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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO
PROGRAMA DE ESTUDIOS NIVEL MEDIO SUPERIOR
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
BACHILLERATO GENERAL CON ENFOQUE BICULTURAL
Enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias
PRESENTACIÒN DE LA ASIGNATURA:
El Bachillerato Bicultural cubre varias necesidades de los jóvenes en el contexto actual: una formación básica que les provee de cultura general
para comprender su entorno e incidir en él de manera propositiva y fundamentada, una formación que lo prepara para insertarse en la cultura del
trabajo a través de capacidades prácticas y actitudes positivas que promueven su participación social, el autoempleo o si fuera el caso el empleo
formal y por otra parte, considerando las aspiraciones y vocación del estudiante, ofrece una formación propedéutica que fortalece sus
conocimientos, habilidades y actitudes que lo preparan para su ingreso en la educación superior.
La asignatura Ciencias de la Salud I, debido a los contenidos de alto valor social que maneja, tiene aplicaciones dentro del ámbito escolar,
familiar y comunitario; a nivel individual y colectivo.
Desde esta perspectiva, es importante reconocer que el estudio de las Ciencias de la Salud, atiende problemáticas contemporáneas relacionadas
con la salud y la enfermedad, identificando los factores ambientales que inciden como agentes generadores o desencadenantes. De acuerdo con
lo anterior, una de las finalidades más importantes es promover la prevención primaria para provocar cambios de hábitos nocivos, y proponer
alternativas de solución a las inquietudes de la población relacionada con su salud; ya que de acuerdo con el perfil de bachillerato, se requiere de
estudiantes participativos y capaces de proponer soluciones aplicables y funcionales a la realidad de su medio.
El programa de Ciencias de la Salud tiene como antecedente la materia de Biology II con la que guarda una estrecha relación por los contenidos
afines que se manejan en ambas asignaturas en donde se retoman algunos factores biológicos que influyen como determinantes de salud o
enfermedad y Biology I debido a que hace referencia a la acción que tienen algunos seres vivos unicelulares y pluricelulares como agentes
ASIGNATURA
CIENCIAS DE LA SALUD I
TOTAL DE
CRÉDITOS
6
TIPO
DE CICLO
SEMESTRAL
CICLO QUINTO
HORAS A LA
SEMANA
3
HORAS
TOTALES
45
ÁREA DISCIPLINAR CIENCIAS EXPERIMENTALES
FECHA
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causantes de enfermedad.
El presente programa está encaminado a desarrollar un aprendizaje dentro de un marco teórico por competencias que plantea principios
orientados a que el aprendizaje sea significativo para el estudiante. Las estrategias propuestas en este programa pretenden apoyar el desarrollo
de los conocimientos teórico – práctico que sirvan de fundamento dentro y fuera del aula siendo significativos y aplicándolos en su vida cotidiana;
así como fomentar el interés, la participación y el entusiasmo, promoviendo una cultura hacia el cuidado de la salud y una actitud de servicio.
El enfoque de esta asignatura proporciona al estudiante las herramientas para lograr el desarrollo de destrezas y habilidades para investigar,
tener capacidad de decisión, analizar, deducir de manera sistemática y organizada los temas que se plantean. Estas habilidades le permitirán
lograr el perfil de ingreso necesario para acceder a una Institución de Educación Superior.
Cabe señalar que la UVM concibe como una institución que, de manera integral, educa con un equilibrio entre los enfoques
científico-tecnológicos y ético-cultural, acordes con las necesidades sociales, la búsqueda de la verdad y el bien común, de ahí la importancia de que la
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presente asignatura coadyuve al logro del perfil de egreso de nuestros estudiantes de bachillerato.
Definir el perfil del egresado en términos de desempeño terminales tiene la ventaja de que proporciona el marco común del bachillerato a partir
de distintos desarrollos curriculares, sin forzar troncos comunes a asignaturas obligatorias, conciliando los propósitos de alcanzar lo común y al
mismo tiempo respetar la necesaria diversidad.
