Guía Docente 2018/2019

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Practicum (Orientación Educativa)

Practicum (Orientación Educativa) - Tlf: (+34) 902 102 101

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Profesor

Facultad

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Índice

Practicum (Orientación Educativa) ...3

Breve descripción de la asignatura ...3

Requisitos Previos ...4

Objetivos ...4

Competencias y resultados de aprendizaje ...5

Metodología ...8

Temario ... 10

Relación con otras asignaturas del plan de estudios ... 10

Sistema de evaluación ... 10

Bibliografía y fuentes de referencia ... 12

Web relacionadas ... 13

Recomendaciones para el estudio ... 13

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Cecilia Mateo Sánchez y Francisco José Sánchez Marín - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected] [email protected]

Practicum (Orientación Educativa)

Módulo: Formación Básica. Materia: Prácticas Externas. Carácter: Obligatorio.

Nº de créditos: 10 ECTS.

Unidad Temporal: Primer Curso/ Segundo Semestre

Profesor/a de la asignatura: Cecilia Mateo Sánchez y Francisco José Sánchez Marín Email: [email protected] y [email protected]

Horario de atención a los alumnos/as: martes y jueves de 11 a 12 y de 18 a 19 horas Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Francisco José Sánchez Marín

Breve descripción de la asignatura

El Practicum favorece de forma decisiva la formación del futuro orientador escolar. Este debe brindar la oportunidad de integrar, aplicar y desarrollar de forma práctica, los conocimientos teóricos aprendidos durante el curso académico. Se trata, por tanto, de contrastar la teórica con el análisis y la reflexión de las prácticas, para dar lugar a nuevos conocimientos y nuevas propuestas metodológicas.

Al inicio de las prácticas externas, en un centro educativo, sabemos que nuestra implicación ha de ser plena en ellas. La decisión de realizar el Practicum, es una decisión responsable y firme de adéntranos en el mundo profesional de la docencia. Esta decisión, lleva consigo, a nuestro entender, la toma de conciencia de los valores y principios que rigen esta profesión, concebida como servicio a la sociedad, por un lado y al desarrollo personal y profesional de los alumnos/as como futuros docentes, por otro.

Brief Description

The Practicum decisively favors the formation of future teachers. This should provide the opportunity to integrate, implement and develop a practical, theoretical knowledge learned during the academic year. It is, therefore, to test the theoretical analysis and reflection practices to lead to new knowledge and methodological proposals.

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At the beginning of the placement, in a school, we know that our involvement is to be fully in them. The decision to undertake the Practicum is a responsible decision and firm accord in the professional world of teaching. This decision brings to our knowledge, the awareness of values and principles governing the profession, conceived as a service to society, on the one hand and personal and professional development of student’s / future teachers as well as for other.

Requisitos Previos

No se establecen requisitos previos

Objetivos

1. Conocer las características del aula, así como los elementos que forman parte del proceso de enseñanza-aprendizaje: documentos de centro, organización y gestión, metodologías, materiales, horarios, etc.

2. Obtener conocimientos sobre la tarea orientadora y trasladar estos al ejercicio profesional propio de su especialidad.

3. Desarrollar destrezas de observación, análisis- reflexión de los distintos elementos que intervienen en la práctica docente y ponerlos en práctica.

4. Establecer conexiones coherentes entre los conocimientos teóricos y la puesta en práctica de los mismos.

5. Diseñar, organizar y evaluar técnicas y estrategias de intervención escolar, así como actuaciones relacionadas con el asesoramiento educativo y la formación docente.

6. Conseguir capacidades de trabajo individual y en equipo, que les permita la participación colaborativa con los distintos miembros de la Comunidad Escolar.

7. Reflexionar sobre la práctica docente y sintetizar una visión de conjunto desde las diversas aportaciones teóricas del ámbito de la orientación escolar.

8. Realizar programas de intervención escolar donde quede comprometida la función orientadora en sus diferentes ámbitos de actuación.

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Competencias y resultados de aprendizaje

Competencias generales

(CG1) Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones.

