UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS "JOSÉ MARTÍ"
CAMAGÜEY
Sistema de actividades para adiestrar el uso y manejo de la información en la ejecución del trabajo independiente a los estudiantes de séptimo grado de la ESBU Abel Santamaría desde el programa curricular de la Biblioteca escolar.
MATERIAL DOCENTE EN OPCIÓN AL TÍTULO ACADÉMICO DE MÁSTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EN LA MENCIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA BÁSICA.
Autora: Lic. Damaris Blanco Pirez.
Tutor: MSc. Yolanda Marlén MARTÍNEZ RODRÍGUEZ.
SÍNTESIS
ÍNDICE Página
Introducción. 1
Desarrollo. 7
El proceso de enseñanza aprendizaje en la Secundaria Básica. Rol del Bibliotecario Escolar.
7
Fundamentos teóricos acerca del trabajo independiente.. 13
El papel de la biblioteca escolar en el uso y manejo de la información. 23
Programa Curricular para la Biblioteca Escolar. 28
Caracterización y diagnóstico del estado actual del proceso enseñanza aprendizaje.
34
Sistema de actividades para el adiestramiento en el uso y manejo de la información en la ejecución del trabajo independiente.
Valoración de la propuesta a partir de su aplicación en la práctica.
48
Conclusiones.
60
Citas y referencias. Bibliografía.
INTRODUCCIÓN
Desde los inicios del proceso revolucionario cubano, sus protagonistas principales entendieron que era indispensable para el sostenimiento de la nación y la garantía de su identidad, promover el más amplio programa cultural destinado a desarrollar el talento del pueblo y se crearon las vías necesarias para ese noble fin.
La política cultural, validada en más de cuarenta años por una práctica coherente y revolucionaria, tiene su génesis en el pensamiento martiano de que “ser culto es el único modo de ser libre” (OC. 1, p.432).
Dejar de leer hoy equivaldría a ser menos cultos, o lo que es lo mismo, a ser menos libres, un pueblo como el cubano, que se empeña en construir una sociedad justa no puede menos que ser un pueblo libre y culto.
El Comandante en jefe Fidel Castro, al triunfo de la Revolución planteo: " No le íbamos a decir al pueblo ¡cree! sino ¡lee!” (1961 p.2) y eso fue lo que hizo el pueblo cubano, con la ansiedad y el placer que solo puede desplegar quienes se descubren a sí mismos en el acto de entender la realidad en que viven.
En la actualidad, y ante las irrenunciables aspiraciones y perspectiva del desarrollo social cubano, se debe rescatar la dimensión ética del conocimiento frente a los embates de la banalización. La lectura, como pilar esencial de la formación cultural, puede contribuir a la batalla por preservar los valores, Martí, Pérez. J. (1976) "... títulos dan los reyes, pero de ennoblecimiento de alma ninguno mayor que el que se saca de los libros" (OC. 8, p.465).
La cultura general del ser humano, su conciencia, sus sentimientos, su forma de actuar, no son el producto automático de transformaciones estructurales, hay que formarlos y desarrollarlos y para ello la escuela ocupa el lugar principal dentro del conjunto de influencias que actúan en la formación de los alumnos.
Hoy está claro que la escuela y los educadores desempeñan un papel decisivo en la formación de las nuevas generaciones, como proceso activo donde alumno y profesor son participe de la actividad y en el que se pone de relieve el protagonismo del educando.
independiente de los estudiantes con las fuentes de información e incidir en el enriquecimiento espiritual de los mismos.
Para el logro de esto, el trabajo independiente debe ser una de las actividades en la cual el maestro y el bibliotecario jueguen un papel principal; el maestro por su carácter de guía y orientador, el bibliotecario porque ofrece soluciones en la búsqueda del conocimiento del alumno, orientándole en la utilización de sus servicios y materiales. El reconocimiento del papel del trabajo independiente como vía para la elevación de la actividad cognoscitiva es una cuestión ampliamente aceptada tanto en la literatura pedagógica como entre los profesores y maestros.
Con relación a la necesidad de adiestrar a los estudiantes en las habilidades para localizar, evaluar, procesar y comunicar eficientemente la información para la ejecución de la actividad científica es preciso consultar autores como Rudnikas B. (1988), Silvestres M y Martínez M, (1988), López M, (1998), Cortés J., Hernández Sampier (2003), Carvajal, B. M. (2003), Caro Castro y Cedeira Serante, 2003, García Gilberto y otros (2005), Sardiñas Conde (2009)
Se destacan los trabajos de Cortés J. (2002) quien declara siete habilidades informativas generales que en esencia se orientan a determinar la naturaleza de una necesidad informativa, buscar y encontrar información a partir de una clara definición y delimitación de la necesidad, recuperar la información y evaluarla sobre la base de su objetividad y actualidad. Carvajal, B. M. (2003), que expone una habilidad de estudio para el desarrollo de un aprendizaje autorregulado en la formación del Profesor General Integral de Secundaria Básica y propone una técnica que se sustenta en el acceso y uso de la información para los estudiantes .
Caro Castro y Cedeira Serante, (2003) establecen una metodología para el trabajo con las fuentes escritas centrada en la evaluación de la información a partir del ofrecimiento de algunos criterios para elegir las publicaciones, García Gilberto…et al (2005), en su libro “El Trabajo Independiente. Sus formas de realización, expone sus concepciones para el estudio independiente y las técnicas particulares de realizarlos así como las normas para el tratamiento de las fuentes de información dirigidas a los maestros en formación.
información. Solo la diplomante Sardiñas Conde (2009), profundiza en los objetivos del currículo para la biblioteca escolar en la Secundaria Básica en el grado 9no. En correspondencia con lo expresado, es criterio de la autora, que los contenidos incluidos en el currículo para la biblioteca, aglutinan los necesarios para adiestrar en el uso y manejo de la información durante la ejecución del trabajo independiente desde el programa curricular en séptimo grado.
El Currículo para la Biblioteca Escolar presenta a los profesionales, los objetivos para que la educación de usuarios se inserte en el propio proceso de formación y desarrollo de la personalidad que se diseña en las instituciones educativas a través de un currículo holístico y que forme parte intrínseca del encargo social asignado a la escuela.
En las comprobaciones realizadas e informes de visitas especializadas y de inspección, ayudas metodológicas de la provincia, municipio y el centro a los grupos donde se insertan los estudiantes, de la ESBU "Abel Santamaría Cuadrado", se pudo constatar que existen insuficiencias, en aspectos relacionados con la ejecución del trabajo independiente, dadas por carecer de habilidades en el uso y manejo de la información, de acuerdo con los objetivos del currículo para la biblioteca escolar en el nivel y el grado;. Esta problemática se evidencia en:
Pobre gusto por la lectura de los diferentes géneros literarios a su alcance.
Limitadas habilidades para el uso y manejo de la información, como elemento necesario en la realización del trabajo independiente. (elaborar notas, cuadros sinópticos y esquemas, así como aplicar la técnica del resumen.)
Insuficientes habilidades en el manejo de las obras de referencia. Pobre expresión oral para reseñar la literatura a su alcance.
