CURSO TALLER
LA REDACCIÓN DE UN ARTÍCULO PARA
REVISTA CIENTÍFICA
Instructoras
M.L. Marta Rojas Porras
La construcción del
párrafo para un adecuado
desarrollo discursivo
Definición de párrafo
El párrafo es la unidad expositiva
fundamental de todo escrito.
Constituye
un conjunto de oraciones unidas
por un solo tema y articuladas
coherentemente
.
Cada párrafo formula un aspecto o idea
particular del tema que el discurso desarrolla.
La competencia textual exige un uso adecuado de esta
unidad discursiva.
Cada párrafo debe plantear una idea principal y
desarrollarla.
Desarrollar la idea es explicarla, ejemplificarla,
cuestionarla, etc., con ideas secundarias y detalles,
según el nivel de especificidad que demande el texto.
Generalidades sobre el párrafo
La fórmula recomendada
Una idea para cada párrafo.
Nuevo aspecto del tema, nuevo párrafo.
Un párrafo para cada idea, una idea para cada párrafo
.
Condiciones del párrafo
Cada párrafo se separa del siguiente por un punto y aparte.
Al interior del párrafo se utilizan los signos de puntuación y los
conectores discursivos para segmentar el discurso y organizar jerarquías del contenido.
Cada párrafo guarda una relación secuencial con el anterior.
No abusar de párrafos muy extensos u oraciones o períodos
muy largos, pues estos dificultan la puntuación y conducen al exceso de subordinación.
Es importante un discurso que no sea redundante y que
avance en su desarrollo, al aportar información nueva conforme se proponen nuevos párrafos.
La estructura del párrafo y
su unidad de sentido
La construcción de la unidad de
sentido
Cada párrafo desarrolla una idea central, tópica, fundamental
o principal, apoyándola con todas aquellas ideas secundarias íntimamente relacionadas con el tema tratado.
Cada idea que lo constituye debe guardar una relación de
sentido con la central.
Una idea fuera de tema obstruye el sentido del párrafo.
Párrafos redundantes atentan contra el desarrollo adecuado
de la exposición de las ideas.
Cómo lograr la unidad de sentido del
párrafo
Todas las oraciones del período deben girar en torno a
una sola idea principal.
Cada párrafo
debe tratar un solo tema o asunto
,
independientemente de la extensión, la cantidad de
oraciones que contenga y cómo dichas oraciones se
encuentren relacionadas.
En general, la idea principal se expresa en la primera
oración del período; también, puede encontrarse en el
medio o al final.
La estructura del párrafo en la
construcción del sentido
El párrafo está constituido por
diferentes frases
(entendidas como
conjunto de palabras con sentido).
Mediante estas se organiza el
planteamiento conceptual y se
desarrollan las ideas.
Frase introductoria
Se presenta al inicio del párrafo, permite
mencionar el tema, pero no plantea la
tesis.
Es un recurso que sirve para ubicar a
quien lee, pues es un organizador de
lectura.
Es opcional en el párrafo.
Frase tópica
Es la idea central del párrafo.
Plantea el núcleo de sentido del
párrafo (la tesis).
Todas las demás frases deben estar
en función de esta.
Frases de desarrollo
Corresponden a aquellas ideas que
fundamentan, explican, definen, comparan,
cuestionan, ilustran, ejemplifican, matizan, etc.,
la frase tópica.
Por medio de diferentes técnicas (desarrollo de
la idea, fundamentación y argumentación), se
especifica el planteamiento de la frase tópica.
Frase de conclusión
Es aquella en la que, mediante diversas técnicas,
se plantea una conclusión desprendida de las
secuencias anteriores; a veces a modo de
resumen, de sugerencia, de persuasión o de
exhortación.
Va al final del párrafo y es opcional.
Frases de transición o conectores
Por medio de estas, se van encadenando, uniendo
lógicamente, las diversas ideas del párrafo.
Colaboran en la coherencia del discurso. Si bien no
es conveniente que falten en el párrafo, tampoco se
recomienda su abuso.
Son opcionales.
Ejemplos
Todos estos hechos y razones apuntan claramente en la
dirección de una tarea que ha de quedar aquí apenas
señalada: clarificar cabalmente el concepto y los
medios de la educación democrática
.
El ideal de
educar a todo el mundo,
con ser una primera
aproximación
al problema educativo de nuestra
sociedad de masas, no es
ni por asomo
su cabal
solución.
