PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II
TEMA 1: “Las teorías evolutivas de Piaget y Vygotski”
→Paradigmas básicos de la psicología evolutiva: mecanicista, organicista y contextualista
MECANICISTA: se aplica a las teorías del desarrollo que toman la máquina artificial como principal analogía para interpretar la conducta humana y sus cambios evolutivos.
ORGANICISTA: teorías del desarrollo que toman el organismo vivo en interacción con su medio, como principal analogía para interpretar la conducta y sus cambios evolutivos.
CONTEXTUALISTA: teorías del desarrollo que lo conciben como un proceso de cambios cuantitativos y y cualitativos determinado principalmente por los factores socio-históricos.
→Piaget y Vygotski comparten una visión constructivista e interaccionista del desarrollo evolutivo -Pero distinta forma de concebir los factores sociales
PIAGET: psicogenético →Organicista
-Centrado en los mecanismos y procesos internos del desarrollo cognitivo
VYGOTSKI: sociogenético →Contextualista
-Sitúa lo social en el origen y desarrollo de toda competencia individual →La teoría Piagetana
→Su trabajo iba dirigido a establecer y fundamentar todo un SISTEMA FILOSÓFICO sobre la base de una teoría biológica del conocimiento, para lo cual la investigación propiamente psicológica era MÁS UN MEDIO QUE UN FIN. -Se trataba de proporcionar un soporte empírico a sus convicciones filosóficas y de ahí es de donde surge la que denominará EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA.
-EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA: intento por explicar el conocimiento, no simplemente desde la especulación filosófica, sino también empíricamente a partir de su génesis psicológica y en el marco de referencia proporcionado por la biología.
-CONTEXTO FILOSÓFICO: PREGUNTAS Y RESPUESTAS →LA EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA: LAS PREGUNTAS
CUESTIÓN EPISTEMOLÓGICA: Sus intereses están centrados en el problema filosófico del
conocimiento, qué es el conocimiento y cómo se origina, pero abordándola de una forma empírica sobre supuestos biológicos y a partir de la investigación psicológica.
CUESTIÓN ONTOGENÉTICA: cómo se desarrolla ese conocimiento
→Parte de la idea de que existe una conexión natural entre la biología, psicología y epistemología y un paralelismo funcional entre sus procesos básicos:
- Adaptación biológica de los organismos - Desarrollo individual de la inteligencia - Progreso del conocimiento científico
→CONTINUIDAD FUNCIONAL: no existe discontinuidad entre el pensamiento del niño, el del adulto y el científico. -Todo se construye a partir de un precedente
-De ahí la necesidad de remontarse a la génesis (análisis psicogenético) del conocimiento. →PROBLEMA ESPECÍFICO DE LA EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA: el incremento de conocimientos -El paso de un conocimiento peor o más pobre a un saber más rico.
→EL CONSTRUCTIVISMO INTERACCIONISTA: LAS RESPUESTAS
→Critica los puntos de vista innatistas y empiristas sobre el origen del conocimiento, entendiendo que lo conciben pasivamente, como si estuviese predeterminado.
→El conocimiento proviene de las INTERACCIONES
-NOVEDAD: es lo que caracteriza esencialmente el conocimiento.
-Supone siempre una elaboración de estructuras nuevas desde estructuras precedentes -Las estructuras no están preformadas internamente (innatismo)
→La razón esencial de esta naturaleza creadora del conocimiento es que el sujeto para conocer no sólo percibe y reacciona ante los objetos, sino que debe actuar sobre ellos y transformarlos a partir de su acción
-Es en la acción donde se concreta la relación entre objeto y sujeto que es generadora de conocimiento.
→El conocimiento en su origen no proviene ni de los objetos ni de los sujetos, sino de las interacciones entre ambos. -Estas interacciones implican actividades interdependientes, según un proceso continuo y en espiral.
-PROCESOS DE CAMBIO: ADAPTACIÓN Y ORGANIZACIÓN
→Extiende y aplica el modelo biológico del crecimiento del organismo vivo al problema psicológico del desarrollo de la inteligencia.
-Tanto las estructuras biológicas como las psicológicas se producen según 2 tipos de procesos:
1. PROCESO DE ADAPTACIÓN (Plano externo): cuando en la interacción con el medio, el organismo realiza ajustes experimentando cambios beneficiosos para la supervivencia.
2. PROCESO DE ORGANIZACIÓN (Plano interno): se van integrando y fijando los cambios mediante sucesivas reestructuraciones internas del sistema en conjunto
→ADAPTACIÓN MEDIANTE ASIMILACIONES Y ACOMODACIONES
→Para Piaget lo que caracteriza esencialmente a los seres vivos es que son sistemas AUTORREGULADOS.
-AUTORREGULACIÓN: son capaces de mantener sus estructuras recuperándolas o restaurándolas cuando se ven alteradas o dañadas.
-Como un estado de equilibrio pero no como algo estático, sino como un proceso activo y dinámico.
→ASIMILACIÓN: proceso por el cual las estructuras psicológicas previas se imponen sobre los nuevos elementos, modificándolos para integrarlos.
→ACOMODACIÓN: proceso por el que se modifican las estructuras psicológicas internas en función de las variaciones que se producen en las condiciones externas.
*Son procesos contrapuestos pero a la vez complementarios.
→El hecho de que el sujeto sea sensible o pueda responder a un estímulo implica que ya posee un ESQUEMA con el que interpretarlo o en el que encajarlo.
-Las nuevas experiencias primeramente tratan de amoldarse a las formas previas de conocimiento y de acción, teniendo de entrada un carácter asimilatorio.
-Pero si sólo se produjera asimilación, no habría posibilidad de cambio, ni supondría un verdadero proceso de adaptación
→No hay asimilaciones ni acomodaciones puras, sino una combinación con distintas proporciones de ambas, y puesto que actúan indisolublemente unidas tampoco cabe establecer una línea divisoria neta entre los dos tipos de influencias.
-La asimilación y la acomodación sólo pueden verse como caras de una misma moneda (la adaptación) que se determinan mutuamente: en tanto que la realidad es asimilada, las estructuras internas han de acomodarse en mayor o menor grado y viceversa
→ORGANIZACIÓN INTERNA: ACCIÓN, ESQUEMAS Y ESTRUCTURAS PSICOLÓGICAS
→ACCIÓN: medio por el que el sujeto entra en contacto con los objetos y los conoce modificándolos. Es fuente de conocimiento. Y al mismo tiempo, es la manifestación externa del conocimiento preexistente.
→Toda ACCIÓN adaptada conlleva un doble componente asimilatorio y acomodatorio.
→ORGANIZACIÓN SINCRÓNICA U HORIZONTAL: LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO
→Desarrollo como el proceso por el que los esquemas de acción se van diferenciando y diversificando a partir de sus formas más elementales (los reflejos) para alcanzar los más complejos (las representativas), articuladas como operaciones mentales.
-OPERACIONES MENTALES: se refiere a las acciones internas, a la representación y elaboración mental de un conjunto de acciones organizadas e independientes según transformaciones caracterizadas por su reversibilidad. →Pero el desarrollo también es el proceso por el que los esquemas se van combinando y coordinando entre sí para formar totalidades organizadas o sistemas que funcionan ajustados a determinadas reglas.
-Son estas estructuras las que permiten hablar de distintos niveles o estadios evolutivos, como distintos modos globales y consistentes de interpretar el mundo y responder a sus condiciones.
→3 estructuras psicológicas principales, correspondientes a los 3 estadios sucesivos:
- PERIODO SENSORIOMOTOR: se caracteriza por una progresiva diferenciación e integración de los primeros esquemas reflejos (perceptivos y motores). Primera inteligencia práctica.
- PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS: El niño es capaz de discernir entre los elementos y las propiedades de los objetos, liberándose progresivamente de una percepción superficial centrada en los aspectos más figurativos, para ir apreciando diversas conservaciones o invariantes dentro de las
transformaciones que tienen lugar.
- PERIODO DE LAS OPERACIONES FORMALES: paso de una representación de acciones a una representación de representaciones, que capacitan al sujeto para el razonamiento proposicional e hipotético deductivo trascendiendo las situaciones concretas.
