Plan 1er Grado – Bloque 1 Español (2016-2017)

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Planeación Didáctica - Primaria 1er Grado Bloque 1

ASIGNATURA

Español

GRADO y_GRUPO

1°

TIEMPO Semana 2. Del 29 de agosto_{al 2 de septiembre.} ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del_lenguaje.

LECCIÓN 1. Adivina quién es. 2. Vamos a conocernos. 3. Mis cosas BLOQUE

1

PROPÓSITOS CONTENIDOS

1. Que los niños:

 Identifiquen personajes en una imagen, mediante la descripción oral que haga un compañero, con la finalidad de desarrollar sus habilidades para escuchar.

 Se inicien en el reconocimiento de la relación sonoro-gráfica mediante la escritura de su nombre y la comparación entre ésta y las de sus compañeros, identificándola en los útiles escolares.

 Escriban su nombre y domicilio, y reconozcan la utilidad de estos datos en acciones de la vida cotidiana.

1. Discursos orales y sus funciones.

Descripción de objetos, personas o lugares: características físicas y de modo de ser.

2. Producción de textos.

Escritura de palabras, oraciones y párrafos.

Sistema de escritura.

Direccionalidad de la escritura.

Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.

Mayúsculas en nombres propios, lugares, al inicio de párrafo y después de punto.

Normas de participación para el intercambio comunicativo.

Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores, ayuda e información.

Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.

3. Producción de textos.

Mayúsculas en nombres propios, lugares, al inicio de párrafos y después de punto.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Que los niños:

 Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y usos del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES

4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.

4.1 Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y fuera de la escuela.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

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Planeación Didáctica - Primaria 1er Grado Bloque 1

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

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INICIO:

 Colocar al frente de los niños tarjetas con los nombres de cada uno y pedirles que identifiquen el suyo, apoyando a los niños que presenten dificultades. Cuando lo hagan, deberán despegar su tarjeta y mostrarla a sus compañeros.

 En círculo, presentarse diciendo en voz alta su nombre teniendo la tarjeta a la vista.

DESARROLLO

 Colocarse al centro del círculo y describir las características físicas de algunos alumnos, mencionando también la letra con la que inicia su nombre. Los niños deberán adivinar a cuál compañero se refiere su maestro.

 Repetir esta dinámica pero permitiendo a los niños pasar al centro del círculo a describir a sus compañeros, intentando identificar letras conocidas en los nombres escritos.

 Pedir a los niños que se agrupen según la letra con la que empieza su nombre.

CIERRE

 En el cuaderno, dibujarse ellos mismos y escribir su nombre en grande utilizando colores para adornarlo.

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INICIO

 Observar a los niños que aparecen en la lección “Adivina quién es”. L.T pág. 10 y comentar cómo son físicamente y qué están haciendo en la imagen.

 Leerles en voz alta el nombre de cada niño y pedir que encierren las letras que conocen.

 Escribir en grande en el pintarrón los nombres de cada personaje para que los niños identifiquen la forma en que se escriben.

DESARROLLO

 En parejas, jugar a “Adivina quién es”. Un niño mencionará pistas mientras el otro intenta adivinar el nombre del personaje.

 Al finalizar el juego, comentar como le hicieron para adivinar. Apoyar a los niños que muestren dificultades para expresarse.

 Pegar en el pintarrón tarjetas con los nombres de los niños de la lección pero con sus sílabas desordenadas. El reto será, entre todos, ordenarlas correctamente.

CIERRE

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INICIO

 Pedir a los niños que dibujen su retrato en una hoja blanca y anoten su nombre. Haciendo énfasis sobre el uso de la letra mayúscula.

 Organizar al grupo para que cada niño enseñe su producción ante los demás, hablando de sus gustos.

 Solicitar a los alumnos dicten al maestro sus nombres para escribirlos en el pizarrón.

DESARROLLO

 Con ayuda del maestro, escribir en el libro su nombre, identificar la primera letra y el número total de grafías que lo componen. L.T pág. 11

 Reunirse con los compañeros cuya letra inicia con el mismo nombre y apoyarse para escribirlos en el libro. L.T pág. 12

 Dibujar la cara de su maestro y escribir su nombre copiándolo del pintarrón. L.T pág. 12

CIERRE

 Presentar tarjetas con los nombre de objetos del salón y, de manera grupal, inferir lo qué dice. Es necesario dar pistas a los alumnos y una vez identificada la palabra repetirla en voz alta enfatizando sus fonemas.

 Las palabras se pegarán en el aula con ayuda de los niños para crear un ambiente alfabetizador.

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INICIO

 Presentar en el pintarrón imágenes de objetos diversos junto con sus letras iniciales, las cuales estarán en desorden. El reto será, entre todo el grupo, ordenarlas para que cada una quede donde corresponde.

 De manera oral, mencionar palabras que inicien con cada una de las letras presentadas.

DESARROLLO

 En el cuaderno resolver un ejercicio consistente en completar el nombre de objetos con la sílaba faltante. Por ejemplo: “Pelota” ___ ___ lota. El docente deberá apoyar pronunciando las sílabas que los alumnos deben utilizar para completar las palabras y mostrando imágenes del objeto aludido.

CIERRE

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INICIO

 Escribir en el pintarrón diferentes letras y pedir a los niños que, voluntariamente, pasen al frente a encerrar la que reconozcan, mencionando su nombre y una palabra que inicie con ella.

 Con las letras reconocidas formar sílabas uniéndolas con las vocales y entre todos inferir cómo dice.

DESARROLLO

 Observar las imágenes de la lección “Mis cosas” y hacer comentarios sobre cuáles tienen los alumnos y cuáles les gustaría tener. L.T pág. 13.

 Con ayuda del docente y los compañeros del grupo, escribir el nombre de cada objeto en la línea. L.T pág. 13.

CIERRE

 Jugar a las adivinanzas. El docente describirá un objeto que vea en el aula y mencionará la sílaba inicial de su nombre escribiéndola en el pintarrón. De manera grupal, los niños deberán adivinar de qué objeto se trata.