Los atributos del egresado de la Preparatoria UVM son:
-Se comunica con confianza y eficiencia en español e inglés de manera escrita
-Usa eficientemente la tecnología de la información y comunicación
-Desarrolla un pensamiento lógico-matemático en la solución de problemas
-Se identifica como un ciudadano global
-Reconoce, y valora y respeta la diversidad
-Favorece un estilo de vida saludable e integral de sí mismo y de su entorno
Nota: Se consideran las competencias genéricas y disciplinares señaladas en el programa de estudios oficial de la Dirección General de
Bachillerato (SEP). En el caso de las competencias genéricas, se desarrollan los atributos correspondientes a cada bloque, dándoles un
tratamiento y peso diferenciado, de tal manera que los atributos con mayor frecuencia (70%) en todos los bloques de la asignatura aparecen en
la gráfica denominada matriz de competencias por bloque. En cada bloque se desarrollan las competencias disciplinares establecidas bajo los
criterios de proximidad, frecuencia y complejidad. El resto de atributos se desarrollan en las estrategias de enseñanza-aprendizaje propuestas
para cada bloque.
BLOQUES CORRESPONDIENTES A LA ASIGNATURA:
NÙMERO DE BLOQUE
NOMBRE DEL BLOQUE
I
La Salud y la Enfermedad.
II
El Cuerpo Humano.
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MATRIZ DE COMPETENCIAS GÉNERICAS Y DISCIPLINARES BÁSICAS (DE ACUERDO A SU APROXIMIDAD, FRECUENCIA Y
COMPLEJIDAD)
COMPETENCIAS GENERICAS (ATRIBUTOS)
BLOQUES
I
II
III
9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
X
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
X
3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
X
O
11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
X
O
3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
X
O
O
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto
global interdependiente.
X
O
O
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
X
O
O
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS Y EXTENDIDAS
BLOQUES
I
II
III
CE-12 Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que
pertenece.
X
C-3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información
emitida por diversas fuentes.
X
CE- 17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daños a sí mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de
sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto.
X
CE-16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que afecten su
vida cotidiana.
X
O
CE-12. Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social,
para favorecer el desarrollo de su comunidad.
X
O
CE-7. Diseña prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos, hechos o
fenómenos relacionados con las ciencias experimentales.
X
O
O
CE-4. Evalúa los factores y elementos de riesgo físico, químico y biológico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de
vida de una población para proponer medidas preventivas.
X
O
O
C-11. Aplica las tecnologías de información y comunicación en el diseño de estrategias para la difusión de productos y servicios,
en beneficio de su desarrollo personal y profesional.
X
O
O
CE-5 Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las
ciencias experimentales.
X
O
O
CE-3. Aplica los avances científicos y tecnológicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social.
X
O
O
HCS-1. Asume un comportamiento ético a través del ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales.
X
O
O
“X” Se desarrolla
“O” Se Fortalece
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NO. DE BLOQUE: I
TÍTULO: La Salud y la Enfermedad.
NÚMERO DE HORAS: 12 *
RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando explica las medidas preventivas necesarias para la conservación de la
salud, con base en la historia natural de la enfermedad en sus etapas, a partir del reconocimiento de la relación interdisciplinaria de las ciencias
de la salud, en el marco de los conceptos actuales de salud y enfermedad e identificando los factores ambientales que inciden como agentes
generadores o desencadenantes; mostrando una actitud participativa y de interés dentro del aula.
