Teoría de Las Inteligencias Múltiples

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“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO “AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO””

UNIVERSIDAD PARTICULAR

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TEMA

TEMA

INTELIGENCIA CIA MULMULTIPLETIPLE

DOCENTE

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INTRODUCCION

El presente trabajo monográfico cuyo tema es Inteligencia Múltiple se  pueden distinguir distintos tipos o clases de inteligencia, como la inteligencia biológica, la inteligencia operativa o la inteligencia psicológica.

 para el psicólogo norteamericano howard gardner , la inteligencia es el   potencial de cada persona. dicho potencial no puede ser cuantificado, sino ue

sólo puede observarse y, a trav!s de ciertas prácticas, desarrollarse.

gardner es famoso por haber propuesto el modelo de inteligencia múltiple, donde afirma ue la inteligencia es unconjunto de capacidades espec"ficas con distinto nivel de generalidad. as", la inteligencia deja de ser considerada como algo unitario y se transforma en una serie de elementos independientes y bien diferenciados.

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TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

La teoría de las inteligencias mlti!les es un modelo de concepción de la mente propuesto en 1983 por Howard Gardner , profesor de la Universidad de Harvard, para él, la inteligencia no es un conjunto unitario ue agrupe diferentes capacidades espec!ficas, sino una red de conjuntos autónomos, relativamente interrelacionados"

#ara Howard Gardner, la inteligencia es un potencial $iopsicológico de procesamiento de información ue se puede activar en uno o m%s marcos culturales para resolver pro$lemas o crear productos ue tienen valor para dic&os marcos"

'ndica ue las inteligencias no son algo ue se pueda ver o contar( son potenciales ) es de suponer ue neurales ) ue se activan o no en función de los valores de una cultura determinada, de las oportunidades disponi$les en esa cultura * de las decisiones tomadas por cada persona *+o su familia, sus enseantes * otras personas3

Tipos de inteligencia

Howard Gardner defiende ue, as! como &a* muc&os tipos de pro$lemas ue resolver, tam$ién &a* muc&os tipos de inteligencias"

-omó la decisión de escri$ir acerca de las .'nteligencias /0ltiples( ./0ltiples para resaltar el n0mero desconocido de capacidades &umanas, e inteligencias. para su$ra*ar  ue estas capacidades son tan fundamentales como las ue tradicionalmente detecta el 2oeficiente 'ntelectual 2'4"

Gardner menciona ue los seres &umanos poseen una gama de capacidades * potenciales ) inteligencias m0ltiples ) ue se pueden emplear de muc&as maneras productivas, tanto juntas como por separado" 5 el conocimiento de las m0ltiples inteligencias ofrece la posi$ilidad de poder desplegar con la m%6ima fle6i$ilidad * eficacia en el desempeo de las distintas funciones definidas por cada sociedad"7

e este modo la -eor!a de las 'nteligencias /0ltiples se desarrolló con el o$jetivo de descri$ir la evolución * la topograf!a de la mente &umana, * no como un programa para desarrollar un cierto tipo de mente o para estimular un cierto tipo de ser &umano" 

Hasta la fec&a, Howard Gardner * su euipo de la Universidad Harvard &an identificado oc&o tipos distintos de inteligencia( ling:!stico;ver$al, lógico;matem%tica, visual ; espacial, musical, corporal ;cinestésica, intrapersonal, interpersonal * naturalista" <ctualmente est% en proceso de configuración una novena, la inteligencia e6istencial"

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Inteligencia ling"ística

La función del lenguaje es universal, * su desarrollo en los nios es sorprendentemente similar en todas las culturas" 'ncluso en el caso de personas sordas a las ue no se les &a enseado e6pl!citamente una lengua de seas, a menudo independientemente de una cierta modalidad en ello, tienen dificultades para construir frases m%s sencillas" <l mismo tiempo, otros procesos mentales pueden uedar completamente ilesos"

Ca!acidades im!licadas ; 2apacidad para comprender el orden * el significado de las pala$ras en la lectura, la escritura, al &a$lar * escuc&ar"

