El juego, medio pedagógico y didáctico en la educación infantil

Texto completo

(1)UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN. EL JUEGO, MEDIO PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO EN LA EDUCACIÓN INFANTIL. YOLANDA PUENTES DE FUELLO. Trabajo presentado ante el Honorable Consejo de la Facultad de Humanidades y Educación de la Ilustre Universidad de Los Andes como requisito para ascender a la Categoría de PROFESOR AGREGADO. Mérida.1998.

(2) A mis alumnas A ti mamá A Daniel, David, Darío, Ramón A la memoria de mi hermano Carlos.

(3) ÍNDICE Pág DEDICATORIA INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I. EL JUEGO, MEDIO PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO EN LA EDUCACIÓN INFANTIL......................................................... 7 1.1 JUEGO, ACTIVIDAD ESPECÍFICA DEL NIÑO................ 10 1.1.1. ¿Por qué el niño juega?.................................... 10. 1.1.2 ¿Cómo juega el niño?....................................... 20 1.1.3 ¿A qué juega el niño?........................................ 25 1.1.4 ¿Qué logra el niño mediante e! juego?.............. 27 II. EL JUEGO COMO MEDIO PEDAGÓGICO............................ 33 2.1 PEDAGOGÍA................................................................... .33 2.1.1 Pedagogía de la Educación............................... .34 2.2 IMPORTANCIA PEDAGÓGICA DEL JUEGO INFANTIL . 39 2.3 LA EDUCACIÓN DEL NIÑO EN EDAD PREESCOLAR... 40 2.4 EL DOCENTE DE PREESCOLAR, SU FORMACIÓN Y SU PRÁCTICA PEDAGÓGICA......................................... 46 2.4.1 Formación.......................................................... 46 2.4.2 Práctica Pedagógica.......................................... 48. III. EL JUEGO COMO RECURSO DIDÁCTICO........................... 54 3.1 DIDÁCTICA....................................................................... 55 3.2 EL DOCENTE Y LA DIDÁCTICA....................................... 56 3.3 MÉTODOS DE ENSEÑANZA.................. ......................... 57 3.4 MATERIAL DIDÁCTICO.................................................... 60 3.5 JUEGOS Y JUGUETES. ................................................... 62 3.6 VALOR PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO DEL JUEGO........ 63.

(4) 3.6.1 Juegos................................................................ 67 3.6.2 Actividades......................................................... 68 3.6.3 Materiales........................................................... 69 CONCLUSIONES......................................................................................... 72 BIBLIOGRAFÍA............................................................................................. 74.

(5) INTRODUCCIÓN. La presente investigación, de carácter documental, surge en el marco del quehacer educativo. Día a día crece la inquietud y la necesidad de encontrar solución a problemas relacionados con el proceso enseñanza aprendizaje de los niños en edad preescolar. El problema de qué, cómo y por qué enseñar concierne al educador y, el qué, cómo y por qué aprender se lo plantea el educando; no obstante, estos procesos no pueden asignarse como exclusivos de uno u otro sujeto, es un problema de ambos y cuya solución está en los aportes de la pedagogía y de la didáctica. Se pretende con esta investigación acercar, a quienes están interesados en la noble misión de formar al niño, a una concepción del juego infantil desde el punto de vista pedagógico y didáctico. La misma se divide en tres capítulos. El primero destaca la importancia del juego en la vida del niño toda vez que durante su periodo de crecimiento y desarrollo de esquemas, se presenta como una necesidad inherente a su esencia humana. Entendiendo que el niño desde su nacimiento trae consigo esquemas de desarrollo preestablecidos, encuentra en la actividad.

(6) lúdica en forma placentera para resolver las interrogantes que el mundo exterior le presenta, es decir, el juego favorece su contacto con la realidad que ha de conquistar. Es a partir de ello que se ha planteado que el juego para el niño no es simplemente un pasatiempo, sino que es una actividad seria y útil para él y como tal las personas encargadas de su formación han de tomarla. Si bien el niño se plantea interrogantes acerca de las cosas, del hombre, de la naturaleza y de los resultados de la interacción de éstos, también el adulto debe plantearse conocer el niño y su inclinación o tendencia lúdica; debe conocer el por qué el niño juega, cuáles son las necesidades que lo impulsan a la acción; cómo juega, a qué juega y qué logra mediante el juego. A partir de ello, el adulto podrá dirigir sus acciones hacia el logro del pleno desarrollo biológico, psicológico y social del ser, con implicaciones concretas en su personalidad. El segundo capítulo, e/ juego como medio pedagógico, refiere cómo la acción del docente es determinante en la formación del niño. A partir de ello surge la necesidad de una pedagogía centrada en el niño, con miras al logro de educar su intelecto y facilitar el desarrollo de las facultades cognoscitivas; educar sus.

(7) sentidos para estimular las capacidades perceptivas, educar su psicomotricidad con el propósito de desarrollar destrezas tanto en el plano motriz como mental y, por último, educar al niño en el campo de (a estética a fin de que en su personalidad incipiente afloren los encantos del hombre y su relación con la naturaleza en los que encuentra su sustento la pintura, la poesía y la literatura. Es así como el juego infantil cobra una gran importancia pedagógica. experimenta,. Por medio de él, el niño adquiere aprendizajes, recibe. información. y. progresivamente. va. construyendo su propio conocimiento; razón por la cual el juego debe constituirse en el eje organizador de la acción educativa. La educación del niño ha sido un problema planteado desde tiempo bastante distante al actual, es decir, siempre ha existido una preocupación del hombre por el hombre, de su relación con el ambiente, de las formas de educarlo. Es asi como se plantea, quizás desde la época de Platón, la manera de conducir al niño hacia una profesión digna a partir de actividades significativas y placenteras, es decir, a través del juego. Siguiendo un orden cronológico de este planteamiento, Rousseau, a través de su obra El Emilio, rehabilita la idea del juego infantil y enuncia su utilización pedagógica..

(8) Por su parte, Fróbel consideró la educación del niño mediante e! juego y por el juego, ésta fue su gran conquista pedagógica. Más adelante, Montessori centra la educación del niño a través del uso de materiales que le permitan la educación de los sentidos y la inteligencia. Décroly, basado en un método psicológico, utiliza los juegos educativos por lo que éstos se convierten en el fundamento pedagógico de su método global de enseñanza. Luego, Claparéde señala que la escuela es un laboratorio en la que el niño debe educarse libremente y ser el centro de los programas y métodos con énfasis en sus necesidades de observar, trabajar y jugar. Últimamente, Piaget considera la aparición de la actividad lúdica en la etapa preconceptual y señala su importancia en el proceso lógico-simbólico de la actividad intelectual. Las ideas de estos pedagogos han influido en la formación de docentes y su práctica profesional, en consecuencia, en la formación del niño en edad preescolar.. Se pretende, entonces,.

(9) encontrar un. equilibrio entre el. pensamiento y ia. acción. pedagógica a fin de participar acertadamente en el proceso de formación del educando. El tercer capítulo, relacionado al juego como recurso didáctico, señala la didáctica como componente del quehacer pedagógico y su implicación en el proceso enseñanza aprendizaje. Se hace referencia a diversos métodos de enseñanza que se han empleado. para. presentar. las. modalidades. de. exposición,. adaptación y presentación de los aspectos a enseñar, con referencia a la educación infantil. Más adelante se refiere el uso del material didáctico, entendiendo como tal, todo objeto perceptible que el niño pueda utilizar en forma creativa para su aprendizaje y el docente con fines pedagógicos para enseñar. Se presentan los valores educativos del juego en atención al niño y su proceso de formación.. De igual. manera, en este capitulo se presenta un listado de formas lúdicas según la etapa de desarrollo del niño, según si son juegos creativos, según el número de jugadores y según se requiera la adquisición de nociones fundamentales por parte del niño. Complementan este aspecto, la mención de un grupo de actividades propias del hecho educativo infantil y una serie de.