→Características de los estadios:
1. Cada una de ellas debe explicar la diversidad de las conductas observadas en el estadio correspondiente 2. Debe mostrarse cómo cada nueva estructura proviene de la precedente integrándola y aventajándola como
una forma superior de equilibrio
3. Debe evidenciarse un orden constante de sucesión en las distintas estructuras y estadios →ORGANIZACIÓN DIACRÓNICA O VERTICAL: CONTINUIDAD Y CAMBIO
→Es la propiamente EVOLUTIVA, ya que se refiere a la TRANSICIÓN entre estructuras (cambio de un estadio al siguiente) que se produce a través del tiempo
-MECANISMOS Y FACTORES DEL CAMBIO: EL PRINCIPIO DE EQUILIBRACIÓN
→Lo que explica el paso o transición de un estadio a otro es un conjunto de influencias muy complejo que incluye aspectos de la herencia, del medio y del funcionamiento interactivo implicado.
-Necesidad de añadir a los 3 factores clásicos: maduración, experiencia física e interacción social, un cuarto factor que los coordine entre sí dentro de una totalidad consistente→ el factor de equilibración.
→FACTOR DE EQULIBRACIÓN: tendencia natural del organismo hacia mayores niveles de equilibrio en los procesos evolutivos básicos (adaptación y organización).
-Proceso dinámico por el que se van alcanzando formas de equilibrio más satisfactorias a través de la continua coordinación de los distintos factores.
-Los estadios del desarrollo son formas de adaptación y organización cada vez más estables, más equilibradas. -Aunque se trata de un proceso dinámico que alterna momentos de estabilidad y de inestabilidad, dentro de una espiral que iría produciendo niveles de desarrollo cada vez más altos.
-El cambio de un nivel a otro no se produce de forma súbita, si no que se produce de manera progresiva con fases preparatorias y fases de culminación
→LA ABSTRACCIÓN REFLEXIVA (conocimiento a partir de la experiencia lógico-matemática)
-ABSTRACCIÓN SIMPLE: proceso por el que el individuo obtiene conocimiento a partir de su EXPERIENCIA DIRECTA con los objetos.
-ABSTRACCIÓN REFLEXIVA: proceso por el que el individuo obtiene conocimiento a partir de la experiencia lógico-matemática que surge de sus propias acciones sobre los objetos
→EXPERIENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA: lo que se conoce no son los objetos, sino las acciones mismas y sus relaciones.
-Es la experiencia esencial frente a otros tipos de experiencia, que resultarán secundarios
-Las coordinaciones de acciones o esquemas en que se basa este tipo de experiencia, implica una autorregulación de esas acciones. De manera que se presenta el progreso cognitivo, no como algo contingente (que puede o no
producirse) sino como una necesidad interna.
-Y es así como la equilibración se convierte en el principal factor explicativo del desarrollo en el doble sentido aludido: como coordinador de los otros factores y como coordinación autorregulada de los esquemas. -PRINCIPALES CRÍTICAS A LA TEORÍA PIAGETIANA
→LA NOCIÓN DE ESTADIO: se cuestiona la realidad psicológica que parece atribuir a las estructuras lógicas que supuestamente subyacen a la actuación de los sujetos en cada estadio del desarrollo.
- Respecto a la dimensión vertical o diacrónica: se critica que tiende a subestimar el nivel de competencia de los niños, debido a que en las tareas no se controlan adecuadamente los factores ejecutivos: variables contextuales, lenguaje utilizado
- Respecto a la dimensión horizontal o sincrónica: se han encontrado desfases horizontales respecto al contenido o dominio (se conserva antes la cantidad que el peso), respecto a las propias estructuras operacionales e incluso respecto a distintas versiones de las mismas tareas.
→ESTRUCTURALISMO LÓGICO: la teoría piagetiana es fundamentalmente descriptiva y la descripción de cada estadio se realiza en términos lógicos.
-Se destaca que el carácter logicista de la teoría de estadios, no acaba de recoger satisfactoriamente los aspectos funcionales del desarrollo.
→COMPETENCIA Y ACTUACIÓN: se ha acusado de ser una teoría de la competencia general en abstracto que no se preocupa de las diferentes actuaciones que se producen y por tanto se muestra incapaz de explicar adecuadamente las diferencias intra e inter-individuales.
→EL PAPEL DEL LENGUAJE Y DE LOS FACTORES SOCIALES: se ha criticado el papel secundario que parece concederles. Aunque los considera a ambos como necesarios para el desarrollo.
→La perspectiva vigoskiana
→Mientras Piaget llega a la psicología desde la biología y bajo motivaciones epistemológicas, Vygotski lo hace desde la lingüística y con un especial interés en la perspectiva histórico-dialéctica del marxismo
-Pretendía reconstruir la psicología soviética desde los planteamientos marxistas y resolver la crisis en la que se encontraba la psicología mundial.
→Quería descubrir cómo podían articularse los factores de naturaleza social y cultural, así como los procesos lingüísticos, con el elemento psicológico
→Se propone redefinir tanto el objeto como el método de la psicología:
-El principal problema a resolver es la naturaleza de la conciencia y la génesis social de los procesos psicológicos superiores lo que debía hacerse a partir de métodos objetivos y cuantificables.
→Metodología: orientación esencialmente cognitiva y genética (como la de Piaget)
-El funcionamiento intelectual sólo puede comprenderse a través del análisis de sus procesos de formación, de sus orígenes, de su evolución, de su historia.
-Es a través de este proceso de INTERNALIZACIÓN como el individuo se convierte en un miembro más de la sociedad.
→Puede considerarse también cultural en la medida en que esa apropiación y personalización de los recursos y conceptos de la cultura propia, se produce a través de un proceso de aprendizaje de carácter eminentemente social: un proceso que implica, no sólo la observación e imitación de los otros más competentes, sino toda una serie de actividades interactivas en las que esos miembros más preparados entrenan, enseñan o guían a los menos preparados proporcionándoles la ayuda que necesitan a fin de facilitar las distintas adquisiciones.
→El desarrollo cognitivo se concibe como la adquisición y personalización de la cultura y de los patrones de interacción social mediante la relación del individuo con ese medio social y cultural, lo que implicará claras diferencias inter-culturales.
→Pero esto no supone negar la incidencia de los factores de origen natural y biológico, ligados al crecimiento puramente biológico.
-Entiende el desarrollo ontogenetico como una síntesis entre la maduración orgánica y la historia cultural en la que el individuo actualiza y se apropia de los productos y recursos de la evolución
-La ontogénesis no se explica solamente por la línea natural del desarrollo relativa al calendario evolutivo de la maduración biológica común a la especie, sino más bien en su interacción con la línea socio-cultural del desarrollo, relativa a los aprendizajes social y culturalmente mediados.
-Será a partir de esa interacción y confluencia entre ambas vertientes como se produce el desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
→FUNCIÓN SEÑALIZADORA: Los hemisferios cerebrales son un sistema de formación de señales, por las que a través de los procesos de condicionamiento, se van captando los nexos naturales entre los estímulos del medio, a fin de responder adecuadamente.
-Pero esto supone una forma de adaptación simple y pasiva que el hombre comparte con otros animales. →FUNCIÓN DE SIGNIFICACIÓN: implica la construcción activa de nuevos nexos en el cerebro, esto es nexos psicológicos artificiales.
-Estos signos se relacionan con el sistema de señales, pero suponen una forma más compleja de adaptación que surge para responder a las necesidades de cooperación y comunicación entre los miembros de la especie a fin de transformar productivamente la naturaleza.
-Puede describirse como un proceso de negociación de significados, que se ha producido en la historia del desarrollo colectivo a fin de regular la acción social (convenciones sociales), pero que se reproduce en el desarrollo individual, al convertirse finalmente en medios de autorregulación del propio pensamiento y de la propia conducta.
-ACTIVIDAD INSTRUMENTAL Y COGNICIÓN MEDIADORA: EL PAPEL DE LA INTERACCIÓN SOCIAL
→El desarrollo por el que el cerebro adquiere la función significadora, tiene claramente un carácter histórico y un fundamento socio-cultural.
-Pero a esto se le añade otra característica fundamental: se trata, asimismo de un proceso de naturaleza mediacional y funcional en cuanto surge sobre la base de una actividad esencialmente instrumental, que se transfiere al plano del pensamiento individual con una importante función u objetivo: responder a la necesidad de comunicación e
intersubjetividad.
-INTERSUBJETIVIDAD: relativo a los significados y representaciones compartidas interpersonalmente y que constituyen la base sobre la que se asienta la posibilidad de comunicación.