A tal punto
no lo es que su fórmula antecedió
históricamente al problema mismo,
según
hoy se
plantea, y surgió,
antes que
como respuesta al desafío
de la sociedad multitudinaria e industrial de nuestros
días,
como
expresión de los ideales humanitarios y
democrático-burgueses de los siglos XVIII y XIX.
Con
esto
no se dice que la fórmula sea
irrelevante:
contrario
, pertenece a la raíz misma de
toda posible solución del problema. Ética y
pragmáticamente, la nueva sociedad impone una
exigencia de educación universal que
no podemos
ignorar. De la educación del mayor número depende
que las fuerzas humanas desatadas sobre la historia
operen como energía de verdadera reconstrucción y
cohesión sociales,
y no como
avalancha de una horda
primitiva.
Pero
la educación del mayor número es en sí
misma, más que una respuesta, una pregunta; una
dirección todavía vaga,
antes que
un camino
despejado.
Y
, como pregunta que es, fuerza a
plantearse una vez más el problema de los fines y los
medios de la educación.
Frase introductoria
Todos estos hechos y razones
apuntan claramente en la
dirección de
una tarea que ha de quedar aquí apenas
señalada
:
clarificar cabalmente el concepto y los medios
de la educación democrática.
Todos estos hechos y razones…:
Conecta el párrafo con lo
que va a exponer.
…una tarea que ha de quedar aquí apenas señalada…:
anuncia que no va a profundizar.
clarificar cabalmente el concepto y los medios de la
educación democrática:
plantea el tema pero no la tesis
o idea principal.
Frase principal
El ideal de educar a todo el mundo,
con ser una primera
aproximación
al problema educativo de nuestra sociedad
de masas, no es
ni por asomo
su cabal solución.
El ideal de educar a todo el mundo no es la solución
cabal al problema educativo de nuestra sociedad de
masas, ni siquiera es un asomo: es, apenas, una primera
aproximación.
Frase secundaria 1
No es la solución porque:
Su fórmula antecedió históricamente al problema
mismo.
Surgió como expresión de los ideales humanitarios y
democrático-burgueses de los siglos XVIII y XIX.
No surgió como respuesta al desafío de la sociedad
multitudinaria e industrial de nuestros días.
La fórmula no es irrelevante: pertenece a la raíz
misma de toda posible solución del problema.
Frases secundarias 2 y 3
Ética y pragmáticamente, la nueva sociedad
impone una exigencia de educación universal
que no podemos ignorar.
De la educación del mayor número depende
que las fuerzas humanas desatadas sobre la
historia operen como energía de verdadera
reconstrucción y cohesión sociales, y no como
avalancha de una horda primitiva.
Frases conclusivas
La educación del mayor número es en sí
misma, más que una respuesta, una
pregunta.
Es una dirección todavía vaga, antes que
un camino despejado.
Como pregunta fuerza a plantearse el
problema de los fines y los medios de la
educación.
Frases de transición o conectores
¿Qué cosa es el universo que cumple leyes expresables en
fórmulas matemáticas
tales que
nos permiten calcular
y
predecir el futuro?
Decir de antemano dónde estará un
planeta
o
una estrella en determinado día; cuándo será el
eclipse, ir a la luna y regresar; entender qué cosa es la luz,
el calor, el sonido; construir un aparato de televisión donde
podemos ver y oír lo que está ocurriendo en otro lugar;
grabar las voces de los seres queridos y poderlos escuchar
aún
después de la muerte; grabar también su imagen en
una fotografía.
Pero
no es en la televisión, la radio, la
grabadora, ni en la fotografía, donde está lo más admirable
de la ciencia. Estas son solamente aplicaciones técnicas de
los descubrimientos o leyes de la ciencia pura.
En realidad
,
lo más admirable está en esas “leyes fundamentales” que
poco a poco han sido “descubiertas” y continuarán
“descubriéndose”, siempre acercándose la ciencia más y
más a la verdad.
El parámetro de límite de detección es una
estimación
aproximada que,
aunque
es
importante para la validación de la metodología
,
no tiene implicación directa en la forma en
que se realiza el análisis
, pues
las muestras de
biodiesel con que se trabajó
y
los mínimos
establecidos por el Reglamento Centroamericano
no
presentaban
concentraciones
tan bajas que impliquen trabajar en la cercanía a
dicho
límite.