HCS-1 CE-3 CE-5 C-11 CE-4 CE-7 CE-12 CE-16 CE-17 C-3 CE-12 9.5 9.4 3.2 11.1 3.1 11.2 5.3
Competencias Disciplinares Básicas y Extendidas Bloque I
A tr ib u tos d e la s Co mp ete n ci as G en ér ic as *DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO Apertura Desarrollo Cierre
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SEMANA INDICADORES DE
DESEMPEÑO
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
EVIDENCIAS DEL LOGRO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN **
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y
VALORES CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y ACTITUDES 1 2 3 4 El estudiante: Explica el objetivo de las ciencias de la salud; a través del análisis de su interdisciplinariedad. Define, el concepto actual de salud y enfermedad; a partir de la revisión de sus antecedentes históricos. Aplica las Medidas preventivas del proceso salud -enfermedad, a partir del análisis teórico de la historia natural de la enfermedad. Comprende como proceso: Salud- Enfermedad a lo largo de la historia. El estudiante: Comprende los siguiente conceptos: Ciencias de la Salud. Ciencias de la salud y objetivos. Interdisciplinarieda d de las ciencias de la salud. Salud y Enfermedad. Antecedentes Históricos. Conceptos actuales: salud y enfermedad. Discrimina los procesos
relacionados con los siguientes conceptos: Proceso: Salud- Enfermedad. Historia natural de la enfermedad. • Período prepatogénico. • Período patogénico. • Resultados. Identifica los niveles de Prevención. • Primario. Comprende la importancia del objetivo de las ciencias de la salud así como la interdisciplinariedad de las ciencias que la conforman. Expresa la diferencia entre un individuo sano y uno enfermo. Establece la diferencia entre periodo prepatogénico, periodo patogénico y resultados.
Describe los niveles de prevención primario, secundario y terciario. Valora el objetivo de las ciencias de la salud así como su interdiscipli-nariedad Muestra interés en los antecedentes históricos y conceptos actuales de salud y enfermedad. Muestra interés en diferenciar los periodos que comprende la enfermedad. Muestra disposición a la prevención de las enfermedades a nivel personal y social. APERTURA: El docente realiza el encuadre de la asignatura. El docente aplica una evaluación diagnóstica. Presentación en PowerPoint del tema por parte del docente. Los estudiantes elaboran un mapa conceptual por parte del estudiante de la
interdisciplinariedad de las ciencias de la salud.
DESARROLLO:
Exposición de los
antecedentes Históricos por parte del docente. Los estudiantes generan una lluvia de ideas para encontrar la definición que mejor se aplique a enfermedad y salud para después compararla con la propuesta por la OMS. Exposición del tema por parte del docente con un ejemplo. El estudiante elabora un cuadro comparativo de la historia natural de la enfermedad y sus periodos, de algún padecimiento personal.
CIERRE:
Exposición por parte del
Mapa conceptual de la interdisciplinariedad de las ciencias de la salud. Cuaderno de apuntes. Concepto personalizado de salud y enfermedad. Cuaderno de apuntes Cuadro comparativo Cuaderno de apuntes, Lista de prevención. Oral Escrito Expositivo Rúbrica Guía de observación Lista de cotejo Portafolio
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SEMANA INDICADORES DE
DESEMPEÑO
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
EVIDENCIAS DEL LOGRO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN **
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y
VALORES
CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y
ACTITUDES • Secundario.
• Terciario.
docente de los niveles de prevención. Los estudiantes elaboran una lista de 5 medidas de prevención para evitar contraer una
enfermedad como el SIDA.
** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro.
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NO. DE BLOQUE: II
TÍTULO: El Cuerpo Humano.
NÚMERO DE HORAS: 15 *
RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando describe la anatomía, fisiología e higiene del cuerpo humano,
identificando las características de sus tejidos y sistemas, en un ambiente participativo dentro del aula.
HCS-1 CE-3 CE-5 C-11 CE-4 CE-7 CE-12 CE-16 CE-17 C-3 CE-12 9.5 9.4 3.2 11.1 3.1 11.2 5.3
Competencias Disciplinares Básicas y Extendidas Bloque II
A tr ib u tos d e la s Co mp ete n ci as G en ér ic as *DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO Apertura Desarrollo Cierre
1 h 30 m
12 h
1 h 30 m
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SEMANA INDICADORES DE
DESEMPEÑO
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
EVIDENCIAS DEL LOGRO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y
ACTITUDES 5 y 6 7 8 9 El estudiante: 2.1 Describe la Anatomía, Fisiología e Higiene y su Interdisciplinariedad; a partir del análisis de sus conceptos. Explica los elementos de la Planimetría y Cavidades. Explica la posición anatómica, los planos anatómicos y las cavidades; a través de su propio cuerpo, utilizando los términos adecuados. Describe la anatomía y fisiología de los diferentes sistemas a través de la elaboración de esquemas, destacando las medidas higiénicas. El estudiante:
Identifica los elementos de la Anatomía, Fisiología e Higiene.