(10) materiales deseables para alcanzar los objetivos que se plantee el binomio docente-niño..

(11) CAPÍTULO I. EL JUEGO, MEDIO PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO EN LA EDUCACIÓN INFANTIL. El juego es una de las actividades más importantes para eí niño de cualquier edad. Ocupa la mayor parte de su tiempo y su espacio, pues juega en todo momento y en cualquier lugar; convierte en juego todo lo que hace y en juguete todo lo que encuentra a su alrededor. Expresa, de esta forma, su mundo interior y asimila el mundo exterior, convirtiéndose todo ello en aprendizaje. Esto indica que el niño no juega por ocio o simplemente por entretenerse, lo hace por necesidades afectivas, sociales, cognitivas y motoras; por ello a veces juega solo, otras en grupo, le gusta imitar a los demás y simbolizar lo que conoce de su entorno, lo que le permite asimilar los estímulos del ambiente, acomodar los patrones externos, reflejar su individualidad y crear su propia existencia., A partir de ello surgen interrogantes como ¿Por qué juega el niño? ¿Cómo juega? ¿A qué juega? ¿Qué logra mediante el. 7.

(12) juego?. No obstante, antes de responder es preciso saber qué es juego.. Puentes (1995) señala: El juego es una actividad creadora, autoeducativa, que origina intereses, satisface necesidades, produce placer, entretenimiento y aprendizaje, por lo que se convierte en un medio a través del cual el niño expresa sentimientos, adquiere conocimientos, se socializa, organiza, desarrolla y afirma su personalidad, (p.22) Más adelante, la referida autora al señalar las cualidades y caracteres del juego, expresa:. ...el juego es una actividad que favorece la autoeducación del niño, razón por la cual debe convertirse en el eje organizador de toda la actividad educadora, (p.22) Se infiere, entonces, que si el juego es un medio de expresión infantil, es también un medio pedagógico al cual el docente debe dar gran importancia en su proceso de atención al niño ya que a través de las acciones lúdicas de éste, puede observar y evaluar las conductas,. hacer cambios en. sus. estrategias metodológicas y lograr, a través del juego, una mejor pedagogía para alcanzar los objetivos previstos en el nivel de. 8.

(13) Educación Preescolar dirigidos éstos a alcanzar, en el infante, un verdadero progreso en su evolución bio-psico-social. Al señalar el juego como una actividad específica del niño, no se quiere indicar que el adulto no forme parte de él, por el contrario,. debe. estar. allí. actuando. espontáneamente,. aprovechando todas las oportunidades para orientar y facilitar el juego-trabajo. del. niño;. también. para. crecer,. aprender. y. desarrollarse personal y profesionairneníe como padre o docente, junto al niño. Sobre la misma idea, no se quiere señalar que el juego represente la totalidad de la vida del niño, pero sí, como lo señala Bautista (1985), "... en su actividad lúdica está contenida toda su vida..." (p.265). Por ello, desde el punto de vista pedagógico, debe reconocérsele su valor educativo y formativo, pues a través de ella el niño adquiere hábitos, estructura su pensamiento y obtiene conocimientos.. 9.

(14) 1.1 JUEGO, ACTIVIDAD ESPECIFICA DEL NIÑO. 1.1.1 ¿Por qué el niño juega? El niño es un ser racional, por su naturaleza es curioso y deseoso de aprender; sus cinco sentidos están atentos a todo lo que acontece en su mundo y mediante el juego expresa su experiencia, tal como la ha asimilado. Según Maier (1971), citado por Bautista (1985), "... cuando juega, el niño aspira de hecho a ejecutar tareas de la vida real y en ese sentido el juego puede implicar tareas que van de las más simples a las más complejas", (p.266) Las actividades que realizan los adultos casi siempre despiertan gran interés y curiosidad en el niño y poderlos imitar es su máximo deseo; quieren ser papá o mamá, policía y bombero, chofer,. pintor. y. maestro.. Estos. roles. son. registrados. subjetivamente por el niño y lo expresan mediante el juego. Pero el niño no sólo juega porque quiere ser como el adulto;. juega. porque es para él un acto serio, consciente, le ocupa gran parte de su tiempo y le permite desarrollar sus potencias físicas, mentales, emocionales y espirituales.. 10.

(15) Fundamentalmente, el juego debe ser una actividad libre y espontánea;. así,. el. niño. juega. porque. busca. libertad,. independencia, autonomía. Orem (1986) señala: El niño, intrínsecamente motivado, se esfuerza para lograr el dominio de sí mismo y de su ambiente, y así consigue una estructuración propia, autodesarroflo y disciplina de sí mismo por medio de la autoeducación. Trabaja a su propio ritmo con materiales y ejercicios seleccionados por él mismo, (p.23) También el niño juega porque es una actividad que produce placer, alegría y entretenimiento, aspectos que están integrados en toda acción lúdica que se realice en forma individual o colectiva, pues inventa, comparte, se organiza, conoce, corrige, resuelve. Es importante que las actividades no se impongan, sino que se sugieran tomando en cuenta la individualidad, el interés y la libertad del niño. El juego guarda en si, toda una gama de encantos y valores que el niño va descubriendo, por ello lo vive con intensidad, se hace cada vez más activo y creativo, exterioriza con facilidad su pensamiento y pone de manifiesto su personalidad la cual se va formando gracias. a las experiencias vividas en sus juegos los. 11.

(16) cuales le permiten la interacción socioemocional, favorece sus destrezas motoras, propicia el desarrollo cognitivo y la evolución del lenguaje. Como se puede observar, son múltiples las razones por las que el niño juega; no obstante, es importante destacar que un conjunto de necesidades lo impulsan al hecho. a. Necesidades afectivas El niño es, por naturaleza, bastante sensible a todo cuanto acontece en su entorno; es capaz de querer, por eso es cariñoso y amigable; sabe cuando es aceptado o rechazado. En sus juegos se observa la capacidad que tiene para expresar sus sentimientos, así, cuando abraza su osito puede estar diciendo ¡Cuánto te quiero! ¡Cuánto me quieren! o ¡Si me quisieran como yo a ti!; porque a través de sus juegos y objetos de juego puede mostrar sus frustraciones, sus emociones, su interioridad total. El niño tiene derecho a una educación integral. Educar sus sentimientos es tarea de la familia, la escuela y la comunidad; en este sentido, el juego debe entrenar las funciones espirituales, favorecer la adaptación emocional y formar actitudes para el trabajo. Por ello sus contenidos deben llenar su corazón de. 12.

(17) manera que desde niño se le conduzca hacia una vida afectivamente plena. b. Necesidades sociales El juego y el niño van de la mano. A través del juego, el niño descubre un mundo atractivo que lo impulsa a relacionarse con sus pares y de esta forma se amplía su grupo social. Desde temprana edad, el niño tiene la capacidad de emitir conductas, unas espontáneas tales como balbucear, mirar; otras, en respuesta a sus necesidades como llorar. Con estas conductas, el niño se vincula generalmente con la madre, de quien recibe afecto y le brinda seguridad, por lo que se produce una relación de apego de la cual se deriva una serie de conductas y características que luego le servirán de apoyo en su experiencia social. Más adelante este vínculo se generaliza hacia otras personas y el niño da nuevas señales de adaptación y sociabilidad; poco a poco va formándose un esquema de los adultos, del ambiente y se familiariza con su entorno; no sin antes haber pasado, además del proceso de apego, por situaciones de miedo. generadoras de ansiedad.. 13.