De
igual
manera,
el
límite de
cuantificación
también
es
una
estimación
aproximada
,
la
cual tiene mayor
importancia en la metodología,
pero
las muestras
de biodiesel no se trabajaron a concentraciones
muy
bajas.
Por lo tanto,
los límites
se
consideran adecuados para el método
.
Los parámetros de límite de detección y límite de
cuantificación
corresponden
a
estimaciones aproximadas.
El primero,
a pesar de ser
importante para la validación de la metodología
,
no tiene implicación directa en la forma en que
se
realiza el análisis
, pues
las muestras de
biodiesel con que se trabajó
y
los mínimos
establecidos por el Reglamento Centroamericano no
presentaban
concentraciones
tan bajas que implicaran trabajar en la cercanía a
dicho
límite.
El segundo
sí es de mayor
importancia en la metodología,
pero
las muestras de
biodiesel no se trabajaron a concentraciones muy
bajas.
Por lo tanto,
los límites
se consideran
adecuados para el método
.
Función de los párrafos
en la estructura del
discurso
Como es obvio, no todos los
párrafos cumplen la misma
función dentro de un texto:
algunos de ellos pertenecen al
cuerpo o desarrollo, mientras
que otros corresponden a la
introducción o conclusión.
Párrafo de introducción
La introducción debe satisfacer la máxima
de la proporcionalidad.
En un artículo de 30 páginas se esperarían,
al menos, de 3 páginas de introducción,
esto es, al menos un 10% del total.
Puesto que por su posición se identifica
claramente, no lleva subtítulo (APA, 2010).
En las características del artículo se especificaron las partes
que debe considerar la introducción:
•
Debe presentar y delimitar el tema por tratar.
•
Debe especificar el objetivo del artículo.
•
Debe indicar la investigación de la cual se deriva.
•
En algunos casos debe incluir los antecedentes prácticos o
estado de la cuestión.
•
Debe plantear la forma en que el artículo se ha
estructurado, si fuera necesario.
Partes de la introducción
31 ML. Marta Eugenia Rojas Porras
Técnicas generales para escribir
el primer párrafo de la
Técnica “tradicional”
Es denominada así porque es la más usual. Consiste en presentar el tema
que se va a desarrollar aclarando (delimitando) cuáles aspectos específicos de ese tema se van a tratar en el escrito.
El problema de la delincuencia juvenil, en Costa Rica, se ha agravado en los últimos años. Específicamente, las pandillas de jóvenes callejeros constituyen una amenaza frecuente para los ciudadanos. A continuación, se analizarán las causas de este fenómeno y los problemas que estos
grupos ocasionan a nuestra sociedad.
Como se aprecia, se plantea un tema general (la delincuencia juvenil en
Costa Rica) y luego se delimita a los grupos callejeros. Posteriormente, se delimita aún más el tema aclarando cuáles aspectos del problema se
abordarán en el desarrollo de la composición.
Ejemplo de párrafo de
introducción tradicional de
capítulo
Es conveniente, para efectos de este estudio y antes de
entrar a conocer algunas precisiones terminológicas y
conceptuales en el tema de la propiedad industrial, realizar
una acercamiento inicial y en términos generales a la
actividad técnico-científica a través de la cual se logran
invenciones cuyo sustrato es la vida misma y que son objeto
de protección de la propiedad intelectual.
Este ensayo pretende aportar a la discusión sobre los usos actuales del conocimiento histórico para el desarrollo de los territorios rurales en países iberoamericanos. Nos referimos tanto a las contribuciones de la investigación histórica convencional o aplicada como al
conocimiento de la gente de esos territorios acerca de su propia historia, y al diálogo entre ambos tipos de saber.
La complementariedad entre estas formas de conocer el pasado, pero también la realidad actual del territorio y sus perspectivas futuras, enriquece la comprensión de las dinámicas territoriales por parte de los actores locales y quienes acompañan o apoyan sus iniciativas. Esto, a su vez, les habilita para actuar en el presente con perspectiva histórica, para conservar o fortalecer aquello que fundamenta la
identidad colectiva, el sentido de pertenencia y el modo de vida, y para transformar lo que frena la generación de oportunidades y un desarrollo acorde con sus propios requerimientos y potencialidades.
En los párrafos siguientes haremos una breve referencia
introductoria a las principales cuestiones planteadas en la invitación a este espacio de reflexión compartida. Luego se ampliará al respecto a partir de varias experiencias iberoamericanas, para concluir con algunas consideraciones de índole más general.