Identifica la planimetría y Cavidades. Terminología Básica. Posición y planos Anatómicos. Cavidades del cuerpo humano.
Comprende los sistemas: Anatomía, fisiología e Higiene. • Digestivo. • Respiratorio. • Circulatorio. • Inmunológico. • Locomotor. • Tegumentario. • Excretor. • Reproductor. • Endocrino. • Nervioso. • Sensorial. Retroalimentación El estudiante: Comprende la importancia de la Fisiología, Anatomía e Higiene. Ubica las cavidades del cuerpo, planos anatómicos; utilizando los términos adecuados Comprende y expresa la importancia de la Anatomía y Fisiología, así como la Higiene de los diferentes sistemas del cuerpo humano. Aplica las medidas higiénicas para conservar en estado de salud su cuerpo y mente. El estudiante: Valora la importancia de la Anatomía, Fisiología e Higiene y su interdisciplinariedad. Muestra interés en la terminología médica, localización de las cavidades y planimetría. Promueve su bienestar físico - mental y el de su círculo social a través del conocimiento de la Anatomía, Fisiología e Higiene. APERTURA:
Exposición del tema por parte del docente. Elaboración por parte del estudiante de un mapa mental destacando la interdisciplinariedad entre Anatomía, Fisiología e Higiene. DESARROLLO:
Los estudiantes realizan un resumen de los temas, posteriormente forman parejas e identifican en su compañero la posición anatómica, planimetría y cavidades del cuerpo utilizando la terminología adecuada.
Exponen sobre la Anatomía, Fisiología e Higiene de cada uno de los sistemas, por parte de los estudiantes en equipos.
Los estudiantes identifican e iluminan los órganos que conforman cada uno de los diferentes sistemas. CIERRE: El docente refuerza la exposición de los estudiantes con la elaboración de ejercicios. Elaboración de Mapa mental. Resumen Exposición Esquemas Ejercicios Oral Escrito Expositivo Rúbrica Guía de observación Lista de cotejo Portafolio
** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro.
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No. DE BLOQUE: III
TÍTULO: Introducción a los Primeros Auxilios.
NÚMERO DE HORAS: 18 *
RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando aplica las medidas básicas de primeros auxilios en situaciones de
emergencia simuladas, a partir de sus normas generales, manejo de técnicas de soporte básico de vida y valoración de signos vitales, en
tratamientos básicos de estados de shock, hemorragias, heridas, quemaduras, intoxicación, lesiones causados por frío o por calor, lesiones
músculo-esqueléticas utilizando técnicas para vendaje y movilización, así como medidas en situaciones de desastre; contribuyendo a mantener
una conciencia altruista en un ambiente de participación y respeto.
HCS-1 CE-3 CE-5 C-11 CE-4 CE-7 CE-12 CE-16 CE-17 C-3 CE-12 9.5 9.4 3.2 11.1 3.1 11.2 5.3
Competencias Disciplinares Básicas y Extendidas Bloque III
A tr ib u tos d e la s Co mp ete n ci as G en ér ic as *DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO Apertura Desarrollo Cierre
1 h 30 m
15 h
1 h 30 m
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SEMANA INDICADORES DE
DESEMPEÑO
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y
VALORES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DEL LOGRO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN** CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y ACTITUDES 10 11 12 El estudiante: Describe las normas generales de los primeros auxilios, a través del reconocimiento de la evaluación primaria y secundaria. Participa en la formación de un botiquín de primeros auxilios, a partir del reconocimiento y uso de sus materiales básicos. Aplica los conocimientos teóricos, a partir del registro de los signos vitales. Describe las técnicas que se utilizan en paro respiratorio y cardiorrespiratorio, a partir de su identificación. El estudiante: Identifica las normas generales de los primeros auxilios. Utiliza el Botiquín de primeros auxilios. Materiales básicos y su aplicación
Valora los signos vitales: • Pulso. • Respiración. • Tensión arterial. • Temperatura. • Reflejo pupilar. • Coloración de la piel. Identifica el soporte básico de vida. Causas de paro respiratorio y cardiorrespiratorio. Respiración de salvamento. RCP (Reanimación Cardiopulmonar). El estudiante: Aplica las normas generales de los primeros auxilios, a través del reconocimiento de la evaluación primaria y secundaria. Describe la aplicación de los materiales básicos del botiquín de primeros auxilios. Identifica los signos vitales y su importancia. Expresa cuáles son las causas de paro respiratorio y cardiorespirato El estudiante: Muestra interés en las normas generales de los primeros auxilios para su aplicación en caso de emergencia. Fomenta el uso del botiquín de primeros auxilios. Aprecia la importancia de los signos vitales como indicadores de bienestar físico. Es capaz de brindar RCP en caso de emergencia. APERTURA:
Exposición del tema por parte del docente; los estudiantes elaboran un mapa mental sobre evaluación primaria y secundaria
DESARROLLO:
Completa un cuadro descriptivo sobre el uso y la aplicación de un botiquín de primeros auxilios.
