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DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL

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(1)

DIDÁCTICA DE LA LENGUA

Y LA LITERATURA

(2)

PROYECTO EDITORIAL

PSICOLOGÍA. MANUALES PRÁCTICOS

Directores:

Manuel Maceiras Fafián Juan Manuel Navarro Cordó

Ramón Rodríguez García

Consulte nuestra página web: www.sintesis.com

En ella encontrará el catálogo completo y comentado

(3)

DIDÁCTICA DE LA LENGUA

Y LA LITERATURA

EN EDUCACIÓN INFANTIL

Montserrat Fons Esteve

Juli Palou Sangrà

(coords.)

(4)

© Imagen de cubierta: XXXXX Diseño y óleo de cubierta: Verónica Rubio

Reservados todos los derechos. Está prohibido, bajo las sanciones penales y el resarcimiento civil previstos en las leyes, reproducir, registrar

o transmitir esta publicación, íntegra o parcialmente, por cualquier sistema de recuperación y por cualquier medio, sea mecánico, electrónico, magnético, electroóptico, por fotocopia

o por cualquier otro, sin la autorización previa por escrito de Editorial Síntesis, S. A.

© Montserrat Fons Esteve Juli Palou Sangrà (coords.) © EDITORIAL SÍNTESIS, S. A. Vallehermoso, 34. 28015 Madrid Teléfono 91 593 20 98 www.sintesis.com ISBN: 978-84-9077-375-8 Depósito Legal: 33.096-2016 Impreso en España - Printed in Spain

(5)

Relación de autores

... 15

Introducción

... 17

PARTEI. INTERACCIÓN

1.

La interacción como fuente de aprendizaje

María Rosa Gil ... 29

1.1. Punto de partida: Los tres cerditos ... 29

1.2. La mirada del docente. Una reflexión desde la didáctica... 31

1.2.1. El espacio, los materiales y las actividades: la arquitectura que permite la participación y la interacción... 31

1.2.2. La comunicación y el lenguaje, ejes de la interacción y el aprendizaje... 32

1.2.3. El rol de la mediación docente... 33

1.3. Saberes de referencia ... 34

1.3.1. Mediación y aprendizaje ... 34

1.3.2. Mecanismos para la interacción ... 35

1.3.3. Acción, comunicación y lenguaje ... 37

1.4. Conceptos clave ... 38 1.5. Para saber más ... 39 1.6. Actividades de desarrollo... 39

1

Índice

5

(6)

2.

Entornos y actividades escolares que favorecen la interacción

María Rosa Gil ... 41

2.1. Punto de partida: turismo pedagógico... 41

2.2. La mirada del docente. Una reflexión desde la didáctica... 42

2.2.1. La reflexión sobre la propia acción... 42

2.2.2. El interés por promover interacciones de calidad ... 44

2.2.3. La voluntad de fomentar la actitud activa y reflexiva del aprendiz .. 45

2.3. Saberes de referencia ... 45

2.3.1. La didáctica centrada en la actividad... 45

2.3.2. Contextos escolares que promueven la interacción, la cooperación y el aprendizaje... 46

2.3.3. Espacios y actividades de libre elección ... 48

2.4. Conceptos clave ... 50

2.5. Para saber más ... 50

2.6. Actividades de desarrollo... 51

3.

Los primeros pasos de la educación literaria

Margarida Prats... 53

3.1. Punto de partida: dos textos para reflexionar ... 53

3.2. La mirada del docente. Una reflexión desde la didáctica ... 54

3.3. Saberes de referencia ... 55

3.3.1. Funciones de la literatura en las primeras edades ... 55

3.3.2. El inicio de la competencia literaria ... 57

3.3.3. Los primeros pasos del itinerario como lectores ... 58

3.3.4. Nuevos ámbitos, métodos de aprendizaje, soportes y estrategias para las primeras experiencias de contacto con la literatura ... 61

3.4. Conceptos clave ... 62

3.5. Para saber más... 63

3.6. Actividades de desarrollo ... 64

4.

Conversar sobre los libros

Ana Díaz-Plaja y Margarida Prats... 65

4.1. Punto de partida: construyendo los primeros peldaños de la competencia literaria ... 65

4.1.1. Aidan Chambers presenta el registro de una sesión, la primera, en una clase de niños de 5 años ... 65

Didáctica de la lengua y la literatura en educación infantil

(7)

4.1.2. Conversación entre un grupo de niños de 5 años y la maestra

alrededor de la presentación del álbum Siete ratones ciegos... 66

4.2. La mirada del docente. Una reflexión desde la didáctica... 67

4.3. Saberes de referencia ... 69

4.3.1. Aproximarse a los libros en las primeras edades... 69

4.3.2. Todo lo que un libro contiene... 70

4.3.3. Dialogar y compartir los libros ... 72

4.4. Conceptos clave ... 73

4.5. Para saber más ... 74

4.6. Actividades de desarrollo... 74

PARTEII. RECEPCIÓN

5.