A guisa de introducción
Es bastante frecuente encontrar en el alumnado de los cursos de diseño de investigación académica una avidez por tener un camino trazado que le conduzca a buen
término en la elaboración de sus propuestas.
La definición de un tema que logre concentrar la atención de quien elabora un diseño de investigación, así como la delimitación de un objeto para dichos fines, es algo
complicado de dirimir en cualquier campo del saber. Cabe agregar a esto las idas y venidas en la toma de decisiones que iluminan el avance de los argumentos de por qué
investigar lo que se ha postulado.
Uno de los desafíos más determinantes para la preparación de un diseño es la argumentación y exposición del
conocimiento existente, el cual está interconectado con el objeto (a veces concebido inicialmente como un pre-objeto) de interés para el o la [sic] educadora.
A partir de esa preocupación se motiva la redacción de estos párrafos en tanto permitan socializar parte de la experiencia
académica desarrollada alrededor del tema, como también en la búsqueda de compartir algunas contribuciones originales que pueden apoyar a la persona que erige un estado de la cuestión, sin pretender encajar en un modelo.
De esta manera, el objetivo que orienta este artículo se centra en
proponer algunas coordenadas que permitan organizar, analizar y exponer el conocimiento existente alrededor de un objeto de investigación.
El artículo fue elaborado básicamente a través de referentes
bibliográficos que posibilitaron discutir la noción “estado del
arte”, los cuales proporcionaron orientaciones para los
requerimientos de planificación y operatividad que demanda esta exigencia investigativa.
Esquivel-Corella, Freddy (enero-junio, 2013) Lineamientos para diseñar un estado de la cuestión en investigación educativa.
Revista Educación 37(1), 65-87.
Técnica del anzuelo
Se plantea una afirmación o pregunta
que busca seducir a quien lee,
involucrarle, captar su atención de la
manera más eficaz posible. Una vez que
se ha logrado este propósito, se
produce el planteamiento y la
delimitación del tema.
¿Ha sido usted, o algún allegado suyo,
víctima de un asalto? Probablemente sí y
eso se debe a que, en nuestro país, la
delincuencia ha aumentado en los últimos
años, especialmente aquella en la que
participan grupos de jóvenes callejeros.
Sería interesante ahondar en las causas de
este fenómeno y en los problemas que
ocasiona a nuestra sociedad.
Ejemplo de técnica de anzuelo
Que la principal función de un olivar es la producción de aceite con destino a consumo humano es un lugar común, una verdad de “pero grullo”. De hecho, esta afirmación, que no tiene más que unas
cuantas décadas de antigüedad, es la que suele guiar el rediseño de las fincas de olivar que quieren reconvertirse a la producción
orgánica. Ello suele llevar a errores importantes en la reconfiguración del agroecosistema olivarero y a la promoción de un manejo más
próximo a la sustitución de insumos que a un enfoque agroecológico, ya que no favorece el cierre en finca o a escala local de la mayoría de los flujos biogeoquímicos y, por tanto, obliga a importar de fuera tanto la energía como los materiales necesarios, manteniendo la dependencia tradicional del mercado.
Este error tiene su origen en la falta de profundidad histórica de los análisis que se realizan sobre la dinámica de los agroecosistemas por reconvertir y a las deficiencias detectables en el diseño mismo de los sistemas alternativos. La falta de profundidad histórica impide
conocer cómo estaban organizados con anterioridad a la importación de insumos externos, fenómeno que comenzó en Europa a finales del siglo XIX con la aplicación de fertilizantes químicos de síntesis...
Técnica de la pregunta retórica
En este caso, el escritor lanza una pregunta cuya
respuesta es obvia o innecesaria.
La diferencia de esta técnica con respecto a la “del
anzuelo” radica en que, en esta última, la intención
es involucrar directamente al lector. Por el
contrario, en la pregunta retórica se desea
solamente establecer un marco de referencia
obvio o compartido por los miembros de la
sociedad.
Ejemplo de pregunta retórica
¿Ha oído usted hablar sobre el aumento de la
delincuencia juvenil, en nuestro país, en los últimos
años? En efecto, este problema se ha agravado
con la aparición de pandillas de jóvenes callejeros
que diariamente amenazan a la ciudadanía. A
continuación, se analizarán las causas de este
fenómeno y los problemas que estos grupos
ocasionan a nuestra sociedad.