→Los signos son proporcionados esencialmente por la cultura en el marco de la interacción con los otros, precisamente y sobre todo como instrumentos de relación y comunicación (mediaciones) entre las personas. -Desarrollo entendido como un proceso que consiste básicamente en convertir lo que en principio son mediaciones externas por parte de los otros (sistemas de regulación externa) en medios de actividad interna (Autorregulación). →Importancia de la interacción social como base de los procesos y mecanismos del desarrollo intelectual.
-EL DESARROLLO COMO PROCESO DE INTERNALIZACIÓN
→INTERNALIZACIÓN: Tránsito que va desde lo interpsicológico a lo intrapsicológico.
-En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero a nivel social y más tarde a nivel individual.
-Punto de partida que es social y punto de llegada que es individual. Refiere la naturaleza evolutiva del fenómeno con dos momentos cualitativamente distintos.
-Defiende que los procesos psicológicos se derivan de los sociológicos. Que la propia conciencia individual surge, se constituye y se mantiene en lo social. La conciencia es como un contacto social con uno mismo.
→LEY DE LA DOBLE FORMACIÓN de las funciones psicológicas: primero interpersonal y luego intrapersonal
→Pero lo interesante es que cuando el sujeto los ha internalizado, se convierten también en instrumento del propio pensamiento o en un medio de autorregulación.
-En ambos sentidos el recurso cognitivo y comunicativo por excelencia es el lenguaje.
→HABLA EGOCÉNTRICA: Vygotski la entiende como un lenguaje interior que sirve al niño para regular y planificar la actividad y cuya evolución reflejaría el proceso de internalización como una fundamental convergencia entre el lenguaje y el pensamiento.
→FASES EN EL DESARROLLO DE LA FUNCIÓN REGULADORA DEL HABLA EGOCÉNTRICA SEGÚN VYGOTSKI: - 1ªFASE (hacia los 2 años): las vocalizaciones del niño en el contexto de la actividad tienen un uso social y
comunicativo y carecen de un papel regulador importante. Son sobre todo un medio expresivo y de relajar la tensión
- 2ªFASE (hacia los 4 años): el lenguaje se convierte en instrumento regulador del pensamiento. El pensamiento se hace verbal y el lenguaje se intelectualiza dando lugar a las formas de pensamiento y lenguaje que son propia y exclusivamente humanas.
→Pero se trata todavía de una fase intermedia en la que este lenguaje autorregulador es externo (habla egocéntrica)
- 3ªFASE (hacia los 5 años): se produce al culminar el proceso de internalización, cuando el niño es capaz de planificar y regular la acción sin vocalizaciones externas, sin hablar en voz alta.
→El habla egocéntrica se convertirá en LENGUAJE INTERIOR, que sirve a las funciones del pensamiento en la acción y en la solución de problemas.
-LA ESCUELA NEO-VYGOTSKIANA: EL ENFOQUE SOCIO-CULTURAL
→Vygotski no llego a desarrollar una teoría articulada y coherente, su aportación se limitó a un conjunto de ideas y propuestas acerca de cómo el contexto histórico y socio-cultural condiciona el desarrollo individual.
-Estas propuestas fueron primero desarrolladas por sus más inmediatos colaboradores y luego se difundieron y consolidaron también en occidente.
-WALLON: trataba de desarrollar en Europa una psicología evolutiva de orientación dialéctica y marxista. →NEOVYGOTSKIANOS: conjunto de autores y trabajos diversos en torno a un interés común: el de elaborar, extender y aplicar las ideas de Vygotski, desentrañando el papel en el desarrollo y en la educación de ese cuerpo de factores integrado por lo histórico, lo contextual, lo social y lo cultural. Por lo que no es un enfoque unitario.
→CONCEPTO CLAVE DE LAS TEORÍAS NEOVYGOTSKIANAS: es el concepto de mediación, que sirve para expresar los dos reconocidos planos del desarrollo:
- Plano externo: hace referencia al origen social de lo cognitivo (papel mediador de los interlocutores sociales: madre profesor) en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
- Plano interno: se refiere al proceso de apropiación e interiorización de los recursos externos de comunicación e interacción.
→Convergencias y diferencias entre Piaget y Vygotski:
→Tanto Piaget como Vygotski pretenden superar teórica y metodológicamente una situación en la Psicología que consideran bloqueada e improductiva.
-Llegan a la psicología desde otros caminos e intereses, tomándola más bien como una disciplina intermediaria y dentro de objetivos relativamente afines: epistemológicos en Piaget; y lingüísticos y semióticos en Vygotski.
-CONCEPCIÓN GENERAL SOBRE EL DESARROLLO:
→Tanto la solución piagetiana como la vygotskiana se alejan explícitamente de las posiciones innatistas y empiristas, situándose en un espacio intermedio entre los dos extremos: constructivista.
-Los dos autores comparten una similar concepción: constructivista e interaccionista, sobre el origen y el desarrollo del conocimiento.
-Los dos mantienen una visión semejante sobre la naturaleza del desarrollo: cambios principalmente cualitativos, con determinantes complejos de carácter interactivo y dialéctico en los que el propio sujeto tiene un papel activo. →Diferencias:
→Los dos autores apelan a factores distintos como principal fuente de conocimiento y de progreso evolutivo - Piaget: lo más importante es la acción individual sobre el medio físico y las reconstrucciones cognitiva
internas que naturalmente producen.
→Desarrollo necesario y universal consistente en reorganizaciones del conocimiento generadas por la actividad mental interna del individuo y sobre la base de sus manipulaciones objetivas, sin requerir otro tipo de ayudas internas.
→Perspectiva psicogenética: más inclinada con la línea natural del desarrollo (la herencia estructural y funcional del organismo)
- Vygotski: lo más importante y necesario es la interacción con el entorno social
→Se interesa por el desarrollo contingente y contextualizado que consiste en la progresiva internalización de los medios y recursos cognitivo-culturales originados externamente en la propia interacción social.
→Perspectiva sociogenética: se sustenta especialmente en la línea cultural. -DISTINCIÓN ENTRE DESARROLLO NATURAL Y DESARROLLO CULTURAL
→Vygtoski: dualista
-Presupuestos de partida esencialmente dualistas, que llevan a descripciones y explicaciones basadas en la contraposición de principios contrapuestos: medio físico-natural y medio socio-cultural, crecimiento biológico (maduración) y desarrollo cultural (aprendizaje), experiencia intra-personal e inter-personal, etc; con una interpenetración entre ellos como síntesis final.
→Piaget: monista
-Toma al sujeto como referente unificador de todos esos contrastes.
-Reconoce el juego interactivo entre los factores externos e internos, pero considera que son las propiedades estructurales del sistema las que en última instancia determinan el curso evolutivo.
-El desarrollo psicológico sólo puede entenderse y explicarse desde la perspectiva del sujeto.
-El medio social es un factor que influye pero no de forma separada e independiente, sino mediada y condicionada por las capacidades ya presentes en el sujeto que sólo tiene efectos en la medida en que el sujeto pueda irla incorporando a sus estructuras previas.
-UNIDAD DE ANÁLISIS Y DIRECCIÓN DEL DESARROLLO
- PIAGET: la unidad de análisis es el SUJETO INDIVIDUAL.
→El lenguaje surge y evoluciona sólo como una expresión más de la capacidad simbólica. *Desarrollo en el sentido de una mayor descentración
→APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: Aprendizaje a remolque del desarrollo
-Necesidad de adecuar los procesos de enseñanza al nivel de desarrollo de los niños promoviendo conflictos cognitivos y socio-cognitivos que son la base de este tipo de aprendizaje.
- VYGOTSKI: unidad SOCIAL que incluye a los otros junto al propio individuo.
→El lenguaje tiene un valor funcional clave en la regulación de la conducta, tanto en el orden social como en el personal. Elemento principal del desarrollo individual.
*Progresiva internalización de lo que originariamente es externo y social. →APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN: Aprendizaje como motor del desarrollo
-DEBATE SOBRE LA POSIBILIDAD DE UNA SÍNTESIS →DELVAL: Acentúa las diferencias.
-La contraposición radical que establece Vigotski entre naturaleza y cultura (entre desarrollo natural y desarrollo cultura) es artificiosa e improductiva, puesto que el medio socio-cultural es el medio ambiente natural de los humanos.