(18) De la interacción social del adulto con el niño, nace un vínculo afectivo, el cual apunta hacia su desarrollo cognitivo y comportamiento social; así, tanto la cultura del adulto como las formas que se le brinden al niño para satisfacer sus necesidades, influyen en su desarrollo social. Es entonces notoria la importancia del juego en la vida social del niño; la relación del adulto, como modelo, se inicia con encuentros afectivos, donde el juego es el promotor de vivencias felices; jugando ensayan distintas posibilidades de relacionarse con sus semejantes y la sociedad en que vive, satisfaciendo así la necesidad de pertenecer a un grupo. c. Necesidades de aprendizaje Una de las razones por las que el niño juega es por su necesidad de aprender, es decir, adquirir un conocimiento de las personas y cosas que conforman su mundo.. Este conocimiento. implica, además de un periodo de tiempo para lograr un buen aprendizaje, de una serie de actividades las cuales deben ser cuidadosamente pensadas por el docente. En primer lugar, es imposible olvidarse de la afectividad, este es el principio del conocimiento; luego, el uso de un lenguaje claro,. 14.

(19) apropiado y llamar las cosas por su nombre; las relaciones interpersonales deben darse con gran calidad humana y, por úítimo, los recursos didácticos a utilizar deben constituirse en un medio de estimulación sensorial capaz de despertar la curiosidad, la creatividad y fundamentalmente el deseo de aprender. y. conocer. La actividad lúdica facilita el desarrollo cognoscitivo del niño quien a partir de sus experiencias con los objetos de juego, va formándose mentalmente. un las. esquema,. es decir,. características. se va. esenciales. representando. de. los. objetos.. Posteriormente, como el juego es una actividad consciente para el niño, éste detalla el objeto de juego formándose una imagen más completa hasta que logra tener una representación convencional de las cosas a las que les atribuye sentido simbólico. La experiencia del niño con los elementos permite que poco a poco vaya adquiriendo el concepto de esos objetos, ello porque va descubriendo los atributos que representan las cualidades comunes entre ellos; este concepto se amplía y adquiere mayor significado a medida que el niño crece y sus relaciones lúdicosociales se amplían, apareciendo en sus juegos la regla la cual es variable, puede ser permanente o cambiada por él mismo.. 15.

(20) En todo este proceso cognitivo la percepción, cuya función es. la. de. comprensión. de. acontecimientos,. situaciones. y. sensaciones, permite que los niños descubran, reconozcan e interpreten la información procedente de su interacción con el ambiente físico. Desde el punto de vista pedagógico, ello implica el desarrollo de Ja atención y la concentración, dos funciones necesarias para el aprendizaje. A través del juego, el niño se capacita para explorar los distintos objetos lúdicos y descubrir las diferencias y semejanzas entre ellos; logrando, poco a poco, según la edad, ios estímulos y el entrenamiento, desarrollar también su capacidad perceptiva Se ha señalado que tanto la actividad lúdica como los elementos que en ella se emplean, deben ser cuidadosamente seleccionados, pues a partir de la interacción del niño con el objeto, aquél construye sus esquemas, se forma las imágenes, va adquiriendo conceptos y su capacidad perceptiva aumenta; es así como el niño irá conociendo el significado de las cosas; información que va guardando y posteriormente hará gala de su memoria, reconocerá y recordará situaciones vividas a través del juego.. 16.

(21) Cuando el niño se enfrenta a un problema, echa mano a esas situaciones y al conocimiento que ellas le dejaron; se plantea entonces, distintas hipótesis, relaciona hechos pasados con el presente y trata de explicarse y encontrar soluciones válidas para él; además, los estímulos, su percepción inicial, su edad y su personalidad tienen gran influencia en la deducción a la que ha de llegar. En resumen, el juego es un medio pedagógico en la educación del niño, pues siendo su trabajo, satisface su necesidad de aprender y facilita el desarrollo de su proceso cognitivo. d. Necesidades motoras El desarrollo de las facultades motoras constituye una necesidad vital del ser humano; la privación de movimientos al individuo puede ocasionar demora o retardo en sus capacidades motoras. El niño necesita estar en movimiento, no hay peor castigo que el tratar de mantenerlo sentado, parado o mandarlo a dormir cuando su deseo es estar plenamente activo, es decir, cuando su energía corporal lo impulsa a estar en acción.. 17.

(22) Moverse es una actividad lúdica en sí misma, produce placer, estimula los sentidos y favorece el desarrollo de músculos y huesos; es decir, jugar implica poner en funcionamiento el cuerpo, la mente y el espíritu. En la coordinación sensoriomotriz, el juego tiene gran influencia, pues se logra que el niño coordine sus movimientos, interiorice esquemas corporales y gane dominio de su espacio y tiempo; en otras palabras, el juego le permite el control de su propio cuerpo. En el proceso del desarrollo motor se dan diversos cambios, en éstos la actividad lúdica constituye el elemento fundamental. En primer lugar por estar cargada de afecto y, segundo, porque implica movimiento, acción.. Generalmente, los intentos iniciales. del niño de agarrar un objeto, son motivados por el sonido de un estímulo lúdico (sonajero) y, dado que la movilidad activa de sus cuatro miembros va en aumento, juega con su propio cuerpo, se agarra las manitas y levanta los pies; se prepara asi para posteriormente sentarse, luego pararse y después caminar. Las primeras actividades lúdicas del niño son de naturaleza sensomotriz y se suceden según la edad, la estimulación y la madurez: gatea, camina, corre, salta, trepa.. Con los juguetes,. 18.

(23) primero produce ruidos, luego se complace en lanzarlos, más adelante les asigna funciones que sólo él distingue y luego (es da el uso y el valor que les corresponde. Las necesidades motoras, representadas fundamentalmente en el movimiento y la acción, se satisfacen a través del juego: el niño actúa directamente con el ambiente, aprovechando todos los elementos que éste le ofrece para descubrirse y conocerse, ubicarse en el tiempo y en el espacio, adquirir el control de sus movimientos, liberar y canalizar su potencial psíquico y físico, desarrollar su inteligencia y ampliar su conocimiento del entorno. Como puede observarse, el niño desde su nacimiento se relaciona consigo mismo y con el ambiente, lo cual es una necesidad, si no innata, es social y guarda estrecha relación con su aprendizaje. Por ello los entes encargados de su educación deben. propiciarle. un. entorno. rico. en. posibilidades. para. desarrollarse físicamente, con elementos lúdico-didácticos que respondan a sus necesidades motoras como son: estar en movimiento y actuar.. 19.

(24) 1.1.2 ¿Cómo juega el niño? A partir de que las necesidades del niño deben satisfacerse para lograr un mejor desenvolvimiento de su personalidad y que el juego es uno de los medios a través del cual lo puede lograr, es importante conocer cómo se divierte, cómo es que se expresa, cómo se entretiene y cómo es su participación en el grupo al cual pertenece. El. niño juega de acuerdo a. sus. necesidades,. sus. preferencias, sus habilidades y según sus reacciones ante los estímulos; por ello en la actividad lúdica prevalecen sus propios criterios y su imaginación creadora.. Igualmente es influyente la. libertad y la experimentación constante. En ello está el punto clave de la pedagogía del juego; el aspecto lúdico debe implicar situaciones de curiosidad e inventiva, debe provocar respuestas y deseos de investigar, debe conducir a que el niño tenga una razón propia para construir su conocimiento y debe facilitar su adaptabilidad al medio y a las circunstancias que le rodean. El cómo el niño juega, se puede caracterizar en dos aspectos; uno, en forma individual; dos, en forma colectiva.. 20.

(25) El juego individual, como su nombre lo indica, es el que el niño realiza sin la compañía de otros niños, sólo la presencia de objetos estimulantes para la acción lúdica basta para que su espíritu lúdico se excite.. La imaginación, la fantasía y la. creatividad se activan en presencia de estímulos sensoperceptivos y como tanto los estímulos como las percepciones están presentes a lo largo de la vida del individuo, se puede inferir que el juego individual se realiza en cualquier periodo de la vida del ser humano. Sin embargo, tratándose del niño, esta forma lúdica se observa, casi de modo continuo, en menores de dos años. En sus primeros intentos lúdicos,. recordemos que el niño juega con su. propio cuerpo, mueve, agarra y observa sus manilas; sonríe y mueve todo su cuerpecito al observar el vaivén de cualquier objeto que cuelgue en su cuna, manipula juguetes suaves y livianos. Cuando ya se sienta y gatea mueve las cosas y está atento al recorrido que hacen o las agarra, las mira y quiere probarlas. Más adelante, puede estar en compañía de otros niños, pero su juego sigue siendo individual, su experiencia no parece ser común con la del compañero, pues aún estando en el mismo espacio y utilizando los mismos elementos recreativos, no hay intención social; juega con los juguetes, más no con el otro niño.. 21.

