ESCUELA DE EDUCACIÓN SEDE HEREDIA
Artículo Especializado para obtener el grado de Maestría Profesional en Administración Educativa
PDI VENTAJAS Y LIMITACIONES DE SU USO EN LA EDUCACIÓN DE
JÓVENES Y ADULTOS
IPEC Santo Domingo de Heredia, Circuito Escolar 05, Dirección Regional de Enseñanza Heredia. II Periodo, 2017
ESCUELA DE EDUCACIÓN SEDE HEREDIA
Artículo Especializado para obtener el grado de Maestría Profesional en Administración Educativa
PDI VENTAJAS Y LIMITACIONES DE SU USO EN LA EDUCACIÓN DE
JÓVENES Y ADULTOS
IPEC Santo Domingo de Heredia, Circuito Escolar 05, Dirección Regional de Enseñanza Heredia. II Periodo, 2017
Este artículo tiene como objetivos fundamentar contenidos teóricos sobre la PDI como recurso de enseñanza. Así mismo, determinar el nivel de conocimientos que tienen los docentes sobre la PDI y reconocer las ventajas, limitaciones y la incidencia en el uso de la PDI. Este estudio se realizó en el IPEC de Santo Domingo de Heredia, con docentes y estudiantes del III Nivel del Plan de Estudios Para Personas Jóvenes y Adultas, durante el II semestre del año 2017. El estudio es de carácter descriptivo, ya que la información recolectada fue analizada e interpretada, y con ello, se logró determinar algunas de las ventajas, limitaciones y uso de la PDI. Respecto a la metodología utilizada, se hizo uso de la técnica de encuesta y se aplicó como instrumento dos cuestionarios, uno a los docentes y otro a los estudiantes con preguntas cerradas básicamente. Los resultados obtenidos señalan las ventajas de la PDI, pero también se detectaron serias limitaciones en cuanto a la subutilización del recurso. Así como algunas relacionadas con la falta de conocimiento por parte de los docentes sobre el uso correcto del software, derivado de la falta de capacitaciones; así como algunos problemas técnicos. Las conclusiones del estudio revelan que las PDI tienen efectos positivos en la educación porque llaman la atención de los estudiantes y los motivan a participar activamente en las lecciones.
Palabras clave: pizarra digital interactiva, TIC, recursos docentes, era digital, educación.
Abstract
This article has a main objective that is based on a theoretical content on IWB as a teaching resource. Also, it determines the level of knowledge that teachers have about the IWB and recognizes the adventages, limitations and the incidence in the use of IWB. This study was done at the IPEC Santo Domingo, Heredia, with teachers and students from third level of the curriculum for youngs and adults people during the second semester of the 2017. The study is descriptive, since the information joined was analyzed and interpreted, with that it was possible to determine some advantages, limitations and use of the IWB. According to the methodology, it was necessary used surveys and two questionnaries. One of them was applied to the teachers and another to the students with basic questions. The results show the advantages of the IWB, but also, there were serious limitations on the underutilization of the resource. As well as, some are related to the lack of knowledge by teachers on the correct use of the software, due to lack of training and some technical problems. As conclusion, the study shows that IWB has positives effects on education because it gets the students attention and motivates them to participate actively in lessons.
Keywords: interactive whiteboard (IWB), ICT, teaching resources, digital age, education
1Gilbert L. Mora Chavarria: Actualmente laboro como docente de Estudios Sociales y Educación Cívica en el IPEC de Santo Domingo de Heredia.
PDI VENTAJAS Y LIMITACIONES DE SU USO EN LA EDUCACIÓN DE
JÓVENES Y ADULTOS
El desarrollo tecnológico que se ha experimentado en las últimas décadas ha modificado sustancialmente la forma en que el ser humano ha venido actuando y desempeñando sus actividades y funciones.
El avance de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC´s) y las tecnologías digitales han transformado nuestro quehacer y la educación ha recibido su influencia ineludiblemente. Sin embargo, al hacer uso de la tecnología en la educación, se tiene la idea que es una herramienta mágica que viene a resolver sus problemas y que los docentes impartirán lecciones como nunca las han dado a sus estudiantes, sin embargo, es algo más allá que poseer o disponer del recurso tecnológico lo que podría generar algún cambio en el sistema educativo. Al respecto el ex Secretario general de la ONU, Kofi Annan señala:
“Las tecnologías de la información y la comunicación no son ninguna panacea ni fórmula mágica, pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del planeta. Se disponen de herramientas para llegar a los Objetivos de Desarrollo del Milenio, de instrumentos que harán avanzar la causa de la libertad y la democracia, y de los medios necesarios para propagar los conocimientos y facilitar la comprensión mutua" (Kofi Annan, Secretario general de la Organización de las Naciones Unidas, discurso inaugural de la primera fase de la WSIS, Ginebra 2003).
Sin embargo, es fundamental realizar el análisis de dichas herramientas partiendo de enfoques pedagógicos coherentes, actuales y objetivos, al insertarlos paulatinamente en los currículos educativos, dado que su trascendencia implica muchos factores, por no decir todos, didácticos, críticos, evaluativos siendo aplicados por los miembros de la comunidad educativa en sí (Moreno, 2014). Algunas instituciones educativas invierten grandes sumas de dinero en la implementación de PDI en las aulas y no se da un seguimiento que permita detectar sus implicaciones.
La presente investigación se concentró en dar respuesta al planteamiento del problema, ¿Cuáles son las ventajas y limitaciones en el uso de las PDI en la educación de jóvenes y adultos? El objetivo de la investigación fue identificar los beneficios obtenidos por el uso de las pizarras digitales interactivas en los módulos del III Nivel del Plan de Estudios de Personas Jóvenes y Adultas, en el IPEC de Santo Domingo de Heredia. Se pretende conocer si la incorporación de la PDI en las aulas trae realmente efectos importantes en la educación de personas jóvenes y adultas de la institución en cuestión.