 Escribir los nombres de los objetos adivinados para que los alumnos los copien en el cuaderno junto con su ilustración correspondiente.

 De tarea, escribir su domicilio con ayuda de un familiar, enfatizando el uso de las mayúsculas. L.T pág. 13.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto de español. Páginas 10 a 13. Imágenes de objetos diversos.

Hojas blancas. Tarjetas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Escritura de su nombre.

Uso de mayúsculas.

ADECUACIONES CURRICULARES

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ASIGNATURA

Español

GRADO y_GRUPO

1°

TIEMPO Semana 3. Del 5 al 9 de_septiembre ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del_lenguaje.

LECCIÓN 4. Contemos un cuento. 5. Los nombres de mis compañeros. BLOQUE

1

Que los niños:

 Inventen un cuento a partir de imágenes y lo narren a otros compañeros del grupo.

 Mediante el análisis de los nombres de sus compañeros, continúen el reconocimiento de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro convencional de las letras en palabras.

Estrategias de comprensión lectora.

Conocimientos previos.

Comentarios y opiniones sobre lo leído. Predicciones.

Secuencia de hechos.

Discursos orales y sus funciones.

Narración: inicio, desarrollo y final; personajes; orden de sucesos: lugar, tiempo; orden cronológico en cuento y noticias.

Correspondencia entre oralidad y escritura en palabras, oraciones y párrafos.

Producción de textos.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Que los niños:

 Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.

 Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos.

3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.

3.1 Comunica sus ideas y escucha a sus compañeros con atención y respeta turnos al hablar.

3.5 Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y escenarios simples de manera efectiva.

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 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

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) INICIO:_ _{Mostrar a los niños portadas de cuentos de los libros del rincón, mencionar el título y}

preguntar de qué creen que se trata cada uno.

 Platicar con los niños sobre cuentos que les gustan.

DESARROLLO:

 Individualmente, dibujar lo que pasa en su cuento favorito.

 Una vez terminada la ilustración, con ayuda del docente escribir su título.

 Mostrar el trabajo a sus compañeros y contar qué es lo que representan con su dibujo.

CIERRE:

 Contar a los niños el cuento de “Caperucita roja” mientras el docente presenta imágenes de lo que va ocurriendo.

 Dibujar a los personajes y escribir su nombre con ayuda del docente.

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INICIO:

 Mostrar a los niños la portada del cuento “¿Quién ha visto las tijeras?” para que realicen inferencias sobre qué va a tratar. L.L pág. 8

 Observar las imágenes detenidamente y hacer comentarios sobre lo que pasa en cada una. Es necesario dar la palabra a diferentes niños del grupo para que todos participen oralmente.

DESARROLLO:

 Preguntar a los alumnos: ¿Cuál creen que fue la peor travesura de las tijeras? ¿Por qué el sastre guardo las tijeras en una jaula? Y permitir que externen sus

comentarios.

 Inventar un nombre para el sastre y para las tijeras y escribirlos en el libro con ayuda del docente. L.T pág. 15.

 Individualmente, dibujar la parte que más les gustó del cuento. L.T. pág. 15.

CIERRE:

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) INICIO:

 Observar los títulos y las portadas de los cuentos que se encuentren en los libros del rincón.

 Mediante votación, seleccionar uno para que el maestro lo lea mientras va mostrando las ilustraciones.

DESARROLLO

 En el cuaderno, dibujar, individualmente, a los personajes del cuento y escribir el nombre de cada uno con ayuda del docente.

 Preguntar a los niños qué creen que pasó después e incentivarlos para que, con ilustraciones, realicen la continuación de la historia.

CIERRE

 Mostrar los trabajos a sus compañeros y narrar las nuevas historias creadas.

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INICIO:

 Escribir los nombres de los niños del grupo en el pintarrón y comentar cuáles son largos y cuales son cortos, encerrándolos con diferente color.

 Identificar los que inician con la misma letra y unirlos.

DESARROLLO:

 Con anticipación, escribir en abatelenguas, el nombre de todos los niños y niñas del grupo. Colocarlos en un bote forrado que no permita que ser vea lo escrito.

 Invitar a alumnos a pasar a tomar uno abatelenguas y leer para los demás el nombre que tiene escrito. El docente puede ayudar con pistas.

 Escribir en el libro el nombre que les tocó leer y si fue fácil o difícil hacerlo. L.T pág. 16.

 Escribir otros cuatro nombres de sus amigos. L.T pág. 16.

CIERRE:

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INICIO:

 Jugar a “Los útiles perdidos”. La actividad consiste en esconder pertenencias de compañeros (previamente etiquetadas con su nombre) por toda el aula. Se dan a conocer a los niños las características de los objetos perdidos para iniciar la búsqueda.

 Cuando un alumno encuentre un objeto, deberá tratar de leer su nombre. Si tiene dificultades puede mostrarlo a sus compañeros para que ellos lo apoyen y así poder regresar el objeto a su dueño.

DESARROLLO:

 Individualmente, dibujar a cinco compañeros del grupo.

 Escribir el nombre de cada uno con ayuda del docente y del compañero que fue dibujado.

CIERRE:

 Jugar a “El niño invisible”. La actividad consiste en pedir a un compañero que salga un minuto del aula, mientras el resto de los niños esconden a uno de ellos en un lugar estratégico y todos se cambian de lugar. Después de esta operación se llama al niño que está afuera para que trate de adivinar quién falta. Si no lo logra vuelve a salir del salón.

 Cada que un niño adivine quién falta, deberá escribir el nombre de su compañero en el pintarrón con ayuda del grupo y del docente.

Libro de texto Libro de lecturas Libros del rincón Imágenes diversas Abatelenguas

Útiles escolares con etiquetas

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios del cuaderno.

Ejercicios en el libro de texto.

Invención y narración de un cuento de forma oral. Escritura de su nombre y el de sus compañeros.

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ASIGNATURA

Español

GRADO y_GRUPO

1°

LECCIÓN 6. María fue al mercado. 7. Las frutas que compró María._{8. La mamá de María.} BLOQUE

1

Que los niños:

 Disfruten la lectura de un texto breve y continúen con su avance en el reconocimiento de las características del sistema de escritura a partir del análisis de algunas palabras que aparecen en éste.

