210 LOS COLORES Y LOS SIGNIFICADOS QUE DESPIERTAN
Introducción
En las últimas décadas, muchas investigaciones han demostrado que el docente debe utilizar materiales que capaciten al alumno a desarrollar su comprensión lectora y producción escrita, además del trabajo con la comprensión auditiva y con la comunicación oral. Pensando en estas cuatro destrezas, los materiales auténticos son los que mejor relacionan estas dos competencias para el aprendizaje. Textos auténticos, conforme Pérez y Pozzobon (2010, p. 81), son textos que no fueron producidos específicamente para las clases en las que se enseña la lengua, con intención didáctica, sino publicaciones dirigidas a nativohablantes. Este contacto con el lenguaje real es muy productivo para el aprendizaje, pues trata de la lengua dentro de un contexto, en situaciones reales de comunicación, no se trata, pues, de algo producido solamente con fin pedagógico, para enseñar determinado contenido.
Muchos profesores, según Pérez y Pozzobon (2010, p. 81), se están dando cuenta que los materiales auténticos no tienen las limitaciones de formato del libro de texto y que pueden tornarse herramienta para diversas tareas, con múltiples objetivos de aprendizaje. Su empleo en clase es fundamental, pues es la fuente de entrada de información que los estudiantes reciben y, por tratar de situaciones reales de información, su contacto es muy positivo para ellos, distinto de la lengua artificial común de los libros didácticos. Además, utilizar materiales auténticos es una buena opción para que los alumnos puedan desenvolver la oralidad, la lectura, la escritura y la audición de manera satisfactoria para aprender una nueva lengua.
Hay dos elementos básicos para un desarrollo satisfactorio en la adquisición de lenguas, sean éstas maternas o de origen, segundas o extranjeras, vehiculares u oficiales. En primer lugar, la adaptación de los contenidos y métodos a las características (elementos personales, bagaje cultural, situación social y económica, intereses y necesidades) del grupo al que se dirigen. En segundo lugar, el uso de tanto material auténtico como sea posible, pues de ese modo el aprendizaje de la
211 lengua (la que sea) siempre estará acorde con el contexto en el que se
utiliza. (MONTALBÁN, 2007, p. 01)
Para seleccionar estos materiales es preciso llevar en cuenta la realidad social, el contexto escolar, los intereses y el nivel de competencia lingüística de los estudiantes, además de la finalidad y del objetivo de trabajar con el texto elegido. Pensando en desenvolver estas habilidades en sala de clase, en el presente trabajo vamos a presentar propuestas de actividades basadas en materiales auténticos elegidos para desarrollar las competencias de lectura y escritura de los alumnos, de modo que tengan contacto con situaciones reales de uso de la Lengua Española.
Actividades propuestas
Con el objetivo de aprender los nombres de los colores y relacionarlos con sus posibles significados, la presente propuesta sugiere el trabajo con los siguientes materiales auténticos: canción, cuento, poema y artes plásticas. Las actividades buscan desarrollar la lectura y comprensión a partir de las preguntas relacionadas a los textos, la expresión oral al asociar los colores con los sentimientos despertados y la habilidad artística al producir pinturas semejantes a de Romero Britto y de Gaudí .
La primera actividad busca motivar los alumnos, haciéndolos colorear una mandala, para introducir poco a poco el tema. Enseguida, serán presentados los nombres de los colores a los alumnos para que, posteriormente, hablen sobre los colores que utilizaron para colorear su mandala y por qué eligieron estos y no otros. En este momento hablarán también de los posibles significados que estos colores tienen y qué sensaciones provocan. A continuación, los alumnos recibirán unos papelitos de distintos colores y tendrán que escribir en ellos las sensaciones que estos colores despiertan. Con estos papelitos será montado un tendedero que se quedará expuesto en el aula.
212 Como segunda actividad, será propuesto oír y cantar la canción “Colores, colores”,
para que perciban como son importantes los colores en el mundo y desarrollen la comprensión auditiva en la lengua.
Para desarrollar el habla serán hechas las preguntas abajo: ¿De qué trata la canción?
¿Por qué los colores son tan importantes en nuestras vidas? ¿Por qué el mundo sería aburrido y triste sin colores?
Después de contestar a las preguntas, será la vez de poner las manos a la obra, haciendo un arco iris en un cartel, coloreándolo con tinta. Con ayuda del profesor de Física, puede ser trabajada también la parte de la óptica relacionada con los colores del arco iris.
Para desarrollar la lectura, será trabajado el cuento La ciudad sin colores, de María Bautista. Antes de empezar la lectura, el profesor hará las siguientes cuestiones:
¿Sabes qué es un cuento? ¿Te acuerdas de haber leído algún? ¿Cuál?
El cuento a continuación se llama “La ciudad sin colores”. ¿Qué contenido piensas que el texto puede abordar?