En la práctica del trabajo en la biblioteca se muestran deficiencias en cuanto al desempeño de los estudiantes que les limita las habilidades para el uso y manejo de la información, como elemento necesario en la realización del trabajo independiente, que originan por momentos que el comportamiento de estos tiendan a contradecirse con los requerimientos exigidos para el buen desempeño de esta actividad y la necesidad del desarrollo de habilidades para su ejecución.
su utilización en la búsqueda y adquisición de información en la ejecución del trabajo independiente.
Por lo expuesto anteriormente se justifica la necesidad de abordar el siguiente problema científico: ¿Cómo favorecer el uso y manejo de la información en la ejecución del trabajo independiente desde el Programa Curricular para la Biblioteca escolar en los estudiantes de séptimo grado de la ESBU ”Abel Santamaría Cuadrado"?
Se determinó como objeto de la investigación, el trabajo independiente y el campo de acción, el uso y manejo de la información desde el Programa Curricular para la biblioteca escolar en los alumnos de séptimo grado de la ESBU ”Abel Santamaría Cuadrado"?
Para dar solución al problema se estableció como objetivo: Elaborar un sistema de actividades que favorezca el uso y manejo de la información en la ejecución del trabajo independiente desde el Programa Curricular en la biblioteca escolar con los alumnos de séptimo grado de la ESBU ”Abel Santamaría Cuadrado"
Para el desarrollo de la investigación la autora se formuló las siguientes: Preguntas científicas:
1. ¿Cuáles son los elementos teóricos y metodológicos en que se sustenta el uso y manejo de la información desde el Programa Curricular en la biblioteca escolar? 2. ¿Cuál es el estado actual que presenta los estudiantes de séptimo grado de la ESBU “Abel Santamaría Cuadrado” de Esmeralda, en el uso y manejo de la información desde el Programa Curricular de la biblioteca escolar?
3. ¿Qué sistema de actividades elaborar que favorezca el uso y manejo de la información desde el Programa Curricular en la biblioteca escolar en los alumnos de séptimo grado de la ESBU “Abel Santamaría Cuadrado” de Esmeralda?
4. ¿Cuál es la efectividad del sistema de actividades elaborado para favorecer el uso y manejo de la información desde el Programa Curricular para la biblioteca escolar en los alumnos de séptimo grado de la ESBU “Abel Santamaría Cuadrado” de Esmeralda?
Variable donde se va a introducir el cambio: El uso y manejo de la información para la ejecución del trabajo independiente en los estudiantes de séptimo grado de la ESBU ”Abel Santamaría Cuadrado".
1. Determinación de los fundamentos teóricos y metodológicos en que se sustenta el uso y manejo de la información en la ejecución del trabajo independiente desde el Programa Curricular en la biblioteca escolar.
2. Diagnóstico y caracterización del estado actual de los estudiantes de séptimo grado de la ESBU “Abel Santamaría Cuadrado” de Esmeralda, en el uso y manejo de la información en la ejecución del trabajo independiente desde el Programa Curricular para la biblioteca escolar.
3. Elaboración de un sistema de actividades encaminado al logro de un adecuado uso y manejo de la información en la ejecución del trabajo independiente desde el Programa Curricular para la biblioteca escolar en séptimo grado de la ESBU “Abel Santamaría Cuadrado” de Esmeralda.
4. Aplicación y validación en la práctica educativa de la efectividad del sistema de actividades propuesto a los alumnos de séptimo grado de la ESBU “Abel Santamaría Cuadrado” del municipio Esmeralda con el propósito de favorecer el uso y manejo de la información en la ejecución del trabajo independiente desde el Programa Curricular para la biblioteca escolar.
Para lograr el desarrollo de las tareas de investigación se precisó utilizar los siguientes métodos y técnicas.
Del nivel teórico el análisis y síntesis, el histórico-lógico y el Inductivo-deductivo. Del nivel empírico la observación, la encuesta, la prueba pedagógica
Del nivel matemático estadístico el cálculo porcentual.
El presente estudio se realizó con 211estudiantes de séptimo grado de la referida escuela. La muestra está constituida por los 40 estudiantes a los que la autora les imparte actividades de biblioteca.
El valor práctico radica en contar con un sistema de actividades docentes que favorece uso y manejo de la información desde el Programa Curricular para la biblioteca escolar en el 7mo grado de la ESBU “Abel Santamaría Cuadrado” de Esmeralda., por lo que de manera directa permitió mejorar sus resultados. Ofrece la posibilidad, en relación con el proceso, seguido de , que otras bibliotecarias en situaciones diferentes, puedan aplicar los resultados obtenidos a otros niveles.
y manejo de la información en el trabajo independiente desde los objetivos de la Secundaria Básica.
Desarrollo:
El proceso de enseñanza aprendizaje (PEA) en la Secundaria Básica. Rol del Bibliotecario Escolar
Marx y Engels, fundadores de la teoría marxista – leninista, concibieron al hombre como un producto social, el cual participa activamente como protagonista de los cambios socioculturales, en correspondencia con la sociedad en la que se desenvuelve quien mediante su actividad consciente, propicia la transformación del mundo y del individuo mismo en el devenir de su práctica social, acorde al régimen económico social y el momento histórico en que vive.
De ahí que resulte de especial significación la tesis cardinal de su concepción materialista de la historia al revelar que la vida material de la sociedad determina en última instancia su vida espiritual, y por ende, los elementos de la superestructura. La educación como fenómeno social, forma parte de la superestructura, por su función socializadora, ejerce una influencia decisiva en la formación del hombre a lo largo de toda su vida, por lo que debe prepararlo para su incorporación personal y social activa, así como para su disfrute. Por ello, José Martí, escribió: “Puesto que a vivir viene el hombre, la educación ha de prepararlo para la vida” (OC. t- 3. p. 53) En los albores del siglo XXI, resulta imposible enfrentar los retos que la sociedad le plantea a la educación, si no se toma conciencia de la necesidad que existe de desarrollar un Proceso de Enseñanza Aprendizaje (PEA) que promueva:
aplicar los conocimientos y las habilidades adquiridos, en las diferentes disciplinas o asignaturas, a situaciones que se presentan en la vida cotidiana.
El desarrollo de la independencia cognoscitiva en los alumnos.
La búsqueda de soluciones creativas a los problemas, que como resultado del propio desarrollo de la humanidad surgen.
El PEA implica la unidad dialéctica de enseñar y aprender, es decir, el contenido de la actividad del maestro es enseñar y la de los estudiantes es aprender, sin embargo esto no significa que se pueda analizar aisladamente el proceso de enseñanza por parte del profesor y el proceso de aprendizaje por parte del estudiante.
La escuela como institución y núcleo de la labor educativa juega un papel importante dentro del conjunto de influencias que actúan en la educabilidad del individuo, la cual debe dotarlo del sistema de conocimientos, habilidades, valores, sentimientos y convicciones en correspondencia con los intereses de la sociedad histórico concreta.
Hoy la escuela Secundaria Básica, constituye una institución de nuevo tipo que materializa las aspiraciones de la sociedad actual. En ella confluyen todos los factores, se sistematiza la enseñanza de las distintas asignaturas que comprende de séptimo a noveno grado, lo cual garantiza que los alumnos reciban los conocimientos necesarios del nivel básico común para continuar la educación general media (preuniversitario o bachillerato) o realizar estudios técnico-profesionales y de oficios.