Técnica de la cita
Esta técnica de filiación del discurso de quien
escribe con el de autoridades, tiene como
propósito fundamental apelar a personas
reconocidas, con el afán de asegurar y
legitimar las afirmaciones que se harán en el
desarrollo del texto.
Se introduce y delimita el tema por tratar, a
través de una cita.
La cita que se seleccione debe ser lo más
adecuada y precisa posible.
Según el filósofo alemán Inmanuel
Kant (1724-1804), “. . . el ser humano es la
única criatura que tiene que ser educada”.
En el presente trabajo nos proponemos
examinar el derecho a la educación a la luz
de ese aserto y de otros aspectos
fundamentales de la teoría kantiana de la
educación y la moralidad
.
Campos, E. (1999). Imputabilidad y derecho a la educación. Educación, 23 (Especial), 21-30)
.
Técnica de la espiral
Consiste en exponer o enumerar una serie de ideas o
argumentos que conducen directamente al planteamiento
del tema por desarrollar. De manera escalonada, se
conduce al lector al tema central y, a la vez, delimita los
aspectos por tratar.
Se invierte la estructura tradicional puesto que se
establecen los aspectos específicos al inicio del párrafo y,
luego, se enuncia el tema general alrededor del cual girará
el texto.
Esto es, se inicia con frases de desarrollo y, al final, se
plantea el tema.
Ejemplo de técnica de la espiral
Pestañear, arrugar la nariz, toser, encoger los
hombros o decir continuamente malas palabras
pueden ser más que inofensivos tics. A menudo,
el síndrome de Gilles de la Tourette causa todo
un drama personal, familiar y social. [En este
texto, analizaremos algunos casos y
derivaremos recomendaciones para hacerle
frente a esta condición].
Portada (24 de mayo de 1998). La Nación, Revista Dominical.
Técnica histórica
Cuando se escribe sobre algún hecho histórico,
normalmente se emplea esta técnica que, como su
nombre lo indica, consiste en referirse a circunstancias
históricas que permiten ubicar y delimitar el tema.
A finales del siglo XIX se inició en Costa Rica la
construcción del ferrocarril al Atlántico. Para ello, se
contrataron miles de trabajadores de diferentes etnias:
chinos, negros e italianos, por ejemplo. Los negros vinieron
de Jamaica y fueron el grupo mayoritario. Desde ese
momento, han poblado la zona atlántica del país y se han
caracterizado por su lengua y su cultura, en parte
integrante de la identidad nacional. De su aporte al país
trataremos en este artículo.
Técnica descriptiva
En algunas ocasiones, corresponde escribir sobre un país, una
ciudad, un pueblo, una zona geográfica determinada, un lugar
determinado y, para ello, se necesita, como primer paso, efectuar la descripción general de este lugar:
Unos pupitres rayados, organizados en hileras desordenadas, las paredes con rotulación y carteles de colores, algunos un poco
desprendidos, así es el aspecto del aula en la que estudiantes de
tercer año se preparan en matemática. A continuación trataremos la importancia de la organización y uso del espacio en el aprendizaje.
Nótese que solamente se trata de una descripción general y, por
ello, sería inadecuado en este caso entrar a describir
Técnica estadística
Consiste en referirse directamente a porcentajes como
punto de partida para la fundamentación de un tema. Es
muy empleada en informes periodísticos o en aquellos
casos en los que el redactor quiera apoyarse en datos
objetivos para darle mayor seriedad al tema por
desarrollar:
El 53,3% del estudiantado de la Universidad de Costa
Rica desayuna y almuerza en el Centro de Recreación. De
este, solamente un 23,5% son mujeres y el 30% restante,
hombres. A continuación, estudiaremos por qué, en este
caso específico, los varones superan proporcionalmente a
las mujeres.
Técnica de la anécdota
Para introducir un tema de una forma agradable y que capte la atención del lector, suele emplearse en escritos generales esta técnica, la cual consiste en contar una anécdota que presente alguna relación con el tema. Por ejemplo, si quisiera hablar de la delincuencia juvenil en Costa Rica, se podría relatar alguna anécdota que le haya ocurrido al redactor o a algún conocido de este:
Caminaba descuidadamente por la Avenida Quinta en dirección a la Iglesia del Carmen. Traté de cruzar la calle, pero venía un hombre en bicicleta. Ingenuamente esperé a que pasara frente a mí para poder cruzar; sin embargo, en ese preciso momento, sorpresivamente, se lanzó sobre mí y me arrancó de un tajo la cadena y la cartera.