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II
TEMA 2: “Enfoques teóricos actuales en el estudio del desarrollo”
→Enfoque computacional: no tiene su origen inmediato en el estudio del cambio o el desarrollo, sino en una
perspectiva psicológica más general que trata de establecer los procesos y mecanismos precisos que utiliza la mente. -TEORÍAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION: versión clásica o simbólica del enfoque computacional. Han permitido la aparición de las TEORÍAS NEOPIAGETIANAS→ Utilizan herramientas del enfoque computacional y mantienen una concepción de estadios cualitativamente diferentes.
→Teorías simbólicas del procesamiento de la información -ORIGEN Y CONCEPTOS BÁSICOS:
→REVOLUCIÓN COGNITIVA: Su origen está en los cambios que se produjeron a partir de los 50 dentro de la psicología norteamericana.
-Shannon: teoría matemática de la información en la comunicación
-Wiener: estudio de los sistemas de autorregulación y aparición de la cibernética.
-TURING: la mente humana puede ser considerada como un dispositivo computacional, al considerar sólo los rasgos funcionales lógicos, de la estructura y no su base fisiológica.
-NEUMANN: idea de un programa almacenado en el ordenador.
-McCULLOCH Y PITTS: antecedente directo de los modelos conexionistas. Demostraron que unos modelos lógicos, llamados REDES NEURONALES que recogían analógicamente algunas de las características distintivas del
funcionamiento del cerebro humano, poseían las mismas propiedades computacionales que la máquina de Turing. -CHOMSKY: ruptura con la situación anterior (conductismo). Incapacidad de las gramáticas probabilísticas para dar cuenta de la complejidad del lenguaje humano.
→CARÁCTER LIMITADO Y ESTRATÉGICO del sistema humano de procesamiento de la información.
-MILLER: Carácter limitado del sistema (7+-2). Limitaciones a la hora de procesar información al mismo tiempo. También limitación en la velocidad.
-BRUNER: Carácter estratégico del sistema. El sujeto trata de superar las limitaciones tanto de capacidad como de velocidad.
→SERES INFORMÁVOROS (Miller): capacidad y necesidad de consumir y procesar información (humanos y
ordenadores). La información que proviene del medio es transformada y convertida en símbolos o representaciones que serán posteriormente manipuladas.
→SIMON y NEWELL: fundadores del campo de la inteligencia artificial. La inteligencia humana puede ser estudiada desde una perspectiva funcional NO FISIOLÍGICA, mediante el análisis de heurísticos o estrategias.
-HEURÍSTICO: resolver problemas complejos mediante la aplicación de una regla simple. PUEDEN LLEVAR A ERROR (al contrario que los algoritmos).
-ESTRATEGIA: conjunto ordenado de acciones que tienen a la consecución de un fin. Suelen ser conscientes y caracterizan la conducta cognitiva humana.
→SIMULACIÓN COMPUTACIONAL: elaboración de modelos formales precisos acerca de un determinado fenómeno en estudio, de manera que puedan implementarse con un programa de ordenador. El objetivo es poder representar las características esenciales del fenómeno y estudiar su comportamiento bajo distintas condiciones estimulares a través del programa computacional.
-SISTEMAS DE PRODUCCIONES (KLAHR): la arquitectura o estructura cognitiva básica no cambia con la edad, sino que se producen únicamente CAMBIOS CUANTITATIVOS que pueden ser explicados mediante la capacidad de auto-modificación del propio sistema.
→ REGLA DE PRODUCCIÓN: regla de condición-acción. Es decir, si se cumplen todos los elementos de la condición de una producción, entonces se enciende la producción. Son reglas de condición-acción que pueden automodificarse para dar cuenta del estado de conocimiento de un sistema. Actúa mediante el ciclo reconocer-actuar.
→TAREA DE LA BALANZA: los niños tienen que predecir el comportamiento de la balanza en función de los pesos que se colocan en cada brazo y la distancia a la que están colocados del punto de apoyo. Deben predecir si se inclinará la balanza o se mantendrá en equilibrio y explicar su respuesta
→4 reglas según Klahr y Siegler:
1. MODELO I: juicios únicamente basados en el número de pesos a cada lado del punto de apoyo. Si es el mismo en ambos lados dirán que la balanza se equilibrará.
2. MODELO II: juicios basados en el número de pesos, pero si el número es igual, tendrán en cuenta las distancias de los pesos al punto de apoyo.
3. MODELO III: juicios basados siempre en el número de pesos y la distancia al punto de apoyo. Pero en los casos en los que los que uno de los lados tiene más peso y el peso al otro lado está situado a mayor distancia, los niños responderán al azar.
4. MODELO IV: tienen en cuenta siempre peso y distancia y utilizan la formula de la suma de productos cruzados, resolviendo todos los tipos de problemas correctamente.
→En cada momento evolutivo concreto, existe un conjunto de producciones que describen la actuación en ese estadio. También existen una serie de mecanismos automodificadores que permiten el paso de un modelo o estadio a otro.
→AUTOMODIFICACIÓN: El sistema se aprende y desarrolla mediante automodificación, adquiriendo nuevas producciones, a partir de un conjunto de producciones innatas.
-Tiene lugar mediante la incorporación de las regularidades detectadas al sistema de producciones. Lo que permite considerar los resultados de sus propias acciones y opera de forma semejante a la abstracción reflexiva piagetiana. →Además de este mecanismo general, el sistema cuenta con una serie de mecanismos específicos:
- RESOLUCIÓN DE CONFLICTO: el sistema enciende aquella producción que satisfaga más elementos de su condición y aquella que sea más fuerte, es decir, que haya demostrado en el pasado su adecuado funcionamiento.
- GENERALIZACIÓN: el sistema a partir de una producción dada, crea una nueva producción que en su condición es más general que la producción originaria, aunque manteniendo constante la parte de la acción.
- DISCRIMINACIÓN: mecanismo inverso a la generalización que permite al sistema añadir más elementos en la condición de una producción, hacerla más específica.
- COMPOSICIÓN: permite al sistema eliminar algunas producciones, creando nuevas producciones compuestas.
-CRITICAS A LOS SISTEMAS DE PRODUCCIÓN:
→Serias discrepancias entre las características evolutivas reales de los niños y los programas realizados mediante sistemas de producciones automodificadoras. Muchas veces los niños muestran una pauta de desarrollo mucho más lenta, mientras que el programa puede aprenderse muy rápido. -Además estos programas no muestran la fragilidad, la existencia de errores y regresiones tan características de la conducta infantil.
→Se ajustan bien a procesos de desarrollo sencillos, mediante cambios acumulativos de tipo cuantitativo. →La concepción de la estructura que surge de los sistemas de producciones es una concepción basada en estructuras de DOMINIOS ESPECÍFICOS. No cabe una concepción de estadios.
→Teorías Neopiagetianas:2 rasgos principales 1) Concepción constructivista del desarrollo
2) Patrón general común diferentes campos o dominios, que puede ser caracterizado mediante la existencia de cambios estructurales y estadios diferentes.
→Diferencias respecto a Piaget: diferente caracterización de las estructuras mentales propias de cada estadio, en los mecanismos de transición que se producen entre un estadio y otro y en el preciso análisis de las tareas que realizan los niños y los requisitos de procesamiento que implican.
-Para Piaget la estructura totalizadora que supone cada estadio puede y debe caracterizarse en términos lógicos. -Los neopiagetianos marco conceptual de la psicología computacional del procesamiento de la información. →Diversas teorías. Diferentes denominaciones entre estadios.
-ESTADIO SENSORIOMOTOR: Halford: nivel de las correspondencias de elementos -OPERACIONES CONCRETAS: Case: Operaciones dimensionales
Fischer: escalon sensoriomotor Halford: Correspondencia de sistemas
-NIVEL PREOPERACIONAL: Case: Operaciones dimensionales Halford: Correspondencias relacionales
Fischer: escalón representacional (abarca el preoperatorio y operaciones concretas) -OPERACIONES FORMALES: Case: Operaciones vectoriales
*Teorías postpiagetianas: aunque mantienen notables influencias de Piaget, no sostienen la existencia de estadios o cambios cualitativos en el desarrollo.
-TEORÍA DE LOS OPERADORES CONSTRUCTIVOS DE PASCUAL-LEONE:
→ESQUEMA: unidad psicológica básica que posee el sujeto y que media su interacción con el mundo. -Contiene dos elementos básicos:
1. Un componente desencadenante, formado por el conjunto de características o condiciones que producen la activación del esquema.
2. Un componente efector, que especifica el conjunto de acciones (internas o conductuales) a realizar. -Son definidos de forma semejante a las reglas de producción propias del enfoque computacional, y pueden ser activados siempre que se den las condiciones desencadenantes, y permiten así construir una representación del medio o realizar acciones externas o interiorizadas (operaciones).