En los últimos años la enseñanza se ha enfrenta a cambios radicales en su modelo educativo, se trata de perfeccionar la obra realizada, a partir de ideas y conceptos enteramente nuevos. Un modelo que se corresponda cada vez más con la igualdad social, la justicia plena y las necesidades morales, sociales y culturales de los ciudadanos en el modelo de sociedad que el pueblo se ha propuesto crear.
Al respecto, Fidel Castro manifestó: ¨… hoy se trata de perfeccionar la obra realizada y partiendo de ideas y conceptos enteramente nuevos. Hoy buscamos lo que a nuestro juicio debe ser y será un sistema educacional que corresponda cada vez más con la igualdad, la justicia plena, la autoestima y las necesidades morales y sociales de los ciudadanos en el modelo de la sociedad que el pueblo de Cuba se ha propuesto crear ¨. (Castro, F. 2003; p.2)
La idea del Comandante en Jefe es hacer de la escuela y de la sociedad cubana actual un paradigma de igualdad social, de justicia, de equidad para el mundo.
Dentro de este gran contexto que es la escuela, el profesor General Integrales, (PGI) es el máximo responsable de la dirección del trabajo educativo y del proceso de enseñanza aprendizaje de todas las asignaturas y actividades que se desarrollan en el grupo dentro del cual el alumno pasa a ser el centro de dicho proceso.
la conciencia, del espíritu solidario y humano con sentido de identidad nacional y cultural, además garantizar un seguro vínculo escuela-familia-comunidad.
Felipe Mateo y Leopi, expresa que:
“definir la misión del bibliotecario es más que señalar los derechos y deberes de un estatuto profesional, de una ley base. Ser bibliotecario es sentir fundamentalmente la biblioteca como función social, como empresa al servicio de la sociedad “, no se puede ser bibliotecario, continúa el autor, sin vocación, sin altruismo, dedicación plena y sacrificio “. (Páez ,1992).
En la Actividad Científico Informativa (ACI) está presente el factor humano y social, por ser una actividad de servicios primordiales, ello exige la interiorización de una profunda conciencia de cumplimiento de las responsabilidades, deber moral y el perfeccionamiento de la conducta socialmente necesaria. El sentimiento de amor a la profesión, la vocación hacia la misma, influye en la total consecución de las tareas, ya sean de servicios o técnicas.
Uno de los principales indicadores del papel del bibliotecario es la satisfacción de las necesidades de información de los usuarios, en dependencia del trabajo que se realice directa o indirectamente encaminado a los servicios. En los trabajos de carácter técnico la ética se manifiesta en el perfeccionamiento de las tecnologías y los métodos de organización científica para lograr la eficacia en la búsqueda.
Por todo lo anterior el rol de la biblioteca escolar es determinante para un eficiente trabajo educativo e instructivo en la escuela. En glosario de términos del Currículo de la Biblioteca Escolar, se denominan bibliotecas escolares a:
“aquellas bibliotecas que sirven a los intereses de los alumnos y maestros de instituciones de enseñanza inferiores a la universidad, en función de los programas de estudios, de la recreación y en algunos casos, de la superación pedagógica….”(Miranda P; Fuentes P; Carvajal B;2009; p.58)
Esta es una parte indispensable de la escuela; es el lugar indicado para hacer consultas y obtener la información que se requiere. En ellas se realizan las tareas escolares, se desarrollan hábitos y habilidades para consultar diferentes fuentes bibliográficas que posibilitan la ampliación de conocimientos.
de estudios. A finales del siglo XVIII y principios del XIX se comenzó a considerar la biblioteca como un factor necesario en la enseñanza, pero no es hasta la tercera década del presente siglo cuando se inicia un efectivo desarrollo de lo que hubo de denominarse Biblioteca Escolar. Hasta no hace mucho tiempo, cuando la instrucción en la escuela tenía como base el libro de texto y algunos escasos libros de consulta como diccionarios (de uso general) y atlas; no había necesidad de una biblioteca.
Hoy los nuevos métodos de enseñanza – aprendizaje demandan el empleo de muchos libros, folletos, revistas, periódicos y todo tipo de material audiovisual que la biblioteca escolar debe proporcionar a la escuela, además, la gama de diccionarios (enciclopédico, etimológico, ideológico, de sinónimos y antónimos) que propician la búsqueda y la indagación.
La escuela obtiene mejores resultados cuando existen estrechas relaciones entre el aula y la biblioteca escolar, el maestro y el bibliotecario y se mantiene entre ambos una coordinación permanente y un intercambio constante de información.
En el documento que norma las Funciones de la biblioteca Escolar. (2009) le son atribuidas, funciones específicas que se resumen en:
Fomentar el gusto e interés por la lectura desde edades tempranas.
Dominar el Currículo para la Biblioteca Escolar y desarrollar acciones en función del cumplimiento de los objetivos propuestos en el mismo.
Proporcionar al alumno técnicas y procedimientos para el trabajo con la información, que le faciliten autonomía en su aprendizaje.
Desarrollar habilidades en el uso de los servicios informativos y los diferentes tipos de documentos para satisfacer las necesidades docentes y los intereses individuales.
Ofrecer una visión general de la organización de la información en la biblioteca.
Conocer y resolver las necesidades pedagógicas, informativas y culturales del entorno.
Promover la participación activa de los alumnos y estudiantes en los concursos.
Es una preocupación del Ministerio de Educación que las bibliotecas escolares se nutran de materiales con los cuales se procura ampliar los conocimientos en los más diversos campos y de ofrecer medios para satisfacer las disímiles necesidades que puedan plantear las asignaturas del plan de estudio, además de responder a los intereses de los alumnos.
La biblioteca escolar en el contexto cubano actual constituye un factor de medular importancia para la calidad de la labor de la escuela en el ámbito del desarrollo de una cultura general e integral en alumnos y docentes tiene objetivos específicos que cumplir entre los que están.
Orientar a los alumnos en sus lecturas. Buscar vías y métodos que le permitan lograr un cumplimiento más eficiente de sus funciones.
Preparar a maestros y estudiantes en el conocimiento y dominio del programa
de educación y formación del usuario que se desarrolla en todos los niveles de enseñanza para que puedan utilizar la biblioteca correctamente.
Brindar la bibliografía necesaria en la que encuentre el sustento científico para la práctica pedagógica, así como las materias para el trabajo independiente de los estudiantes.
Mantener relaciones de trabajo estables y desarrollar de conjunto con los maestros la utilización de la literatura docente, recreativa, las obras del Programa Editorial Libertad y su vinculación con las diferentes asignaturas.
Poner en práctica en coordinación con los maestros actividades vinculadas con los objetivos del grado. (Ibidem)
Como se puede apreciar estas funciones tienen como sujeto a los alumnos y docentes y por tanto se relacionan estrechamente con los trabajos de ambos, originándose las relaciones alumno-maestro-bibliotecario.