A continuación, se analizarán las causas del fenómeno de la inseguridad ciudadana y los problemas que ocasiona a nuestra sociedad.
Luego de relatar la anécdota, correspondería introducir el tema en un segundo párrafo y esto se podría realizar con la técnica tradicional.
Una técnica muy usual entre los novatos de la escritura, la cual debe evitarse a toda costa, es el empleo de frases o
“lugares comunes” del tipo “Como todos sabemos...” (esto es una falacia, pues no todos podrían saber el tema por tratar), “Voy a hablar (o escribir) sobre . . .”, “El siguiente ensayo trata sobre..., “A continuación escribiré sobre...”, “Me tocó. . .”, etc.
No se recomienda iniciar un escrito empleando este tipo de
frases por cuanto resultan demasiado trilladas y, por ello, no cumplen con el propósito fundamental de toda introducción, el cual consiste en atrapar la atención de la persona
receptora, a la vez que se plantea y se delimita el tema.
50 ML. Marta Eugenia Rojas Porras
Un ejemplo de introducción
A la sombra de un higuerón está sentada Alina. Ella,
antes con la mente siempre ocupada en conflictos y a quien nunca le faltaban respuestas ni argumentos, ahora mira
fijamente… al vacío, con esbozos de ideas que se fugan con la brisa. Ya no les replica a los demás, poco le importa su apariencia y ha olvidado cómo cocinar las ricas tortillas con que agasajaba a su familia. Ella es esquizofrénica.
Ante esta situación que ilustra la vivencia de tantas personas, cabe preguntarse: ¿Cuáles tratamientos han demostrado efectividad significativa en el manejo de los síntomas cognitivos de la esquizofrenia? ¿De estos, cuáles tienen mayor evidencia de respuesta? La presente revisión pretende responder estas preguntas, con el propósito de poder orientar más apropiadamente sobre las terapias más adecuadas para abordar estos síntomas y lograr una mejor calidad de vida de quienes los sufren.
Datos del 2012 del Hospital Nacional Psiquiátrico, como
centro nacional de referencia, muestran que cerca de dos tercios de los ingresos totales corresponden a personas que sufren de psicosis esquizofrénica. No obstante, las opciones de
tratamiento rehabilitativo para ofrecer a esta población se atienden con pocos recursos.
Según la OMS en su estadística de 1997, la esquizofrenia es una enfermedad mental con un 1% de prevalencia en el mundo. Es crónica y discapacitante. Se caracteriza por presentar dos
variedades de síntomas: los llamados síntomas positivos, dentro de los cuales se encuentran las alucinaciones, los delirios, la
conducta violenta y la agitación psicomotriz; y los negativos que se componen de dificultades para poder desempeñar vida
independiente, principalmente con dificultades en áreas
cognitivas. Habitualmente los síntomas positivos se presentan
solo en los casos de crisis de esquizofrenia; pero los negativos pueden acompañar por el resto de la vida a los pacientes y, además, empeorar con el tiempo (Stahl, 2008).
Las pérdida de diversas capacidades cognitivas, tales como la memoria de trabajo, habilidades lingüísticas, atención,
abstracción, flexibilidad cognitiva y otras habilidades
ejecutivas, son las principales causantes del deterioro de las personas que sufren esquizofrenia (Bowie y Harvey, 2005).
Incluso, ya desde Kraepelin se describían estas manifestaciones como las principales en la enfermedad, tal es el caso, que se
llamó a la esquizofrenia "demencia precoz”, pues lo más notable era el observar personas jóvenes con pérdidas de capacidades similares a las seniles.
Estas manifestaciones clínicas se deben a disfunciones
cerebrales de distinta índole; así, entonces, la disminución de la actividad dopaminérgica y de glutamato a nivel prefrontal
genera dificultades en áreas cerebrales del cortex dorsolateral prefrontal, lo cual ocasiona problemas de concentración y disfunciones ejecutivas en planificación, priorización y jerarquización; así, en la corteza orbitofrontal, esta misma
disfunción de neurotrasmisores ocasiona dificultades en la regulación e interpretación afectiva y en la conación.
Mientras, dificultades lingüísticas, de atención y de memoria de trabajo se presentan por alteraciones de dichas sustancias a nivel parietal y temporal (Dharga y Guillin, 2007).