 Identifiquen las letras que forman los nombres de las frutas mediante el análisis de la forma en que están escritos en el texto.

 Identifiquen a los personajes mediante el análisis de la forma en que aparecen en el texto.

Comentarios y opiniones sobre lo leído. Inferencias.

Propósitos de lectura. Relación imagen-texto.

Características de los textos escritos.

Cuentos, mitos e historietas: título, personajes, inicio, desarrollo y final.

Direccionalidad de la escritura.

Segmentación de la escritura.

Exposición: temas y orden de ideas.

Narración: inicio, desarrollo y final; personajes; orden de sucesos: lugar, tiempo; orden cronológico en cuentos.

Verbos, sustantivos y adjetivos.

Inferencias.

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Planeación Didáctica - Primaria 1er Grado Bloque 1

 Relacionen imagen y texto e identifiquen las letras que forman a las palabras.

 Lean una receta como modelo para escribir otra colectivamente, con el fin de prepararla con su familia.

Instructivos: objetivo, materiales y procedimiento.

Planificación: tipo de texto, tema, propósito y destinatario. Escritura, revisión y corrección del borrador.

Socialización del texto.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Que los niños:

 Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos y morfosintácticos).

2. Producción de textos.

2.1 Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma.

4.1 Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y fuera de la escuela.

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INICIO:

 Jugar con los niños a “El mercado” presentándoles cosas que venden en ellos. Por equipos deberán elegir 2 o 3 productos para montar un puesto en el salón.

 Una vez montado su puesto, por turnos interpretarán el papel de vendedores y compradores utilizando billetes falsos, elaborados con anticipación, que contengan las letras iniciales de cada producto. Con ayuda del maestro y de los compañeros cada niño deberá comprar al menos un producto entregando la letra correcta.

DESARROLLO:

 De forma grupal, mencionar los productos que encontraron en el mercado y con qué letra inician.

 Presentar en el pintarrón tarjetas con sílabas desordenadas, con las cuales se forme el nombre de los productos del mercado. El maestro debe apoyar leyendo las sílabas para que los niños elijan cuál va primero y cuál después para formar una palabra.

 Una vez formados los nombres correctos, individualmente, los niños deberán copiarlos en el cuaderno marcando con un color la primera letra y haciendo una ilustración de cada uno.

CIERRE:

 Dibujar el mercado de su localidad con los productos que pueden encontrar en él. Como título deberán escribir la palabra “Mercado”.

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) INICIO:_ _{Presentar la portada de la lectura “María fue al mercado” y preguntar a los niños}

¿De qué creen que va a tratar? ¿Qué habrá encontrado María en el mercado? ¿Te gusta ir al mercado? ¿Qué cosas has comprado en el mercado? Para permitir que hagan inferencias y se contextualicen con la lectura.

 Leer la lectura a los niños mostrándoles las ilustraciones. DESARROLLO:

 Una vez concluida la lectura preguntar ¿Te gustó o no te gustó? ¿Qué hizo María? ¿Quién le dijo a María lo que iba a comprar? ¿Qué fue lo que compró? Con el objetivo de evaluar la comprensión lectora.

 Individualmente, escribir en el libro los nombres de las frutas que compró María con apoyo del docente y de sus compañeros. L.T pág. 18.

CIERRE:

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INICIO:

 Jugar con todo el grupo a las adivinanzas. El maestro mencionará pistas para que los niños traten de adivinar una de las frutas que compró María.

 Una vez resuelta la adivinanza escribir el nombre de cada fruta en el pintarrón. DESARROLLO:

 Con el alfabeto recortable, en grupo, formar el nombre de la primera fruta que compró María y anotarla en el lugar correspondiente del libro. L.T. pág.19.

 Escribir en grande en el pintarrón la palabra “sandía” y observar con qué letra inicia y con cuál termina.

 Completar la palabra sandía en el libro y el trazo de la s y la a. L.T. págs. 19 y 20.

 Subrayar en el libro las palabras que inicien con la misma letra en las imágenes presentadas. L.T pág. 20.

 Formar con el material de tiras recortables la oración “Una gran sandía, que le dije yo”, leerla en voz alta e inferir, de acuerdo al orden de las palabras, qué dice cada una. Repetir la operación con otras oraciones de la lección.

CIERRE:

 Individualmente, anotar en el libro las palabras y las letras que cada niño haya aprendido a escribir. L.T. pág. 20.

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) INICIO:

 Asignar a cada niño el nombre de una fruta y jugar a “La canasta revuelta”

 De acuerdo a la fruta que se les haya asignado formar equipos de 5 integrantes. DESARROLLO:

 Por equipos, formar con el alfabeto recortable las siguientes palabras que estarán anotadas en el pintarrón: mamá, María, pelota, sopa, loma y lima e inferir cómo dicen.

 Dar el reto a los equipos de formar nuevas palabras con las letras que conocen y leerlas en voz alta para compartirlas con sus compañeros.

CIERRE:

 En el cuaderno, realizar un ejercicio consistente en completar palabras con sílabas de fácil lectura. Por ejemplo: “pera” ___ ___ ra, “silla” ___ ___ lla. Una vez

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INICIO:

 Individualmente, resolver en el cuaderno un ejercicio consistente en unir el nombre completo de las frutas ya analizadas en sesiones anteriores con su dibujo. La intención es que el niño lea la palabra completa.

DESARROLLO:

 Observar las imágenes de la lección “La mamá de María” y preguntar ¿qué familiar de María aparece en las ilustraciones? ¿Dónde crees que estaba la mamá de María? L.T pág. 21.

 En grupo y con apoyo del docente, completar las palabras de la lección para formar enunciados cortos. L.T. págs. 21 y 22.

 Una vez completos los enunciados, leerlos en voz alta e inferir cuál es cada palabra aludiendo al orden en el que aparecen.

CIERRE:

 Leer a los niños la receta de la ensalada de frutas. L.T pág. 23.