-Campo de activación: conjunto de esquemas que son activados en una situación concreta que coincide con las condiciones desencadenantes de determinados esquemas.
→OPERADORES CONSTRUCTIVOS (activadores de esquemas): Son factores organísmicos latentes u ocultos, que aumentan la fuerza asimiladora o peso de activación de los esquemas y tienen una base neurofisiológica. -No todos los esquemas que son activados se aplican realmente en una situación determinada produciendo una acción del sujeto; sólo los que poseen una mayor fuerza asimiladora o peso de activación, que viene determinada por ciertos factores llamados operadores constructivos.
→ESPACIO MENTAL M: máximo número de esquemas que el sujeto puede considerar simultáneamente en un acto atencional.
-Es el operador constructivo más conocido. Se refiere a la capacidad atencional que utiliza el sujeto y que determinará el número de esquemas que podrá aplicar en un momento determinado. Se corresponde con la MEMORIA OPERATIVA.
-Es el responsable de los cambios que se producen entre unos estadios y otros, ya que aumenta con la edad. Lo que aumenta con la edad es el número de esquemas que el sujeto puede aplicar a cada momento (aumento cuantitativo) -Este aumento cuantitativo permitiría explicar los desfases en tareas como la conservación, donde la conservación de la materia se logra a partir de los 7, la del peso a los 9 y la de volumen a los 11.
-TEORÍA DE CASE: además de la influencia de Piaget y Pascual-Leone, incorpora conceptos y variaciones de otros enfoques, especialmente los que dan una mayor importancia al lenguaje, la cultura y la interacción social (origen en las teorías de Vygotski y Bruner).
→Estadios: Sensoriomotor (nacimiento-18/24 meses) Operaciones relacionales (2-7 años) Operaciones dimensionales (7-12 años)
Operaciones vectoriales (a partir de los 12-15 años)
→Los estadios están caracterizados por un tipo de operaciones intelectuales básicas, integradas jerárquicamente, que se construyen sobre las operaciones del nivel anterior.
→Estrategias o estructuras ejecutivas de control: sustituyen al concepto de esquema de Pascual-Leone, pero manteniendo claramente sus semejanzas.
-En cada estadio existe un conjunto de estrategias o estructuras ejecutivas de control relativamente específicas, ya que se refieren a tareas y dominios diferentes y están ensambladas independientemente unas de otras, pero mantienen una misma forma general subyacente.
-La elección de un conjunto de estrategias de control ejecutivo para caracterizar la estructura totalizadora propia de cada estadio, en vez de hacerlo en términos lógicos como Piaget, permite explicar los desfases horizontales.
→Estructuración vertical (proceso de transición de un estadio a otro): existencia de determinados cambios en el almacén de MCP o memoria operativa.
-Para Case el espacio total de almacenamiento (ETP) no aumenta con la edad como decía Leone.
-El ETP está formado por el espacio dedicado a las operaciones (EOP) y el espacio disponible en el almacén a corto plazo (ACP), según la siguiente fórmula:
-Lo que aumenta con la edad es la práctica y la eficacia con la que realiza las operaciones el sujeto, así quedan libres más recursos cognitivos. El aumento de la eficacia operacional produce una disminución en el espacio operativo de procesamiento (EOP) que permite un aumento de la capacidad del almacén corto-plazo (ACP).
-En cada estadio el niño mejora su eficacia operativa dependiendo de la práctica específica en la operación de que se trate y también dependiendo de factores madurativos y de experiencia general.
-Son cambios estructurales específicos, pero sin el carácter radical y totalizador de los propuestos por Piaget. -TEORÍA DE HALFORD: comparte con las anteriores la importancia del aumento de la memoria declarativa con la edad.
→Estadios: Nivel de las correspondencias de elementos (1-2 años) Nivel de las correspondencias relacionales (2-5 años) Nivel de las correspondencias de sistemas (5-11 años)
Nivel de las correspondencias multi-sistemas (a partir de los 11 años)
→Los 4 estadios están caracterizados por la capacidad que adquieren los niños en cada uno de ellos de realizar diversos tipos de operaciones mentales llamadas correspondencias.
-El término correspondencias de estructuras proviene del campo de las matemáticas, donde una estructura es un conjunto de relaciones o funciones entre los elementos y una correspondencia entre estructuras hace referencia a una regla para asignar elementos de una estructura a elementos de otra.
-Las correspondencias entre estructuras caracterizan las actividades mentales de los niños a lo largo del desarrollo y subyacen a la comprensión que realizan de los conceptos.
Primer año: son capaces de correspondencias de elementos como las que proporcionan las imágenes y las palabras.
2 años: correspondencias relacionales que implican dos elementos y es la simililaridad de las relaciones existentes entre los elementos la que proporciona la correspondencia. Por ejemplo, cuando se representa la relación entre un niño y un adulto mediante la utilización de dos varillas de distinto tamaño.
5 años: correspondencias de sistemas que implican que tanto los elementos como las relaciones del primer sistema o estructura deben ser proyectadas en el segundo. Por ejemplo: “B es mayor que C” “A es mayor que B”.
11 años: son capaces de correspondencias multi-sistemas más complejas que implican, por ejemplo varias operaciones binarias como las anteriores. Implica una capacidad cognitiva de procesamiento superior a 4 elementos.
→El desarrollo intelectual a través de 4 estadios, en los que los sujetos son capaces de operaciones mentales o correspondencias crecientemente complejas, depende básicamente del necesario incremento en la capacidad de procesamiento que estas operaciones requieren.
-Esta capacidad de procesamiento no se incrementa de forma abrupta, sino gradual y paulatina, y es fruto más de la propia maduración del SN que del aumento en la eficacia operacional.
*Está más cerca de la posición de Pascual-Leone que la de Case. -TEORÍA DE FISCHER
→Propone la existencia de 4 estadios o escalones en el desarrollo de las DESTREZAS COGNITIVAS.
-Destreza (concepto de Bruner): habilidad que muestra cierta capacidad de generalización entre tareas y cierta especificidad para un determinado tipo de tarea. Es una característica de una persona en un contexto.
→La teoría de las destrezas trata de dar cuenta, a la vez, de la variabilidad en el desarrollo y de la existencia también de una cierta constancia u homogeneidad que permite hablar de los diversos escalones en el desarrollo.
-El desarrollo de las destrezas surge de la interacción del sujeto con la tarea en un contexto determinado, y por tanto, es altamente dependiente de la misma.
→Existe también un proceso de generalización de las destrezas entre los diferentes campos y tareas que hace que aparezcan esas regularidades que llamamos escalones. 4 escalones en el desarrollo: 1)reflejo 2)sensoriomotor 3) representacional 4) abstracto. Están caracterizados por el tipo de destrezas que posee el sujeto: reflejos, acciones, representaciones y abstracciones respectivamente.
1. ESCALON DE LOS REFLEJOS (0-4 meses): sólo los reflejos están a disposición del recién nacido. Los puede controlar, coordinar organizar.
2. ESCALÓN SENSORIOMOTOR (4 meses - 2 años): son capaces de acciones adquiridas cuyo progresivo control, coordinación y organización les permitirá alcanzar las posibilidades intelectuales mostradas por los estudios piagetianos.
3. ESCALÓN REPRESENTACIONAL: tiene a su disposición destrezas representacionales, cuya creciente
organización y generalización entre tareas les permitirá comprender adecuadamente las propiedades lógicas de los objetos.
4. ESCALÓN ABSTRACTO: son capaces de pensar independientemente de las características de los objetos, merced a la adquisición de unas destrezas abstractas que caracterizan este último escalón y cuya máxima cota o nivel óptimo no se adquirirá hasta los 25-30 años.
→Cada uno de estos niveles sufre un proceso gradual de cambio que se manifiesta en la existencia de varios niveles intermedios. Ahora bien, el cambio que se produce en el último nivel dentro de un escalón, o nivel óptimo en el desarrollo de las destrezas en ese nivel, y que da cuenta del cambio de estadio o escalón, no es gradual sino abrupto. -Los cambios graduales y progresivos, la continuidad dentro de cada escalón, da lugar a un cambio abrupto y radical en el último nivel del mismo para que aparezca un nuevo escalón.
→Lo más importante de la teoría de Fischer es su intento de explicación conjunta de la variabilidad y la estabilidad en la conducta infantil, algo que para lo que se basa en los modelos de sistemas evolutivos dinámicos.