(CG2) Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes, así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

(CG3) Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.

(CG4) Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.

(CG5) Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.

(CG6) Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.

(CG7) Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.

(CG8) Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

(CG9) Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza.

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(CG10) Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época.

(CG11) Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.

Competencias específicas

(CES39) Adquirir experiencia en el ejercicio de la orientación educativa y el asesoramiento psicopedagógico acreditando un buen dominio de la expresión oral y escrita y de las competencias profesionales necesarias para este ejercicio.

(CES40) Analizar la realidad escolar en la que se lleven a cabo las prácticas utilizando los marcos teóricos estudiados en el Máster.

(CES41) Planificar, desarrollar o evaluar un plan de intervención en el ámbito de la orientación educativa y el asesoramiento psicopedagógico.

(CES42) Identificar posibles ámbitos de mejora de la intervención realizada argumentando los fundamentos teóricos de la propuesta y cómo se evaluaría ésta.

(CES43) Revisar la propia experiencia y los conocimientos previos desde el punto de vista de las competencias adquiridas o desarrolladas durante la realización del practicum.

Resultados de aprendizaje

 Trasladar los conocimientos adquiridos al ejercicio profesional.

 Conocer las características del aula, así como los elementos que forman parte del proceso de enseñanza-aprendizaje: documentos de centro, organización y gestión, metodologías, materiales, horarios, etc.

 Conocer los contenidos y teorías de las disciplinas del conocimiento vinculadas a la especialización, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.

 Planificar, desarrollar y evaluar actuaciones educativas vinculadas a la orientación educativa, así como al proceso de enseñanza y aprendizaje, potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de la función orientadora, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

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 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de intervención y asesoramiento educativo.

 Concretar los programas educativos vinculados con la función orientadora que se vaya a implantar en un centro, participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar acciones formativas vinculadas con metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.

 Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.

 Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.

 Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.

 Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de orientación educativa.

 Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza.

 Conocer y analizar las características históricas de la profesión, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época

 Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.

 Aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con la orientación educativa

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 Integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios;

 Adquirir experiencia en la planificación, implementación y la evaluación de acciones educativas vinculadas con la especialidad.

 Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente.

 Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia.

Metodología

Metodología Horas Horas de trabajo presencial Horas de trabajo no presencial Lección introductoria 2 210 (84 %) Código Deontológico 4,5 Realización de actividades

profesionales supervisadas en centros de secundaria 189 Seminarios y reuniones 4,5 Tutorización de prácticas y seguimiento 10 Preparación y realización de materiales didácticos. 5 40 (16 %) Análisis de la actividad profesional 3 Realización de la memoria de prácticas 27 Búsquedas bibliográficas 5 TOTAL 250 210 40 Lección introductoria:

Su finalidad es dar a conocer al alumnado, las características y principios fundamentales del módulo de prácticas externas, (duración; función de alumnos/as en prácticas, del Coordinador/a de prácticas

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del Centro y del Tutor/a de prácticas; etc.,) así como la documentación (Diario de Prácticas, explicación de cada uno de los puntos a observar…) que habrá de cumplimentar el alumno/a durante su realización. Así mismo, se le dará a conocer la asignación propia a su Centro y se realizará una búsqueda de información previa del mismo. Además de informar sobre la coordinación que se hará de las prácticas desde la UCAM (llamadas telefónicas, visitas al centro, intercambio de correos, etc. por parte del tutor/a de Practicum de la Universidad).

Código Deontológico:

Se trata de una actividad en la que el alumno debe buscar información, definir el término código deontológico, profesión, ética profesional, leer, reflexionar y describir los aspectos fundamentales del Código Deontológico de la Profesión Docente, comentarlos y compararlos con los de otros colectivos profesionales.

Seminarios y reuniones:

Constituyen un espacio de formación para el estudiante en prácticas. Están centrados en explicar las diferentes fases del proceso, proponer temas para el debate y el intercambio de experiencias, resolver dudas, aportando con todo ello formación complementaria en temas de interés profesional. Para la modalidad semipresencial los seminarios se realizarán a través del campus virtual y la participación de los alumnos se realizará en foros, sesiones de chat, entre otros mecanismos.