Estas relaciones están determinadas por una finalidad en común: complementan la labor maestro-bibliotecario, en la que establece una coordinación permanente y un intercambio constante de información; el bibliotecario informa a los docentes los materiales que contiene los fondos bibliográficos y los que se van recibiendo en la biblioteca, de manera que se pueda utilizar de la forma más conveniente en relación con los programas escolares y los intereses de los alumnos, es aquí donde juega un papel importante las diferentes vías de trabajo independiente.
se acceda con facilidad a la misma, desarrollar aptitudes para la lectura, opinar y evaluar la información, enseñar cómo utilizar fuentes externas para la información adicional, poner a disposición de los maestros todo tipo de material para apoyar los objetivos de los planes y programas de estudio; así como tener en cuenta las perspectivas esenciales para su desempeño creativo de manera que establezca un ambiente apropiado para el aprendizaje. (p.8)
Todo lo anterior obliga al bibliotecario escolar a prepararse constantemente para alcanzar las metas y objetivos trazados, para enfatizar su imagen y lograr un impacto importante en el ambiente en que se desarrolla, además de cultivar la cultura y la lectura dentro del proyecto educativo. Debe aprender a combinar el conocimiento, la iniciativa, la comunicación y las nuevas tecnologías. Por lo que las actividades que desarrolla con los estudiantes tendrá un enfoque educativo que considere las condiciones concretas en que se producen las formas de comunicación en las relaciones objeto-sujeto, el trabajo científico investigativo y el trabajo ideopolítico. No pueden ser aisladas y han de considerar la correspondencia entre los objetivos generales y los específicos y lograr que el alumno sea sujeto activo de su propio aprendizaje.
Para el logro de los objetivos de los programas escolares, se requiere de los recursos y servicios de la biblioteca escolar y una de las vías fundamentales para responder a las necesidades de los programas de estudio es el desarrollo del trabajo independiente en los educandos. El mismo requiere de una buena orientación por parte del profesor así como la disposición del estudiante en aceptar esta tarea. En la medida en que el alumno se identifica con la orientación del trabajo independiente sus conocimientos serán más amplios y profundos, no se limitaran solamente al contenido que un texto determinado pueda proporcionarle, sino que por el contrario, encontraría que existe en el estudio espacios sin fronteras, donde todo el saber esta a su alcance en infinidad de materiales.
autonomía e independencia, haciéndose más completo e importante en el trabajo independiente.
Es en esta parte del trabajo independiente donde el maestro y el bibliotecario juegan su mejor papel , el maestro por su carácter de orientador y el bibliotecario porque da solución a la búsqueda de conocimientos del alumno, orientándolo en la utilización de la información
Fundamentos teóricos acerca del trabajo independiente.
La renovación de los métodos educativos y la elevación de la calidad de la enseñanza constituyen un problema esencial de estos tiempos, ante los complejos problemas que deben solucionar los profesionales de la educación.
Una de las vías para lograr que los profesores sepan actuar en correspondencia con las demandas actuales de la educación, es la realización del trabajo independiente (TI) en sus diversas modalidades, de forma que se estimule su actividad creadora y su iniciativa. Por lo tanto es oportuno profundizar en el mismo desde el punto de vista teórico y metodológico.
El trabajo refiere lo planteado por Pidkasisti, quien define que el trabajo
independiente no es más que “el medio de inclusión de los alumnos en la actividad cognoscitiva independiente, el medio de su organización lógica y psicológica’’ (Pidkasisty, P. 1972, p. 108).
Con la introducción de esta concepción del trabajo independiente en el Seminario Nacional a Educadores… (1980), se plantea que: “… en lo adelante se hablará de los métodos de trabajo independiente y no del método de trabajo independiente. (p. 630)
El estudio individual es una forma del trabajo independiente, es la actividad donde el alumno consolida los contenidos del proceso de enseñanza-aprendizaje y se realiza generalmente fuera de la clase.
El trabajo independiente en el proceso docente es el medio objetivo para el desarrollo de la independencia .Los rasgos esenciales del trabajo independiente son en primer lugar, la exigencia de una tarea planteada a los estudiantes por el maestro y un tiempo determinado para su realización y en segundo lugar, la necesidad de un esfuerzo mental de los alumnos para la realización correcta y óptima de la tarea.
interacción de ambos, y se toma como punto de partida para ello, la existencia de un problema mental o problema cognoscitivo.
El problema en cualquier tipo de trabajo independiente lleva implícito la necesidad de adquirir o aplicar un conocimiento a través de procedimientos ya bien conocidos, la necesidad de buscar vías para la adquisición de los conocimientos.
Para el logro del desarrollo de la independencia cognoscitiva, todavía no es suficiente con la clara formulación de los problemas y objetivos del mismo, sino que además, es necesario establecer como cuestión esencial, la presentación del trabajo independiente como un sistema de medidas didácticas dirigidas a:
1- La asimilación consciente del material docente.
2- El perfeccionamiento de los conocimientos y su desarrollo.
3- La formación de la tendencia a la búsqueda independiente de los nuevos conocimientos.
La exigencia del estudio educa, y su posterior comprobación contribuye a desarrollar el sentido de responsabilidad por lo que se hace, no hay nada más dañino que orientar y no exigir ni comprobar el cumplimiento de lo orientado. Al profundizar en
esta concepción de Pidkasisty sobre el trabajo independiente, este señala que: “…surge la necesidad de aplicar en la práctica este medio de inclusión de los alumnos en la actividad cognoscitiva no como un conjunto de tareas aislada, sino como un sistema de medidas didácticas que garantice el desarrollo ascendente e ininterrumpido de la independencia cognoscitiva de los estudiantes como fin deseado de la aplicación del trabajo independiente” (Ibidem. p.631.)
El reconocimiento del papel del trabajo independiente como vía para la elevación de la actividad cognoscitiva es una cuestión ampliamente aceptada, tanto en la literatura pedagógica como entre los profesores y maestros; sin embargo todavía no se ha logrado que su aplicación brinde todos los frutos que de ella se espera. Esto se debe en gran medida al criterio que existe entre los profesores hasta el presente, de aplicar el trabajo independiente a través de tareas aisladas para el cumplimiento de los objetivos de una u otra clase.
Este último se podrá lograr cuando la aplicación del trabajo independientemente adquiera carácter de sistema, dentro del proceso docente y muy concretamente, en el desarrollo de cada asignatura.
Por otra parte en “Epistemología’’ de Carlos Álvarez (1994) al explicar el concepto de trabajo independiente nos plantea que “es aquel proceso que, en su desarrollo, logra que el estudiante, por sí solo se autodirija” (p.45).
En esta definición se considera que el maestro puede o no estar al frente del alumno, pero que siempre debe asumir la dirección de este trabajo independiente, por supuesto que, dirección y nivel de independencia están en relación inversa, a mayor desarrollo del nivel de independencia menor necesidad de la orientación que el profesor brinda al estudiante.
Carlos Basulto realiza un estudio riguroso de las dos definiciones de trabajo independiente, que atendiendo a varias direcciones ofrece Carlos Álvarez en “La escuela en la vida” donde declara :
“El trabajo independiente es la actividad intelectual que realiza el estudiante de forma independiente, dirigida relativamente por el profesor hasta el logro de la autonomía del alumno, mediada por una organización lógico – metodológica y psicológica del sujeto.” (Basulto, C 1997, p. 9)
Al definirlo de esta manera se tiene en cuenta que esa actividad intelectual abarca los aspectos cognoscitivos, prácticos y valorativos por lo que está presente en cualquier forma de enseñanza. Dirección relativa del profesor, es decir, puede estar de forma personal o no, hasta que el estudiante logre su autonomía.