Los inicios de la conversación oral

Susana Sánchez... 77

5.1. Punto de partida: una conversación en el entorno familiar ... 77

5.2. La mirada del docente. Una reflexión desde la didáctica... 78

5.2.1. Aspectos del sistema lingüístico ... 79

5.2.2. Aspectos pragmático-discursivos ... 80

5.2.3. La intervención del adulto... 81

5.2.4. En conclusión ... 81

5.3. Saberes de referencia ... 82

5.3.1. La comunicación en la primera infancia... 82

5.3.2. Desarrollo de la capacidad comunicativa oral ... 84

5.3.3. Los estudios sobre adquisición del lenguaje ... 88

5.3.4. Breve panorama de la competencia comunicativa de los niños hasta los 6 años... 89

5.4. Conceptos clave ... 90

5.5. Para saber más ... 91

5.6. Actividades de desarrollo... 92

6.

La lengua oral entre la familia y la escuela

Susana Sánchez... 93

6.1. Punto de partida: conversaciones en la familia y en la escuela... 93

6.1.1. Una tarde, Ana y sus padres en la casa... 93

6.1.2. La mañana siguiente, Ana con su maestra y sus compañeros del grupo de 4 años en la escuela ... 94

6.2. La mirada del docente. Una reflexión desde la didáctica... 96

Índice

(8)

6.2.1. La conversación en la casa ... 96

6.2.2. La conversación en el aula ... 97

6.3. Saberes de referencia ... 99

6.3.1. El contexto de la educación infantil... 99

6.3.2. La diversidad sociolingüística... 100

6.3.3. Las comunidades de habla en la escuela infantil... 100

6.3.4. La lengua escolar: relación y aprendizaje ... 102

6.3.5. Opciones organizativas de aula y desarrollo de la lengua oral ... 103

6.4. Conceptos clave ... 104

6.5. Para saber más ... 105

6.6. Actividades de desarrollo... 106

7.

Convivir con entornos alfabetizadores.

Los inicios de la comprensión escrita

María Rosa Gil ... 109

7.1. Punto de partida: el diario de Marta ... 109

7.2. La mirada del docente: una reflexión desde la didáctica... 111

7.2.1. Los libros y la lectura forman parte de la vida del aula ... 111

7.2.2. Se habla y se comenta habitualmente sobre el lenguaje escrito ... 112

7.2.3. Los saberes del adulto a disposición de los niños ... 112

7.3. Saberes de referencia ... 113

7.3.1. La familia y la escuela como entornos alfabetizadores ... 113

7.3.2. La interacción con materiales y usuarios ... 115

7.3.3. La madurez necesaria para el aprendizaje del lenguaje escrito ... 116

7.3.4. Sin prisas pero sin renuncias ... 116

7.4. Conceptos clave ... 118

7.5. Para saber más ... 118

7.6. Actividades de desarrollo... 119

8.

La recepción de los medios audiovisuales

Alba Ambròs... 121

8.1. Punto de partida: un circuito cerrado de televisión ... 121

8.2. La mirada del docente. Una reflexión desde la didáctica... 123

8.2.1. De la fascinación por la pantalla a la educación mediática ... 123

8.2.2. La experimentación como medio de aprendizaje... 124

8.2.3. Juntos veremos la tele. La recepción colectiva ... 125

8.3. Saberes de referencia ... 127

Didáctica de la lengua y la literatura en educación infantil

(9)

8.3.1. La educación mediática y la educación infantil... 127

8.3.2. La educación mediática en Europa y la alfabetización múltiple... 128

8.3.3. La educación mediática en el aula de infantil ... 129

8.4. Conceptos clave ... 131

8.5. Para saber más ... 131

8.6. Actividades de desarrollo... 133

9.

La literatura de tradición oral

Margarida Prats ... 135

9.1. Punto de partida: el folclore en las escuelas actuales ... 135

9.2. La mirada del docente. Una reflexión desde la didáctica... 136

9.3. Saberes de referencia ... 138

9.3.1. Las composiciones más apropiadas de literatura de tradición oral en la etapa de infantil... 138

9.3.2. Las aportaciones educativas de la literatura de tradición oral en la etapa de infantil... 141

9.3.3. Pautas metodológicas de la literatura de tradición oral en el aula... 144 9.4. Conceptos clave ... 147 9.5. Para saber más ... 147 9.6. Actividades de desarrollo... 148

10.