#a$ilidades relacionadas ; Ha$lar * escri$ir efica=mente" /emoria, $uena dicción" Per%iles !ro%esionales ; L!deres pol!ticos o religiosos, oradores, poetas, escritores,etc" Acti&idades ' materiales de ense(an)a *+e se !odrían em!lear !ara desarrollar esta inteligencia ; e$ates, escri$ir diarios, lectura oral, presentaciones, li$ros, computadoras, gra$adoras, entre otras"

Inteligencia l,gico-matem.tica

>n los seres &umanos dotados de esta forma de inteligencia, el proceso de resolución de pro$lemas a$stractos a menudo es e6traordinariamente r%pido( el matem%tico * cient!fico en general competente maneja simult%neamente muc&as varia$les * crea numerosas &ipótesis ue son evaluadas sucesivamente *, posteriormente, son aceptadas o rec&a=adas"

>s importante puntuali=ar la naturale=a no ver$al de la inteligencia matem%tica as! como del resto de inteligencias e6cepto, claramente, en lo ue respecta a muc&os aspectos de la inteligencia ling:!stico;ver$al" >n efecto, es posi$le construir la solución del pro$lema antes de ue esta sea articulada"

?e manifiesta por la facilidad en la ela$oración de cuestiones ue involucren c%lculos, por  la capacidad de perci$ir la geometr!a en los espacios recorridos * por la satisfacción e6presa en la solución de pro$lemas lógicos" ?e perci$e tam$ién en la sensi$ilidad * capacidad para discernir patrones numéricos o lógicos * para manipular largas cadenas de raciocinio" <lcan=a su ma*or potencia en la adolescencia * el inicio de la edad adulta, pero puede estimularse desde la infancia en cualuier disciplina del curr!culo escolar"@

Ca!acidades im!licadas ; 2apacidad para identificar modelos a$stractos en el sentido estrictamente matem%tico, calcular numéricamente, formular * verificar &ipótesis, utili=ar  el método cient!fico * los ra=onamientos inductivo * deductivo"

Per%iles !ro%esionales ; >conomistas, ingenieros, cient!ficos, matem%ticos, contadores, etc"

Acti&idades ' materiales de ense(an)a *+e se !odrían em!lear !ara desarrollar esta inteligencia ; Aesolución de pro$lemas a$stractos, c%lculos mentales, juego con n0meros, calculadoras, entrevistas cuantitativas, etc"

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Inteligencia es!acial o &is+al

La resolución de pro$lemas espaciales se aplica a la navegación * al uso de mapas como sistema notacional" Btro tipo de solución a los pro$lemas espaciales, aparece en la visuali=ación de un o$jeto visto desde un %ngulo diferente * en el juego del ajedre=" -am$ién se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales"

As!ectos $iol,gicos ; >l &emisferio derec&o en las personas diestras4 demuestra ser la sede m%s importante del c%lculo espacial" Las lesiones en la región posterior derec&a provocan daos en la &a$ilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar peueos detalles"

Los pacientes con dao espec!fico en las regiones del &emisferio derec&o, intentar%n compensar su deficiencia espacial con estrategias ling:!sticas( ra=onar%n en vo= alta, para intentar resolver una tarea o $ien se inventar%n respuestas" #ero las estrategias ling:!sticas no parecen eficientes para resolver tales pro$lemas"

Las personas ciegas son un claro ejemplo de la distinción entre inteligencia espacial * perspectiva visual" Un ciego puede reconocer ciertas formas a través de un método indirecto, pasar la mano a lo largo de un o$jeto, por ejemplo, constru*e una noción diferente a la visual de longitud" #ara el invidente, el sistema perceptivo de la modalidad t%ctil corre en paralelo a la modalidad visual de una persona visualmente normal" #or lo tanto, la inteligencia espacial ser!a independiente de una modalidad particular de est!mulo sensorial"

Ca!acidades im!licadas ; 2apacidad para presentar ideas visualmente, crear im%genes mentales, perci$ir detalles visuales, di$ujar * confeccionar $ocetos"

#a$ilidades relacionadas ; Aeali=ar creaciones visuales * visuali=ar con precisión" Per%iles !ro%esionales ; <rtistas, fotógrafos, aruitectos, diseadores, pu$licistas, etc" Acti&idades ' materiales de ense(an)a *+e se !odrían em!lear !ara desarrollar esta inteligencia ; <ctividades art!sticas, mapas mentales, visuali=aciones, met%foras, v!deos, gr%ficos, mapas, juegos de construcción, etc"

