Dirección de Regionalización EL ESTADO DEL ARTE Motivación
La lectura y la escritura son procesos creativos e interactivos de construcción y, como tales, se requiere de su conocimiento y manejo adecuados para que la actividad académica y profesional sea desempeñada con eficacia. Las tecnologías de la lectoescritura desarrolladas en las unidades anteriores brindan a los estudiantes la posibilidad de asumir mayores retos en lo que respecta al dominio y manejo de la lengua escrita. Con la elaboración de trabajos que representan un mayor grado de complejidad en su composición, como es el estado del arte, se podrá asumir interpretativamente el texto, lo que permitirá integrar conocimientos teórico prácticos que conduzcan a la adopción del lenguaje como instrumento de comunicación y el medio fundamental para el desarrollo del pensamiento.
Tematización
Esta unidad versa sobre una de las tecnologías del extratexto: el estado del arte. Significa esto que una vez el lector se ha apropiado del sentido del texto base —lo cual, a su vez, garantiza la comprensión del mismo— debe trascender el texto y anclarse en un afuera textual; esto es, en el problema que detonó el proceso escritural y que obliga a superar la comprensión para darle paso a la explicación, con unas bases conceptuales y teóricas sólidas; lo cual se adquiere a través de un acercamiento a diversas fuentes, cuyos autores hayan analizado y profundizado el tema desde diferentes puntos de vista.
Un estado del arte es un artículo que resume y organiza los resultados de la investigación reciente, integrando y agregando de forma novedosa claridad al trabajo en un campo específico. Es una de las primeras etapas que debe desarrollarse dentro de una investigación; su esencia es la de “ir tras las huellas” del tema que interesa investigar: permite determinar cómo ha sido tratado el tema, cómo se encuentra en el momento de realizar la propuesta de investigación y cuáles son las tendencias.
En un estado del arte hay un diálogo simultáneo entre su autor y varios saberes: el de la tesis, el de la antítesis y el de la síntesis, porque, siguiendo con Martínez, “al confluir todas estas miradas, estructuran un tejido nuevo de sentidos y significados, surgido de la reflexión crítica y que permite hacer nuevas comprensiones del objeto de estudio”. Un estado del arte se caracteriza por asumir un conocimiento general del área en la cual se inscribe el tema; desarrollar una perspectiva del área; enfatizar la clasificación de la literatura existente sobre el tema. Además, un estado del arte evalúa las principales tendencias referentes al tema.
Para desarrollar un estado del arte se siguen dos fases: la primera es la búsqueda y explicación, donde se procede a la recopilación de las fuentes de información, las cuales son de diferente naturaleza, tales como bibliografías, anuarios, monografías, artículos, trabajos especiales e investigaciones aplicadas; otras, como documentos oficiales y privados, testamentos, actas, cartas, diarios; y otras, filmaciones, audiovisuales, grabaciones, multimedios, etc. La segunda fase es el análisis e interpretación: es la fase donde cada una de las fuentes consultadas se leerá, analizará, interpretará y clasificará, de acuerdo con su importancia dentro del trabajo de investigación. A partir de allí se seleccionarán los puntos fundamentales y se indicarán los instrumentos diseñados por el investigador para sistematizar la información bibliográfica acopiada; por ejemplo, en una ficha de contenido textual o ideacional o una matriz para los conceptos o marco conceptual. Para elaborar un estado del arte se debe, en primer lugar, recopilar la mayor información posible sobre el tema seleccionado (hacer uso de las fichas o memoria lectoescritural); estudiar la bibliografía seleccionada para tener una mayor comprensión del área a la que pertenece el tema seleccionado. Cumplida esta tarea, es necesario seleccionar los conceptos básicos y unificadores y pasar, luego, a elaborar la estructura del texto teniendo en cuenta sus categorías y taxonomías; por último, se elabora un primer borrador y luego se revisa para corregir detalles (gramática, puntuación, ortografía, estilo). Una vez realizado el proceso anterior, se pasa a la presentación del estado del arte, para la que se debe tener en cuenta la utilización de un lenguaje claro y conciso (decir lo que se quiere decir, sin adornos innecesarios); ser breve e ir directamente al punto que se va a tratar; y evitar el uso de la primera persona (si bien hoy se acepta, debe limitarse únicamente a la introducción y la discusión). Además, es clave el uso de palabras precisas, es decir la utilización apropiada de la terminología técnica, ya que ésta posee significados muy concretos; esto implica que se debe evitar el uso de lenguaje coloquial o modismos. También es importante definir todos los símbolos y abreviaturas utilizados, tener bien diseñadas las figuras y mostrar mucha claridad en las tablas (si las hay).