La biblioteca de aula

Margarida Prats ... 149

10.1. Punto de partida: una conversación sobre libros entre maestros... 149

10.2. La mirada del docente. Reflexión desde la didáctica ... 151

10.3. Saberes de referencia ... 152

10.3.1. El espacio, la organización de los materiales y los objetivos educativos de la biblioteca de aula ... 152

10.3.2. La biblioteca de aula como recurso para favorecer el contacto con los libros ... 153

10.3.3. La constitución del fondo de una biblioteca de aula para la literatura, la imagen y el conocimiento ... 155

10.3.4. Una biblioteca para la educación literaria desde las primeras edades 158

10.4. Conceptos clave ... 160

10.5. Para saber más... 160

10.6. Actividades de desarrollo ... 161

Índice

(10)

PARTEIII. PRODUCCIÓN

11.

Hablar para comunicarse

Susana Sánchez... 165

11.1. Punto de partida: la voz de la experiencia... 165

11.2. La mirada del docente. Una reflexión desde la didáctica... 167

11.3. Saberes de referencia ... 169

11.3.1. La competencia comunicativa oral en el aula: aprender lengua y lengua para aprender, socializar, regular... 169

11.3.2. Opciones de planificación didáctica para la enseñanza de la lengua oral en educación infantil... 170

11.3.3. Evaluar la lengua oral ... 172

11.4. Conceptos clave ... 176

11.5. Para saber más ... 177

11.6. Actividades de desarrollo... 177

12.

El habla y la conciencia fonológica

María Rosa Gil... 179

12.1. Punto de partida: la escritura en un aula de 4 años, el último trimestre del curso escolar... 179

12.2. La mirada del docente. Una reflexión desde la didáctica... 180

12.2.1. El potencial y los objetivos de algunas actividades ... 181

12.2.2. El uso y la reflexión sobre la lengua... 182

12.2.3. Actividades que facilitan la reflexión metalingüística ... 183

12.2.4. Evaluar para ayudar a avanzar... 184

12.3. Saberes de referencia ... 185

12.3.1. La percepción del habla y el proceso de alfabetización... 186

12.3.2. La capacidad de reflexión metalingüística ... 187

12.3.3. La conciencia fonológica: el estado de la cuestión ... 188

12.4. Conceptos clave ... 190

12.5. Para saber más ... 190

12.6. Actividades de desarrollo... 191

13.

El desarrollo del lenguaje escrito

Montserrat Fons ... 193

13.1. Punto de partida: los niños construyen hipótesis sobre el funcionamiento del código... 193

13.1.1. Mónica... 193

Didáctica de la lengua y la literatura en educación infantil

(11)

13.1.2. Susana... 194

13.1.3. Óscar... 194

13.2. La mirada del docente. Una reflexión desde la didáctica... 195

13.2.1. Momentos iniciales del descubrimiento del código ... 196

13.2.2. La primera correspondencia fonográfica: la sílaba... 197

13.2.3. Poco a poco se estabiliza la relación fonográfica ... 198

13.3. Saberes de referencia ... 199

13.3.1. ¿Qué significa leer?... 199

13.3.2. ¿Qué significa escribir? ... 201

13.3.3. Descripción evolutiva del proceso de aprendizaje del principio alfabético ... 201

13.4. Conceptos clave ... 208

13.5. Para saber más ... 208

13.6. Actividades de desarrollo... 209

14.

Métodos de enseñanza de la lectura y la escritura

Montserrat Fons ... 211

14.1. Punto de partida: relatos sobre el aprendizaje de la lectura y la escritura ... 211

14.2. La mirada del docente. Una reflexión desde la didáctica... 212

14.2.1. La familia y la escuela, agentes alfabetizadores por excelencia ... 212

14.2.2. Escribir y hacer buena letra no es lo mismo... 213

14.2.3. La angustia de leer en voz alta ... 214

14.2.4. El placer del reconocimiento ... 215

14.3. Saberes de referencia ... 215

14.3.1. Métodos clásicos de enseñanza de la lectura y la escritura... 216

14.3.2. La perspectiva socioconstructivista del aprendizaje de la lectura y la escritura ... 218

14.3.3. El nombre propio como facilitador del aprendizaje ... 220

14.4. Conceptos clave ... 221

14.5. Para saber más ... 221

14.6. Actividades de desarrollo... 222

15.