Los estudiantes forman parejas y realizan la valoración de los signos vitales que registran en un cuadro comparativo con los valores normales.
Los estudiantes forman parejas y simulan un caso de emergencia donde tengan que brindar RCP. Describen en su cuaderno los pasos para dar RCP
Mapa mental en el cuaderno de apuntes. Cuadro descriptivo. Cuadro comparativo del valor de los distintos signos vitales obtenidos comparados con los valores de referencia. Pasos para brindar RCP cuaderno de apuntes Oral Escrito Expositivo Rúbrica Guía de observación Lista de cotejo Portafolio
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CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y
VALORES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DEL LOGRO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN** CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y ACTITUDES 13 14 Aplica el tratamiento adecuado del estado de shock; a partir de la descripción de sus características.
Describe los tipos de hemorragias y heridas, así como su tratamiento; a partir de la descripción de sus características. 3.7 Describe las medidas a tomar en el tratamiento de quemaduras; por medio del análisis de su clasificación y agentes causales. 3.8 Describe las medidas a tomar en el tratamiento de intoxicación; por medio
del análisis de los diferentes tipos. Reconoce: Estado de shock Tipos, características y tratamiento. Reconoce la clasificación y tratamiento de las hemorragias y heridas. Distingue la clasificación y Tratamiento de las Quemaduras
Identifica los tipos y tratamiento de las Intoxicaciones Identifica el tratamiento para las lesiones rio. Comprende los estados de shock, sus características y tratamiento. Clasifica los tipos de hemorragias y heridas así como su tratamiento. Diferencia entre los tipos de quemaduras y sus tratamientos. Comprende los tipos de intoxicaciones Valora la importancia de diferenciar los tipos de shock, sus características y tratamientos. Muestra interés en aplicar las medidas básicas en caso de emergencia de una herida o hemorragia Previene accidentes que puedan causarle quemaduras. Promueve el uso de etiquetas
Exposición del tema por parte del docente y elaboración de un resumen por parte de los estudiantes.
Lectura del tema del libro de apoyo y elaboración de un mapa conceptual de los diferentes tipos de heridas.
Llevar a cabo la lectura del tema en el libro de apoyo y con la participación de todos los estudiantes realizan en el pizarrón un cuadro sinóptico donde señale los diferentes tipos de quemaduras, identificando sus causas características y manejo.
Exposición del tema por parte del docente y realización de un collage sobre etiquetas que indiquen peligro de intoxicación o sustancias y alimentos que puedan producirla.