 Solicitar a los alumnos que entre todos inventen una receta y se la dicten al maestro para que la escriba en el pizarrón.

 Pasar en limpio el texto en una hoja de su cuaderno.

Libro de texto del alumno. Libro de lecturas.

Cartulinas, hojas blancas, marcadores y productos diversos. Alfabeto móvil del material recortable.

Filas recortables.

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en su libro.

Formación de oraciones con apoyo de las tiras recortables.

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ASIGNATURA

Español

GRADO y_GRUPO

1°

TIEMPO Semana 5. Del 19 al 23 de_septiembre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del_lenguaje.

LECCIÓN 9. Adivina, adivinador. 10. Forma adivinanzas BLOQUE

1

Que los niños:

 Aprendan a inferir las respuestas de algunas adivinanzas, mediante el reconocimiento de pistas que les permitan comprenderlas, disfrutarlas y compartirlas.

 Identifiquen las partes de un texto breve, mediante el reconocimiento de algunas palabras y las ordenen para que el texto pueda leerse.

 Apliquen la correspondencia sonoro-gráfica y el valor sonoro convencional al leer y escribir palabras.

Juegos de lenguaje: de repeticiones, adivinanzas, rimas y trabalenguas.

Propósitos de lectura. Predicción. Inferencia.

Comentarios y opiniones sobre lo leído. Relación imagen-texto.

Solicitud de la palabra.

Que los niños:

 Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.

 Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

 Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación morfosintácticos.

2. Producción de textos escritos.

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INICIO:

 Mencionar a los niños una adivinanza para que ellos traten de resolverla.

 Permitir que ellos digan adivinanzas de su conocimiento y, entre todo el grupo, tratar de encontrar la respuesta.

 Preguntarles ¿Crees que es divertido adivinar? ¿Por qué? ¿Te gustaría leer adivinanzas? L.T. pág. 24.

DESARROLLO:

 Leer al grupo la lectura “Adivinanzas”, mostrando las ilustraciones y pidiendo que sigan la lectura. L.L. pág. 18.

 Preguntar si fueron de su agrado, si les fue fácil o difícil responderlas y por qué.

 Individualmente, elegir la adivinanza que más les haya gustado y escribirla en su cuaderno junto con la respuesta y una ilustración.

CIERRE:

 Contestar de manera individual, pero con la guía del maestro, las preguntas de opinión del libro. ¿Cuál de las adivinanzas te pareció la más difícil? ¿Cuál te gustó más?

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INICIO:

 Entregar a cada niño una palabra escrita en una tarjeta. Salir a la cancha y en 5 minutos buscar entre sus compañeros quién tiene una palabra que termine igual a la suya.

 Una vez formadas las parejas o trinas, tratar de leer en voz alta las palabras que tienen y decir en qué se parecen.

DESARROLLO:

 En el salón, reunirse por equipos con quienes se agruparon según la terminación de palabras.

 Leer en voz alta las adivinanzas del libro para que, en el equipo, encierren aquellas que terminan igual, además, una vez comprendida, encerrar la ilustración que le da respuesta. L.T. pág. 25

 Explicar a los niños que estas palabras que terminan igual se llaman rimas e impulsarlos para crearlas primero oralmente y después por escrito en su cuaderno.

CIERRE:

 Cantar la canción de “Los tres gatitos” e identificar en ella las rimas formadas.

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INICIO:

 Jugar a “La pelota correlona”. La dinámica consiste en pasar rápidamente una pelota

entre todos los niños mientras el maestro les da la espalda. Cuando el maestro se dé la vuelta y quede de frente a ellos, el alumno que tenga la pelota en sus manos deberá decir una rima.

DESARROLLO:

 En el cuaderno, de manera individual, resolver un ejercicio consistente en unir palabras que rimen.

 Leer en voz alta las palabras y hacer una ilustración para cada una de ellas.

 Jugar a “el juego de la rima” consistente en que el maestro dice el inicio de una frase para que los alumnos la completen con una palabra que rima, por ejemplo: “Adivina, adivinanza, ¿qué tiene el rey en la ______?”

CIERRE:

 Por equipos, jugar al memorama de rimas. El material se puede hacer con tarjetas de cartulina poniendo de un lado la palabra y en la otra una ilustración.

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INICIO:

 Mencionar a los niños adivinanzas para recordar el tema, pero esta vez pedirles que identifiquen en ellas las palabras que riman.

 Recortar las partes de las adivinanzas en el material tiras recortables.

 Entre todo el grupo, con apoyo del docente, leer en voz alta las tiras recortadas.

DESARROLLO:

 Hacer equipos para formar adivinanzas completas juntando las partes correspondientes de las tiras recortables.

 Una vez formadas las adivinanzas, pedir a los niños que las lean en voz alta y adivinen la respuesta.

 Copiar las adivinanzas en el libro y encerrar las palabras que rimen en cada una. L.T pág. 26.

CIERRE:

 Escuchar las siguientes adivinanzas y entre todo el grupo resolverlas.

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INICIO:

 Reunir a los alumnos por equipos y utilizando el alfabeto móvil tratar de formar palabras dictadas por el docente.

 Una vez formadas todas las palabras mencionar qué letras utilizaron para escribirlas.

 Seleccionar entre ellas la más larga y la más corta.

DESARROLLO:

 De manera individual, resolver el ejercicio del libro, consistente en observar y analizar las palabras, identificando en cada par cuál es más larga y cuál más corta. L.T. pág. 27

 Completar las frases del ejercicio con las palabras previamente analizadas. L.T. pág. 27.

 Intercambiar el libro con un compañero para ver lo que cada uno escribió y, con apoyo del docente, concluir si su respuesta fue correcta o no.

 Presentar a los alumnos objetos diversos y darles el reto de inventar una adivinanza para alguno de ellos de manera oral.

CIERRE:

 Socializar las adivinanzas formadas y escribir en el pintarrón algunas de ellas para anotarlas en el cuaderno.

 Leer las adivinanzas en voz alta e inferir qué dice cada palabra.