Inteligencia m+sical

Los datos procedentes de diversas culturas &a$lan de la universalidad de la noción musical" 'ncluso, los estudios so$re el desarrollo infantil sugieren ue e6iste &a$ilidad natural * una percepción auditiva o!do * cere$ro4 innata en la primera infancia &asta ue e6iste la &a$ilidad de interactuar con instrumentos * aprender sus sonidos, su naturale=a * sus capacidades"

As!ectos $iol,gicos  ; 2iertas %reas del cere$ro, m%s difusas ue las del lenguaje * situadas generalmente en el &emisferio derec&o, desempean papeles importantes en la percepción * la producción musical" >n ciertos casos de lesiones cere$rales, e6iste evidencia de CamusiaC pérdida de capacidad musical4"

Ca!acidades im!licadas ; 2apacidad para escuc&ar, cantar, tocar instrumentos as! como anali=ar sonido en general"

#a$ilidades relacionadas ; 2rear * anali=ar m0sica"

Per%iles !ro%esionales ; /0sicos, compositores, cr!ticos musicales, etc"

Acti&idades ' materiales de ense(an)a *+e se !odrían em!lear !ara desarrollar esta inteligencia ; 2antar, tocar instrumentos, escuc&ar m0sica, asistir a conciertos, cintas de m0sica, etc"

Inteligencia cor!oral-cinest/sica

La evolución de los movimientos corporales especiali=ados es de importancia o$via para la especieD en los &umanos esta adaptación se e6tiende al uso de &erramientas" >l

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movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los nios * no &a* duda de su universalidad cultural"

La consideración del conocimiento cinético corporal como Capto para la solución de pro$lemasC puede ser menos intuitivaD sin em$argo, utili=ar el cuerpo para e6presar  emociones dan=a4, competir deportes4 o crear artes pl%sticas4, constitu*en evidencias de la dimensión cognitiva del uso corporal"

As!ectos $iol,gicos( >l control del movimiento corporal se locali=a en la corte=a motora * cada &emisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado opuesto" >n los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el &emisferio i=uierdo" La &a$ilidad para reali=ar movimientos voluntarios puede resultar daada, incluso en individuos ue puedan ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o involuntaria" La e6istencia de apra6ia espec!fica constitu*e una l!nea de evidencia a favor  de una inteligencia cinética"

Ca!acidades im!licadas( 2apacidad para reali=ar actividades ue reuieren fuer=a, rapide=, fle6i$ilidad, coordinación óculo;manual * euili$rio"

#a$ilidades relacionadas( Utili=ar las manos para crear o &acer reparaciones, e6presarse a través del cuerpo"

Per%iles !ro%esionales( >scultores, cirujanos, actores, modelos, $ailarines, deportistas, etc"

Acti&idades ' materiales de ense(an)a *+e se !odrían em!lear !ara desarrollar esta inteligencia ; /anuales, teatro, dan=a, relajación, materiales t%ctiles, deportes, etc"

Inteligencia intra!ersonal

La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona( el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones *, finalmente, ponerles un nom$re * recurrir a ellas como medio de interpretar * orientar la propia conducta"

Las personas ue poseen una inteligencia intrapersonal nota$le poseen modelos via$les * eficaces de s! mismo" #ero al ser esta forma de inteligencia la m%s privada de todas, reuiere otras formas e6presivas para ue pueda ser o$servada en funcionamiento"

La inteligencia interpersonal permite comprender * tra$ajar con los dem%sD la intrapersonal, en cam$io, permite comprenderse mejor * tra$ajar con uno mismo" >n el sentido individual de uno mismo, es posi$le &allar una me=cla de componentes intrapersonal e interpersonales"

>l sentido de uno mismo es una de las m%s nota$les invenciones &umanas( sim$oli=a toda la información posi$le respecto a una persona * ué es" ?e trata de una invención ue todos los individuos constru*en para s! mismos"

As!ectos $iol,gicos ; Los ló$ulos frontales desempean un papel central en el cam$io de la personalidad, los daos en el %rea inferior de los ló$ulos frontales puede producir  irrita$ilidad o euforiaD en cam$io, los daos en la parte superior tienden a producir  indiferencia, languide= * apat!a personalidad depresiva4"