A nivel grupal reunir
Resumen del tema cuaderno de apuntes Mapa conceptual Cuadro sináptico Collage
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CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y
VALORES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DEL LOGRO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN** CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y ACTITUDES 15 3.9 Describe los diferentes tipos de lesiones músculo esqueléticas, utilizando las técnicas que se aplican en cada caso. 3.10 Describe los diferentes tipos de lesiones causados por
frío o por calor y su
tratamiento, a través del análisis de sus Características. Describe las diferentes técnicas para vendaje y movilización, por medio de demostraciones. Prácticas. Explica acciones a seguir en situaciones de desastre; a través del reconocimiento de sus causas. músculo esqueléticas: Signos, síntomas y tratamiento. • Fracturas. • Luxaciones. • Esguinces. • Desgarres. • Trauma craneoencefálico y de columna vertebral. Reconoce y trata: Lesiones por frío y por calor. • Deshidratación. • Hipotermia. • Insolación. Aplica las Técnicas básicas. • Vendaje. • Movilización. Aplica medidas preventivas en situaciones de desastre. • Movimientos y sus tratamientos. Expresa las diferencias entre las lesiones musculo esqueléticas. Razona sobre las causas que ocasionan lesiones por frio y calor y las clasifica. Argumenta sobre la importancia de conocer las técnicas básicas de vendaje y movilización para evitar intoxicaciones Valora la importancia de prevenir accidentes que puedan causarle lesiones musculo esqueléticas. Promueve las medidas para prevenir lesiones por frio y calor en su vida cotidiana. Muestra interés sobre la importancia de manejar las técnicas de vendaje y movilización. material didáctico de diagnostico medico como radiografías etc. sobre lesiones musculo esqueléticas personales o familiares y comentar a nivel grupal sus experiencias. Realizar un cuadro comparativo sobre los tipos de lesiones y sus tratamientos.
Lectura del tema por parte de los estudiantes y elaboración de un cuadro sinóptico por parte del docente en el pizarrón con ayuda de los estudiantes.
Explicación del tema por parte del docente mostrando las diferentes técnicas de vendaje y movilización con un estudiante. Los estudiantes forman equipos de 3 personas y aplican las distintas técnicas de vendaje y movilización.
El docente organiza simulacros con los estudiantes de situaciones de desastre explicando las medidas a seguir para los diferentes tipos de conatos.
Cuadro comparativo
Cuadro sinóptico
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CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y
VALORES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS DEL LOGRO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN** CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y ACTITUDES sísmicos. • Erupciones volcánicas. • Huracanes. Identifica las medidas en situaciones de desastre. Es capaz de enfrentar situaciones de desastre, con las medidas adecuadas así como de incorporarse a brigadas de emergencia Muestra disposición a solicitar ayuda ante situaciones de emergencias médicas que lo rebasen. CIERRE:
El docente realiza una retroalimentación individual y grupal en relación a la importancia de contar con una buena actitud para apoyar en caso de emergencia o desastre. Recalca que es prioritario salvaguardar la integridad física personal antes que brindar apoyo en emergencias o desastres.
** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro.
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RECURSOS DIDÁCTICOS
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Pizarrón y plumones.
Computadora.
Proyector para computadora.
Radiografías.
Botiquín de primeros auxilios
Uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el
proceso de investigación y desarrollo de productos y evidencias.
Ciencias de la Salud I. Martínez
González, Adrián. México. ST. 2008.
Glencoe health. Bronson Merki, Mary.
Estados Unidos. Glencoe/McGraw-Hill.
2004.
Educación para la salud: manual de
actividades. Salas Cuevas, Consuelo
B. y Álvarez Arredondo, Luis Marat.
México. Pearson Educación. 2009.
Educación para la salud; Martínez
González, Adrián. México. ST. 2008.
Educación para la salud; Higashida
Hirose, Bertha Yoshiko. México.
McGraw-Hill. 2008.
Ciencias de la Salud I. Cruz Soto,
Antonio y Meza Vázquez, María Del
Carmen. México. Nueva Imagen. 2008.
PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Funciones
Diagnóstica
Formativa
Sumativa
Tipos
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Instrumentos
Rúbrica
Lista de Cotejo
Portafolio
Guía de observación
Examen
Ponderación
Tipo de asignatura: Teórica.
50% evidencias de conocimiento (Examen)
50% evidencias de producto y evidencias de desempeño
(Habilidades, actitudes y valores)
3 evaluaciones parciales
Fuente: SEP (2011). Lineamientos de evaluación del aprendizaje. México: SEP. 82 p.
Colaboraron en la realización de la Planeación de Educación para la Salud
Q. F. B Edgar López Escamilla.
Biólogo Miguel Ángel Aguilar Matehuala
Campus Puebla
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