→Conexionismo y Sistemas dinámicos
-CONEXIONISMO (llamadas originariamente del Procesamiento Distribuido en Paralelo PDP)
→Tanto los modelos computacionales clásicos como los modelos conexionistas son herederos directos de la tesis de Turing.
-TESIS DE TURING: la esencia del pensamiento humano está en su capacidad para manipular símbolos. Una máquina que tuviera esta misma facultad podría considerarse con capacidad para pensar.
→RED CONEXIONSTA: está formada por un conjunto generalmente muy numeroso de unidades que actúan como NEURONAS ABSTRACTAS y que poseen la misma capacidad computacional que una máquina de Turing.
→CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES →4 principios:
1. La operación computacional básica implica a una neurona que transmite información relativa a la suma de señales recibidas de otras neuronas.
2. El aprendizaje cambia la fuerza de las conexiones entre neuronas y de esta forma la influencia que unas tienen sobre las otras
3. Los procesos cognitivos implican que la computación está esencialmente ejecutada EN PARALELO por una gran cantidad de neuronas.
4. La información está distribuida a través de muchas neuronas y muchas conexiones que configuran REDES NEURONALES.
→Concepción de la representación como un fenómeno en permanente cambio, ajustándose a los más pequeños cambios en el estímulo, lo que permite dar cuenta de las sutilezas y complejidades de la relación entre el sujeto y el medio.
→Aprendizaje en términos conexionistas: consiste en el logro, a partir de la entrada sensorial, de la adecuada fuerza de conexión entre las unidades.
2. Modelo de reglas morfológicas de los tiempos pasados en ingles: versión cuantitativa más precisa de la regla de Hebb utilizada por Rumelhart y McClelland. Se utiliza una red conexionista simple, con dos conjuntos de unidades, de entrada y de salida, y con un mecanismo de aprendizaje que podría describirse de la siguiente manera: “si una unidad recibe una entrada de otra unidad, y ambas están fuertemente activadas, entonces los pesos de conexión entre ambas unidades deberán ser reforzados”.
3. Modelo de retro-propagación del error o de propagación hacia atrás: red multiestrato que incluye, además de los estratos de entrada y de salida, un tercer estrato con un número fijo de unidades ocultas que permiten construir una representación interna distribuida.
→Se trata de un algoritmo de aprendizaje supervisado que, a diferencia de las redes neuronales precedentes, permite realizar clasificaciones no-lineales de los patrones de entrada.
→Funciona a través de la REGLA DELTA GENERALIZADA: asigna a cada unidad oculta una medida promedio de su responsabilidad en el error que cometen las unidades de salida a las que están conectadas. Permite ajustar los pesos de las conexiones en la red al estimar la discrepancia entre la salida real que produce el modelo y la salida esperada proporcionada por el medio.
→ACTÚA HACIA ATRÁS. Las diferencias existentes entre la salida real y la esperada conducen a la
modificación de los pesos de conexión en el estrato de salida, lo que permite calcular las modificaciones en el estrato de unidades ocultas, que finalmente permiten ajustar los pesos en el estrato inicial de entrada. →SIMULACIÓN CONEXIONISTA DE LOS ESTADIOS EVOLUTIVOS
→La idea clave en la simulación de los estadios evolutivos es que estos cambios podrían afectar no sólo a la dinámica de las representaciones sino también a la dinámica de los propios mecanismos de aprendizaje, es decir, a la potencia o capacidad de un dispositivo para aprender.
→Algoritmos generativos (Mareschal y Shultz): permiten dar cuenta de la existencia de CAMBIOS CUALITATIVOS. -Se aplica en redes con un diseño inicial determinado. Por ejemplo, la red partiría de una disposición equivalente a una red de dos estratos o bicapa (no contendría unidades ocultas, solo de entrada y salida). Cuando los esquemas previos resultan insuficientes para producir una respuesta adecuada, el algoritmo generativo permite añadir nuevas estructuras, incorporando unidades ocultas, lo que cambia el poder representacional de la red y permite construir un nuevo dispositivo más competente.
→Redes constructivistas: permiten la adición de estructuras o nuevas unidades, que se realizan ajustándose a las demandas del ambiente.
-La red contiene un mecanismo que le permite añadir nuevas unidades ocultas para enfrentarse a las demandas cambiantes y cada vez más exigentes del medio.
-Por lo que permiten una explicación del medio plenamente interactiva y aporta una medida cuantitativa del progresivo incremento del poder computacional de procesamiento: el número de unidades ocultas.
-Permite modelar fenómenos cuantitativos de cambio en nuestros conocimientos, a la vez que fenómenos cualitativos de cambio en los mecanismos de aprendizaje.
-SISTEMAS EVOLUTIVOS DINÁMICOS
→Lo que caracteriza los fenómenos estudiados no es tanto la regularidad y el orden de los procesos involucrados sino más bien la complejidad y el caos.
→Estabilidad y cambio en los sistemas dinámicos: reconocen la importancia de la variabilidad inter e intra-individual y además la convierten en el objetivo central del análisis, considerándola como expresión del auténtico curso del desarrollo, generalmente complejo y no lineal
→Teoría de los Sistemas dinámicos: amplia perspectiva teórica y metodológica que recupera una línea de pensamiento con gran tradición en la Física o la Biología.
-En la Psicología Evolutiva, su objetivo es estudiar los procesos de cambio y de desarrollo como resultado emergente del funcionamiento interactivo y dinámico de sistemas complejos; es decir de la evolución no lineal de sistemas abiertos que interactúan con su medio ambiente.
-Así, una propiedad esencial de los organismos vivos es que son sistemas AUTO-ORGANIZADOS: es el propio funcionamiento del sistema el que genera nuevos estados, con lo que se da respuesta al problema evolutivo básico de explicar cómo se produce en el desarrollo la creación de la novedad.
-Este funcionamiento auto-organizado sólo puede entenderse en referencia a las complejas interacciones que se establecen tanto internamente como en relación con el medio externo.
→Rechazo a la idea de un desarrollo evolutivo guiado: tanto el comportamiento del sistema como su desarrollo se conciben como propiedades emergentes del sistema en su conjunto y no en relación con ninguno de sus
componentes en particular.
-El desarrollo se concibe como un proceso continuo, abierto e irreversible que no requiere instrucciones previas. Las nuevas propiedades emergen de forma espontánea a partir de las reorganizaciones que tienen lugar como
consecuencia del continuo intercambio que se produce entre el sistema y su medio ambiente →Concepción emergentista y epigénica del desarrollo.
→Conceptos básicos: complejidad, autoorganización, emergencia y no-linealidad. →Desarrollo cognitivo y sistemas dinámicos:
→El modo de funcionamiento de un sistema dinámico se describe en referencia a algunos parámetros característicos, relativos a la forma en que se coordinan e integran los aspectos de estabilidad y cambio del sistema en su
comportamiento y evolución
- PARÁMETROS DE ORDEN: variables que describen la cohesión y estabilidad del sistema y la forma en que se coordinan sus distintas partes. Describe a nivel macroscópico el comportamiento ordenado del sistema dentro de un determinado estado de equilibrio.
- PARÁMETROS DE CONTROL: variables cuyos valores constriñen o regulan la actuación de los parámetros de orden. Operan de una forma indirecta y no determinista: presentan valores críticos por encima de los cuales provocan una alteración en el sistema, que eventualmente puede perturbar su estabilidad y coherencia conduciendo a una nueva organización estable (o estado atractor) cualitativamente distinta de la precedente. →ESTADOS ATRACTORES- EQUILIBRIO: el sistema se inclina (prefiere) ciertos estados a los que tiende a regresar con cierta probabilidad cuando es perturbado y desplazado.
→VAN GEERT: como metáfora del desarrollo utiliza la referencia a un ECOSISTEMA, que es un sistema ecológico vivo complejo que alberga múltiples subsistemas y en cuya evolución intervienen influencias tanto internas como externas.
-El desarrollo cognitivo va surgiendo como producto continuo de un proceso complejo en el que entran en relación múltiples componentes y en función tanto de los crecimientos individuales (subsistemas) como de los cambios den el medio ambiente (social y cultural)
-Utiliza un modelo matemático relativamente sencillo que le ha permitido describir las complejas pautas que se observan en los cambios cognitivos.