Recapitulación
cultural, académico y científico de la información. De igual manera, una vez que se ha revisado la información y profundizado en ella, se recurre a un proceso de selección que va a reflejar la ideología del autor del estado del arte; así, desde las diferentes disciplinas se ponen de manifiesto tendencias (sociales, académicas, científicas, filosóficas, etc.) que son explícitas en el texto.
Un ejemplo de lo anterior es el siguiente estado del arte del texto “Los pronombres seudopersonales de los universitarios jóvenes”, aquí, el autor hace un análisis sobre el comportamiento verbal de los jóvenes que llegan por primera vez a la universidad; para ello describe ampliamente el problema, basado en saberes lingüísticos, sociales y etnográficos; esto lo conduce al planteamiento de la hipótesis, para cuya demostración se anda en el análisis de un corpus, suficientemente representativo y en los aportes teórico-prácticos que otros autores han hecho sobre el tema en cuestión. Este análisis es, precisamente, el estado del arte:
Los pronombres seudopersonales han sido estudiados en el habla coloquial, más específicamente en situación de entrevista en que los informantes no son del todo espontáneos por la presencia del entrevistador y los instrumentos de grabación y/o filmación; dichos estudios han sido más gramaticales que sociolingüísticos o etnolingüísticos, del uso de los pronombres seudopersonales en la interacción académica no se tienen referencias bibliográficas, aunque los docentes universitarios reportan casos esporádicos de su utilización, no muy frecuentes, en las aulas de clase.
En cuanto a los primeros estudios, Lavandera (1981 y 85) ha estudiado las formas pronominales que se refieren de un modo indeterminado al agente de una acción, produciendo contextos de variación del tipo generalización y despersonalización. Igualmente, Carrasco (1986) postuló la persona cero como el medio tácito mediante el cual el sujeto de la enunciación se excluye del enunciado. También Hemanz (1990) llama singulares arbitrarios a los pronombres indefinidos que son empleados no referencialmente como segunda persona del singular. Finalmente, Guantiva (2001) se refiere a las formas pronominales indefinidas como escudos gramaticales que protegen la personalidad del sujeto usuario.
trabaja ni nada pues no come” (‘Si yo no trabajo ni nada pues no como’ o ‘Si no se trabaja ni nada pues no se come’).
Los anteriores pronombres seudopersonales han sido mirados en su funcionamiento sintáctico, en sus interrelaciones semánticas y en el uso que los hablantes hacen de él, i.e. en su materialidad pragmática.
Una particularidad sintáctica de los pronombres seudopersonales es que aparecen en oraciones desprovistas de toda referencia temporal definida: “En México disfrutas...”, “Si vos trabajas...”, “Usted tiene que ser’ serio...” y “Si uno no trabaja...”; por ello, no es normal que aparezcan en un tiempo diferente al presente, lo cual marca una cierta atemporalidad. Y otra particularidad sintáctica es que los pronombres seudopersonales tienen la posibilidad de alternar libremente con otras formas indefinidas como “el que...” o el reflexivo “se”: ‘El que trabaja para vivir...’, ‘Se trabaja para vivir...’.
El pronombre seudopersonal uno ha sido minuciosamente estudiado desde el punto de vista sintáctico. El rasgo más sobresaliente es su equivalencia a “yo”, aunque aparezca en tercera persona gramatical. Para que uno equivalga a yo debe cumplir los siguientes rasgos, según Carrasco (1986): “a) puede ser masculino o femenino; b) incluye siempre la primera persona, dejando al contexto la inclusión de la segunda y tercera; c) es siempre singular, por tratarse de experiencias referidas a un sujeto particular; d) admite solo cláusulas restrictivas; e) admite la pronominalización propia de los sintagmas nominales de la tercera persona; f) admite reflexivización”.
Desde el punto de vista semántico, los pronombres seudopersonales tienen que referirse a la primera persona. Ello implica que genéricos del tipo ‘alguien’, ‘la gente’, ‘todo el mundo’ no puedan actuar como pronombres seudopersonales porque esos genéricos excluyen la primera persona. En enunciados como “De ahí en adelante usted tiene que ser serio” no es posible reemplazar la presencia de la persona hablante por ‘Alguien tiene que ser serio’, ‘La gente tiene que ser seria’, Todo el mundo tiene que ser serio’; en ninguna de ellos el hablante aparece incluido, por no tener estatuto pronominal.