Del Llano (1982), afirma que "los trabajos independientes constituyen uno de los medios que mantiene el estado activo emocional cognoscitivo del alumno y provoca por tanto una actividad cognoscitiva adecuada”. (p. 63)
Al respecto la Sardiñas, Y. (2009) considera que:
“cuando el alumno tiene la posibilidad de elaborar sus conocimientos mentalmente y debidamente motivado, logra niveles superiores en su actividad intelectual, así como la formación de habilidades, de procedimiento para la regulación de la actividad de aprender y obtiene aprendizaje consciente productivo”.(p.9 )
para el desarrollo del trabajo independiente en sus alumnos, con el fin de orientarlos con mayor eficiencia, y enseñarlos a aprender ya que el éxito del trabajo está relacionado con la eficiencia de las acciones dirigidas por el docente, la actividad independiente no debe dejarse por la espontaneidad de los estudiantes al menos en los primeros años de estudio, en los que adquieren los métodos adecuados para el trabajo independiente.
Los profesores deben utilizar métodos de enseñanza basados en el despliegue de verdaderas situaciones que pongan a funcionar el razonamiento, que potencien el análisis y la reflexión.
En las condiciones actuales donde la ciencia y la técnica cada día alcanzan un superior desarrollo, se hacen cada vez mayores las exigencias que se plantean al proceso de enseñanza – aprendizaje, el cual no puede ejercitarse sin tener en cuenta el aumento gradual del trabajo independiente, que debe llegar a la independencia cognoscitiva.
Según criterio de la autora infiere que el hombre debe saber buscar el conocimiento que le falta, manejar la información, clasificarla, estudiar y analizar aquellos avances e innovaciones que pueden llevarse a la práctica, con el fin de elevar la calidad del trabajo y la producción.
La tarea de la vinculación del docente con la información resulta no solo válida para mantenerse al día en los conocimientos, sino además, para motivar a sus alumnos y, con su ejemplo, inculcarles los hábitos de trabajo independiente y despertar el interés por la indagación y la investigación en las fuentes del conocimiento.
Ello sin lugar a dudas, redundará favorablemente en la calidad humana y profesional de los trabajadores y especialistas del mañana. Por ello a partir del triunfo de la Revolución, una de las tareas priorizadas en el país es un sistema de educación conforme a las exigencias que impone el desarrollo que se ha alcanzado. El Ministerio de Educación se ha propuesto dar solución a estos problemas, incluso en la Circular 1/2000 dentro de las condiciones de una buena clase se encuentra el adecuado desarrollo del trabajo independiente de los estudiantes bajo la dirección del maestro.
En tal sentido es necesario adiestrar a los estudiantes en las formas que adopta el trabajo independiente al saber :
1. Elaboración de resúmenes, cuadros sinópticos, esquemas gráficos y fichas. 2. Trabajo con la literatura básica y complementaria especialmente orientada a
la adquisición de nuevos conocimientos, la consolidación y perfeccionamiento de los conocimientos y el desarrollo de habilidades y hábitos. (Seminario Nacional a dirigentes…, 1980. p 633)
Los objetivos del Programa Curricular de la Biblioteca Escolar y la RM del Sistema de Información para la Educación norma la organización y funcionamiento de las Bibliotecas Escolares y los Centros de Documentación , en el capítulo II artículo 6 y 7 y asumen, como punto de partida, las de las diferentes educaciones y se hacen corresponder con las características de cada grado, teniendo como objetivo fundamental, desarrollar habilidades en el, manejo y utilización de la biblioteca escolar, lo cual permite un adecuado desarrollo del trabajo independiente en los estudiantes.
Como se aprecia el trabajo independiente es de gran importancia para la adquisición de conocimientos de los estudiantes, y la biblioteca escolar juega un papel fundamental para su desarrollo, en tal sentido se puede abordar criterios de algunos pedagogos sobre el trabajo independiente y la utilización de la biblioteca escolar. Los sabios de la antigua Grecia (Arquímedes, Platón, entre otros) fundamentaron la importancia de la actividad en la asimilación de los conocimientos por parte del niño. En este sentido, J. A. Comenio (1592-1670) planteó requerimientos organizativos y prácticos sobre la base de los estudios realizados. K.D. Usihinski (1824-1870) elaboró la teoría de la actividad independiente en una estrecha interacción con las ciencias pedagógicas, sociológicas y fisiológicas.
Otros pedagogos abordan la estructura de la actividad, así como la importancia de su conocimiento en la proyección de cualquier tarea concreta, incluso en aquellas que tiene un carácter creador. Manifiestan que la actividad es un conjunto de acciones físicas, prácticas y lingüísticas y que el proceso docente-educativo se realiza mediante la ejecución de diferentes acciones por parte del hombre con un objetivo determinado.
El concepto de actividad, como punto esencial del proceso de desarrollo social y humano.
El carácter eminentemente social de la actividad humana.
La unidad estructural entre las actividades externa, práctica, interna y psíquica.
La concepción del proceso docente-educativo como una actividad social, no solo como un proceso de realización individual.
El carácter rector de la enseñanza para el desarrollo psíquico y físico del estudiante, visto en este caso el proceso docente educativo en condiciones de interacción con el profesor y con el resto de los estudiantes.
L. S. Vigotski (), “ considera el desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes como producto de su actividad en el proceso docente-educativo, en el que actúan como dos contrarios dialécticos, lo biológico y lo social” (122)
Esta teoría educacional se propone incentivar, potenciar y desarrollar la actividad independiente, en la búsqueda y la construcción de nuevos conocimientos, la formación de valores y de sentimientos en los estudiantes.
En Cuba, esta estipulado que el ser humano se forme en la práctica concreta, en un sistema de relaciones humanas, que interactúan y reflejan creadoramente su realidad y a partir de ese reflejo, determina conscientemente su actuación en ella. Este hombre debe ser capaz de autodeterminarse y protagonizar su proceso de crecimiento y plena realización personal. Entonces, el proceso docente-educativo debe caracterizarse, entre otros, por los aspectos siguientes:
Mantener con la vida vínculos, permanentes, ajustados al contexto en el que transcurren, lo que puede transformar, donde el ser humano es el centro, puesto que este no aprende la cultura de forma mecánica, sino que la reconstruye subjetivamente, a partir de sus necesidades, posibilidades y particularidades. Garantizar la plena unidad de lo cognitivo y lo afectivo, de lo instructivo y lo educativo, y la construcción, por parte del sujeto, de su propio conocimiento, de sus valores y modo de actuación personal.
Propiciar la integración de la escuela con la familia, la comunidad y la sociedad, en general.
En este proceso se debe resaltar que la actividad docente-educativa está dirigida al estudiante, que elabora los conocimientos para su desarrollo intelectual, y al profesor que utiliza los métodos de trabajo necesarios en cada clase.
Los objetivos, las acciones, las operaciones, las necesidades, los motivos y los medios, constituyen los componentes fundamentales de cualquier actividad y, por tanto, de la tarea docente.
Toda actividad docente-educativa está encaminada a que el estudiante analice las condiciones del origen de los conceptos y domine los procedimientos correspondientes a las acciones orientadas. El dominio de los procedimientos teóricamente generalizados y la solución de ciertas clases de tareas concretas por parte de los estudiantes, constituye la característica sustancial de la tarea docente. La educación en Cuba tiene como objetivo la formación de un modelo de ser humano que promueva el proyecto social, un ser formado en una práctica concreta, que refleja y valora con creatividad su realidad, que debe ser capaz de autodeterminarse y protagonizar su crecimiento y transformación de su entorno físico y social.