(26) Luego, la actividad lúdica parece ser compartida, pero sólo en apariencia, pues cada situación es independiente y cada niño, en forma individual, está atento a sus resultados. Aún cuando el juego individual se observa más en los niños con poca edad, lo realizan los más grandecitos y los adultos también. Ofrece grandes beneficios toda vez que, si no hay interrupciones, la atención y la concentración es mayor, logrando así el alcance de los objetivos propuestos con la actividad. A medida que el niño crece y madura, esta forma de juego cambia, aunque no desaparece totalmente; poco a poco se incorpora a las actividades de otros niños o les permite participar de las suyas, es decir, se establecen interacciones compartidas con un fin. Aparece así la segunda forma de cómo el niño juega, es el juego colectivo. En éste participan dos o más personas y surge de la necesidad de participar directamente en un grupo. Ello a su vez se constituye en una condición para el desarrollo cultural de una sociedad que se forma mediante los cambios que el niño logra a través de la actividad de grupo.. 22.

(27) E! niño alcanza su propia identidad tanto individual como cultural lo cual repercute en el desarrollo de su vida social en la comunidad; así,. los juegos colectivos de los niños están. impregnados de hechos reales, de lo que ocurre en su vida cotidiana, los cuales aderezan con grandes dosis de fantasía. '. El juego colectivo da inicio a nuevas etapas, las relaciones. sociales del niño se amplían, toda vez que su grupo social aumenta; desarrollándose el sentido de igualdad, la comunicación, el conocimiento de normas y reglas de convivencia, crecen los sentimientos y los intereses se comparten. Por ello es importante señalar que la atención individual que se le dé al niño, repercute directamente en el desenvolvimiento que éste tenga con sus compañeros.. La educación de sus. intereses, la plena satisfacción de sus necesidades, así como el trato, la comunicación y, en general, todas las vivencias que él asimile de sus modelos, le servirán para todo su desarrollo no sólo individual sino grupal. En el juego colectivo, el docente debe fomentar o estimular aquellas actividades lúdico-grupales que formen en el niño la capacidad de organizarse dentro del grupo, de tener iniciativa, sentido crítico y asimilar reglas de conducta como pedir prestado. 23.

(28) un juguete y no arrebatarlo o quedarse con él, guardar juntos el material utilizado, jugar amigablemente, no destruir el juego del otro; es decir, en esta etapa, el docente debe propiciar las bases sobre las cuales va a descansar la vida del hombre social que está formando. En este sentido el juego, como eje central de la educación del niño, le ofrece el medio pedagógico idóneo para alcanzar su objetivo, a la vez que siendo el juego la actividad común entre los niños, es también el recurso ideal de su autoeducación individual y grupal, tal como lo afirma Bautista (1985): La importancia del juego colectivo se debe a que el niño enriquece sus posibilidades de conocimiento, expresión y comunicación; asume los valores de dar y compartir y experimenta la necesidad de llevarse bien con los demás. (p.277) El cumplimiento de las reglas, por parte del niño, deben ser valoradas por el docente, así aquél las irá asimilando y cumpliendo positivamente. Toda actividad lúdica, rica en contenido, implica el cumplimiento de una o varias reglas, lo cual permite la educación del sentido de trabajar en grupo respetando la individualidad de cada miembro y los intereses del colectivo en general.. 24.

(29) 1.1.3 ¿A qué juega el niño? El niño juega a realizar tareas de la vida real. Y es que el juego le brinda experiencias que él va asimilando y que le permiten >. comprender su mundo y aprender a comportarse en él.. Ello. implica un trabajo serio, a partir del cual va configurando una vida plena.. En la mayoría de sus juegos, el niño investiga la realidad del medio; por ello juega a ser ota persona y mediante el uso de su imaginación y fantasía va imitando las actividades del adulto, le da vida a amigos imaginarios con quienes comparte un rico café o entabla una conversación telefónica tal como lo ha apreciado en las relaciones de trabajo en una oficina o con el médico de la familia.. Cuando se observa los juegos infantiles, éstos muestran los aprendizajes adquiridos a través de sus interrelaciones con el adulto, es el juego de imitación; por otra parte se observa la vinculación que son capaces de hacer entre el conocimiento que tienen acerca de las personas y las cosas y el símbolo; así como sus actuaciones en el grupo social representando roles e interrelacionándose con sus pares u otros adultos.. 25.

(30) Ser otra persona o ser un animal, es la fantasía más común en el niño, siendo esto, generalmente, su primer intento de imitación.. Sus juegos son verdaderas creaciones en las que. mezcla lo ficticio con lo real. Así va aprendiendo el significado y las diferencias entre las cosas y va identificándose con aquellas que le resultan interesantes hasta incluir en sus juegos aquellos personajes que no conforman su núcleo familiar inmediato, sino que va tomando en cuenta los que viven fuera de su casa y que han llamado su atención; así sus juegos se hacen más complejos.. El niño jugará a ser mamá y bañará sus muñecas; a ser papá y pulirá la cajita que le sirve de carro; simulará dormir, beber o simplemente comer sin estar el alimento presente. Jugará a ser policía vial e indicará cuándo alguien puede pasar de un ambiente a otro y requerirá documentos; pero también jugará a ser un perrito peligroso, a ser monstruo, mago o super héroe.. Cuando. el. niño. está. en. condiciones. de. unir. sus. conocimientos con los símbolos, comienza a combinar las ideas y los objetos de una forma más origina? elaborada y creativa.. 26.

(31) 1.1.4 ¿Qué logra el niño mediante el juego? Cuando hablamos del desarrollo integral del niño, nos referimos a su proceso evolutivo, es decir, a los cambios o modificaciones que se dan en toda su estructura física y mental, motivados por factores exteriores y por influencias internas; se aprecian u observan cuando resaltan en el esquema que exhibe durante el proceso. Estos cambios son producto de acciones que influyen en la madurez y perfeccionamiento orgánico-neuro-funcional, más el aprendizaje logrado por experiencias provenientes del medio ambiente; las primeras tienen un carácter intrínseco y las segundas, son de carácter extrínseco. Así, durante este proceso evolutivo el juego cumple un papel importante, pues a través de él el niño logra adquirir conductas que traducen su interacción con el medio ambiente y la calidad de instrucción.. Adquiere conocimientos, habilidades y desarrolla. destrezas físicas e intelectuales. Estas conductas o comportamientos que el niño logra adquirir, expresadas en su madurez y aprendizaje alcanzado, son producto, en gran medida, de su actividad lúdica; muestran su. 27.

(32) desarrollo. motor,. sensorial,. de. lenguaje,. cognoscitivo,. socioemocional y su personalidad. Vemos cómo el juego, siendo una actividad específica del niño,. debe considerársele como. medio. pedagógico en. la. educación infantil, pues siendo una experiencia que promueve y facilita el aprendizaje, influye eficazmente en su desarrollo permitiendo que se autoeduque. Evolucionar en su área social-afectiva, es uno de los logros más importantes. El comportamiento en el hogar, en la escuela, en la comunidad, en los grupos de juego-trabajo; el conocimiento de reglas y normas, se derivan de la experiencia que la actividad lúdica le proporciona y le permite formarse esquemas de afecto, compañerismo, autonomía. Se ha señalado que el niño juega por necesidades de tipo afectivo y de tipo social; pues bien, su desarrollo social se inicia en la afectividad. Antes de formar parte de la sociedad, el niño responde a los afectos que le brindan sus padres al aceptarlo, esperarlo y tenerlo; se le ofrecen estímulos que percibe a través de sus sentidos: palabras, roces o toquecitos que le acarician y más tarde juega con sus padres, hermanos y amigos utilizando distintos. 28.