Las modalidades educativas que ofrece el IPEC de Santo Domingo son:
Especialidades Técnicas, se ofrecen carreras cortas que duran entre 2 ó 3 años como
Secretariado Ejecutivo, Salud Ocupacional, Turismo en Alimentos y Bebidas e Informática en Desarrollo de Software.
Plan de Estudios, una modalidad semestral y estructurada mediante módulos para
concluir el II Nivel equivalente al III Ciclo de la Educación General Básica y el III Nivel equivalente al IV ciclo de la Educación Diversificada.
Cursos Libres, también se ofrecen una gran variedad de cursos libres de fácil acceso a
la comunidad domingueña, entre ellos: Talleres de Música, Software de aplicación (I, II y III nivel), Reparación de electrodomésticos, Montajes eléctricos, Manualidades (diversas técnicas), Corte y confección, Alta costura, Estética y estilismo, Alta peluquería, Oficina Moderna, Contabilidad básica, Líderes y gestores de negocios e Inglés Conversacional (I, II y III nivel).
La finalidad del estudio es descubrir si existen ventajas sustanciales relacionadas con el uso de la PDI en el aula y en su defecto detectar las posibles limitaciones, para poder establecer indicadores que permitan a las instituciones que han adquirido éste recurso o están en proceso, maximizar funcionalmente el beneficio de la PDI para la educación.
La PDI es parte de las TIC’s que se han desarrollado para mejorar la educación. Es importante definir qué se entiende cuando hablamos de las TIC, según J. Cabero (1998):
“Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son un conjunto de servicios, redes, software y dispositivos que tienen como fin la mejora de la calidad de vida de las personas dentro de un entorno, y que se integran a un sistema de información interconectado y complementario. En líneas generales podríamos decir que las nuevas tecnologías de la información y comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada, sino lo que es más significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas. (p.198) El sistema educativo siempre ha utilizado herramientas para facilitar el proceso de enseñanza del docente y el aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, “las escuelas tienen dificultades para adecuarse a las demandas de nuestra sociedad (Tilve, Gewerc y Álvarez, 2009)”. A su vez, los centros educativos no pueden dar la espalda a la realidad tecnológica de hoy. Como afirma Bautista (2008, p. 297), “evolucionamos junto al actual desarrollo de las TIC o nos quedamos al margen”. En relación con esta incorporación de tecnología a los centros educativos, Marquès (2008 y 2009) destaca sus múltiples ventajas y sobre todo sus nuevas virtualidades, por comparación con los recursos que estábamos usando.
La pizarra digital interactiva según Domingo J., Cacheiro, M. y Dulac, J. (2009) “es el recurso tecno educativo que ha irrumpido con más fuerza en el contexto de la educación y formación en el siglo XXI. No cabe duda que está de moda. Todo centro educativo que trata de mostrar el nivel tecnológico de sus enseñanzas, que se encuentra en la punta de la calidad educativa, afirma disponer de un buen número de Pizarras Digitales.” (p.155).
El recurso digital en las aulas parece ser el reto del presente, como se ha señalado con anterioridad el uso de las TIC’s en el proceso educativo no están alejadas de la realidad que se vive, donde la tecnología irrumpe cada una de las esferas de nuestra vida.
Sin embargo, es necesario establecer una diferencia entre pizarra digital y pizarra digital interactiva, para ello Domingo J., et al. (2009) señala al respecto “Podemos definir Pizarra Digital Interactiva como un sistema tecnológico, generalmente integrado por un ordenador, un video proyector y un dispositivo de control de puntero, que permite proyectar *en una superficie interactiva* contenidos digitales en un formato idóneo para visualización en grupo. Se puede interactuar directamente sobre la superficie de proyección.” (p. 156)
La incorporación de la tecnología en las aulas es un tema que no se puede dejar de lado, por el contrario, es de suma importancia que las instituciones educativas se planteen la necesidad de establecer éste vínculo con el proceso educativo. Numerosos estudios realizados en varios países demuestran que el uso de las tecnologías digitales permite mejorar las condiciones de aprendizaje en los estudiantes.
Por si este argumento no fuese suficiente, algunos autores destacan los grandes beneficios que se derivan de la incorporación de las TIC en la clase, de acuerdo con Marín, V. (2009):
a) Motivación y estimulación en el aprendizaje.
b) Flexibilidad para satisfacer necesidades, intereses y capacidades individuales.
c) Reducción del riesgo de fracaso en la formación. Los alumnos con dificultades de aprendizaje pueden sentirse alentados con el uso de las TIC, ya que favorece la consecución de buenos resultados.
d) Acceso inmediato a una fuente más rica de información.
e) Permiten el pensamiento sistémico sin abandonar la capacidad de análisis.
f) Adaptación a la diversidad. Las TIC pueden compensar las dificultades de comunicación y aprendizaje en usuarios con discapacidades físicas.
g) Visión actual sobre metodologías y estrategias de aprendizaje. h) Potencial para un trabajo efectivo.
i) Ahorro de tiempo y dinero. (p. 57)
Si se centra la atención propiamente en la PDI se despliega una gran variedad de especificaciones y capacidades según Domingo J. (2009)
La manipulación fácil y rápida de textos e imágenes
Utilizar la Web y sus recursos ante toda la clase
Mostrar videos y facilitar el debate
Utilizar y demostrar diferentes tipos de software
Guardar notas para la posterior revisión
Crear lecciones digitales con imágenes y sonidos
Escribir y resaltar los aspectos de interés sobre textos, imágenes o vídeos
Utilizar todas las técnicas y recursos de presentación
Facilitar la presentación de trabajos de los alumnos (p. 158)
Entre algunas de sus conclusiones indica que la ventaja más significativa es que su utilización logra un mejor aprendizaje de los alumnos al transmitir el conocimiento por varios medios. La desventaja más importante es que la PDI puede ser subutilizada al ser utilizada como un proyector o como una pizarra tradicional que no genera cambios en el paradigma educativo.” (p. 81).