A partir de este objetivo general, la educación debe ser un proceso vinculado con la vida, permanente, flexible, un proceso donde se da la plena unidad de lo cognitivo y lo afectivo, de lo instructivo y lo educativo, de lo individual y lo social y garantiza la construcción por parte del sujeto de su propio conocimiento, valores y modo de actuación.
N. Talízina (1988) expresa “… la comprensión de los conceptos y operaciones son relativos. Lo que en una etapa de la enseñanza interviene como acción, en otra se hace operación. Por otra parte la acción puede convertirse en actividad y al contrario” (p.57)
Los elementos que debe cumplir cada etapa del trabajo independiente, deben quedar bien definidos por docentes y alumnos.
Etapa de orientación:
Deberá incluir entre otros elementos, los siguientes:
Establecer el gasto de tiempo disponible para el trabajo independiente respecto a cada asignatura del semestre.
Determinar la distribución de la carga docente durante todo el semestre y el conjunto de otras actividades a realizar por el estudiante.
Determinar los conocimientos precedentes que deben dominar los estudiantes. Teniendo en cuenta el diagnóstico
Disponer de la bibliografía básica y de consulta.
Garantizar determinado nivel de información y conocimiento del lugar donde vaya a ejecutar el trabajo independiente.
La segunda etapa de la ejecución, constituye en resumen una etapa de acciones, en que el estudiante lleva a vías de hecho lo previsto en la etapa inicial. En esto el profesor debe tener en cuenta
Nivel de preparación de los estudiantes, o sea, de las bases teóricas con relación al trabajo a ejecutar.
Habilidad para el trabajo con los materiales que le proporcionen la información necesaria.
Dominio del vocabulario técnico propio de la asignatura.
Posibilidad de establecer relaciones y comparaciones en diversas bibliografías que aborden la temática.
El control del trabajo independiente tiene función instructiva y educativa, además de los siguientes requerimientos
Observación de los estudiantes durante el trabajo. Presentación del informe
Realización de preguntas orales
Discusión y debate del tema objeto de estudio.
En la función del maestro siempre se incluyó la transmisión de conocimiento y la dirección del proceso de asimilación.
Para la aplicación de la misma a la actividad cognoscitiva, es necesario establecer la correspondencia que existe entre el desarrollo de los alumnos y los objetivos planteados por el programa para una determinada etapa de la enseñanza. La correcta dirección de la actividad cognoscitiva crea los motivos y desarrolla las posibilidades para el trabajo independiente.
Por todo esto es necesario la labor del profesor hacia el desarrollo de las habilidades necesarias para la consecución de la actividad, sobre la base de que el estudiante aprenda a tomar notas de clases, trabaje con libros de texto, complementarios, guías, etc., con su propio intelecto haga resúmenes, comparaciones, deducciones, indicaciones, confeccione esquemas, cuadros sinópticos, investigue problemas sencillos aplique las etapas del proceso de investigación, integre fuentes de información en diferentes soportes, conozca conscientemente los procedimientos generalizadores: perciba, enlace conocimientos, proyecte y estructure un nuevo conocimiento.
A partir de la realización de los trabajos independientes el bibliotecario trabajará las etapas del proceso de investigación y las técnicas de procesamiento de la información o de estudio.
El bibliotecario escolar para poder incorporar y aplicar a sus modos de actuación las etapas del proceso de investigación, ante todo debe poseer determinados conocimientos y habilidades relacionados con el entorno en que se desenvuelve: Debe tener conocimientos sobre:
Las particularidades del nivel de enseñanza.
Los documentos que norman el trabajo metodológico.
El contenido y las habilidades que deben alcanzar los alumnos.
El diagnóstico integral de sus usuarios: alumnos y docentes (necesidades y potencialidades)
Debe tener habilidades para:
Diseñar, organizar, conducir y controlar las diferentes actividades que realiza para formar hábitos lectores y desarrollar habilidades en la búsqueda de información.
Aplicar técnicas de trabajo en grupo para la identificación y solución de los problemas.
Cada actividad debe estar interrelacionada, prever objetivos generales y específicos para que los alumnos eleven su nivel cultural, desarrollen y refuercen cualidades positivas de la personalidad, en las que sean sujeto activo de su propio aprendizaje. La aplicación y sistematización de las etapas del proceso de investigación presuponen, ante todo, que en las diferentes circunstancias de la vida se necesita utilizar la información. Realizar una tarea por pequeña que esta sea, implica contar con la información adecuada. Es por ello que en las actuales condiciones es necesario orientar a los estudiantes a localizar y utilizar la información mediante acciones encaminadas a este fin.
Cualquiera que sea la necesidad de información, el bibliotecario debe promover estrategias de búsqueda, más o menos complejas según sea el caso que implique la reflexión y el análisis, lo que puede lograrse por medio de preguntas sencillas que guíen las etapas del proceso de investigación.
Planteamiento de la necesidad de información: disciplina en la que se encuentra el tema y tipo de información necesaria.
Búsqueda de las fuentes de información: dónde encontrar la información, en qué recurso.
Selección de los documentos: delimitar qué documentos son pertinentes y en ellos, localizar la información necesaria.
Consulta y comprensión de la información: lectura y selección de los datos que responden a la necesidad planteada.
Tratamiento y procesamiento de la información: cómo procesar la información, registrarla y almacenarla.
Presentación y comunicación de los resultados: maneras de compartir la información con otros. (Ferrer, M; Alfonso, Ch; Alejo, F; González M. 2009; p. 35 ) Las etapas del proceso de investigación deben ejercitarse en cada situación que requiera manejo de información. Es necesario evaluar el modo en que se ejecutan cada una de las etapas para así constatar los errores y poder corregirlos, donde el bibliotecario deberá prestar ayuda a los estudiantes, guiando su reflexión sobre la aplicación de las etapas a diferentes circunstancias,
Como se puede apreciar estas funciones tienen como sujeto a los alumnos y docentes y por tanto se relacionan estrechamente con los trabajos de ambos, originándose las interrelaciones alumno-maestro-bibliotecario.
El papel de la biblioteca escolar en el uso y manejo de la información.
El rápido desarrollo científico técnico actual hace que los conocimientos envejezcan con rapidez y surjan necesidades informativas y de actualización constantes.
En el proceso docente educativo el trabajo independiente de los estudiantes ocupa un lugar de gran importancia, especialmente por la necesidad de formar adolescentes y jóvenes con profundos conocimientos y habilidades generales que les permitan adquirir por sí solos nuevos conocimientos y atemperarse de manera flexible a los nuevos cambios y adelantos científico-técnicos. Por ello, capacitar a los estudiantes para el desarrollo exitoso del trabajo independiente constituye una necesidad social y pre-profesional para el futuro relevo ya que la independencia es:
”…una cualidad de la personalidad que se caracteriza por dos factores: en primer lugar por un conjunto de medios que adquiere el individuo (conocimientos, hábitos y habilidades); en segundo lugar, por las relaciones de los individuos hacia el proceso de la actividad, sus resultados y sus condiciones de realización…” (Danilov, M. (1961). P. 256)
A través del trabajo independiente los estudiantes desarrollan su capacidad para el aprendizaje, sobre la base de la información científica recibida. Tal forma de estudio contribuye al desarrollo del pensamiento reflexivo, creador y crítico; aumenta el interés por la asignatura estudiada; se hacen más sólidos y amplios los conocimientos adquiridos; autodisciplina y autorregula el trabajo de los estudiantes y prepara al joven para su futura actividad profesional, porque trabajando independientemente, se utilizan diversos materiales, diferentes literaturas y otras fuentes que coadyuvan al perfeccionamiento en la adquisición de nuevos conocimientos.
búsqueda informativa y procesamiento de esa información para convertirla en conocimiento.