(33) elementos lúdicos.. El niño ya está inmerso en su grupo social,. crece y responde con amor a los estímulos. A través del juego, la vida infantil comienza a orientarse; tomándolo como medio de aprendizaje, debe proporcionarle sentido a lo que él hace, sentido a su existencia y orientarlo hacia su vida futura. Para ello, los juegos deben estar impregnados de afecto y relacionados con las características de la comunidad ya que el niño se involucra en su medio social y participa en el hacer diario del adulto; entendiendo que el juego no es sólo diversión, es también un factor invalorable en el proceso del desarrollo socioemocional del niño. Es importante que la evolución del área soci a I-afectiva del niño a través del juego, se estimule con actividades que él pueda realizar sin mayor esfuerzo. En este sentido, se tendrá en cuenta que respondan a sus posibilidades y maduración neurofuncional; así adquirirá confianza en sí mismo y crecerán sus capacidades. De igual manera, las formas de juego infantil, deben darse en un medio de libertad y afecto compartido. Dentro del mismo marco del desarrollo integral, otro de los logros del niño mediante el juego, cabe señalar su evolución cognoscitiva, la cual tiene como base fundamental el plano. 29.

(34) afectivo. Un niño afectivamente aceptado en su medio, desarrolla capacidades para pensar, sentir y actuar. Jugar es una actividad cognoscitiva. A través de ella, el niño se adapta al ambiente.. Mientras juega va organizando su. pensamiento con la acción que realiza.. Relaciona lo nuevo que. percibe de su objeto lúdico con el conocimiento que de él ya tiene; ordenando, mediante este proceso de asimilación, sus propias estructuras mentales. A través de! juego, el niño toma conciencia de sí mismo, de sus capacidades, competencias, limitaciones y de la necesidad de usar su ingenio e inteligencia para alcanzar las metas propuestas. La actividad lúdica permite que el niño amplíe sus esquemas cognoscitivos. que encuentra. Mientras juega, investiga sobre su ambiente en el nuevas posibilidades de actuar.. Manipula. y. experimenta con los objetos, va asimilando las propiedades físicas; establece sus propios criterios acerca de las causas y efectos de las cosas que le ocurren; en otros términos, va construyendo su conocimiento. La gama de objetos que el niño emplea en sus juegos, le facilita la representación mental de las cosas. Puede por medio de. 30.

(35) un objeto, representar otro, es decir, atribuye funciones simbólicas a los objetos. Construye su lenguaje e intelecto que le ayudan a comunicar sus ideas, sus intereses, sus deseos, pues se establece un vínculo entre el pensamiento y la palabra. Igualmente,. sus esquemas espacio-temporales se van. conformando a medida que se ubica respecto a los objetos y la actividad que realice; así, asimila las nociones de arriba, abajo, delante, detrás, encima, debajo, tarde, temprano, ayer, hoy, mañana. Clasifica y hace comparaciones, establece semejanzas y diferencias entre los objetos: alto, bajo, grande, pequeño, corto, largo, igual, diferente, más que, menos que. A medida que el niño explora y experimenta con los objetos lúdicos, va diferenciando éstos según las características y propiedades físicas: color, tamaño, forma, textura, peso, cantidad. Prueba y ensaya, pregunta, reflexiona y razona. Ello permite que logre adaptar la información y active su proceso de acomodación. Mientras el niño actúa con los juguetes se prepara para formas de pensamiento más elaboradas.. Las actividades de. clasificación, seriación y la correspondencia uno a uno que realiza con los objetos, lo inducen a acciones más complejas y formas de pensamiento más lógicas y concretas.. 31.

(36) Indudablemente, a través del juego el niño logra avanzar a periodos. superiores del. pensamiento,. es. decir,. evoluciona. mentalmente, explora, inventa, construye y su potencial creativo aumenta progresivamente. En general, mediante el juego el niño logra: • Evolucionar corporal, menta! y socialmente. • Fortalecer sus músculos y huesos. • La maduración de sus tejidos nerviosos. • Desarrollar su lateralidad, motricidad fina y gruesa. • Pensar, actuar y sentir. • Desarrollar su expresión verbal. • Incrementar su vocabulario. • Comunicarse. • Conocer las propiedades y cualidades de los objetos. • Liberar su capacidad creativa, fantasía y curiosidad. • Explorar, inventar, construir. • Descubrir la realidad. • Reconocer su pertenencia al grupo. • Expresar su mundo interior. • Asimilar el mundo exterior. • Desarrollar su atención y concentración. • Adquirir conocimientos.. /. 32.

(37) CAPITULO II. EL JUEGO COMO MEDIO PEDAGÓGICO. Todas las etapas de la vida del hombre están sujetas a la educación de todo su ser. Esta implica formar al individuo a través de acciones y hechos, favorecer su madurez tanto psicomotora y « social como las capacidades personales. A partir de esta premisa, se presenta el concepto de pedagogía en cuyo campo se desarrolla la educación del hombre. 2.1. PEDAGOGÍA. Consiste la pedagogía en teorías o modos de concebir el acto educativo, por lo que la educación es la materia y objeto de la pedagogía. Etimológicamente, el término pedagogía apunta hacia la conducción del niño, haciendo hincapié en los métodos educativos; también la educación sugiere la conducción del niño, pero se orienta hacia su formación, hacia el desarrollo de sus facultades humanas.. 33.

(38) Como puede observarse, la pedagogía y la educación están íntimamente ligadas; de igual forma, el juego infantil está vinculado con la educación del niño. De hecho, la pedagogía propiamente dicha, es una disciplina que tiene por objeto la educación del niño. La paidología o ciencia del niño, comprende el conocimiento de las técnicas educativas y el arte de ponerlas en práctica. Por su parte, el juego es un trabajo educativo a través del cual el niño aprende haciendo, desarrolla sus sentidos y sus facultades intelectuales, motrices y sociales.. 2.1.1 Pedagogía de la educación El objeto de la pedagogía es la educación y el de ésta es el desarrollo de las facultades humanas. En concordancia con este objeto de la educación, sus fines son: 1. Lograr el pleno desarrollo de la personalidad humana. 2. Formar un individuo para la convivencia democrática. 3. Fomentar el valor del trabajo y la capacidad para participar en forma solidaria y responsable en el mejoramiento de la sociedad. 4. Formar un individuo culto.. 34.

(39) 5. Formar en el educando una conciencia profunda acerca del respeto, valor y cuidado de la vida y del medio ambiente.. A partir de ello, se hace necesario conocer una pedagogía de la educación centrada en el niño.. 1. Educación intelectual:. Tiende, fundamentalmente, al. desarrollo de las funciones cognoscitivas:. observación,. memoria, imaginación; juicio, espíritu crítico y pensamiento lógico.. A nivel de la educación preescolar, las actividades que implican. inclusión. de. clases,. clasificación,. seriación,. ordenamiento, relación término a término, favorecen el desarrollo de las facultades cognoscitivas.. 2. Educación sensorial:. Los sentidos permiten la relación. con la realidad externa. La educación de los sentidos tiene gran importancia en la correcta percepción del esquema corporal a partir de la cual puede el niño independizarse del resto de objetos existentes en el ambiente.. 35.