Libro de texto del alumno Libro de lecturas

Material de tiras recortables Cartulinas

Objetos diversos Una pelota

https://www.youtube.com/watch?v=Ji6nCw8iC20 https://www.youtube.com/watch?v=B5Fk99jBNE8

Formación de adivinanzas

Identificación de rimas dentro de las adivinanzas.

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Planeación Didáctica - Primaria 1er Grado Bloque 1

ASIGNATURA

Español

GRADO y_GRUPO

1°

LECCIÓN 11.¿Cuántas palabras contamos? 12. ¿Qué perdieron? 13._{En la ciudad una plaza.} BLOQUE

1

Que los niños:

 Reconozcan en diferentes oraciones las palabras que contienen, mediante la identificación de los espacios que las separan, y valoren esta característica como elemento fundamental para la comprensión de los escritos.

 Escriban individualmente palabras y oraciones con base en los textos leídos y apoyándose en dibujos.

 Inventen y escriban, mediante la guía del maestro, una adivinanza para compartirla con sus familiares y amigos.

 Continúen con su conocimiento del sistema de escritura al identificar y usar el dígrafo “qu”.

 Apliquen estrategias de comprensión lectora para entender el sentido de un juego.

 Memoricen una parte del juego de palabras que compartieron con sus familiares.

Escritura de palabras, oraciones y párrafos. Escritura, revisión y corrección del borrador.

Inferencias.

Mayúsculas en nombres propios, lugares, al inicio de párrafos y después de

punto.

Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico.

Propósitos de lectura. Conocimientos previos. Relación imagen-texto.

Solicitud de la palabra. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.

Diversidad lingüística.

Variaciones lingüísticas y expresiones idiomáticas regionales y sociales en México.

(19)

Planeación Didáctica - Primaria 1er Grado Bloque 1

Que los niños:

 Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación morfosintácticos.

4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y fuera de la escuela.

4.2. Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con dígrafos y sílabas complejas.

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)

INICIO:

 Presentar frases escritas en tarjetas en el pintarrón sin separación entre las palabras, por ejemplo: “Miperrosellamapipo”.

 Leerlas en voz alta a los alumnos y solicitar voluntarios para que pasen a separar las tarjetas y las palabras, contando cuántas conforman la oración.

 Escribir en el cuaderno los enunciados formados con la correcta separación de palabras.

DESARROLLO:

 Anotar en el pizarrón la siguiente adivinanza: Si me amarran, me voy;

si me sueltan, me quedo.

 Luego leer en voz alta, señalando cada palabra al momento de pronunciarla.

 Pedir a algún niño que pase a señalar dónde dirá “voy”, dónde dirá “si”, dónde dirá “amarran”, etc.

 Realizar la actividad del libro consistente en contar palabras dentro de frases, anotando el número de ellas. Después copiar una frase de seis palabras y otra de tres. L.T pág. 28.

CIERRE:

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Planeación Didáctica - Primaria 1er Grado Bloque 1

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)

INICIO:

 Realizar una competencia por filas consistente en pasar al frente a escribir una palabra sencilla dictada por el maestro. (Se recomienda que la palabra dictada sea de las trabajadas con anterioridad).

 La fila que logre más puntos gana.

DESARROLLO:

 Recordar las adivinanzas leídas la sesión anterior con las que se realizó el conteo de palabras. Entre todo el grupo resolverlas y socializar sus respuestas mencionando con qué letras se escriben.

 Escribir en el libro cada palabra según la imagen correspondiente a su respuesta. L.T. pág. 29.

CIERRE:

 Entregar a los niños una sencilla sopa de letras donde deberán encontrar las palabras que han aprendido guiándose por dibujos que les indicarán cuál buscar.

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)

INICIO:

 Escribir en el pintarrón una lista de palabras con sílabas faltantes, poniendo al lado de cada una su ilustración. En otra columna escribir en desorden las sílabas que faltan. Leerlas en voz alta para que, individualmente, en su cuaderno las escriban correctamente seleccionando la sílaba faltante.

DESARROLLO:

 Leer en voz alta a todo el grupo, los enunciados presentados en el libro de texto, observar las imágenes y seleccionar la que complemente la oración para escribir su nombre en la línea. L.T pág. 30.

 Indicar a los niños que en las líneas inferiores de la página, escriban todas las palabras que puedan escribir solos. Pueden ser de esta lección o de las anteriores. L.T. pág. 30.

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Planeación Didáctica - Primaria 1er Grado Bloque 1

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INICIO:

 Presentar a los niños la portada de la lectura “En la ciudad una plaza” y leer el título en voz alta propiciando que elaboren inferencias sobre lo que tratará. L.L pág. 38-39.

 Observar las imágenes y el significado de las palabras pieza, estera, vara, palo y lora, las cuáles se encontrarán en la lectura. L.T. pág. 31.

 Leer la lectura mostrando las ilustraciones y preguntar de qué trató y si fue de su agrado.

DESARROLLO:

 Escribir en el pintarrón 3 enunciados extraídos de la lectura. Leerlos en voz alta y preguntar a los niños cuántas palabras tienen y qué dice en cada una.

 Escribir en el pintarrón las palabras esquina y queso. Leerlas en voz alta y preguntar a los niños en qué se parecen.

 Separar las palabras por sílabas y colorear que y qui.

 Escribir una lista de palabras con que y qui, que los niños deberán pasar a su cuaderno, coloreando las sílabas en cuestión.

 Leer en voz alta las palabras y realizar una ilustración de cada una.

CIERRE:

 Resolver un ejercicio en el cuaderno consistente en completar palabras con que y qui. Es importante apoyar al niño con la lectura colocando al lado de cada palabra una ilustración.

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)

INICIO:

 Colocar en el pintarrón imágenes de objetos que se escriban con c o con q.

 Pedir a los niños que los observen y digan el nombre de cada uno.

 Jugar a “la caja misterios”. La dinámica consiste en pedir que niños voluntarios saquen un nombre de la caja, lo lean y lo coloquen junto a la imagen que corresponde.

DESARROLLO:

 En las palabras presentadas, colorear las sílabas con c y con q, para que los niños observen en qué momento se usan. El docente puede explicar que q siempre va junto a la u, la e y la i. Mientras la c va con la a, la u y la e. Mientras se da la explicación es necesario escribir las sílabas y leerlas.