Como se mencionó anteriormente en nuestro país las PID no es una herramienta accesible a todas las instituciones de educación pública ya que representa un costo muy elevado, no obstante, hay que destacar que a pesar de que en nuestro país pareciera ser una tecnología muy nueva, su uso en las aulas tiene muchos años en algunos países desarrollados.
Por esta razón es indispensable que una institución educativa que destina una cantidad importante de sus recursos con el fin de mejorar la educación, se beneficie de una investigación en esta línea que trate de descubrir el impacto que ha traído su inversión.
De acuerdo con Doménech, citado en Díaz (2012), la ampliación de recursos dentro del aula es primordial para la potenciación del estudio, para la mejora de la motivación del profesor y del alumnado y para la consecución de objetivos marcados para la resolución de problemas de aprendizaje.
En este punto, cabría tener en cuenta también tener claras las siguientes preocupaciones con respecto al desarrollo de las TIC y el uso de las PDI en las aulas. Hoy en día, el acceso a la información es sumamente amplio, es necesario un solo click y se abren dimensiones inmanejables de conocimiento. Ahora lo realmente importante es desarrollar en los alumnos capacidades necesarias para poder “perpetuarse” en esta nueva sociedad, lo que llamaríamos competencias básicas. Aunado a esto, se plantea la posibilidad de que surja un cambio muy evidente y sustancial que requerirá de modificaciones en la formación docente, sobre todo en lo que al uso de las PDI se refiere. Al Respecto Yeves, M. (2013) señala que es en este momento en el que surge una grave crisis de autoridad pedagógica. Ahora, con más motivos, el maestro deberá formarse permanentemente para asegurar una labor docente de calidad, una formación de dos dimensiones: tecnológica y, además, humanista.
En adición, respecto a la formación docente, la Conferencia Internacional de la UNESCO en Brasilia en el año 2010, constató: un principio fundamental a tener en cuenta es el de que la forma como se aprende, se enseña y que superar el enciclopedismo y el academicismo de una educación que resulta cada vez más anacrónica para los niños, jóvenes y adultos del siglo XXI requiere un urgente salto cualitativo en los enfoques y las metodologías de formación profesional de los futuros docentes.
En definitiva, en la educación del siglo XXI se exigen el desarrollo de nuevas destrezas, un nuevo enfoque del sistema educativo y una lucha constante para que todos puedan acceder a estas condiciones. Un estudio de esta naturaleza sobre las ventajas y limitaciones de las PDI, posibilita que se tomen acciones o decisiones para realizar cambios, fomentar espacios de capacitación, o establecer pautas que ayuden a que éstas tecnologías sean utilizadas de la manera que se les pueda sacar el máximo provecho. A su vez la información obtenida permitirá responder a las siguientes interrogantes: ¿Están capacitados los docentes para usar las PDI?; ¿Cuáles son las ventajas y limitaciones del uso de las PDI? y ¿Cuál es el nivel de incidencia de su uso por parte de los docentes en el proceso de enseñanza en las aulas? Asimismo, la presente investigación tiene como objetivo general: Analizar las implicaciones del uso de la PDI en la educación de jóvenes y adultos. Los objetivos específicos contemplados serian: Fundamentar contenidos teóricos sobre la PDI como recurso de enseñanza. Determinar el nivel de conocimientos que tienen los docentes sobre la PDI. Reconocer las ventajas y limitaciones en el uso de la PDI. Determinar la incidencia que representa el uso de la PDI en el aula para los docentes y estudiantes.
Metodología
Dicha metodología permitió identificar las ventajas, limitaciones e incidencia del uso de las PDI. Participantes: En una investigación es necesario definir lo que será la población de estudio, Silva (2014), define la población como un “conjunto de elementos con ciertas características que la distingue como la totalidad del fenómeno a estudiar” (p.90). Para el presente estudio se trabajará con la población o universo, la cual se divide en docentes y estudiantes del III nivel, del IPEC de Santo Domingo de Heredia. La muestra para el presente estudio coincide con el universo de población en estudio: 8 docentes (5 hombres y 3 mujeres) con edades entre 28 a 50 años, que cuentan entre 3 y 20 años de trabajar en el Ministerio de Educación Pública y con 2 años de uso de la PDI y 45 estudiantes (29 mujeres y 16 hombres) con edades de 17 a 60 añosdel III nivel del Plan de Estudios de Personas Jóvenes y Adultas.
Posteriormente se distribuyen 24 preguntas en cuatro categorías: Categoría 1: Nivel de conocimiento de la PDI, con 7 preguntas en la escala de excelente, muy bueno, bueno y regular. Categoría 2: Ventajas de la PDI, con 6 preguntas en la escala totalmente de acuerdo, de acuerdo, ni de acuerdo ni en desacuerdo, en desacuerdo y totalmente en desacuerdo. Categoría 3: Limitaciones en el uso de la PDI, con 4 preguntas en la escala totalmente de acuerdo, de acuerdo, ni de acuerdo ni en desacuerdo, en desacuerdo y totalmente en desacuerdo. Categoría 4: Incidencia en el uso de la PDI, con 7 preguntas en la escala de siempre, a veces, casi nunca y nunca y para finalizar dos preguntas abiertas.
El cuestionario de los estudiantes contiene una estructura similar a la de los docentes, inicia con un encabezado e instrucciones, continuando con tres preguntas de carácter informativo (género, edad, bloque al que pertenece). Posteriormente se distribuyen 18 preguntas en tres categorías: Categoría 1: Ventajas de la PDI, con 6 preguntas en la escala totalmente de acuerdo, de acuerdo, ni de acuerdo ni en desacuerdo, en desacuerdo y totalmente en desacuerdo. Categoría 2: Limitaciones en el uso de la PDI, con 4 preguntas en la escala totalmente de acuerdo, de acuerdo, ni de acuerdo ni en desacuerdo, en desacuerdo y totalmente en desacuerdo. Categoría 3: Incidencia en el uso de la PDI, con 8 preguntas en la escala de siempre, a veces, casi nunca y nunca. Procedimiento: Se solicita al director de la institución la autorización para aplicar la respectiva encuesta a docentes y estudiantes en la tercera semana del mes de julio del 2017, de manera presencial.