(40) Rousseau afrontó pedagógicamente la educación de los sentidos; luego Fróbel y después Montessori, mostraron gran interés por la. misma en. la. práctica escolar;. determinando los procesos educativos que atañen a la inteligencia y la voluntad, la sensación visual y táctil de los objetos, la manipulación y experimentación que estimulan la refinación de los sentidos y atraen el interés y la atención del educando.. Los juegos y juguetes, que constituyen los elementos didácticos básicos en el método montessoriano, son utilizados con el fin de lograr en el niño la capacidad de valorizar la creatividad, la autoexpresión y su sensibilidad; constituyen, entonces, el primer paso para el juego trabajo.. También Décroly propone el uso de juegos sensoriales adecuados para desarrollar en los niños la actividad de los sentidos en la globalidad perceptiva.. 3. Educación psicomotriz:. En la actividad motriz está. presente cierta capacidad intelectual; este acto se mejora con una correcta educación motriz la cual debe iniciarse tempranamente estimulando las facultades de reacción y favoreciendo las respuestas voluntarias.. 36.

(41) Los movimientos del niño han de ser activos y a través del aprendizaje por imitación, promover el movimiento de sus miembros, haciendo uso del juego en todas sus formas.. Más adelante, el propósito de Ja educación será que el niño desarrolle destrezas tanto en el plano motriz como mental, en el cual, el juego y la diversión tienen gran importancia. dado. que. el. niño. logra. graduar. sus. movimientos y favorecer el desarrollo ordenado de su vida psíquica.. Con la actividad lúdica se logra, además, la educación del equilibrio, del desplazamiento, de la manipulación; la organización del esquema corporal, una estructuración espacio-temporal correcta y una adaptación al mundo externo.. 4. Educación estética:. Educar al niño en la estética es. tarea importante que ha de realizar el docente en forma cuidadosa, toda vez que implica que suscite en el niño el sentimiento de lo bello, lo cual implica despertar en él emociones; sus cinco sentidos estarán atentos y se abrirán a la creatividad.. 37.

(42) Juego y arte no se pueden separar por cuanto ambos emergen de un espíritu creador y son expresión del mundo exterior. A través de ellos, juego y arte, el niño es capaz de reproducir y dar sus mejores sentimientos, de expresar también sus necesidades, sus intereses, su cultura y sus valores. Dibujar y pintar es una actividad artística, lúdica y educativa que le permite al niño expresarse, lo cual es más importante para él que buscar un acabado perfecto. Su imaginación, fantasía y su ingenuidad infantil se combinan y pronto logrará la representación simbólica de su entorno. La plástica, la música, el dibujo, el modelado, la literatura, son expresiones artísticas que además de facilitar. el. desarrollo. de. destrezas. psicomotoras,. promueven y forman el carácter de la belleza, lo cual puede ser aprovechado por el docente, como método, para la conquista del refinamiento de los sentidos y del espíritu infantil. En la expresión artística se conjugan la espontaneidad, el ambiente, la sensibilidad estética, la expresión, la. 38.

(43) disposición y el interés; todo ello le confiere un atributo pedagógico, dándole así gran realce al proceso educativo. 2.2 IMPORTANCIA PEDAGÓGICA DEL JUEGO INFANTIL. El juego educa e instruye. Educa en cuanto que a través de él, el niño va desarrollando su aprendizaje y, mediante la experimentación con los objetos ludióos, adquiere conocimientos acerca de su mundo; es decir/él juego contribuye a facilitar los procesos que operan en el áre^i cognoscitiva, física, psicomotriz y, especialmente, en las áreas socíoemocional y del lenguaje; favoreciendo de esta forma, el desarrollo bio-psico-social. Instruye en cuanto que posee distintas características que se convierten en datos que el niño va acumulando; es un elemento que. le. provee de. experiencias y además. le. proporciona. información que se manifiesta progresivamente y constituye el saber. Durante la edad preescolar, la atención educativa se ha de tomar como la interrelación profunda entre el niño y el docente y entre el niño y su grupo de pares. La mejor forma de relación del niño con el adulto, con su grupo de pares y el ambiente, es mediante el juego; por medio de éste, aquél da y recibe afecto, manifiesta sus intereses y. 39.

(44) necesidades, adquiere conocimientos, se socializa y desarrolla su personalidad. A partir de ello, el juego debe ser el eje central de la educación infantil; debe dársele un espacio muy amplio dentro de los programas escolares, pues cumple un rol transformador en el sistema educativo ya que es un medio por el cual el niño expresa su mundo interior, se relaciona y conoce el medio que le rodea; es un agente de socialización, equilibra y ajusta la afectividad y es un invalorable instrumento para desarrollar las estructuras del pensamiento. 2.3 LA EDUCACIÓN DEL NIÑO EN EDAD PREESCOLAR. La educación del niño, ubicada en el contexto de la educación general del individuo, permite remontarse a la época de Platón, maestro de Aristóteles. Platón (427-347a.c.), citado por Puentes (1995), señala que al niño debe brindársele los medios a través de. los cuales pueda ejercitarse en tareas significativas y placenteras, por medio de instrumentos apropiados que imiten a los verdaderos y con los que ensaye las labores que más le llaman la atención y pueda conducirse hacia lo que, cuando sea grande, pueda servirle en su. 40.

(45) profesión.. Por su parte, Aristóteles (384-322a.c.), también. considera la formación del individuo a través del juego desde temprana edad.. "Propone que el niño se prepare para su vida. futura imitando las acciones del adulto a través del juego, es decir, de manera constructiva y placentera" (p.14). Juan Jacobo Rousseau (1712-1778), citado por Puentes (1995), tomó en cuenta las posibilidades de aprendizaje del niño y analizó las necesidades educativas de los mismos. Su teoría plantea que aprenda según sus capacidades y a través de la experiencia directa. Rehabilita el juego como actividad fundamental del niño formulándose su utilización pedagógica (p-17). Federico Fróbel (1782-1852), citado en Diccionario de Ciencias de la Educación (1990), siguiendo el pensamiento de Pestalozzi y de Rousseau en cuanto a una Educación Natural, engloba todos los periodos del hombre, dándole preferencia al de la niñez en la que se ponen las bases de la formación futura del hombre.. Da al juego gran importancia considerándolo como una. forma libre y desinteresada de actividad, un acto creador. Fróbel creó como organización educativa, los jardines de infancia para niños de 3 a 6 años y cuyos principios fueron la. 41.

(46) unidad, la religión, la armonía del todo y la familia. "Su verdadera conquista pedagógica fue considerar el juego como la actividad auténtica del niño; la educación de éste se realiza en el juego, mediante el juego y por el juego", (p. 1007). María Montessori (1870-1952), citada en Diccionario de Ciencias de la Educación (1990), crea la Escuela Nueva basada en una pedagogía centrada en el niño, en su autoeducación. Con ella surge un cambio en la organización material y psicológica del ambiente educativo, en el proceso enseñanza aprendizaje y en el concepto de desarrollo humano y de la educación. pensamiento ejerce una influencia. Su. metodológica de carácter. individualizado.. La fuente señala que Montessori:. ...pide a la maestra que proporcione a los escolares las posibilidades de desarrollar sus funciones cerebrales, musculares y sensoriales de tal manera que el pensamiento, el movimiento y los sentidos adquieran la máxima actividad. (p. 1357) Respecto a la metodología montessoriana, la fuente señala:. La actividad la realiza el niño a través de los ejercicios de la vida práctica y del material de. 42.

(47) desarrollo. Los primeros constituyen la base de la educación motriz, al tiempo que facilitan la inserción del niño en la vida cotidiana y el aprendizaje de hábitos; los segundos tienen como finalidad la educación de los sentidos y la inteligencia, (p.1358) Ovidio Décroly (1871-1932), citado por Puentes (1995), "introduce los métodos psicológicos que revelan las actitudes de los niños y utiliza los juegos educativos para la iniciación de la actividad intelectual y motriz", (p. 18) En este sentido, el Diccionario de Ciencias de la Educación (1990), señala que Décroly, a partir de su formación psicológica. plantea que tanto la herencia como el medio tienen importancia en la educación del niño e influyen en su desarrollo. "Por eso éste ha de encontrar en la escuela un medio adecuado a sus posibilidades físicas, psíquicas y sociales" (p-443). Su pedagogía se basa en el método global para la enseñanza de la lectura y la escritura el cual tiene su fundamento en el juego.. Incluye los juegos de relaciones espaciales para. desarrollar sus ideas pedagógicas en relación a la psicomotricidad.. Eduardo. Claparéde. (1873-1940).. Es. uno. de. los. representantes de la Escuela Activa a la que luego denominó Escuela Funcional, cuyo principio pedagógico es el activismo.. 43.