Por lo tanto, el tratamiento del deterioro ha sido de los aspectos más complejos en el manejo de la esquizofrenia. Para este se han planteado diversos abordajes tanto en el orden rehabilitativo como en los de tipo farmacológicos, lo cual ha generado un gran auge en la investigación en los últimos años; todo lo cual arroja alta variedad de evidencia que debe ser analizada para conocer cuáles de sus
hallazgos se tienen que tomar más en cuenta.
Aguilar, O. (s. f.) Borrador del artículo: Revisión del manejo de los síntomas cognitivos en la esquizofrenia. Material del curso.
Párrafos de conclusión
•
El final de un escrito es realmente un
elemento estratégico. Lo que se dice
de último tiene mayor probabilidad
de quedar en la memoria.
•
La conclusión debe tener una
extensión que cumpla la máxima de la
proporcionalidad.
•
La conclusión debe
cerrar el acto informativo
,
por lo cual su redacción debe elaborarse
pensando en que este párrafo o bien ha de
sintetizar
el contenido expuesto previamente,
o bien debe
ofrecer la solución
de un
problema que el texto haya planteado.
•
En algunos textos, la conclusión consiste en
una discusión de los principales aspectos.
•
La función sintetizadora o
conclusiva, “de sumario”, es una
característica de las conclusiones.
•
Se acostumbra que los textos
concluyan con alguna
partícula
que señale explícitamente el
cierre informativo
.
Se ofrecen, entonces,
estas estrategias:
•
Resumir, repetir, bosquejar brevemente los puntos
principales tratados.
•
Organizarla por hipótesis, problemas, objetivos o
temáticas específicas.
•
Aportar recomendaciones que se desprendan del
desarrollo del texto.
•
Discutir.
•
Exhortar a la acción.
•
Cerrar de manera creativa.
Ejemplo
Reflexión final
Con las cifras precedentes
no
se ha querido
alarmar, sino
sentar las bases referenciales para abordar el problema de
la pobreza léxica, dada la relación íntima que este
componente tiene con lo conceptual
.
Las palabras son portadoras de significados y conceptos;
quien domine más vocablos posee un universo más extenso
y, como consecuencia, puede comprender mejor el mundo
que lo rodea.
La capacidad potencial para referirse al
mundo y a sus relaciones, necesariamente se verá afectada
por el manejo léxico
.
.
En el caso de los niños y las niñas escolares, en general con
repertorios léxicos tan limitados, su capacidad de aprender a
leer y a escribir, y su rendimiento académico en las diversas
disciplinas de estudio se afectarán negativamente
Mostrar estos resultados constituye un reto
. Desde las
universidades, en la formación de maestras y maestros, y
personal educativo en general, se debe tener en cuenta esta
condición y
hacer los ajustes necesarios para poder responder
a la responsabilidad de brindarle a la niñez costarricense el
derecho a ejercerse como ser pensante, implícito en el derecho
a la palabra.
En este sentido, quien plantea este artículo, usando estos
resultados como uno (entre otros) de los referenciales objetivos,
trabaja en la definición de un repertorio léxico
(léxico meta) por
enseñar en la escuela, labor ya concluida globalmente para el
primer y segundo ciclos de la educación general básica.
Actualmente se está determinando el repertorio
para cada
nivel (primero, segundo, tercero, cuarto, quinto y sexto años).
Porque no se considera válido quedarse ahí,
el compromiso
llega hasta la elaboración de una propuesta metodológica para
que los niños y las niñas lo incorporen a sus competencias
comunicativas en procesos críticos, creativos y dinámicos
. Al
respecto habrá también que
ofrecer capacitaciones y trabajar
cooperativamente con el Ministerio de Educación
.
Este tipo de investigación lingüística constituye un
apoyo para la educación
, el cual ojalá quien propone
este artículo pueda concretar.
Por último, no debe olvidarse que
el lenguaje fuera del
ambiente escolar es circunstancial y aleatorio. Frente a
esto, la escuela debe ofrecer una enseñanza planificada y
eficiente.
En esta empresa de mejoramiento, las palabras de la
escritora de literatura infantil, Elsa Bonnerman
(comunicación personal, 1998), marcan una pauta
obligada:
“
Para crecer hay que ponerse de puntillas
”
. No
abandonemos esa meta y, junto con nuestros niños y
niñas…
¡sigamos creciendo!
ML. Marta Eugenia Rojas Porras