 Individualmente, Escribir las palabras del pintarrón en el cuaderno, resaltando las sílabas en cuestión.

CIERRE:

 En el libro de texto, realizar el ejercicio correspondiente a la lectura y escritura de la palabra esquina, anotando las letras faltantes. L.T. pág. 32.

 Hacer un listado de las palabras que aprendieron a escribir. L.T. pág. 32.

Libro de texto del alumno. Libro de lecturas.

(22)

Planeación Didáctica - Primaria 1er Grado Bloque 1

Separación de enunciados en palabras. Escritura de palabras de manera autónoma. Uso de que y qui.

(23)

Planeación Didáctica - Primaria 1er Grado Bloque 1

ASIGNATURA

Español

GRADO y_GRUPO

1°

TIEMPO Semana 7. Del 3 al 7 de_octubre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del_lenguaje.

LECCIÓN 14. Las oraciones del juego. 15. El juego al revés. 16. Lo _{que escribió la lora.} BLOQUE

1

Que los niños:

 Identifiquen y usen el dígrafo “qu”.

 Participen en juegos con repeticiones de palabras, para que después los digan de memoria a sus familiares y los reten a decirlos.

 Apliquen estrategias de comprensión lectora para entender

 el sentido de un juego con repeticiones de palabras y después lo digan de memoria a sus familiares y amigos.

 Conozcan la función y características de los recados y escriban uno para satisfacer una necesidad real de comunicación

Relación imagen-texto.

Predicciones.

Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico.

Relación imagen-texto.

Recados: fecha, destinatario, mensaje, emisor.

Mayúsculas en nombres propios, lugares, al inicio de párrafos y después de

punto.

Que los niños:

(24)

Planeación Didáctica - Primaria 1er Grado Bloque 1

2. Producción de textos escritos.

2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma.

2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y la puntuación en párrafos. 4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.

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) INICIO:_ _{Recordar la lectura de “En la ciudad una plaza” y preguntar a los niños de qué}

trataba.

 Formar a los alumnos en equipo y a cada uno entregar una cartulina donde harán un dibujo de la lectura con todos sus elementos.

DESARROLLO:

 Por equipos, tratar de escribir el nombre a cada elemento del dibujo.

 Socializar respuestas para ver qué equipo logró hacerlo correctamente.

 Escribir correctamente las palabras en el pintarrón y leerlas en voz alta.

CIERRE:

 En el libro, completar los enunciados con los elementos de la lectura, apoyándose en las palabras del pintarrón o en el libro de lecturas. L.T pág. 33.

 Escribir las palabras aprendidas en esta lección. L.T. pág. 34.

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)

INICIO:

 Presentar a los alumnos en el pintarrón enunciados de la lectura “En la ciudad, una plaza” pero de forma desordenada, el reto será ordenarlas para formar un enunciado coherente.

 Cambiar el orden de las palabras para darle otro significado y leer de nuevo el enunciado en voz alta para observar las diferencias.

DESARROLLO:

 Con la guía del maestro, resolver el ejercicio del libro consistente en escribir los enunciados del juego de palabras al revés. L.T. pág. 35.

 Realizar un dictado de palabras de la lección. Los alumnos deben escribirlo

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Planeación Didáctica - Primaria 1er Grado Bloque 1

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INICIO:

 Contar a los niños la siguiente situación “Pepe estaba jugando en su casa esperando a su mamá, quien había salido a comprar pan. De repente su abuelita le habló por teléfono para pedirle que fuera a un mandado. Debía avisarle a su mamá que saldría de casa pero, ¿cómo podría hacerlo si su mamá había dejado su celular en casa y nadie más estaba con él?”

 Permitir que los niños expresen sus ideas hasta llegar a la conclusión de que la opción más viable es avisarle por escrito.

 Preguntar a los niños si saben qué es un recado, para qué se utiliza y si alguna vez han escrito o visto uno.

DESARROLLO:

 Escribir un ejemplo de recado en el pintarrón y explicar a los niños que este tipo de texto debe ser breve, ir dirigido a alguien y firmado por quien lo escribe.

 Señalar las letras mayúsculas usadas en el recado y preguntar a los niños si las reconocen.

 Leer colectivamente las palabras del recado e inferir cuál es la mayúscula de cada letra.

 Escribir en el pintarrón el abecedario con mayúsculas y minúsculas.

 Observar el aula e identificar letras mayúsculas que tengan alrededor.

CIERRE:

 En revistas o folletos llevados de tarea, individualmente recortar letras mayúsculas y minúsculas que identifican, pegándolas por pares en el cuaderno.

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)

INICIO:

 Observar el ejemplo de recado en la página 37 del libro de texto y pedir a los niños que traten de leerlo completo e identificar palabras y letras. L.T. pág. 37

 Leer el recado en voz alta y preguntar ¿Quién lo escribió? ¿Qué dice? ¿A quién se lo escribió? ¿Qué le falta? ¿Dónde debe usar letras mayúsculas?

DESARROLLO:

 Explicar que las mayúsculas se usan cuando se inicia a escribir y para escribir nombres de personas y lugares. Mientras se da la explicación es necesario anotar ejemplos en el pintarrón marcando las letras mayúsculas.

 Leer nuevamente el recado que escribió la lora y, con aportaciones de todo el grupo, hacerle las correcciones correspondientes.

 Escribir la versión final del recado en el libro. L.T. pág. 38.

CIERRE:

 Formar a los niños en parejas para que juntos intenten escribir un recado que le dejarían a su mamá. (Es necesario el apoyo del docente). L.T. pág. 38.

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Planeación Didáctica - Primaria 1er Grado Bloque 1

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INICIO:

 Jugar a “Las letras escondidas”. En el aula el docente esconderá letras mayúsculas y minúsculas de letras conocidas. En parejas, los niños deberán buscar los pares. Gana quienes junten más pares de letras.