>ntre los af%sicos ue se &an recuperado lo suficiente como para descri$ir sus e6periencias se &an encontrado testimonios consistentes( aunue pueda &a$er e6istido una disminución del estado general de alerta * una considera$le depresión de$ido a su estado, el individuo no se siente a s! mismo una persona distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias, deseos e intenta atenderlos lo mejor posi$le"

Ca!acidades im!licadas ; 2apacidad para plantearse metas, evaluar &a$ilidades * desventajas personales * controlar el pensamiento propio"

#a$ilidades relacionadas ; /editar, e6&i$ir disciplina personal, conservar la compostura * dar lo mejor de s! mismo"

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Per%iles !ro%esionales ; 'ndividuos maduros ue tienen un autoconocimiento rico * profundo"

Acti&idades ' materiales de ense(an)a *+e se !odrían em!lear !ara desarrollar esta inteligencia ; 'nstrucción individuali=ada, actividades de autoestima, redacción de diarios, pro*ectos individuales, meditación, entre otros"

Inteligencia inter!ersona

La inteligencia interpersonal se constitu*e a partir de la capacidad nuclear para sentir  distinciones entre los dem%s, en particular, contrastes en sus estados de %nimo, temperamento, motivaciones e intenciones" >sta inteligencia le permite a un adulto &%$il, leer las intenciones * los deseos de los dem%s, aunue se los &a*an ocultado" >sta capacidad se da de forma mu* sofisticada en los l!deres religiosos, pol!ticos, terapeutas * maestros" >sta forma de inteligencia no depende necesariamente del lenguaje"

As!ectos $iol,gicos ; -odos los indicios proporcionados por la investigación cere$ral sugieren ue los ló$ulos frontales desempean un papel importante en el conocimiento interpersonal" Los daos en esta %rea pueden causar cam$ios profundos en la personalidad, aunue otras formas de la resolución de pro$lemas puedan uedar  inalteradas( una persona no es la misma después de la lesión"

La evidencia $iológica de la inteligencia interpersonal a$arca factores adicionales ue, a menudo, se consideran e6clu*entes de la especie &umana(

1" La prolongada infancia de los primates, ue esta$lece un v!nculo estrec&o con la madre, favorece el desarrollo intrapersonal"

E" La importancia de la interacción social entre los &umanos ue demandan participación * cooperación" La necesidad de co&esión al grupo, de lidera=go, de organi=ación * solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de supervivencia"

Ca!acidades im!licadas ; -ra$ajar con gente, a*udar a las personas a identificar * superar pro$lemas"

#a$ilidades relacionadas ; 2apacidad para reconocer * responder a los sentimientos * personalidades de los otros"

Per%iles !ro%esionales ; <dministradores, docentes, psicólogos, terapeutas * a$ogados8

Acti&idades ' materiales de ense(an)a *+e se !odrían em!lear !ara desarrollar esta inteligencia ; <prendi=aje cooperativo,tutor!as, juegos de mesa, materiales para teatro,etc"

Inteligencia nat+ralista

>n 1997, se aadió este tipo de inteligencia" >sta inteligencia la utili=amos cuando o$servamos la naturale=a o los elementos ue se encuentran a nuestro alrededor" ?e descri$e como la competencia para perci$ir las relaciones ue e6isten entre varias especies o grupos de o$jetos * personas, as! como reconocer * esta$lecer si e6isten distinciones * semejan=as entre ellos"

Los naturalistas suelen ser &%$iles para o$servar, identificar * clasificar a los miem$ros de un grupo o especie, e incluso, para descu$rir nuevas especies" ?u campo de o$servación m%s af!n es el mundo natural, donde pueden reconocer flora, fauna * utili=ar  productivamente sus &a$ilidades en actividades de ca=a, ciencias $iológicas * conservación de la naturale=a, pero puede ser aplicada tam$ién en cualuier %m$ito del sa$er * la cultura"

>n realidad, todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas, animales, personas o elementos de nuestro entorno natural" Las interacciones con el medio f!sico nos a*udan a desarrollar la percepción de las causas * sus efectos * los comportamientos