Luz, cámara y acción

Alba Ambròs... 223

15.1. Punto de partida: la creación de un corto. Una experiencia interniveles... 223

15.2. La mirada del docente. Una reflexión desde la didáctica... 226

Índice

(12)

Didáctica de la lengua y la literatura en educación infantil

12

15.2.1. La cámara oculta ... 227

15.2.2. Objetivos de la experiencia Las aventuras de las Tortugas Ninja y Spiderman... 227

15.2.3. La educación audiovisual como proyecto de trabajo integrado ... 228

15.2.4. Compartiendo el trabajo entre iguales ... 229

15.3. Saberes de referencia ... 230

15.3.1. Yo quiero ser como Spiderman, ¿y tú?... 230

15.3.2. La educación mediática dentro de la escuela... 231

15.3.3. Criterios metodológicos para diseñar actividades de educación mediática en educación infantil... 233

15.4. Conceptos clave ... 234

15.5. Para saber más ... 234

15.6. Actividades de desarrollo... 236

16.

Desarrollo de la producción literaria

Ana Díaz-Plaja ... 237

16.1. Punto de partida: “Una gota de agua en el inmenso océano de la literatura” ... 237

16.2. La mirada del docente. Una reflexión desde la didáctica... 240

16.2.1. Reflexión sobre el texto 1 ... 240

16.2.2. Reflexión sobre los textos 2 y 3 ... 240

16.2.3. Reflexión sobre el texto 4 ... 241

16.3. Saberes de referencia ... 241

16.3.1. Aprender a escribir y aprender a escribir textos literarios... 241

16.3.2. La competencia literaria y las cuatro habilidades ... 242

16.3.3. Niños productores de textos... 243

16.3.4. El concepto de taller o de juego ... 243

16.4. Conceptos clave ... 247

16.5. Para saber más ... 247

16.6. Actividades de desarrollo... 248

PARTEIV. MEDIACIÓN

17.

El cambio de lengua del hogar en la escuela: la inmersión lingüística

Oriol Guasch ... 251

17.1. Punto de partida: utilizar una lengua que no se conoce ... 251

(13)

17.1.2. Los siete cabritillos y el lobo... 252

17.2. La mirada del docente. Una reflexión desde la didáctica... 254

17.3. Saberes de referencia ... 256

17.3.1. La inmersión lingüística ... 256

17.3.2. El conocimiento lingüístico de los bilingües... 258

17.3.3. Los contextos de productividad conjunta ... 259

17.4. Conceptos clave ... 260

17.5. Para saber más ... 261

17.6. Actividades de desarrollo... 261

18.

La enseñanza de lenguas adicionales en la educación infantil

Oriol Guasch ... 263

18.1. Punto de partida: ¿aprender inglés en el parvulario? ... 263

18.2. La mirada del docente. Una reflexión desde la didáctica... 264

18.3. Saberes de referencia: multilingüismo y plurilingüismo en la educación infantil... 265

18.3.1. Globalización y multilingüismo... 266

18.3.2. La adquisición y el aprendizaje de lenguas adicionales ... 267

18.3.3. La programación de la enseñanza de las lenguas adicionales ... 270

18.4. Conceptos clave ... 276

18.5. Para saber más... 277

18.6. Actividades de desarrollo... 278

19.

Los escolares inmigrantes y las comunidades indígenas:

Cambio de la lengua del hogar en la escuela

Oriol Guasch ... 279

19.1. Punto de partida: los vehículos y El pez irisado... 279

19.2. La mirada del docente. Una reflexión desde la didáctica... 281

19.3. Saberes de referencia: la alfabetización en contextos especiales... 282

19.3.1. Inmigración y enseñanza de lenguas en educación infantil en programas monolingües y bilingües en España ... 283

19.3.2. La alfabetización en lenguas indígenas... 284

19.4. Conceptos clave ... 288

19.5. Para saber más ... 288

19.6. Actividades de desarrollo... 289

Índice

(14)

20.

El diálogo entre los textos literarios

Ana Díaz-Plaja ... 291

20.1. Punto de partida. Carta a mi abuela... 291

20.2. La mirada del docente. Una reflexión desde la didáctica... 292

20.3. Saberes de referencia ... 293

20.3.1. Géneros literarios ya desde la primera infancia ... 294

20.3.2. Saber literatura… ¡sin saberlo! ... 295

20.3.3. Mediación, presencia, contacto, recepción ... 297

20.3.4. Biblioteca en la etapa 0-6 ... 298

20.4. Conceptos clave ... 299

20.5. Para saber más ... 300

20.6. Actividades de desarrollo... 300

Nota bibliográfica

... 301

Didáctica de la lengua y la literatura en educación infantil

Referencias

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