directamente.
Para finalizar…
Aunque no pretendió ser exhaustiva en el tratamiento de este tema, la presentación intentó exponer a los(as) profesores(as) que trabajarán en el diseño de módulos para el CCC, a unas ideas preliminares acerca de cómo redactar objetivos para sus módulos instruccionales.
Para quienes ya conocían acerca del tema, esperamos que haya sido un buen repaso.
También pretendió demostrar, en una forma sencilla y mediante el ejemplo, la manera cómo podemos hacer un módulo interactivo usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por todos.