Resultados
Como se puede apreciar en la pregunta 1 de la Tabla 1, un 77% de los docentes indican poseer un conocimiento informático entre bueno y muy bueno para el manejo de éstas tecnologías. Sin embargo, llama la atención que un 87% de los docentes califica de regular la capacitación recibida por la institución educativa para el manejo de las PDI. En lo que respecta al uso del software que es de vital importancia para el manejo el proceso interactivo, un 37% de los docentes reconocen que su conocimiento es regular. A su vez un 62% señala como regular el uso de la PDI para compartir material o contenidos con estudiantes por medios de comunicación tecnológicos. Tabla 1 Nivel de conocimiento de la PDI
Excelente Muy bueno Bueno Regular
Abs. Rel. Abs. Rel. Abs. Rel. Abs. Rel.
1. ¿En qué nivel se posiciona respecto al conocimiento informático, pedagógico apropiado para el manejo de éstas tecnologías?
0 0 2 25 5 62,5 1 12,5
2. ¿Cómo califica su experiencia en la búsqueda, uso e investigación de aplicaciones digitales específicas para usarlas en clase por medio de la pizarra digital interactiva?
1 12,5 3 37,5 1 12,5 3 37,5
3. ¿De ocurrir un problema técnico, fallo de conexión o equipos de la pizarra digital interactiva su independencia para resolverlos han sido de calidad?
0 0 3 37,5 3 37,5 2 25
4. ¿Qué calidad representa con base a su experiencia el uso de la pizarra digital interactiva para compartir material o contenidos con estudiantes por medios de comunicación tecnológicos? (email, redes sociales, Skype, etc.)
0 0 1 12,5 2 25 5 62,5
5. ¿Cómo califica el proceso de capacitación recibido por parte la institución educativa para el uso e implementación de la pizarra digital interactiva en el aula?
0 0 0 0 1 12,5 7 87,5
6. ¿Cómo califica el uso que su persona hace de la pizarra digital interactiva en el aula?
1 12,5 1 12,5 5 62,5 1 12,5
7. ¿Cuál es el manejo que su persona tiene del software Active Aspire?
0 0 1 12,5 4 50 3 37,5
PDI (Pizarra Digital Interactiva)
Fuente: Encuesta a docentes y estudiantes.
Como se puede apreciar en la Tabla 2, sobre ventajas de la PDI, en el punto 8 el 100% de los docentes, así como el 95,5 % de los estudiantes están totalmente de acuerdo y de acuerdo en considerar positivo el uso de las PDI para reforzar contenidos, así como una mejora de la calidad de las clases. En el punto 11 podemos apreciar el 73% de los estudiantes dicen sentirse motivados por el uso de la PDI a buscar información relevante sobre las lecciones. En el punto 9, solo un 50% de los docentes considera estar toralmente de acuerdo o de acuerdo en que es sencillo el uso de las PDI, lo que contrasta con el 88,8% de los estudiantes sobre su percepción en el uso de las mismas. Respecto a si los estudiantes muestran iniciativa para interactuar con la PDI, un 75% de los docentes está totalmente de acuerdo o de acuerdo frente a un 84,4% de los estudiantes.
Tabla 2 Ventajas del uso de la PDI
Docentes Estudiantes
Ta Da Nn Ed Td Ta Da Nn Ed Td
8. ¿Considera positivo el uso de la pizarra digital interactiva para reforzar contenidos de sus clases?
4 50 4 50 0 0 0 0 0 0 Abs. Rel. 32 71,1 11 24,4 2 4,4 0 0 0 0
9. ¿Usted ha mejorado la calidad de sus clases con el uso de la pizarra digital interactiva a diferencia de la forma tradicional? (clases magistrales) 5 62,5 3 37,5 0 0 0 0 0 0 Abs. Rel. 24 53,3 20 44,4 1 2,2 0 0 0 0
10. ¿Los estudiantes solicitan corregir tareas, trabajos por medio de la pizarra digital interactiva? 1 12,5 4 50 2 25 1 12,5 0 0 Abs. Rel. 11 24,4 18 40 14 31,1 1 2,2 1 2,2
11. ¿La pizarra digital interactiva motiva a los estudiantes para que busquen información, contenidos relevantes para sus clases?
1 12,5 4 50 2 25 1 12,5 0 0 Abs. Rel. 15 33,3 18 40 11 24,4 0 0 1 2,2
12. ¿Considera que el uso de la pizarra digital interactiva es sencillo?
2 25 2 25 2 25 1 12,5 1 12,5 Abs. Rel. 17 37,7 23 51,1 5 11,1 0 0 0 0 13. ¿Los estudiantes muestran
iniciativa para participar, corregir trabajos, interactuar en las actividades que usted planifica con la pizarra digital en sus clases.?
2 25 4 50 2 25 0 0 0 0 Abs. Rel. 20 44,4 18 40 5 11,1 2 4,4 0 0
PDI (Pizarra Digital Interactiva); Ta, Totalmente de acuerdo; Da, De acuerdo; Nn, Ni de acuerdo ni en desacuerdo; Ed, En desacuerdo; Td, Totalmente en desacuerdo.
Fuente: Encuesta a docentes y estudiantes.
Como se puede observar en la Tabla 3, en el punto 14, es muy bajo el porcentaje de docentes y estudiantes que considera a las PDI como un distractor. También en el punto 15, se puede apreciar que un 37,5% de los docentes está de acuerdo en la dificultad de acoplar la teoría a la práctica mediante el uso de la PDI, mientras que para los estudiantes esto solo representa un 6,6%. En el punto 16 un 75% de los docentes está totalmente de acuerdo o de acuerdo en que los problemas técnicos limitan el desarrollo de las lecciones si se hace unos de la PDI. Respecto a las capacitaciones para el uso de la PDI, un 87,5% de los docentes están totalmente de acuerdo y de acuerdo en la necesidad de más capacitaciones. Al respecto, un 82,2% de los estudiantes consideran que los docentes están capacitados para el uso de las PDI.