(48) Señala que Ja educación debe implicar actividades a través de las cuales el niño sea capaz de satisfacer sus necesidades de observar, de trabajar, de jugar, de vivir.. Considera que las. necesidades hay que despertarlas, provocar una reacción para satisfacerlas,. pero. deben. adquirirse. conocimientos. para. controlarlas y llevarlas al fin propuesto.. La concepción funcional de la educación considera que el niño debe ser el centro de los programas y métodos escolares; al mismo se le debe proveer de acciones que lo estimulen al trabajo y en las que prevalezca un dominio interior, según los intereses y la individualidad para que el aprendizaje sea positivo y espontáneo.. Considera experimental personales,. Claparéde,. y que el. que. mediante. la. escuela. métodos. es. activos,. niño pueda actuar libremente en. un. centro. lúdicos su. y. propia. educación, pues al juego se entregan plenamente y perseveran en el esfuerzo, dándole curso a su verdadero trabajo.. Estos. pensadores y. personajes. de. la. educación. no. constituyen la totalidad de los filósofos, psicólogos, pedagogos o sociólogos que han dedicado gran parte de su vida a encontrar las mejores teorías y métodos para educar al hombre en su etapa inicial: la niñez. Su pensamiento ha influido en la formación de. 44.

(49) docentes y, en consecuencia, de niños; principalmente Montessori, Fróbel, Décroly y últimamente Piaget.. Jean Piaget (1896-1980), docente e investigador de la psicología infantil no tuvo el juego como objeto de su trabajo, pero lo consideró dentro del proceso lógico-simbólico de la actividad intelectual.. En la etapa que Piaget denominó preconceptual, se. hace presente la actividad lúdica, pues el niño le otorga funciones simbólicas a los objetos, distinguiendo los juegos de imaginación, los cuales estimulan la fantasía del niño y, los estructurados con reglas.. La concepción de educación preescolar actual, sienta sus bases en el pensamiento piagetano, en virtud de sus aportes a la psicología evolutiva y a su concepción pedagógica. Su obra ha sido analizada en relación a sus aportes tecnológicos sobre el aprendizaje humano; de allí parte el sector educativo para impulsar una nueva forma tecnológica de realizar el proceso enseñanza aprendizaje,. basado. en. el. planteamiento. de. situaciones. problemáticas enmarcadas en la experiencia física y la reflexión.. 45.

(50) 2.4 EL DOCENTE DE PREESCOLAR, SU FORMACIÓN Y SU PRÁCTICA PEDAGÓGICA. Si bien se ha hablado ya de pedagogía y educación, hablar del docente es obligado por cuanto forma parte importante dentro del proceso enseñanza aprendizaje y el valor de este proceso depende del valor de! educador que lo desarrolla.. Se ha resaltado el pensamiento de pedagogos que han tomado en cuenta el valor del juego para desarrollar una educación eficaz del niño; corresponde, entonces, enfatizar en el docente de preescolar, su formación y su práctica pedagógica.. 2.4.1 Formación. La formación del docente de preescolar debe ser la más idónea, toda vez que le corresponde impulsar el desarrollo biopsico-social del. niño y contribuir en. la formación de su. personalidad.. En la formación de este docente han de contribuir docentes especializados que conozcan y sepan combinar la teoría con la práctica.. Se rijan por programas curriculares en los que debe. existir cohesión, es decir, una íntima relación entre el perfil del. 46.

(51) docente que imparte, el perfil de la materia objeto de estudio y el perfil del educando. Ello va a incidir directamente en el campo de trabajo de este último, pero fundamentalmente en el niño que recibirá en su aula de clase. Al respecto, hay que tener claro que el docente pone en práctica y transmite lo que ha recibido en su formación y que en el campo de la educación lo bueno y lo malo se multiplica, los alumnos reproducen lo que asimilan; en ello se refleja la importancia de una buena formación y los peligros de una mala formación, en todos los niveles.. En este sentido, la práctica pedagógica, con inclusión de teorías comprobadas y actualizadas, debe desarrollarse a partir de métodos flexibles, actividades aplicables y recursos adecuados; asimismo, los medios o instrumentos de evaluación han de permitir la revisión de los objetivos y los cambios en el proceso enseñanza aprendizaje.. En la formación del docente de preescolar, se hace necesario hacer énfasis en los aspectos pedagógicos, es decir, en un método educativo con base científica en la psicología que permita el conocimiento y la comprensión del niño.. 47.

(52) 2.4.2 Práctica pedagógica. En el método educativo, lo lúdico, que contiene los juegos y los juguetes, debe ser parte del método o sistema pedagógico, pues es la principal herramienta de trabajo toda vez que es el niño su centro de atención educativa y el juego el quehacer diario del niño. Los primeros educadores del niño son, indudablemente, los padres; pero surge en su vida otro educador: el docente, quien tiene el compromiso de su formación moral, intelectual, social, estética; es decir, de facilitar el desarrollo de sus facultades biopsico-sociales.. La concepción pedagógica concibe la educación como un proceso que se extiende durante toda la vida, de allí que el docente, quien no estará transitoriamente en un salón de clase, debe estar atento a su actualización profesional y, el niño, quien debe alcanzar satisfactoriamente todos los niveles educativos, debe recibir una educación enmarcada en la afectividad y en la libertad. Sólo asi, el niño se convierte en el sujeto dinámico de su propio aprendizaje.. 48.

(53) Este educador deber ser especializado en el área; mal podría desempeñarse en su trabajo con niños, quien haya recibido formación para otros niveles, pues los métodos, los modelos, los fines, los objetivos, es decir, la pedagogía en sí, es diferente en cada uno de ellos.. A ello se agrega que no es lo mismo estar preparado para educar niños de poca edad (O a 6 años aproximadamente), que a niños mayores. La diferencia está en distintos elementos como los intereses, las características personales que le distinguen uno del otro, las necesidades, el periodo de desarrollo, el pensamiento, etc.. Tomando esto en cuenta, hay diferencias marcadas en la planificación del trabajo:. los instrumentos de observación y. registros de conductas, ia elaboración de objetivos, actividades a realizar, los recursos a utilizar y los instrumentos y categorías de evaluación, varían de un nivel a otro.. El docente de preescolar debe comenzar por centrar su obra educativa en el niño y basarse en las actividades propias de éste, las cuales son reflejo tanto de sus intereses personales innatos como de las necesidades propias de su edad.. Debe saber el. docente, que el niño está ávido de conocimientos, que tiene. 49.

(54) muchas interrogantes y que quiere saber; por ello debe encontrar los medios en los que él pueda satisfacer todas sus necesidades, pues su desarrollo se dará según estos medios sean adecuados o no. Es con base en la acción lúdica infantil que se deben dar cambios en la educación preescolar actual. El docente debe dejar de actuar como un autómata o como cuidador de niños: que no corran, que no se peleen, no se mojen, no se arrastren, no discutan, no ensucien,.... cállate, siéntate; no se puede seguir. premiando al niño más pasivo o inactivo porque supuestamente es el que "mejor" comportamiento refleja; hay que buscar métodos y recursos para que éste se adapte en forma natural y progresiva al medio y logre incorporarse al grupo y, aquéllos, a que empleen su energía en el desarrollo de actividades prácticas y placenteras, explorativas, imaginativas, educativas, creativas, competitivas; para ello. el juego representa uno de los mejores recursos, pues favorece el avance psicomotor, sensoperceptivo y social del niño.. Es importante destacar que dichas actividades deben estar acorde. con. las. capacidades. del. niño,. orientadas. a. las. características de su medio sociocultural y respondan a una metodología activa.. 50.