Dentro de las formas más efectivas de trabajo independiente para aplicar con los estudiantes según el Seminario Nacional de Febrero 1984; p.625) están:
El trabajo independiente durante la clase (toma de notas)
El trabajo independiente posterior a la clase.
La preparación de seminarios, trabajos prácticos y otros.
El trabajo con el libro de texto y otras bibliografías.
El cumplimiento de estas formas de trabajo independiente, influyen de forma activa en el desarrollo de la independencia de los estudiantes, cuando relacionan correctamente las tareas, aplican sus conocimientos y capacidades, además de poner en función su pensamiento reflexivo y la búsqueda creadora, sin que el profesor intervenga de modo directo.
En la actualidad el control y evaluación del aprendizaje se basan en los principios de la objetividad y la sistematización, por lo que debe tener un carácter continuo y adoptar diferentes formas de acuerdo con los objetivos que se pretenden lograr.
El trabajo independiente es un método fundamental y decisivo para el desarrollo exitoso del proceso docente educativo, eleva la efectividad del proceso de apropiación de los conocimientos, mejora la actitud ante el estudio y la conducta de los estudiantes, propicia el desarrollo de hábitos y habilidades de interpretación creativa en los alumnos, por lo que no puede quedar a la espontaneidad del docente, debe ser planificado, organizado, orientado y controlado.
planifica el estudio atendiendo a sus actividades, la complejidad de la tarea y el tiempo del que dispone”. (Báxter, E. 2000; p.56).
Solo la enseñanza creadora puede inculcar en los estudiantes el deseo de trabajar independientemente y para ello la biblioteca escolar debe jugar el rol que le corresponde.
Al tener en cuenta que el desarrollo de la tecnología de la información y las comunicaciones acelera el ritmo en que se genera nueva información es necesario seleccionar la información que se recibe y la información que se busca, lo que implica desarrollar en los escolares habilidades para localizar, evaluar, procesar y comunicar eficientemente la misma.
El bibliotecario ha de mantener absoluta conciencia de que el usuario es su razón de ser dentro de la comunidad científica. Debe concebir al usuario como un sujeto que necesita satisfacer una necesidad informativa que presenta una repercusión e impacto social y al cual se le debe brinda información para apoyar sus procesos de toma de decisiones estratégicas.
La formación y educación de usuarios es otro de los elementos o principios éticos en el bibliotecario moderno. Cuando el usuario carezca de una cultura informacional necesaria, el trabajador bibliotecario debe guiarlo en el uso de los recursos informativos de los medios técnicos y ofrecerle una información explicita acerca de las facilidades que brinda el sistema de información.
Agotar todos los esfuerzos para ayudar al usuario en la búsqueda de la información, sin restricciones y evitarles molestias innecesarias en su labor; debe constituirse en normas de conducta permanente del trabajador bibliotecario.
Para esto el profesional de la información no puede ser solo un suministrador de fuentes de información, sino un protagonista en la formación del escolar, que posibilita su desarrollo personal, por lo que se hace necesaria la existencia de una posición bibliotecaria que esté enfocada principalmente a la enseñanza de habilidades informacionales.
Para ello resulta decisiva la labor en la enseñanza del uso y manejo de información, que permita desarrollar un conjunto de habilidades para definir la que se nesecite obtenerla y aprovecharla en el desarrollo del aprendizaje al ritmo en que se transforman las tecnologías de la información.
1. Saber identificar los problemas informacionales, para conocer qué información puede ayudarle a resolver determinado problema.
2. Saber trabajar con la información.
3. Emplear la información para tomar decisiones.
Para dar cumplimiento a estos momentos el escolar tiene que dominar el trabajo con la información, saber manejarla y ser capaz de convertirla en elementos que eleven su cultura y le den solución a sus necesidades informativas, por lo que es necesario responder a la siguiente interrogante:
¿Para qué se busca información?
Se busca información para resolver un problema práctico de la vida o un problema de conocimiento. La misma está unida siempre a un fenómeno que uno tiene que resolver.
En el proceso enseñanza aprendizaje, todo escolar tiene que consumir información para realizar sus tareas docentes y resolver sus problemas, por lo que (Ferrer 2006; p.38) define 6 etapas para trabajar la información:
Planteamiento de la necesidad de información.
Búsqueda de las fuentes.
Selección de los documentos.
Consulta y comprensión.
Tratamiento y procesamiento.
Presentación y comunicación de los resultados.
Al dar cumplimiento a estas etapas de forma efectiva y eficiente se desarrollan las habilidades para el uso y manejo de la información y se contribuye a satisfacer las necesidades informativas.
Tradicionalmente las habilidades para usar la información se enfocan en el conocimiento y la comprensión de fuentes específicas, esto se contrapone con la habilidad de utilizar el pensamiento crítico y la capacidad de manipular la información para el logro de soluciones significativas. Hacia el segundo enfoque se debe dirigir el trabajo con los estudiantes, para lo cual se hace necesario integrar el trabajo en un sistema de habilidades que garanticen la adquisición, uso y aplicación consciente, reflexiva y creadora del conocimiento.
contienen, recopilarla y evaluar el resultado.
Por otra parte Cortés J. (2002) declara siete habilidades informativas generales que en esencia se orientan a determinar la naturaleza de una necesidad informativa, buscar y encontrar información a partir de una clara definición y delimitación de la necesidad, recuperar la información y evaluarla sobre la base de su objetividad y actualidad
Otro grupo de autores (Caro Castro y Cedeira Serante, 2003) establecen una metodología para el trabajo con las fuentes escritas centrada en la evaluación de la información a partir del ofrecimiento de algunos criterios para elegir las publicaciones, ellos son: selección de los autores más citados en documentación, elección de los artículos publicados en revistas que se encuentran entre las de mayor factor de impacto, fecha de publicación, selección de trabajos directos de investigaciones originales y selección de dos estudios con cinco o más años de diferencia, con la intención para comprobar si existen cambios tendenciales.
Hernández Sampier (2003) expone la utilidad de los trabajos escritos en toda investigación y propone pasos para su uso y manejo tales como: identificación de las fuentes primarias apoyado en las secundarias y terciarias; localizar las fuentes y seleccionar las que serán de utilidad, seguidamente sugiere elaborar fichas, extraer ideas centrales, reproducir textualmente parte del documento para finalizar con la evaluación de la información.
Carvajal, B.. (2003) al definir el análisis de información como técnica de estudio refiere cuatro habilidades a desarrollar en el uso y manejo de la información:
1. Buscar (acceder)
2. Evaluar.
3. Organizar (procesar).
4. Presentar el conocimiento existente (comunicar).
Para el desarrollo de esta investigación la autora se adscribe al criterio de Carvajal al considerar que las habilidades planteadas por otros autores están implícitas en estas.