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o fenómenos ue puedan e6istir en el futuroD como por ejemplo la o$servación de los cam$ios clim%ticos ue se producen en el transcurso de las estaciones del ao * su influencia entre los &umanos, los animales * las plantas" Una forma de desarrollar esta inteligencia es o$servando cada detalle de nuestra naturale=a * estar m%s en contacto con ella por medio de e6ploraciones * e6cursiones para conocer mas los elementos de nuestro planeta" >6isten personas ue se encargan de e6perimentar * o$servar nuestro entorno natural, son los $iólogos, am$ientalistas, entre otros, uienes tam$ién defienden la naturale=a"

Gardner postula ue este tipo de inteligencia de$ió tener su origen en las necesidades de los primeros seres &umanos, *a ue su supervivencia depend!a, en gran parte, del reconocimiento ue &icieran de especies 0tiles * perjudiciales, de la o$servación del clima * sus cam$ios * de ampliar los recursos disponi$les para la alimentación" B$viamente el origen del resto de las inteligencias es igualmente remoto"

Posi$le no&ena inteligencia

?e investiga la e6istencia de una novena inteligencia m0ltiple, se tratar!a de la denominada Ce6istencialC, la ue se sumar!a a las oc&o ue se &an descu$ierto &asta el momento" La teor!a de las inteligencias m0ltiples del neuropsicólogo norteamericano Howard Gardner &a revolucionado la pedagog!a en el mundo entero, ue desde &ace EF aos plantea la e6istencia de oc&o inteligencias, a las cuales se podr!a sumar una novena seg0n planteó el #&"" ranton ?&earer en un encuentro con pedagogos * docentes de la Universidad de #la*a <nc&a" >l profesor estadounidense participó en el encuentro con profesionales ligados a la educación, entregando &erramientas para ma6imi=ar los potenciales de los estudiantes de manera ue puedan guiarlos a tener mejores notas en la escuela, en selección de carreras * ue usen sus potencias intelectuales aunue no sean valoradas en las clases tradicionales" ?&earer manifestó ue e6isten oc&o inteligencias confirmadas * &a* una novena propuesta denominada inteligencia e6istencial" Co &a sido agregada a0n a la lista porue no &a* suficiente evidencia cient!fica en ese sentidoC, comentó" CHa* criterios cient!ficos ue Howard Gardner identificó para u$icarlas e6actamente, pero las dos principales se refieren a la estructura del cere$ro * las culturasC, dijo" 2onsultado por  posi$les nuevas inteligencias, ?&earer dijo ue el cere$ro es una compleja estructura por  lo ue es dif!cil de predecir Cpero si tuviera ue adivinar, dir!a ue e6isten muc&as m%sC"

Críticas

Gardner afirma ue e6iste una variedad de &a$ilidades cognitivas, pero ue e6iste una $aja correlación entre ellas" #or ejemplo, la teor!a postula ue un nio ue aprende a multiplicar f%cilmente no es necesariamente m%s inteligente ue un nio ue tiene dificultades en la misma tarea" >l nio al ue le cuesta m%s tiempo perfeccionar esta tarea podr!a ser capa= de aprender a multiplicar con una apro6imación diferente, podr!a ser  e6celente en otras tareas fuera de las matem%ticas, o podr!a estar viendo * entendiendo la multiplicación a un nivel m%s profundo"

Los tests de inteligencia * la psicometr!a sin em$argo &an demostrado ue e6iste una alta correlación entre diferentes aspectos de la inteligencia, * no una C$aja correlaciónC como dijo Gardner " #or tanto, la evidencia apo*a m%s a la e6istencia de un factor 0nico general de inteligencia * no a inteligencias m0ltiples" La teor!a de las inteligencias m0ltiples &a sido ampliamente criticada por la psicolog!a cient!fica por su falta de evidencias, * porue es una teor!a ue depende del juicio su$jetivo"

De%inici,n de inteligencia

Una de las ma*ores cr!ticas reali=adas a la teor!a de las inteligencias m0ltiples es ue es una teor!a ad hoc ( Gardner no est% interesado en profundi=ar * e6pandir el concepto de

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#or tanto utili=a la pala$ra CinteligenciaC donde en realidad uiere referirse a C&a$ilidadesC o CaptitudesC" Ha sido criticado por psicólogos cient!ficos mu* importantes como Ao$ert I" ?tern$erg, >*senJ, * ?carr" K&ite EFF4 seala ue el criterio de selección * aplicación ue reali=a Gardner para elegir cu%les son las inteligencias no parte de una investigación, sino de parte de un criterio su$jetivo * ar$itrario"