Tutorización de prácticas y seguimiento:

Consiste en la asignación de un Tutor/a de Prácticas en el Centro Educativo y otro tutor/a en la Universidad, (tutor/a de Practicum), los cuales en coordinación permanente supervisarán y velarán por el aprovechamiento y la implicación en todas situaciones de la vida académica y escolar. Se trata de incardinar la teoría con la práctica profesional de tal manera que el alumno/a obtenga y ponga de manifiesto la adquisición de todas las competencias adquiridas durante su período de formación superior. A partir de esta participación activa el alumno/a podrá describir las características organizativas del centro, así como realizar análisis críticos del plan de trabajo del centro.

Realización de actividades profesionales supervisadas en centros de secundaria:

Hace mención a la participación activa por parte del alumno en todos los aspectos de la vida del centro educativo asignado.

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Temario

Programa de la enseñanza teórica - práctica

Los contenidos del Practicum son:

Conocimiento práctico del funcionamiento organizativo y de gestión del centro educativo y del aula (nivel, ciclo, etapa).

Proyecto educativo y documentos de planificación de centro.

Proyectos de mejora, planes y experiencias innovadoras e investigaciones del centro. Procesos de interacción y comunicación en el aula; destrezas y habilidades sociales. Programación docente y programas de orientación escolar.

Diseño, implementación y evaluación de actividades y tareas propias del orientador. Atención a la diversidad del alumnado.

Formas de colaboración con el entorno educativo y social.

Relación con otras asignaturas del plan de estudios

Todas las materias del Plan de Estudios

Sistema de evaluación

Convocatoria de Febrero/Junio/Septiembre:

La evaluación del Practicum será coparticipada por el tutor/a de las prácticas en el Centro y el tutor/a de la UCAM. La evaluación y calificación final reflejará la situación a que han llegado los alumnos/as y se basará en la actitud del alumnado, sus aptitudes docentes y la correcta elaboración de los documentos exigidos, además de:

 La puntualidad en el desarrollo de todas las actividades programadas.

 La apreciación que del proceso haya podido realizar el/la tutor/a a través de las reuniones, entrevistas y seminarios.

 La valoración de los tutores/as (de forma directa o a través de informes escritos).

 El análisis y valoración del Diario y de la Memoria Final de Practicum.

La expresión de la calificación final será de acuerdo con la normativa teniendo en cuenta esta distribución porcentual:

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 Informes de seguimiento del tutor/a de prácticas (50%)

 Informe del tutor/a del Practicum, donde queda reflejada la implicación del alumno/a durante su período de prácticas y la Memoria Final de Practicum (40%).

 Realización del Seminario de Seguimiento: (10%)

Si el Tutor/a de prácticas considera que el trabajo realizado por el alumno/a en el centro durante el período del Practicum merece la calificación de suspenso, el alumno/a será suspendido en la totalidad del Practicum y deberá repetir las prácticas.

Si el Tutor/a del Practicum lo considera insuficiente en alguno de los documentos de obligada elaboración por el alumno/a, se le comunicará para que los elabore de nuevo y los presente en el mes de septiembre. Si suspendiera ambas partes, tanto el trabajo en el centro como la elaboración de la Memoria Final de Practicum, el alumno/a deberá repetir sus prácticas en otro curso académico. El alumno superará la asignatura cuando la media ponderada sea igual o superior a 5 puntos y se hayan superado todas las partes que componen el sistema de evaluación cuya ponderación global sea igual o superior al 20%.

Si el alumno tiene menos de un 5 en alguna de las partes cuya ponderación sea igual o superior al 20%, la asignatura estará suspensa y deberá recuperar esa/s parte/s en la siguiente convocatoria dentro del mismo curso académico. La/s parte/s superada/s en convocatorias oficiales (Febrero/Junio) se guardarán para las sucesivas convocatorias que se celebren en el mismo curso académico.