Tabla 3 Limitaciones en el uso de la PDI
Docentes Estudiantes
Ta Da Nn Ed Td Ta Da Nn Ed Td
14. ¿El uso de la pizarra digital interactiva fomenta distracciones en sus estudiantes? 0 0 2 25 1 12,5 4 50 1 12,5 Abs. Rel. 2 4,4 0 0 11 24,4 16 35,5 16 35,5
15. ¿Acoplar los contenidos teóricos a ejemplos prácticos en la pizarra digital interactiva es un problema constante? 0 0 3 37,5 2 25 2 25 1 12,5 Abs. Rel. 0 0 3 6,6 3 6,6 23 51,1 16 35,5
16. Los problemas técnicos (virus, problemas de conexión a internet, mal funcionamiento de equipos, etc.) ¿Limitan el buen desarrollo de sus clases con pizarra digital interactiva? 4 50 2 25 1 12,5 0 0 1 12,5 Abs. Rel. 6 13,3 14 31,1 5 11,1 12 26,6 8 17,7
17. ¿Considera que para el uso adecuado de las pizarras digitales interactivas es necesario llevar a cabo varias capacitaciones?
5 62,5 2 25 1 12,5 0 0 0 0 Abs. Rel. -- -- -- -- -- -- -- -- -- --
10. ¿Considera que sus profesores están capacitados para el uso adecuado de las pizarras interactivas? -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- Abs. Rel. 23 51,1 14 31,1 3 6,6 4 8,8 1 2,2
PDI (Pizarra Digital Interactiva); Ta, Totalmente de acuerdo; Da, De acuerdo; Nn, Ni de acuerdo ni en desacuerdo; Ed, En desacuerdo; Td, Totalmente en desacuerdo. Doc, docentes; Est, Estudiantes.
Fuente: Encuesta a docentes y estudiantes.
Como se puede apreciar en el anexo #2 en la Tabla 4 sobre la incidencia en el uso de la PDI, en el punto 18 solamente un 25% de los docentes indican incluir siempre en sus planeamientos actividades interactivas, lo que coincide con en el 17,7% de la respuesta de los estudiantes. Sobre el uso de las PDI en la búsqueda de información en caso de dudas, solo un 50% de los docentes indican hacer uso de ella. En el punto 3, podemos observar que solo un 50% de los docentes considera que el usar la PDI representa un ahorro de tiempo. No obstante, un 66,6 % de los estudiantes señala que las clases son más interesantes si se hace uso de la PDI en clase. En el punto 22, un 62,2% de los estudiantes señalan que el uso de la PDI, ha mejorado la exposición de sus trabajos. Por otro lado, un 100% de los docentes y un 50% de los estudiantes consideran que la creatividad es importante en el uso de la PDI.
Según se puede observar en el anexo #2 en la Tabla 5 sobre la incidencia las actividades que se realizan con apoyo de la PDI. Una de las actividades que siempre realizan los docentes con apoyo de la PDI son: la presentación de videos e imágenes (100% docentes, 68,8% estudiantes), las presentaciones de Power Point (100% docentes, 55,5% estudiantes), revisar ejercicios, prácticas o tareas de manera colectiva (50% docentes, 48,8 estudiantes). Dentro de las actividades que menos se realizan en promedio están: comunicaciones on-line en clase: chats, email... (14,7%), realizar actividades en línea (19,3%) y mostrar información de sitios Web (27,5%).
Discusión
Reconocer las ventajas y limitaciones en el uso de la PDI. Determinar la incidencia que representa el uso de la PDI en el aula para los docentes y estudiantes. El logro de los objetivos fue posible en primera instancia mediante la investigación bibliográfica, posteriormente, mediante la aplicación de la encuesta permitió determinar el nivel de conocimientos de los docentes sobre el uso de la PDI, así como las ventajas y limitaciones de éstas en los procesos de enseñanza-aprendizaje de la institución en estudio. La investigación bibliográfica permitió fundamentar teóricamente la importancia de las PDI en los procesos educativos del siglo XXI, como una necesidad en esta sociedad tecnológica. En estos tiempos es imperativo que los centros educativos incorporen dentro de sus aulas herramientas y recursos interactivos e innovadores acordes a la sociedad en la que nos desenvolvemos; la misma que hace inminente el manejo y dominio de recursos digitales.
Por otro lado, el instrumento aplicado a los sujetos de estudio permitió detectar que el nivel de competencias de los docentes no es el óptimo, pues no todos poseen altos conocimientos para manejar la PDI, pues tan solo un 25% de los docentes dispone de un conocimiento muy bueno, sobre la manipulación de estas tecnologías. Solo un 12,5% de los docentes considera poseer un conocimiento de excelencia sobre la búsqueda de aplicaciones digitales específicas para las PDI, a su vez solamente un 12,5% considera excelente el uso que hace de la PDI.
La interactividad, una característica sustancial de este recurso va de la mano con el manejo del software particular para cada PDI. Sin embargo, un 37,5% de los docentes indicaron que poseen un manejo regular del software Active Aspire, lo que vendría a dificultar la realización de actividades interactivas en la clase. Dicho aspecto se ve reflejado en el 75% de los docentes señalan que solo a veces incluyen en los planeamientos actividades relacionadas con la PDI. A su vez, este dato se sustenta en el hecho de que la mayoría de actividades que se realizan en clase con la PDI carecen del componente interactivo ya que se limita significativamente su uso a la presentación de videos e imágenes, presentaciones de Power Point. Y se dejan de lado en su mayoría actividades como: comunicaciones on-line en clase (chats, email...), realizar actividades en línea y mostrar información de sitios Web, u otra que implique un uso interactivo de esta herramienta digital. Un 37,5% de los docentes expresa el problema que significa acoplar los contenidos teóricos y llevarlos a ejemplos prácticos en la PDI. Se suma a esto, el hecho que solo un 24,4% de los estudiantes señala haber interactuado en reiteradas ocasiones con la PDI.