DESARROLLO:

 Presentar en el pintarrón un texto breve sin mayúsculas. Pedir que algún niño lo lea voluntariamente en voz alta. Es necesario que en todo momento el docente preste ayuda para la correcta lectura.

 De manera colectiva, comentar qué dice el texto y dónde deben ir letras mayúsculas.

 Permitir a los alumnos que, voluntariamente, pasen a corregir el texto colocando las mayúsculas donde deben ir.

CIERRE:

 Una vez corregido el texto escribirlo en el cuaderno marcando con un color las letras mayúsculas.

Libro de texto. Págs. 33-38 Libro de lecturas.

Tarjetas

Canción https://www.youtube.com/watch?v=-3ka09heHGI

Bocinas

Escritura libre de lo que aprendieron. Escritura de palabras.

Uso correcto de las mayúsculas. Escritura de un recado a su mamá.

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Planeación Didáctica - Primaria 1er Grado Bloque 1

ASIGNATURA

Español

GRADO y_GRUPO

1°

LECCIÓN 17.Todos a cantar. 18. Los instrumentos de la orquesta BLOQUE

1

Que los niños:

 Comprendan el contenido de una canción, aprecien el ritmo y la rima y disfruten cantándola.

 Reflexionen sobre la cantidad y variedad de letras que necesitan para formar las sílabas que integran diversas palabras y reconozcan su escritura adecuada, mediante el uso del “Alfabeto recortable”.

Conocimientos previos. Propósitos de la lectura. Predicciones. Pertinencia de las predicciones e inferencias.

Localización de información explícita.

Poemas, textos rimados, canciones y rondas: versos, estrofas, entonación y rima.

Que los niños:

Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

4. Conocimientos de las características, función y uso del lenguaje.

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Planeación Didáctica - Primaria 1er Grado Bloque 1

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INICIO:

 Escuchar en el grupo la canción “Cielito lindo” en mariachi.

https://www.youtube.com/watch?v=5RGvyAk0meU

 Preguntar a los niños ¿Qué instrumentos musicales escuchaste en la canción? Y permitirles hacer comentarios para analizar los instrumentos conocidos.

 Pedirles que en su cuaderno dibujen los instrumentos musicales que conocen y traten de escribirles su nombre.

DESARROLLO:

 Presentar en el pintarrón imágenes de instrumentos musicales su nombre separado en sílabas desordenadas.

 Leer a los niños las sílabas y solicitar voluntarios para pasar al frente a corregir el nombre.  Escribir el nombre de los instrumentos en el cuaderno.

CIERRE:

 Formar equipos y a cada uno entregarle objetos sonoros. Al interior del equipo deberán seleccionar una canción que conozcan. Darles 10 minutos para salir del aula y, con los objetos sonoros, tratar de interpretar la melodía.

 Regresando al aula, por turnos, interpretar la canción para que sus compañeros adivinen cuál es.

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)

INICIO:

 Mostrar a los alumnos la portada de la lectura “La orquesta de los animales” y preguntar de qué creen que se va a tratar y cuáles instrumentos de los ahí presentados conocen. L.L pág. 40.

 Leer la lectura deteniéndose en puntos estratégicos y mostrando las ilustraciones para que los niños realicen inferencias.

DESARROLLO:

 Responder oralmente las preguntas: ¿Por qué llegó la orquesta de los animales? ¿Para qué afinaron sus instrumentos? ¿Quiénes tocan las maracas? ¿Quién toca el arpa? ¿Qué instrumentos toca el león?

 Reunir a los niños en equipo y, utilizando el alfabeto recortable, pedirles que formen el nombre de los personajes e instrumentos que aparecen en la lectura.

 Solicitar a un integrante de cada equipo pasar el pintarrón a escribir dos de las palabras que hayan formado. Entre todos los niños, con apoyo del maestro, se hará la revisión para definir si fueron escritas correctamente o no.

CIERRE

 Individualmente, resolver en el cuaderno un ejercicio consistente en unir personajes e instrumentos de la lectura con su nombre. Por ejemplo:

arpa

(29)

Planeación Didáctica - Primaria 1er Grado Bloque 1

Se si ón 3 (1 h or a co n 40 m in ut os ) INICIO:

 Individualmente, resolver un ejercicio en el cuaderno consistente en completar las sílabas faltantes para escribir el nombre de distintos instrumentos musicales. Por ejemplo “arpa” ar ___ ___.

 Intercambiar los cuadernos con un compañero para ver si sus respuestas fueron iguales.

DESARROLLO:

 Reunir a los alumnos en equipos de 5 integrantes y entregarles tarjetas de cartulina.

 Entre todos los integrantes elaborar un memorama. En una tarjeta escribirán el nombre de los instrumentos de la lectura y en la otra lo ilustrarán. Todo debe realizarse con la supervisión del docente.

CIERRE:

Al interior del equipo, jugar con el memorama que elaboraron.

Se si ón 4 ( 1 ho ra c on 4 0 m in ut os ) INICIO:

 Recordar de qué trata la lectura “La orquesta de animales” y oralmente mencionar quiénes eran los personajes y qué instrumentos tocaban.

 Realizar una competencia por filas consistente en pasar en escribir el nombre de algún instrumento o personaje dictado por el maestro.

DESARROLLO:

 Observar los dibujos de la página 40 y leer en voz alta las filas de palabras.

 Realizar el ejercicio uniendo el nombre del personaje con la imagen del instrumento y el nombre de éste. L.T pág. 40.

 Formar a los niños en equipo y con el alfabeto recortable formar los nombres de los instrumentos presentados. L.T. pág. 41.

CIERRE

 Escribir las palabras formadas con el equipo. L.T pág. 41.

 Realizar un dibujo de la orquesta de animales.

Se si ón 5 ( 1 ho ra c on 4 0 m in ut os

) INICIO: Escuchar la canción de cri cri que da nombre a la lección https://www.youtube.com/ watch?v=XFeZgBlkLbU

 Mientras la escuchan seguir en el libro la lectura, identificando las ilustraciones y las palabras utilizadas para cada parte.

DESARROLLO:

 Presentar enunciados sencillos en el pintarrón, referentes a la lectura, para que los alumnos traten de leerlos y de ilustrar lo que dicen.