→THELEN Y SMITH: el conocimiento debe entenderse más como un proceso que como un estado. No como un conjunto de estructuras estables y prefijadas, sino como un potencial que se va realizado en el mismo momento de la ejecución y de forma variable en función de los contextos específicos.
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II
Tema 3: “El estudio del desarrollo: métodos, técnicas y diseños de investigación” →3 aspectos importantes para la psicología del desarrollo:
1. DESCRIBIR. Cómo va cambiando la conducta de los individuos a lo largo de la vida 2. EXPLICAR. Cuáles son los factores determinantes de esos cambios
3. OPTIMIZAR. Cómo puede intervenirse en los mismos para modificarlos u orientarlos en la dirección más adecuada
→Existen diferentes aproximaciones metodológicas posibles en la investigación y es el investigador el que opta por una u otra en función de las características concretas de cada estudio y de sus particularidades y objetivos; aunque todos ellos provienen o se basan en el MÉTODO CIENTÍFICO.
-MÉTODO CIENTÍFICO: sistema bien definido de criterios y reglas tanto para el diseño y desarrollo de las
investigaciones como para la evaluación y comunicación de sus resultados. Pretende obtener un conocimiento con las máximas garantías, descubriendo las regularidades que subyacen a los hechos y fenómenos observados y presentándolas en forma de leyes y teorías que expliquen una cierta parcela de la realidad.
-Exigencias del método científico:
OBJETIVIDAD:
- Los sucesos estudiados deben ser directamente observables o bien estar definidos operacionalmente - Deben ser mensurables o cuantificables de algún modo
EXPLICACIÓN
- La conducta se explica identificando las causas en el mismo nivel de análisis
- Las causas de la conducta son variables psicológicas que incluyen factores históricos, situacionales y psicofisiológicos
COMPROBABILIDAD:
- Las teorías formuladas para explicar los sucesos observados deben ser comprobables y refutables - Nunca se prueban de modo definitivo, solamente se sostienen con cierto grado de seguridad en función
del mayor o menor respaldo empírico obtenido →Principales concepto de la investigación científica
→Teorías: a través de ellas los científicos tratan de formular de manera organizada y sistemática su conocimiento de la realidad.
-En psicología suelen consistir en un conjunto más o menos articulado de afirmaciones sobre las relaciones entre el comportamiento humano y los factores que lo influyen o lo determinan. Expresan las relaciones que describen o explican ese comportamiento.
-Las afirmaciones son sólo hipótesis que deberían contrastarse y es así como la teoría sirve para guiar las nuevas investigaciones.
-DESCRIPCIÓN (HECHOS) Y EXPLICACIÓN (TEORÍAS)
- Descripción: recoge directamente los datos de observación relativos al curso del desarrollo
- Teorías: intento posterior de explicar tales datos. Su función es organizar los datos dándole un sentido para guiar las futuras indagaciones, de manera que sirven tanto para interpretar como para promover nuevas observaciones.
*Se da una interdependencia entre los hechos observados y las teorías que se elaboran para describirlos y explicarlos. Siempre hay un juego e influencias mutuas entre el componente objetivo (hechos y datos) y el componente subjetivo (teorías o nociones previas del investigador).
→Diseño transversal: se compara en el mismo momento temporal el rendimiento de individuos de diferentes edades. Supone la observación simultánea de grupos de distintas edades, lo que permite estudiar las diferencias en función de la variable edad (inter-individuales).
→Diseño longitudinal: el mismo individuo (o grupo de individuos) es evaluado cuando tiene distintas edades. Supone un seguimiento de un solo grupo de edad a través de observaciones sucesivas, lo que hace posible el estudio del cambio evolutivo intra-individual
-MÉTODOS Y TÉCNICAS
Método: procedimiento de recogida y análisis de datos (experimental, cuasiexperimental…)
Técnicas: medidas concretas con los que se aplican los métodos
→Operaciones básicas implicadas en el método científico: observar, medir y experimentar. →La investigación del desarrollo: Variables Evolutivas
→El estudio del desarrollo tiene asociadas dificultades características que surgen de 2 fuentes principales: 1. La propia naturaleza psicológica de las variables que se investigan (variables del sujeto). Son los mismos
problemas con los que se encuentra la psicología en general.
2. Problemas más específicos que tienen que ver con la dimensión temporal: la variable edad. Puede decirse que no tratamos simplemente con variables psicológicas, sino más bien con variables evolutivas.
-El problema es que imponen serias restricciones a la investigación estrictamente experimental. -VARIABLES MANIPULABLES: EL MÉTODO EXPERIMENTAL
→La experimentación es la base del método científico y su objetivo es explicar los acontecimientos identificando cuáles son sus causas y cuáles sus efectos.
-Esto implica la consideración de diversas variables que deben ser medidas y manipuladas de algún modo para descubrir las relaciones causales que pueda haber entre ellas.
→VARIABLES INDEPENDIENTES: son aquellas cuyos niveles introduce el propio investigador, pues es quién decide y controla sus valores en una u otra medida. No depende de otros factores (sólo del investigador)
-También se las conoce como variables de tratamiento (cómo el tratamiento que el investigador aplica). →VARIABLES DEPENDIENTES: son aquellas respecto a las que se expresan o recogen los resultados de la investigación.
-Son las que el investigador observa y mide como posible efecto o resultado de otras variables que manipula y controla (VVII).
→El objetivo del experimentador es comprobar si existen las relaciones funcionales previstas entre las VIs y las VDs. -Se trata de determinar si tal y como se describe en la hipótesis de partida, las variaciones observadas en la VD se deben o están causadas por los valores introducidos en la VI.
→VALIDEZ INTERNA: se refiere al grado en que las condiciones en que se realiza permiten asegurar que las variaciones observadas de las VDs se deben a los cambios producidos por las Vis.
-Depende del grado de control experimental alcanzado y es un requisito para lograr la validez externa.
→VALIDEZ EXTERNA: grado en que los resultados obtenidos pueden generalizarse a otras situaciones, sujetos o conductas fuera del contexto particular del estudio.
-Requiere validez interna y depende de la representatividad de las condiciones particulares del experimento respecto de aquellas más generales a las que se pretende generalizar los resultados.
-Cuando esta generalización se realiza en relación con la situación natural se habla de validez ecológica.
→Relación inversa entre validez interna y externa mientras la validez interna se basa en el control experimental, la externa depende de la representatividad de las condiciones particulares y restringidas que supone el experimento respecto a la situación más amplia y/o natural de la que pretende ser predictiva y a la que pretenden generalizarse los resultados.
-Al aumentar el control de la situación, esta tiende a artificializarse; por lo que a medida que aumenta la validez interna suele disminuir las posibilidades de generalización y viceversa.
-VARIABLES NO MANIPULABLES: ESTUDIOS CUASI-EXPERIMENTALES Y CORRELACIONALES
→Las variables del sujeto: este tipo de variables no son manipulables a gusto del investigador, sino que el sujeto ya trae consigo, por lo que lo único que puede hacer el investigador es seleccionar a los sujetos que ya posean los niveles que le interesa estudiar. Ejemplos: género, edad. Otras veces aunque fuera posible no se realiza por razones éticas
→Los estudios con este tipo de variables no manipulables no se consideran experimentales; como mucho cuasi-experimentales si en todo lo demás siguen las prescripciones de la metodología experimental.
→Aproximación preexperimental o correlacional: en este caso el investigador se limita a observar y registrar ciertas relaciones tal y como ocurren en una determinada situación, sin modificarla
-Estos estudios carecen de las condiciones necesarias de control como para establecer relaciones causales entre los fenómenos de estudio.
→La variable edad: lo interesante para la psicología evolutiva no es solo describir las diferencias entre edades, sino más bien los factores que van determinando los cambios observados, la explicación del proceso propiamente evolutivo.
-Lo que suele interesar como causa de los cambios evolutivos no es la edad cronológica en sí misma, sino los factores regular y naturalmente asociados con ella: los aspectos madurativos y la historia individual de aprendizaje.
-El mero paso del tiempo no es una causa determinante en sí misma.
-Es necesario seleccionar los sujetos de estudio, no meramente en función de las diferencias de edad cronológica, sino en relación con los distintos niveles del factor concreto que le interese, al tiempo que mantiene la equivalencia respecto a los demás factores asociados.