En cuanto a las ventajas del uso de la PDI, se pueden evidenciar que tanto los docentes como los estudiantes consideran que este recurso sirve para reforzar contenidos en las clases, así mismo un 73,3% de los estudiantes manifiesta sentirse motivados por el uso de la PDI, al mismo tiempo existe una necesidad manifiesta de los estudiantes por interactuar con el recurso.
Existen otras situaciones que los docentes indican como desventajas, entre ellas: lenta conexión a internet, poco conocimiento sobre el software, falta de capacitaciones, problemas con la luz, fallas constantes en las conexiones, la inversión de tiempo para crear actividades interactivas, lentitud del encendido del proyector, etc. Si bien es cierto que las situaciones antes mencionadas son desventajas, estas pueden ser superadas.
En cuanto al uso de las PDI el estudio permitió determinar que su uso no se está optimizando, ni se está explotando la finalidad misma de recurso, los docentes, así como los estudiantes reconocen que la mayoría de las actividades que se desarrollan en clase no implican la interactividad, que es la finalidad en si misma de esta herramienta tecnológica.
En lo referente a la frecuencia del uso de la PDI en el aula por materia, los estudiantes indicaron que las materias que siempre hacen más uso del recurso en las formas ya indicadas son: Inglés (100%), Estudios Sociales (64%), Español (62%), Cívica (55%), Matemática (53%) y Ciencias (20%). Este hecho implica que el recurso no está aprovechando en todas las asignaturas y con esto se está perdiendo la posibilidad de ampliar el espectro metodológico en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Conclusiones
Es necesario que la administración se plantee con imperiosa necesidad impartir nuevas capacitaciones al personal docente sobre el uso correcto del software Active Aspire, y concibiendo este como un proceso de capacitación continua. Esto responde a que los docentes manifiestan en su mayoría no conocer a cabalidad el uso adecuado del software que permite crear actividades interactivas para los estudiantes, razón por la cual se han limitado a utilizarlo como proyector de presentaciones, videos e imágenes. Tomando los aportes del punto anterior, los profesores y estudiantes consideran que se puede aprender más y mejorar metodológicamente el proceso de enseñanza y aprendizaje con el uso adecuado de la PDI.
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Marín, V. (2009). Las TIC y el desarrollo de las competencias básicas: Una propuesta para educación primaria. Alcalá de Guadaíra, Sevilla: MAD. Recuperado el 5/5/2017 desde https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=398472
Marquès, P. (2009). La pizarra digital interactiva. Recuperada el 5/5/2017 en http://dewey.uab.es/pmarques/pdigital/es/pizinteractiva.htm.
Moreno, A. (2014). Las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje. En M. Cacheiro (Ed.), Educación y tecnología: Estrategias didácticas para la integración de las TIC. Madrid, España: Universidad Nacional de Educación a Distancia.
Schalk, A.E., (2012). El impacto de las TIC en Educación. Relatoría de la Conferencia Internacional de Brasilia, 26-29 abril 2010.OREALC: Santiago (Chile).
Silva, J. (2014). Metodología de la investigación: elementos básicos. Colegial Bolivariana. Caracas.
Tamayo y Tamayo, M. (2010). El proceso de la investigación científica. México: LImusa.
Toledo, P. y Sánchez, J. (2014). Situación actual de las pizarras digitales interactivas en las aulas de primaria. RED. Revista de Educación a Distancia, (43), 34-51.
ANEXOS N°1
Estimado/a docente con el objetivo de identificar el nivel de conocimientos sobre el manejo de la pizarra digital interactiva (PDI), así como las ventajas y limitaciones que genera el uso de éstas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Respetuosamente solicito su valiosa colaboración para contestar el siguiente cuestionario, el cual servirá para desarrollar la investigación sobre el uso de pizarras digitales interactivas como recurso de enseñanza para los docentes.
Instrucciones:
• Lea atentamente cada pregunta antes de responder.
• Marque con una (x) la opción que usted considere correcta. • Elija sólo una de las opciones que se presentan en cada ítem.
Preguntas informativas
Género ( ) Masculino ( ) Femenino
Edad ( ) 20 a 30 años
( ) 31 a 40 años ( ) 41 a 50 años ( ) + de 50 años
Años de laborar para el MEP ______________
Años de utilizar la pizarra digital interactiva
1. ¿En qué nivel se posiciona respecto al conocimiento informático, pedagógico apropiado para el manejo de éstas tecnologías?
2. ¿Cómo califica su experiencia en la búsqueda, uso e investigación de aplicaciones digitales específicas para usarlas en clase por medio de la pizarra digital interactiva?
3. ¿De ocurrir un problema técnico, fallo de conexión o equipos de la pizarra digital interactiva su independencia para resolverlos han sido de calidad? 4. ¿Qué calidad representa con base a su experiencia el uso de la pizarra digital interactiva para compartir material o contenidos con estudiantes por medios de comunicación tecnológicos? (email, redes sociales, Skype, etc.) 5. ¿Cómo califica el proceso de capacitación recibido por parte la institución educativa para el uso e implementación de la pizarra digital interactiva en el aula?
6. ¿Cómo califica el uso que su persona hace de la pizarra digital interactiva en el aula?
7. ¿Cuál es el manejo que su persona tiene del programa Active Aspire?
Preguntas sobre las ventajas de la Pizarra Digital Interactiva (PDI)
Escala
Totalmente
de acuerdo De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 8. ¿Considera positivo el uso de la pizarra digital interactiva para
reforzar contenidos de sus clases?
9. ¿Usted ha mejorado la calidad de sus clases con el uso de la pizarra digital interactiva a diferencia de la forma tradicional? (clases magistrales)
10. ¿Los estudiantes solicitan corregir tareas, trabajos por medio de la pizarra digital interactiva?