En caso de que no se supere la asignatura en la Convocatoria de Septiembre, no contarán las partes aprobadas para sucesivos cursos académicos.

El sistema de calificaciones (RD 1.125/2003. de 5 de septiembre) será el siguiente: 0-4,9 Suspenso (SS)

5,0-6,9 Aprobado (AP) 7,0-8,9 Notable (NT) 9,0-10 Sobresaliente (SB)

La mención de “matrícula de honor” podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una calificación igual o superior a 9,0. Su número no podrá exceder del 5% de los alumnos matriculados en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola matrícula de honor.

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Bibliografía y fuentes de referencia

Bibliografía básica

Blández, J. (1996). La investigación- acción: un reto para el profesorado. Barcelona. INDE.

Brito, T.A. (2001). Koellreutter educador. O humano como objetivo da educaçâo musical. San Pablo. Fundaçâo Petrópolis, p. 18.

Consejo de Europa. (2004). Educación y formación 2010. Informe conjunto del Consejo y la comisión.

Diario oficial de la Unión Europea. 30/04/2004.

Escudero Muñoz, J. M. (2009). La formación del profesorado de Educación Secundaria: contenidos y aprendizajes docentes. Revista de Educación, 350, 79-104.

Echeverría, B. (2002). Gestión de la Competencia de Acción Profesional. Universidad de Barcelona. Barcelona.

González Sanmamed, M; Fuentes Abeledo. (2010) “El Practicum en el aprendizaje de la profesión docente” en AAVV. (2010) La formación práctica de estudiantes universitarios: repensando el

Practicum. Revista de Educación, 354. Enero- Abril, 47-70.

(http://www.revistaeducacion.mec.es/re354_03.html Consultada el 28/06/2011)

Latorre, Mª J. (2007). El potencial formativo del prácticum: cambio en las creencias que sobre la enseñanza práctica poseen los futuros maestros. Revista de Educación, 343, 249-273.

Moreno Olmedilla, J. M. (2006). PROFESORADO DE Secundaria y Calidad de la Educación. Un marco de opciones políticas para la formación y el desarrollo profesional docente. Revista de

currículum y formación del profesorado. Disponible en:

http://redalyc.uaemex.mx/pdf/567/56710101.pdf

Romero Morante, J y Luis Gómez, A. (Ed.). La formación del profesorado a la luz de una

profesionalidad democrática. Santander. Consejería de Educación de Cantabria. Disponible en:

http://www.educantabria.es/docs/info_institucional/publicaciones/2007/FORMAC_PROF_PR O.pdf TARDIF, M. (2005) Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid. Narcea.

Vaillant, D. (2009). Formación de profesores de Educación Secundaria. Revista de Educación, 350, 105-12. Madrid.

VV.AA. (2001). Monográfico: La formación del profesorado en Educación Secundaria. Revista

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http://www.revistafuentes.es/gestor/apartados_revista/pdf/numeros_anteriores/nnwfjcdd.pdf (07/09/2011)

VV.AA. (2006). Monográfico. La tarea de enseñar: atrae, formar, retener y desarrollar buen profesorado. Revista de Educación, 340. Madrid. Disponible en www.revistaeducación.mec.es Zabalza, M. A. (2004). Diarios de clase. Madrid. Narcea.

Bibliografía complementaria

Delors, J. (1996): La educación encierra un tesoro. Ediciones UNESCO, Barcelona.

Morín, E. (2000). Los Siete Saberes Para una Educación del Futuro. Ediciones UNESCO. Barcelona.

Web relacionadas

http://www.educacion.gob.es/portada.html Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

http://www.educarm.es Educarm. Portal educativo de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

http://www.redined.mec.es Red de información educativa que recoge investigaciones, innovaciones y recursos producidos en España. Es un proyecto colaborativo del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y de las comunidades autónomas a través de sus consejerías o departamentos de Educación.

Recomendaciones para el estudio

Actitud abierta a la reflexión y al diálogo constructor de nuevo conocimiento