Después de la lectura, para conocer el vocabulario, será solicitado que los alumnos busquen el significado de palabras desconocidas del texto, identifiquen nombres de colores presente en él y a qué estos colores están relacionados el en cuento, si a cosas buenas o malas. A fin de comprender el sentido del texto, serán hechas las siguientes preguntas:
¿Cuáles fueron las causas de la ciudad quedarse sin colores?
¿Qué Violeta tendría que hacer para la ciudad volver a colorearse? ¿Qué relación había entre los sentimientos y los colores?
¿En tu ciudad, las personas son felices o tristes? ¿Qué semejanzas hay entre el cuento y la canción?
Con la finalidad de desarrollar la escritura, será propuesto que los alumnos expliquen la frase “La alegría contagia”, utilizando ejemplos presentes en el cuento,
213 además de explicar la relación entre la sonrisa y los colores, cuando el abuelo del
cuento pide a la chica que sonría para que los colores vuelvan a la ciudad.
Para finalizar el trabajo con el cuento, será solicitado que los alumnos escriban un texto contestando a las preguntas siguientes, relacionando el cuento y la canción:
¿De qué color es tu ciudad? ¿Las personas se sienten felices en ella? ¿Cómo te gustaría que ella fuera?
Para un tercer momento, el poema Soñé que tú me llevabas, de Antonio Machado, será leído e interpretado por los alumnos, proponiendo la lectura de un texto más poético, pero sin olvidar del tema colores. Las actividades que siguen pueden ser trabajadas interdisciplinariamente con el profesor de Artes.
Soñé que tú me llevabas Antonio Machado
Soñé que tú me llevabas por una blanca vereda, en medio del campo verde, hacia el azul de las sierras, hacia los montes azules, una mañana serena. Sentí tu mano en la mía, tu mano de compañera, tu voz de niña en mi oído como una campana nueva, como una campana virgen de un alba de primavera. ¡Eran tu voz y tu mano, en sueños, tan verdaderas!...
214 lo que se traga la tierra!
Después de leerlo, las siguientes cuestiones serán hechas oralmente: ¿Sobre qué trata el poema?
¿Qué sentimientos él expresa?
Será propuesto también que pinten los nombres de los colores que aparecen en el poema con el lápiz de su respectivo color. Y enseguida, que elijan un pasaje del poema para reproducir a partir de un dibujo o de junción de imágenes, relacionándolo con los sentimientos que despertaron.
Para finalizar toda la propuesta, serán analizadas y comparadas las obras de Antoni Gaudí y Romero Britto para, posteriormente, crear cuadros de estilo semejante en cartulinas y presentarlos en una muestra en la escuela.
Antoni Gaudí
215
Romero Britto
Fuente: http://listas.eleconomista.es/arteycultura/2435-10-obras-maestras-de-antoni-gaud
Consideraciones finales
Se espera que con las actividades propuestas acá los alumnos puedan sentirse más próximos del contenido presentado, una vez que relacionan los colores con sus sentimientos, trabajando de forma interactiva, además de enterarse de situaciones reales de uso de la lengua a través de materiales auténticos.
Finalizamos este trabajo reforzando que la labor con materiales auténticos, por promover un contacto con el real uso de la lengua, es extremadamente importante y puede generar aprendizajes muy significativos. Luego, hay que sacarle provecho a ese tipo de material.
Referencias
BACILOS. Colores, colores. Canción disponible en <https://www.letras.com/bacilos/111165/> Acceso en: 24 jun. 2016
216 BAUTISTA, M. (2012). La ciudad sin colores. Cuento a la vista. Disponible en
<https://cuentoalavistablog.wordpress.com/2012/11/19/la-ciudad-sin-colores/ > Acceso en: 13 set. 2017.
MACHADO, Antonio. Soñé que tú me llevabas. Disponible en:<<http://amediavoz.com/machado.htm> Acceso en: 13 set. 2017.
MONTALBÁN, Fernando Álvarez. El uso de material auténtico en la enseñanza de ELE. FIAPE. II Congreso internacional: Una lengua, muchas culturas. Granada, 26-29/09-2007. Disponible en http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/Material-RedEle/Numeros%20Especiales/2007_ESP_12_II%20Congreso%20FIAPE/Talleres/2007 _ESP_12_13Alvarez.pdf?documentId=0901e72b80e67299
POZZOBON, Claudia; PÉREZ, Teadira. La autenticidad de los textos en la clase de lengua extranjera. Acción pedagógica, nº 19 / enero - diciembre, 2010, p. 80 –88. Disponible en file:///C:/Users/Usuario/Downloads/Dialnet-LaAutenticidadDeLosTextosEnLaClaseDeLenguaExtranje-3435167%20(1).pdf
<http://listas.eleconomista.es/arteycultura/2435-10-obras-maestras-de-antoni-gaud> Acceso en: 28 jun. 2016.