11. ¿La pizarra digital interactiva motiva a los estudiantes para que busquen información, contenidos relevantes para sus clases? 12. ¿Considera que el uso de la pizarra digital interactiva es sencillo?
13. ¿Los estudiantes muestran iniciativa para participar, corregir trabajos, interactuar en las actividades que usted planifica con la pizarra digital en sus clases.?
Preguntas sobre las limitaciones en el uso de la Pizarra Digital Interactiva (PDI)
Escala
Totalmente
de acuerdo De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 14. ¿El uso de la pizarra digital interactiva fomenta distracciones
en sus estudiantes?
15. ¿Acoplar los contenidos teóricos a ejemplos prácticos en la pizarra digital interactiva es un problema constante?
16. Los problemas técnicos (virus, problemas de conexión a internet, mal funcionamiento de equipos, etc.) ¿Limitan el buen desarrollo de sus clases con pizarra digital interactiva?
Interactiva (PDI) Siempre A veces
nunca Nunca 18. ¿En sus planeamientos mensuales incluye actividades a desarrollar
exclusivamente con la pizarra digital interactiva?
19. ¿Si surgen dudas en el desarrollo de las lecciones, inmediatamente usa la pizarra digital interactiva para buscar información en internet junto con los estudiantes?
20. ¿Usar la pizarra digital interactiva representa un ahorro de tiempo para el desarrollar sus contenidos?
21. ¿El uso de la pizarra digital interactiva fomenta un ambiente de aprendizaje critico en sus estudiantes?
22. ¿Los estudiantes han mejorado la calidad en la exposición de trabajos gracias al uso de la pizarra digital interactiva?
23. ¿Considera que el buen uso de la pizarra digital interactiva requiere de creatividad por parte del docente?
Siempre A veces Casi
nunca Nunca 24. Uso que su persona hace en clase de las siguientes acciones con ayuda
de la pizarra interactiva:
Realizar lecturas
Apoyo a debates en clase
Realizar actividades en línea
Presentaciones de proyectos
Uso de aplicaciones educativas
Presentaciones de Power Point
Proyección de imágenes y videos
Mostrar información de sitios web
Juegos interactivos con los estudiantes
Comentarios sobre noticias de periódicos
Comunicaciones on-line en clase (chats, email..)
Revisar ejercicios, prácticas o tareas de manera colectiva
Para finalizar anote desde su perspectiva docente las tres principales ventajas del uso de las pizarras digitales interactivas en el aula.
___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________
Desde su perspectiva docente anote las tres principales desventajas del uso de las pizarras digitales interactivas en el aula.
___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________
Estimado/a estudiante con el objetivo de analizar las ventajas, limitaciones e incidencia
en el uso de la Pizarra Digital Interactiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Respetuosamente solicito su valiosa colaboración para contestar el siguiente
cuestionario, el cual servirá para desarrollar la investigación sobre el uso de pizarras
digitales interactivas como recurso de enseñanza para los docentes.
Instrucciones:
• Lea atentamente cada pregunta antes de responder.
• Marque con una (x) la opción que usted considere correcta.
• Elija sólo una de las opciones que se presentan en cada ítem.
Preguntas informativas
Género ( ) Masculino ( ) Femenino
Edad ( ) 15 a 20 años
( ) 21 a 30 años
( ) 31 a 40 años
( ) 41 a 50 años
( ) + de 50 años
Digital Interactiva (PDI)
de acuerdo De acuerdo ni en
desacuerdo desacuerdo
en desacuerdo 8. ¿Considera positivo el uso de la pizarra digital
interactiva para reforzar los contenidos de la clase? 9. ¿Han mejorado la calidad de las clases con el uso de la pizarra digital interactiva a diferencia de la forma tradicional? (clases magistrales)
10. ¿Usted solicita corregir tareas, trabajos por medio de la pizarra digital interactiva?
11. ¿La pizarra digital interactiva motiva a los estudiantes para que busquen información, contenidos relevantes para sus clases?
12. ¿Considera que el uso de la pizarra digital interactiva es sencillo?
13. ¿Los estudiantes muestran iniciativa para participar, corregir trabajos, interactuar en las actividades que planifica el docente con la pizarra digital en la clases?
Preguntas sobre las limitaciones en el uso de la Pizarra Digital Interactiva (PDI)
Escala
Totalmente
de acuerdo De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo 14. ¿El uso de la pizarra digital interactiva fomenta su
distracción?
15. ¿Considera que el desarrollo de las clases con uso de la pizarra digital interactiva es un problema constante?
16. Los problemas técnicos (virus, problemas de conexión a internet, mal funcionamiento de equipos, etc.) ¿Limitan el buen desarrollo de sus clases con pizarra digital interactiva?
17. ¿Considera que sus profesores están capacitados para el uso adecuado de las pizarras digitales interactivas?
Preguntas sobre la incidencia del uso de la Pizarra Digital Interactiva (PDI)
Escala
Siempre A veces Casi
nunca Nunca 18. ¿Incluyen sus profesores actividades a desarrollar en clase
exclusivamente con la pizarra digital interactiva?
19. ¿Si surgen dudas en el desarrollo de las lecciones, inmediatamente su profesor usa la pizarra digital interactiva para buscar información en internet?
20. ¿Usar la pizarra digital interactiva permite el desarrollo de clases más interesantes?
21. ¿Ha interactuado con la pizarra digital interactiva?
22. ¿Ha mejorado la calidad en la exposición de sus trabajos gracias al uso de la pizarra digital interactiva?