(55) En general, la formación de docentes en el área preescolar debe estar en manos de individuos que tengan como norte el acto educativo y cuyos métodos sean los más adecuados para orientar la formación de quienes comparten sus intereses en el arte de enseñar.. Por su parte, quien decide recibir formación en el campo de la educación preescolar debe, en primer lugar, tener un gran respeto por los niños, tener temperamento alegre, ser paciente; pero, en el campo que ocupa este trabajo, debe estar en condiciones de recibir un conjunto de conocimientos con bases teóricas y prácticas acerca del niño en edad preescolar y estar dispuesta a desarrollar habilidades y destrezas en el manejo de los recursos didácticos que la práctica pedagógica infantil requiere.. Por último, alcanzado su grado académico, debe estar en condiciones de saber indagar, percibir y plantear problemas en torno al hecho educativo y sus implicaciones en el entorno social tanto regional como nacional.. Fundamentalmente,. el. docente. debe. tener. buenos. conocimientos acerca de pedagogía general con énfasis en la pedagogía infantil, ello implica conocer cómo es el niño. cómo actúa, cómo se desarrolla, cuáles son sus intereses, cuáles son. 51.

(56) sus necesidades, cómo aprende y cuáles son las formas y medios que favorecen tanto su proceso evolutivo como su proceso de aprendizaje. A partir de ello, deberá "captar" las actividades propias del niño, las cuales se enmarcan en el juego; encontrar los recursos didácticos para lograr, a través de ellos, promover y facilitar el desarrollo de sus capacidades físicas, intelectuales, estéticas y sociales. En la acción educativa, que implica la conducción del niño hacia periodos superiores de vida, el docente ha de tener presente que, siendo el juego la vida del niño, a través de éste puede orientar, en forma placentera y didáctica, todo el proceso de su desarrollo. Puede, al mismo tiempo, ofrecerle un ambiente estimulante donde él se sienta. seguro,. ello implica el. mejoramiento de las condiciones sociales y afectivas. Para lograrlo, persona. tiene,. debe dar al niño la importancia que como. respetar. su. propio. ritmo. y. sus. propias. particularidades y, saber el por qué y para qué del juego infantil; deberá encontrar respuestas al por qué el niño juega, cómo juega, a qué juega y qué logra mediante el juego.. 52.

(57) De ello se desprende que es importante que el docente promueva experiencias lúdico pedagógicas tan positivas que hagan de la infancia el periodo más feliz y productivo del hombre, que nunca puedan olvidarse y que sean motivadores permanentes para seguir adelante en la vida.. 53.

(58) CAPITULO III. EL JUEGO COMO RECURSO DIDÁCTICO. La conducción del niño hacia periodos superiores de conocimiento, sociabilidad, madurez emocional y psicomotora, es uno de los propósitos que ha de plantearse el docente de preescolar.. Para ello, el juego es el recurso didáctico por excelencia del cual ha de valerse, pues le permite al niño vivir nuevas experiencias y aprender haciendo; tal como señala Hildergard, citado por Puentes (1995), cuando se refiere a la importancia del juguete como instrumento del juego-trabajo infantil: "Es un medio esencial para que el niño libere tensiones, adquiera conocimientos y habilidades y se incorpore a la sociedad", (p.21). En la interacción niño-juego-docente, éste último ha de tener claros sus principios pedagógicos y emplear la didáctica como instrumento para la formación de habilidades y capacidades en el niño, utilizando para tal fin el juego y los juguetes como recurso y material didáctico.. 54.

(59) 3.1 DIDÁCTICA. La didáctica corresponde al aspecto tecnológico de la educación e implica la utilización de medios adecuados para llevar a cabo el proceso enseñanza aprendizaje.. Una didáctica general puntualiza los aspectos formativos de la organización, la institución y la escuela; mientras que una didáctica especial es aplicable, en el proceso enseñanza aprendizaje,. a. materias. o. disciplinas. que. conforman. el. componente pedagógico.. Es así como en la educación preescolar se debe hablar de una didáctica especial que afronte los problemas relacionados con el ordenamiento del proceso enseñanza aprendizaje del niño, haga énfasis en su desarrollo bio-psico-social y le dé importancia al qué, cómo y por qué enseñar/aprender.. Si se comprende la importancia del juego, su influencia en el proceso evolutivo del niño y su valor pedagógico, se puede entender una didáctica centrada en el juego; ello aceptando éste como objeto de saber. Así sería una didáctica objetiva, relativa o inherente y formadora del saber, por lo cual el juego contribuiría a la formación tanto del docente como del niño.. 55.

(60) 3.2 EL DOCENTE Y LA DIDÁCTICA. La escuela es la institución que tiene como fin desarrollar el proceso enseñanza aprendizaje del hombre; así, la didáctica es el elemento que va a utilizar el docente en el ejercicio de sus funciones pedagógicas.. La función principal del docente es enseñar, lo cual implica la transmjsiQn de todo conocimiento y técnica esencial para formar un hombre culto, capaz y consciente; por lo cual el proceso de enseñanza ha de contribuir a la formación y organización de la personalidad humana.. Este proceso de formación del hombre, ya se ha señalado, se inicia en el seno familiar y continúa en el preescolar; éste, como institución, debe ofrecer a los niños un ambiente rico en estímulos formativos, organizado pedagógicamente y enmarcado en un plano de igualdad y posibilidades de éxito en el proceso educativo.. El docente de esta institución debe ser, por excelencia, muy creativo; capaz de aplicar métodos adecuados al desarrollo del niño y a sus formas específicas de aprendizaje; es a partir de ello que su didáctica implica el uso de materiales lúdicos que aporten experiencias significativas e influyentes en su formación; estos. 56.

(61) materiales lúdico didácticos, deben activar y afinar las capacidades fundamentales del niño (lógicas, estéticas y afectivas). Si es así, se puede decir que el juego como recurso didáctico, favorece el proceso enseñanza aprendizaje. Este proceso de enseñanza implica una acción bien planificada por el docente y una interacción placentera, creativa y educativa de éste con el niño y sus objetos lúdicos.. En esta. relación, el elemento lúdico didáctico cumple, junto con el docente, la función de enseñar y, el docente junto con el niño, la de aprender. Se quiere señalar, entonces, que la pedagogía infantil da a la enseñanza la función de orientar al niño hacia la adquisición de nuevos conocimientos, es decir, lo guía a "aprender a aprender". 3.3 MÉTODOS DE ENSEÑANZA. La didáctica o teoría de la enseñanza señala cómo establecer o presentar los aspectos a enseñar y las modalidades de exposición y adaptación para que el alumno los asimile rápidamente y sin dificultad.. 57.

(62) La filosofía, la sociología, la psicología y la pedagogía son disciplinas. que. se. han. ocupado. de. estudiar. al. hombre,. específicamente en la etapa de la niñez, esta última ha encontrado la orientación didáctica de la educación infantil con utilización de distintos métodos de enseñanza. 1. Método Natural: Fue Comenio, citado en Diccionario de Ciencias de la Educación (1990), quien puso como objeto de la didáctica la elaboración de un Método Natural, es decir, un método adecuado a las leyes naturales de desarrollo del niño y a sus modalidades especílñcas de aprendizaje.. Consideró que el aprendizaje se adquiere. según las capacidades de asimilación del alumno; así la enseñanza de los infantes se basa en los sentidos externos.. 2. Método Activo: Los alcances que ha tenido la psicología han permitido que el desarrollo de los métodos de enseñanza del niño, puedan sustentarse y realizarse sobre bases científicas con énfasis en el desarrollo de la inteligencia, las emociones y la afectividad.. 58.