Los defensores de las inteligencias m0ltiples argumentan ue la definición tradicional de inteligencia es mu* reduccionista, * ue la teor!a de Gardner refleja de forma m%s precisa la manera en la ue los &umanos piensan * aprenden

Btra cr!tica es ue Gardner jam%s &a ela$orado un test para evaluar las inteligencias m0ltiples ue soporte su teor!a" l originalmente la definió como la &a$ilidad para resolver  pro$lemas en una determinada cultura, o ue se trata de lo ue el estudiante est% interesado en aprender" #or 0ltimo admitió en una resea en la ue se desentiende de las cr!ticas diciendo ue no &a* una definición fija, * ue su juicio acerca de la inteligencia es m%s un juicio art!stico * no $asado en los &ec&os(

?er!a mu* desea$le ue e6istiera un algoritmo capa= de evaluar las m0ltiples inteligencias, lo ue permitir!a a los evaluadores detectar ué candidatos destacan en cada una de las posi$les inteligencias" #ero &a* ue admitir ue la elección o rec&a=o de candidatos en cada una de las m0ltiples inteligencias es un juicio ma*oritariamente art!stico * no cient!fico"

e forma general, la inteligencia ling:!stica * lógico;matem%tica son reconocidas como inteligencias" #ero las &a$ilidades art!sticas, musicales, atléticas, etc" no lo son"  <lgunos cr!ticos sealan ue Gardner ignora las implicaciones reales de la inteligencia, ue siempre &an sido las &a$ilidades necesarias ue permiten a la persona tener é6ito académico"

Gardner escri$e( CHa* una resistencia injustificada a admitir ue algunas &a$ilidades ar$itrarias pueden ser clasificadas como inteligencias, mientras ue otras noC" Los cr!ticos sealan ue $ajo este punto de vista se podr!a clasificar cualuier posi$le &a$ilidad como una inteligencia, lo ue conlleva a impedir el estudio de la inteligencia *a ue dilu*e los conceptos tanto de talento como de &a$ilidad"

#or otro lado, #err* " Mlein critica la teor!a * sus definiciones como tautológicas e infalsa$les" -ener una alta &a$ilidad musical es e6plicado por ser $ueno en m0sica, al mismo tiempo ue ser $ueno en m0sica es e6plicado por tener una alta &a$ilidad musical"

Críticas neo-!iagetianas

 <ndreas emetriou seala ue las teor!as ue so$re;enfati=an la autonom!a de las &a$ilidades tan simplistas como las teor!as ue so$reenfati=an la inteligencia general" >st% de acuerdo con Gardner en ue e6isten diferentes dominios de la inteligencia ue son relativamente autónomos" <lgunos de estas %reas, como son la ver$al, espacial, matem%tica * social son identificadas por varias l!neas de investigación en psicolog!a" La teor!a de emetriou critica a Gardner porue no se da cuenta de ue cada una de las %reas de la inteligencia se relaciona con las dem%s a través de varios su$procesos ue conforman la inteligencia general del individuo, * ue esta relación &ace ue la inteligencia sea eficiente" >stos su$procesos ue relacionan las diversas %reas de la inteligencia son la velocidad de procesamiento, funciones ejecutivas, memoria de tra$ajo, * procesos meta;cognitivos ue su$*acen a la consciencia * la autoregulación" -odos estos procesos se integran * conforman la inteligencia general del individuo"

Tests de inteligencia

Gardner afirma ue los test de inteligencia solo miden la inteligencia lógico;matem%tica * ling:!stica" ?eala ue es importante reali=ar nuevos test ue sean capaces de

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evaluar la inteligencia de una forma m%s justa" /ientras ue las prue$as tradicionales de l%pi= * papel favorecen las &a$ilidades lógicas * ling:!sticas, Gardner propone ue se de$en &acer nuevas prue$as ue diferencien diferentes modalidades de pensamiento"

?in em$argo, esta cr!tica de Gardner &acia los test de inteligencia es respondida por el psicólogo Mauffman" o es cierto ue las prue$as de inteligencia se $asen 0nicamente en cuestionarios de l%pi= * papel" esde &ace @F aos se eval0a la capacidad espacial, visual, * manipulativa" Los tests de inteligencia resumen los resultados con una 0nica puntuación, pero esa puntuación se puede desglosar en diferentes puntuaciones a través de las cu%les se &a o$tenido"