Preguntas sobre la incidencia del uso de la Pizarra
Digital Interactiva (PDI) Siempre A veces Casi
nunca Nunca 24. Uso que se hace de la pizarra digital interactiva en la clase de:
Inglés
Cívica
Español
Matemática
Estudios Sociales
Ciencias (Biología, química y Física)
Siempre A veces Casi
nunca Nunca 25. Uso que hacen los profesores en clase de con ayuda de la
pizarra interactiva:
Realizar lecturas
Apoyo a debates en clase
Realizar actividades en línea
Presentaciones de proyectos
Uso de aplicaciones educativas
Presentaciones de Power Point
Proyección de imágenes y videos
Mostrar información de sitios web
Juegos interactivos con los estudiantes
Comentarios sobre noticias de periódicos
Comunicaciones on-line en clase (chats, email..)
Revisar ejercicios, prácticas o tareas de manera colectiva
ANEXOS N°2
Tabla 4 Incidencia del uso de la PDI
Docentes Estudiantes
S Av Cn N S Av Cn N
18. ¿En sus planeamientos mensuales incluye actividades a desarrollar exclusivamente con la pizarra digital interactiva?
2 25 6 75 0 0 0 0 Abs. Rel. 8 17,7 34 75,5 2 4,4 1 2,2
19. ¿Si surgen dudas en el desarrollo de las lecciones, inmediatamente usa la pizarra digital interactiva para buscar información en internet junto con los estudiantes? 1 12,5 4 50 2 25 1 12,5 Abs. Rel. 5 11,1 17 37,7 13 28,8 10 22,2
20. ¿Usar la pizarra digital interactiva representa un ahorro de tiempo para el desarrollar sus contenidos?
4 50 4 50 0 0 0 0 Abs. Rel. -- -- -- -- -- -- -- -- 13. ¿Usar la pizarra digital interactiva permite el
desarrollo de clases más interesantes?
-- -- -- -- -- -- -- -- Abs. Rel. 30 66,6 15 33,3 0 0 0 0 14. ¿Ha interactuado con la pizarra digital
interactiva? -- -- -- -- -- -- -- -- Abs. Rel. 11 24,4 31 68,8 1 2,2 2 4,4 21. ¿El uso de la pizarra digital interactiva fomenta
un ambiente de aprendizaje critico en sus estudiantes? 4 50 4 50 0 0 0 0 Abs. Rel. -- -- -- -- -- -- -- --
22. ¿Los estudiantes han mejorado la calidad en la exposición de trabajos gracias al uso de la pizarra digital interactiva? 1 12,5 5 62,5 2 25 0 0 Abs. Rel. 28 62,2 13 28,8 4 8,8 0 0
23. ¿Considera que el buen uso de la pizarra digital interactiva requiere de creatividad por parte del docente? 7 100 0 0 0 0 0 0 Abs. Rel. 22 50 22 50 0 0 1 0
PDI (Pizarra Digital Interactiva); S, Siempre; Av, A veces; Cn, Casi nunca; N, Nunca. Doc, docentes; Est, Estudiantes.
Fuente: Encuesta a docentes y estudiantes.
Tabla 5 Incidencia del uso de la PDI
24. (Doc.) Frecuencia de actividades que su persona realiza en clase con ayuda de la pizarra digital interactiva. 18. (Est.) Actividades que realizan los profesores en clase con apoyo de la pizarra digital interactiva.
Docentes Estudiantes
S Av Cn N S Av Cn N
Realizar lecturas 3
37,5 3 37,5 2 25 0 0 Abs. Rel. 19 42,2 23 51,1 2 4,4 1 2.2 Apoyo a debates en clase 2
25 1 12,5 4 50 1 12,5 Abs. Rel. 5 11,1 23 51,1 14 31,1 3 6.6 Realizar actividades en línea 1
12,5 2 25 4 50 1 12,5 Abs. Rel. 4 8,8 15 33,3 12 26,6 14 31,1 Presentaciones de proyectos 3
37,5 4 50 0 0 1 12,5 Abs. Rel. 25 55,5 17 37,7 3 6,6 0 0 Uso de aplicaciones educativas 3
37,5 3 37,5 2 25 0 0 Abs. Rel. 15 33,3 22 48,8 6 13,3 2 4,4 Presentaciones de Power Point 8
100 0 0 0 0 0 0 Abs. Rel. 25 55,5 18 40 2 4,4 0 0 Proyección de imágenes y videos 8
100 0 0 0 0 0 0 Abs. Rel. 31 68,8 12 26,6 2 4,4 0 0 Mostrar información de sitios web 1
12,5 4 50 3 37,5 0 0 Abs. Rel. 7 15,5 21 46,6 13 28,8 4 8,8 Juegos interactivos con los estudiantes 2
25 3 37,5 2 25 1 12,5 Abs. Rel. 21 46,6 18 40 3 6,6 3 6,6 Comentarios sobre noticias de periódicos 1
12,5 5 62,5 1 12,5 1 12,5 Abs. Rel. 4 8,8 11 24,4 17 37,7 13 28,8 Comunicaciones on-line en clase (chats,
email..) 1 12,5 0 0 2 25 5 62,5 Abs. Rel. 1 2,2 9 20 9 20 26 57,7 Revisar ejercicios, prácticas o tareas de
manera colectiva 4 50 4 50 0 0 0 0 Abs. Rel. 22 48,8 19 42,2 2 4,4 2 4,4
PDI (Pizarra Digital Interactiva); S, Siempre; Av, A veces; Cn, Casi nunca; N, Nunca. Doc, docentes; Est, Estudiantes.
Fuente: Encuesta a docentes y estudiantes.
ANEXOS N°3
Yo, Gilbert Lisandro Mora Chavarría, cédula de identidad 110590304, alumno de la Universidad Internacional San Isidro Labrador, declaro bajo fe de juramento y consciente de las responsabilidades penales de este acto, que soy el autor intelectual del Artículo Especializado para obtener el grado de Maestría Profesional en Administración Educativa, titulado: PDI ventajas y limitaciones de su uso en la educación de jóvenes y adultos
Por lo que libro a la Universidad de cualquier responsabilidad en caso de que mi declaración sea falsa.
Ciudad de Heredia, a los veintiocho días del mes de setiembre del año 2017.
______________________________ Gilbert L. Mora Chavarría