→Maduración y aprendizaje:
Maduración: evolución espontánea, predeterminada genéticamente de los aspectos de carácter o de origen puramente biológicos
Aprendizaje: influjo variable de la experiencia del sujeto con su medio. →Diseños de investigación en Psicología Evolutiva
→Una decisión importante al comparar edades es si se utilizarán los mismos o distintos sujetos para cada nivel de interés:
- Comparaciones Intrasujeto: un solo grupo pasa por todos los niveles que toma la VI→DISEÑOS INTRA-SUJETO. Diseños longitudinales.
- Comparaciones Intersujeto: un grupo distinto para cada nivel o valor de la VI→DISEÑOS INTER-SUJETO (de medidas independientes). Diseños transversales.
-DISEÑOS LONGITUDINALES Y TRANSVERSALES
→Los estudios transversales utilizan diferentes muestras de edad, por lo que sus resultados permitirán establecer las diferencias existentes entre las diversas edades, pero no aclarar si esas diferencias reflejan cambios evolutivos o cambios debidos al efecto de las variables asociadas con la edad. Esto puede inferirse pero no demostrarse.
-Sólo permiten obtener información general sobre las diferencias existentes entre sujetos de distintas edades. -Son más frecuentes los transversales que los longitudinales, ya que los longitudinales son más costosos.
→Los estudios longitudinales, al seguir en el tiempo a los mismos sujetos, permite detectar y medir directamente el cambio evolutivo intra-individual.
-Sólo a través de esta aproximación podemos tratar de responder a las cuestiones sobre la consistencia y/o cambio de la conducta a través de la edad. Son superiores a los diseños transversales
-Efectos generacionales: si se observan al mismo tiempo grupos de edades muy distintas, pueden pertenecer a diferentes generaciones y no ser equivalentes en este aspecto (por ejemplo haber tenido diferencias educativas). Limitación especialmente que se da en los estudios transversales.
-En los estudios transversales los participantes pueden pertenecer a distintas generaciones pero son evaluados en un mismo momento temporal.
-En los estudios longitudinales se investiga con individuos de una misma generación, de los que se van obteniendo medidas en distintos momentos temporales
→Diseño de intervalo temporal: se observan muestras de distintas generaciones a través del tiempo. Objetivos y limitaciones de los diseños longitudinales y transversales
OBJETIVOS LIMITACIONES
LONGITUDINAL -Identificación directa del cambio intra-individual y de las diferencias inter-individuales en ese cambio.
-Análisis de las relaciones en el cambio de distintos atributos o conductas.
-Análisis de los determinantes del cambio intra-individual y de las diferencias inter-individuales en ese cambio intra-individual.
-Confusión edad-momento de medida. Imposibilidad de separar los efectos de la edad (madurativos) de los efectos generacionales (la historia de experiencias).
*Amenaza a la validez interna que afecta a la representatividad como consecuencia de estudiar una sola generación.
-Efectos de la práctica: modificación de la ejecución del sujeto como consecuencia de la repetición de las pruebas.
-Mortalidad experimental: sesgo en la composición de los grupos por la pérdida no aleatoria de sujetos.
*Puede afectar a su equivalencia, que amenaza a la validez interna; o a su representatividad, que amenaza a la validez externa
TRANSVERSAL -Establecimiento de las diferencias inter-individuales.
-Inferencia del cambio intra-individual y de las diferencias inter-individuales en ese cambio.
-Confusión edad-generación: imposibilidad de separar los efectos de ambas variables, dado que cada edad se corresponde con una generación distinta y viceversa.
*Amenaza a la validez interna derivada del único momento de medida.
-Sesgo de selección: asignación de sujetos no equivalentes a los distintos grupos de comparación en variables relevantes potencialmente influyentes.
*Amenaza a la validez interna muy probable cuando se seleccionan grupos naturales intactos: una clase escolar, un departamento de trabajo…
-DISEÑOS SECUENCIALES:
→Distintas fórmulas de muestreo y recogida de datos que implican el estudio de dos o más secuencias longitudinales y/o transversales
→Las 2 más importantes son:
- El modelo evolutivo general de Schaie - El modelo de Baltes
*Han tratado de asegurar los objetivos científicos de la Psicología Evolutiva superando las dificultades metodológicas que limitan las posibilidades de los diseños simples.
→Técnicas en el estudio del desarrollo
→Hacen referencia a los modos y medios concretos que se utilizarán para recoger la información y cuya función es facilitar las operaciones que integran el método científico: observación, medición y experimentación
→FIABILIDAD: en psicometría se entiende por el grado en que un instrumento o procedimiento de medida resulta estable. Se considera que es fiable si tiende a arrojar el mismo resultado al repetir la medida.
-Se asocia con la precisión de una técnica de medida.
→VALIDEZ: en psicometría se entiende por el grado en que un instrumento o procedimiento mide lo que quiere medir. Una técnica de medida es válida cuando refleje eficazmente la variable psicológica a la que se dirige, lo cual se estima a partir de su relación con un determinado criterio.
-Existen distintos tipos de validez: validez predictiva, validez convergente, validez de constructo…
-También se aplica a los procedimientos experimentales, distinguiéndose entre validez interna y validez externa. -INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA Y TÉCNICAS OBSERVACIONALES
→Métodos: experimental, cuasiexperimental y observacional.
-Observación puede considerarse con un doble sentido: como un método en sí mismo (característico de la
investigación descriptiva) y como una técnica de recogida de información que puede utilizarse dentro de cualquier otra metodología.
→OBSERVACIÓN DIRECTA: al hablar de la observación como método particular, nos referimos a la que se realiza de manera relativamente directa y en la situación natural.
-No se pretende verificar ideas previas, ni poner a prueba ninguna hipótesis explicativa, de manera que este tipo de observación no implica una cuantificación estricta de lo observado (medición), ni tampoco manipulación de
variables.
-Objetivos meramente descriptivos.
-Muy importante en los inicios de una investigación para generar hipótesis. →La psicología del desarrollo nació como disciplina con este tipo de observación.
→LIMITACIONES: limitaciones claras que la desaconsejan como metodología principal, especialmente en el estudio del niño. Dado que la conducta infantil se hace muy pronto muy compleja y variable, resulta muy difícil una
observación continuada. →TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN
→Ha de tratar de hacerse de una manera abierta y objetiva, sin prejuicios o expectativas acerca de lo que pueda encontrarse, aunque esto no es del todo posible, por lo que se han ido elaborando técnicas metodológicas que permite observaciones más sistemáticas y mayores controles tanto en el registro como en la categorización e interpretación de los datos recogidos.
-Se trata de instrumentos o procedimientos orientados a establecer de forma más cerrada qué, cuándo, dónde y cómo observar
→NORMALIZACIÓN: en el campo de la psicometría, se refiere a la aplicación generalizada de una prueba, test o procedimiento de evaluación con el fin de obtener datos empíricos sobre los aspectos medidos dentro de la población general para la que se está elaborando la prueba.
-El objetivo es utilizar tales datos como referencia comparativa estándar (como norma) a fin de cuantificar e interpretar posteriormente los resultados obtenidos en las aplicaciones individuales de la prueba.
-Permite situar las puntuaciones individuales en relación con las de la población general.
→FIABILIDAD INTERJUECES: índice numérico que refleja el grado de acuerdo de lo observado por parte de varios observadores.
→Método clínico: variante de la entrevista clínica en la que a través de un diálogo abierto y flexible con el niño, se indaga en las explicaciones que éste va dando sobre el mundo que le rodea, sobre sus ideas y creencias acerca del mismo y sobre las representaciones que construye.
-Piaget, que lo llamó MÉTODO CRÍTICO, consideró que este método conjugaba las virtudes de la observación directa, de los test e incluso de los experimentos, superando al mismo tiempo sus limitaciones
-Piaget con este método pone el énfasis en el estudio intensivo del caso individual y en el análisis cualitativo de las respuestas infantiles en función de alguna hipótesis de trabajo, lo que supone un acercamiento a las técnicas experimentales.
-TECNICAS DE INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL →TÉCNICAS EXPERIMENTALES CLÁSICAS:
→Dadas las escasas competencias de los niños pequeños, la investigación del desarrollo en la primera infancia sólo es posible a través de métodos indirectos y sobre la base del limitado repertorio de respuestas ya presentes desde el nacimiento.
-Los bebés no pueden informarnos de sus procesos de pensamiento, ni seguir instrucciones para realizar tareas que permitan estimar sus capacidades.
-Lo que se puede hacer es tratar de aprovechar las operaciones intelectuales más básicas con que cuenta el recién nacido, como el simple reconocimiento y asociación de estímulos.