Es por ello que las bibliotecas escolares en su proceso de desarrollo y perspectivas tienen como fines :
Participar en el proceso docente educativo en forma activa y directa al cumplir los objetivos de la cultura general integral base de toda la labor de la escuela.
Contribuir a la educación moral, física y estética de los escolares.
Despertar el amor por la lectura sistemática y el trabajo independiente con los libros.
Prepararlos como usuarios de bibliotecas y centros de información.
Hoy en el contexto de las transformaciones la biblioteca escolar asume un rol principal. Es por ello que profesores y direcciones deben impulsar un buen desarrollo de la biblioteca, integrarla a la práctica y en el currículo, y que se entienda que la biblioteca debe ser un centro de recursos del aprendizaje. En ella se apoya la labor docente y el aprendizaje del escolar, desarrolla programas de promoción lectora, de investigación y de instrucción para el desarrollo de habilidades en el uso y manejo de la información.
Programa Curricular para la Biblioteca Escolar.
En la sociedad de la información, la biblioteca escolar debe desarrollar en los escolares habilidades de aprendizaje para toda la vida y estimular sus capacidades imaginativas, lo que los ayuda a asumir un papel importante como ciudadanos responsables. Es por ello la necesidad de desarrollar el Programa Curricular de la biblioteca escolar con sistematización y calidad.
Las definición del término diseño curricular, al igual que la de currículum, ha sido tratada por diferentes autores y desde diferentes puntos de vista, aspecto que hace difícil su conceptualización.
En la investigación se realizó el análisis de los fundamentos conceptuales relacionados con el currículum.
"... El término currículum, palabra latina que significa nacimiento progresivo o carrera, fue adoptado por la teoría educativa desde el siglo XVI..." (p.)
En la tesis de Etelvina García Noy. Diseño curricular contextualizado de la disciplina trabajo para la preparación práctica profesional de técnico medio en agronomía (2002) indica que en una investigación realizada por Coral Ruso (1998) refiere que...
“Currículum es un proyecto educativo global que asume un modelo didáctico conceptual y posee la estructura de un objeto: la enseñanza y el aprendizaje tienen carácter de proceso que se expresan una naturaleza dinámica al poseer su objeto relaciones de interdependencia con el contexto social a las necesidades del estudiantes y al progreso de la ciencia”. (p.136)
Esto nos conduce a precisar que el currículum no es la ciencia didáctica, sino parte de su objeto. La Didáctica como ciencia, aporta todo el fundamento teórico metodológico que la caracteriza.
La formación de un estudiante que responda a nuevas concepciones, demanda un currículum que logre de manera sistémica el desarrollo de contenidos que se traduzcan en formas de pensar y actuar, y sentir frente a los problemas concretos que le plantea la vida social.
¿Cómo entender este concepto?
Plantea Addine, (1997). Que "Currículum es un proyecto educativo integral con carácter de proceso que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico social, condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en función del desarrollo social, los progresos de la ciencia y las necesidades de los estudiantes, lo que se traduce en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar.” (p.151)
En este marco se trabaja el currículum como el proceso mediante el cual se diagnostica una realidad educativa para establecer su problemática, la cual traducida a necesidades, hace posible proyectar y organizar los fines, contenido, métodos, medios y formas posibles a utilizar para satisfacerlo dentro de un marco educacional, y en el contexto en este caso de la biblioteca escolar.
En estas definiciones de Addine y Coral, se puede observar que los elementos que conceptualizan el término son completos y abarcadores, existe correspondencia al coincidir en que, el currículum como proyecto educativo, con carácter de proceso que expresa sus relaciones de interdependencia en un contexto social, progreso de la ciencia y necesidades de los estudiantes.
Autores cubanos entre los que están González, (2003.) plantean en su informe final de investigación que:
Plantea, Addine, F (1997). “Es el proceso dirigido a elaborar la concepción del currículo (del proyecto y del proceso), que responda a las exigencias de formación del egresado en un determinado nivel de enseñanza, y queda plasmado en los documentos oficiales en correspondencia con el nivel macro, meso y micro, para un país, región, institución educativa” (p.152).
Referido a la temática en una investigación realizada por:
Sacristán, (1998) donde planteó que “…el diseño curricular tiene que ver con la operación de darle forma a la práctica de la enseñanza desde una óptica procesal, el diseño agrupa una acumulación de decisiones que dan forma al currículo y a la acción misma, es el puente entre la intención y la acción, entre la teoría y la práctica” (ibidem.).
Estas concepciones se complementan a partir de las coincidencias que evidencian en cuanto al carácter procesal del currículo y sus funciones en la organización educativa de la escuela, donde los procesos pedagógicos se conforman a partir de la intencionalidad social.
Es por ello que las definiciones sobre diseño curricular dadas por González Pérez
(2003.); Addine, Fátima (1997) y Sacristán, Gimeno (1998), hacen que la autora de esta investigación se afilie a este último por considerar que encierra el objetivo y fin
para el cual fue creado el mismo y que además logra una relativa homogeneidad
interna en el momento de enfrentar los fenómenos y problemas.
El Programa Curricular de la biblioteca escolar se sustenta en las cinco grandes líneas que se proponen: (Sacristán, 2009. p. 6)
1. El currículo como estructura organizada del conocimiento. 2. El currículo como sistema tecnológico de producción. 3. El currículo como plan de instrucción.
4. El currículo como expresión de aprendizaje. 5. El currículo como solución de problemas.
Por lo que el sistema de actividades se fundamenta en los principios que establece Sacristán Gimeno, para el diseño curricular. (Ibidem)
1. El carácter orientador de los objetivos y su derivación gradual. 2. La sistematicidad en los diferentes niveles de enseñanza.
3. La fundamentación, profesionalización e interdisciplinariedad de las asignaturas. 4. El vínculo del estudio, el trabajo y la investigación.
5. La flexibilidad.
6. La correspondencia entre el proyecto y el proceso curricular. Deben atenderse además como principios:
1. El enfoque de sistema.
2. La relación dialéctica entre masividad y calidad de la educación
Varios autores han definido diferentes etapas o fases del diseño curricular como: Frida Díaz Barriga, Gimeno Sacristán, Rita M. Álvarez de Zayas, Fátima Addines, entre otros, los que han tenido en cuenta las fases evolutivas del mismo:
1. Fundamentación. 2. Diseño.
3. Desarrollo. 4. Evaluación.
Para la fundamentación se han estudiado y seleccionado las corrientes y tendencias que sirven de guía al proceso curricular, así como los antecedentes históricos que reflejen la necesidad de un rediseño que atienda a las exigencias espaciales y temporales.
Para el diseño se han definido los problemas y las funciones profesionales de bibliotecarias escolares, y se caracteriza su perfil profesional. Por otro lado, se consideran los objetivos de los diferentes niveles y la caracterización general de cada grado.
La puesta en práctica del Programa Curricular de la biblioteca escolar hace imprescindible que la etapa de desarrollo se despliegue a partir de un diagnóstico integral del centro y una preparación de todos los participantes que sirva de marco contextual para la planificación y organización del proceso.