 Cuidar que los enunciados inicien con mayúscula y lleven punto final.

 Escribir los enunciados en el cuaderno.

CIERRE:

 Con material reciclado llevado de tarea, elaborar los instrumentos de la orquesta.

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Planeación Didáctica - Primaria 1er Grado Bloque 1

Libro de texto.

Libro de lecturas. Págs. 40 a 43. Tarjetas

Cartulina. Colores. Bocinas

Material reciclado

Canción “La orquesta de animales” https://www.youtube.com/watch?v=XFeZgBlkLbU

Formación de nuevas palabras

Lectura y comprensión de enunciados

(31)

Planeación Didáctica - Primaria 1er Grado Bloque 1

ASIGNATURA

Español

GRADO y_GRUPO

1°

LECCIÓN 19.Escribo lo que falta. 20. Qué hacen los animales. BLOQUE

1

Que los niños:

 Infieran las palabras que faltan en un texto breve a partir de la comprensión de las partes existentes.

 Escriban nombres propios utilizando letra inicial mayúscula.

 Describan un hecho específico en una conversación, respetando turnos para lograr una comunicación eficaz.

 Identifiquen los verbos en distintas oraciones, mediante el reconocimiento de las acciones de los personajes de un texto.

Mayúsculas en nombres propios, lugares, al inicio de párrafos y después de punto.

Verbos, sustantivos y adjetivos.

Que los niños:

Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación morfosintácticos.

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Planeación Didáctica - Primaria 1er Grado Bloque 1

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INICIO:

 Presentar en el pintarrón la imagen de una fiesta y preguntar ¿Quiénes están en la fiesta? ¿Qué están haciendo? ¿Qué celebran?

 Escuchar los comentarios de los alumnos y escribir enunciados sobre lo que pasa en la fiesta.

DESARROLLO:

 Leer los enunciados en voz alta, contar las palabras e inferir qué dice cada una.

 Anotar los enunciados en el cuaderno e ilustrar cada uno.

 En equipos, con el alfabeto recortable, formar palabras sobre lo que observan en la imagen de la fiesta.

CIERRE:

 Resolver una sopa de letras donde encontrarán objetos y personajes de la fiesta.

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)

INICIO:

 Jugar con los niños a “La letra pizpireta”. Se forma un círculo con todos los alumnos, al centro se colocan letras mayúsculas y minúsculas escritas en tarjetas. El docente dirá pistas, por ejemplo “es la letra que está al principio en la palabra uva, parece un cuerda de saltar”, los alumnos deben apresurarse a buscar todas las letras que están en el centro, una vez que las encuentren todas, se repite la operación con otra letra. Gana el alumno que tenga más tarjetas.

DESARROLLO:

 Formar equipos y, con el alfabeto recortable, formar las siguientes palabras: orquesta, trombón, trompeta, tocaba, saxofón y bailar.

 Observar el texto incompleto de la lección “Escribo lo que falta”. Solicitar a un alumno que inicie la lectura. El docente debe apoyar la lectura correcta. L.T. pág. 42.

 Al interior del equipo, decidir cuáles de las palabras que formaron con el alfabeto completan los enunciados del texto. L.T. pág. 42.

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Planeación Didáctica - Primaria 1er Grado Bloque 1

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)

INICIO:

 Platicar con los niños sobre fiestas que han tenido en su familia y cómo las realizan.

 En el cuaderno dibujar la mejor fiesta que hayan tenido.

DESARROLLO

 Escribir en el dibujo, con mayúscula, el nombre de las personas que estaban en la fiesta y con minúscula el nombre de los objetos.

 En el cuaderno, realizar un ejercicio consistente en completar con la sílaba inicial un listado de palabras, delimitando si lleva mayúscula o minúscula.

CIERRE:

 Resolver un ejercicio consistente en elegir entre 3 palabras, la correcta según una imagen presentada. Por ejemplo:

piña

piñata

pañuelo

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)

INICIO:

 Leer en voz alta el título de la lección “¿Qué hacen los animales?”. Observar las imágenes y permitir que los niños hagan comentarios. L.T. pág. 44

 Individualmente, con el alfabeto recortable, escribir el nombre de los animales de las ilustraciones.

DESARROLLO:

 Con base en las ilustraciones y de manera individual, escribir sobre la línea cada una de las acciones que realizan los animales. L.T pág. 45.

 En caso de que los alumnos no se percaten de que hay verbos en plural y en singular, cuestionarlos sobre estas diferencias. Preguntar ¿cómo debe decir: el conejo salta o el conejo saltan?; ¿la ardilla y la rana baila o bailan?

 Socializar las respuestas con un compañero para ver si están escritas correctamente.

 Individualmente, escribir e ilustrar una lista de lo que hacen los niños en una fiesta. Es necesario que el docente supervise esta actividad para analizar el nivel de avance de cada alumno.

CIERRE:

 Comparar la lista con la de un compañero y observar en qué son iguales y en qué son diferentes.

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Planeación Didáctica - Primaria 1er Grado Bloque 1

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) INICIO: Leer a los niños el cuento de “Los músicos de Bremen”

http://www.cuentosinfantiles.net/cuentos-los-musicos-de-bremen.html  Realizar comentarios sobre sus impresiones y opiniones.

DESARROLLO:

 Reunir a los alumnos por equipo y entregarles tarjetas con palabras. El reto será ordenarlas para formar enunciados alusivos al cuento. Cada equipo debe formar dos enunciados diferentes.

 Una vez formados los enunciados, leerlos en voz alta al resto de sus compañeros.

 Escribir los enunciados en el cuaderno.

CIERRE:

 Individualmente, escribir en el cuaderno el título y dibujar a cada uno de los personajes con su nombre.

Libro de texto. Libro de lecturas. Imágenes diversas. Tarjetas con letras. Cartulinas.

Cuento de los músicos de Bremen http://www.cuentosinfantiles.net/cuentos-los-musicos-de-bremen.html

Escritura autónoma de nuevas palabras. Formación de enunciados.