Uso en la educación

Gardner define como Nla capacidad de resolver pro$lemas *+o ela$orar productos ue sean valiosos en una o m%s culturasO" e acuerdo con Gardner, &a* muc&as maneras de &acer esto * no sólo por medio de la inteligencia matem%ticas * ling:!sticas" Gardner cree ue el propósito de la escuela Nde$er!a de ser desarrollar todas las inteligencias * a*udar a las personas a alcan=ar metas ue sean apropiadas para su inteligencia la cual tengan m%s desarrollada4" Las personas ue son a*udadas para &acer esto, el cree ue van a ser m%s comprometidas * competentes, por lo tanto, m%s inclinadas a servir a la sociedad de una manera constructiva"O

Gardner sostiene ue el test del 2oeficiente 'ntelectual, se enfoca ma*ormente en la inteligencia lógico matem%tica * la inteligencia ling:!stica" 5 al sacar $uena calificación en estas prue$as, la posi$ilidad de asistir a un colegio o universidad de prestigio es ma*or ue los ue sacaron un porcentaje $ajo" /ientras muc&os estudiantes tra$ajan $ien $ajo este am$iente, tam$ién &a* otros ue no" e acuerdo con Helding EFF94, N>l est%ndar del test del 2oeficiente 'ntelectual mesura el conocimiento aduirido en un momento en particular, estos tests sólo pueden proporcionar una visión NcongeladaO del conocimiento" #ero no pueden evaluar o predecir la capacidad de una persona para aprender, para asimilar la nueva información, o para resolver nuevos pro$lemasO " La teor!a de Gardner argumenta ue los estudiantes tendr%n una mejor educación si se tiene una visión m%s amplia de ésta, en donde los profesores usen diferentes metodolog!as, ejercicios * actividades ue lleguen a todos los estudiantes, no sólo a auellos ue tienen é6ito en la inteligencia ling:!stica * matem%tica, sino a todos los alumnos" >sta teor!a desaf!a a los docentes a encontrar formas ue funcionen para los diferentes estudiantes a aprender el tema ue se imparte, como podr!a ser por medio de actividades did%cticas o$ras de teatro, crear programas de radio o televisión, &acer  carteles, tomar fotograf!as, disear, crear coreograf!as, escri$ir poemas, pintar entre otros métodos4"

>l art!culo de Iames -rau$ en el periódico N-&e ew Aepu$licO &a notado ue la teor!a de Gardner no &a sido aceptado por muc&os académicos o profesores en inteligencia" Gardner postula ue Nmientras la -eor!a de las 'nteligencias /0ltiples aunue consistente con muc&a evidencia emp!rica, no &a sido sometido a prue$as e6perimentales fuertes""" sin em$argo en el %rea de educación, actualmente se est% e6aminando en muc&os pro*ectos la aplicación de esta teor!a en el proceso de ensean=a;aprendi=aje, como es el pro*ecto N?pectrumO" Aeferencia George /iller , un psicólogo cognitivo mu* distinguido, escri$ió en el periódico N-&e ew 5orJ -imes ooJ AeviewO ue los argumentos de Gardner consisten en Ncora=onadas * opinionesO" Ierome runer llamó a las NinteligenciasO de Gardner como la CficciónC m%s 0til, * 2&arles /urra* * Aic&ard I" Herrnstein en #he $ell %urve 199P4, mencionan

ue la teor!a de Gardner Nesta carente de evidencia psicométrica u otra evidencia cuantitativaO" -&omas <rmstrong argumenta ue la educación de Kaldorf emplea las @ inteligencias originales de Gardner" < pesar de la falta de aceptación en la comunidad

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de la psicolog!a, la teor!a de Gardner &a sido aceptada * adoptada por muc&as escuelas, en donde por lo general es utili=ada para sustentar el de$ate so$re los estilos * métodos de aprendi=aje, adem%s de ue cientos de li$ros &an sido escritos acerca de la aplicaciones en la educación" >l mismo Gardner &a dic&o ue Cle inuietaC la forma en ue su teor!a &a sido usada en la educación