En varias historias de vida, Villa (1993) notó que un mismo hablante alternaba el pronombre seudopersonal con el referencial, caso que se conoce con el nombre de polimorfismo (diglosia o poliglosia, en la perspectiva sociolingüistica), En los siguientes textos de Salazar se encuentra este fenómeno, en el que se reflejan tanto las opciones estratégicas de los hablantes frente a las condiciones situacionales impuestas por el entrevistador, de un lado; y las que se desprenden de las especificidades del informante (sacerdote, crucero, recluso), de otro lado: * Si usted no tiene ni lo necesario para vivir dignamente, no tiene trabajo o se gana una miseria, y todos los días le están mostrando lo que necesita para estar bien y además usted sabe cómo lo puede conseguir, fácilmente termina en eso. Entiendo que no todos los muchachos se meten porque están aguantando hambre. (Sacerdote).
* Esa modalidad de venganza con la familia se está usando mucho. No estoy de acuerdo con eso. Pero hay mucha gente que la aplica. Si no te pueden dar a vos, entonces buscan m familia y se la llevan por los cachos. Que se maten entre las que la deben. Que me maten a mí ¿por qué van a joder la familia? (Julián, crucero).
* Cuando uno llega a Bellavista necesita dos cosas: plata para pagarle a la cárcel para que lo ubiquen en un patio bueno, y gente que lo espere adentro para que los perros no lo devoren, De ahí en adelante usted tiene que ser serio y no dejarse faltoniar de nadie; si se la deja montas la primera vez, ya no se bajan, g tuve la suerte de contar con las dos cosas” (Mario, recluso).
Respecto de la mirada extrasistémica —sociolingüística o etnolingüística—, Lavandera insinúa que los pronombres seudopersonales están socialmente condicionados, ya que “la forma uno es notablemente preferida por los hombres frente a las de usted y uso” —en Buenos Aires—. Por su parte, para Guantiva el pronombre seudopersonal uno —en Bogotá— “particulariza el habla del hombre en el estrato sociocultural bajo, a partir del uso de expresiones o enunciados plenamente generalizadores, en donde el sujeto se impersonaliza por su condición sociocultural. La forma pronominal seudopersonal toma la función de escudo gramatical para proteger de esta forma al sujeto que la utiliza a diario; no se sabe quién es el agente que emite un sinnúmero de acciones, sugerencias, conceptos, etc., y no se puede develar al verdadero sujeto inmerso tras una forma pronominal redundante”. Y agrega que uno es utilizado en el estrato bajo por el 12.3% de los hombres y por el 9.5% de las mujeres; en el estrato medio, por el 4.4% de los hombres y por 6.3% de las mujeres; y en el estrato alto, por el 1.7% de los hombres y el 3.4% de las mujeres. En relación con el nivel educativo, este autor asegura que los hablantes con formación primaria utilizan uno en un 21.9%, con formación secundaria en un 10.7%, y con formación superior en un 5.l%.
Aplicación
investigativo o bien en el académico. La puesta en práctica de esta tecnología permite una manifestación más consciente y profunda del saber que el autor de este tipo de escritos posee con relación al tema en cuestión.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Carrasco, Félix (1986). “La indeterminación del sujeto y la práctica sociolingüística”, en II Congreso Internacional sobre el Español de América. México, UNAM, p. 390-397.
Guantiva, Ricardo (2000). “Distribución del uso de formas de tratamiento pronominal tónica ‘yo, mi, conmigo’ e indefinida ‘uno’ en español hablado en Bogotá”. Forma y Función. Bogotá, No. 13, p. 253-262.
Hernanz, Maria Luisa (1990). “En torno a los sujetos arbitrarios: 1a y 2a persona del singular”, en Estudios de lingüística de España y México. México, UNAM-Colmex, p. 15 1-178.
Lavandera, Beatriz (1981). “Variación y significado: se/uno/usted”, en Segundo Congreso Nacional de Lingüística. Actas II. San Juan (Argentina), p. 235-2-45. (1985). “Tensión entre lo impersonal y lo personal en la organización del discurso”, en su Variación y signzficado. Buenos Aires, Hachette, p. 101-123.
Salazar, Alonso (1990). No nacimos pa’semilla. La cultura de las bandas frweniles de Medellín, Bogotá, Regíón-Cinep.
Villa, Victor (1993). “Retórica del ‘tú’ mexicano”, en su Poli-fonías. Medellín, Caribe, p. 125-132.
Frías, Matilde (1998). Procesos creativos para la construcción de textos. Bogotá, Magisterio.
Martínez, Luis Alberto (1999). “Qué significa construir un estado del arte desde una perspectiva hermenéutica?”. Criterios. Pasto, No. 8, p. 13-20.
Vélez, Olga Lucía y Galeano, Eumelia (2002). Investigación cualitativa. Estado del arte. Medellín, Universidad de Antioquia.
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