UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FÍSICA Escuela Profesional de Educación Física y Deporte
MONOGRAFÍA
La enseñanza de la natación en edades de 0 a 2 años
Examen de Suficiencia Profesional Resolución. N° 0102-2018-D-FPYCF
Presentada por:
Alan Huber Ruiz Aucallanchi
Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación Especialidad A.P: Educación Física
A.S: Educación Física en Poblaciones Especiales
Lima, Perú
A Dios, quien guía mis pasos; de manera especial, a mi amado hijo Arhyan Ruiz, quien desde un inicio dio sentido a mi vida. A mis padres, quienes me acompañan y alientan para avanzar en la realización de mis metas académicas.
Agradecimiento
Contenido
Designación de Jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Contenido v
Lista de figuras ix
Introducción x
Capítulo I Proceso del aprendizaje de la natación en la edad de 0 a 2 años 1.1. Natación 11
1.1.1. Definición de natación 11
1.1.2. ¿Qué es nadar? 12
1.1.3. Historia de la natación 13
1.1.4. Educación acuática vs. natación 14
1.2. Aprendizaje 15
1.2.1. Definición de aprendizaje 15
1.2.2. Estilos de aprendizaje 17
1.2.3. Aprendizaje por el juego 17
1.2.4. Aprendizaje motor en la infancia 18
1.3. Procesos de aprendizaje de natación de 0 a 2 años 20
1.3.1. Baño (primeros días de nacido) 22
1.3.2. Adaptación (1 a 6 meses) 24
1.3.3. Iniciación (6 a 12 meses) 26
1.4. Aprendizaje del desarrollo motor en los niños de 0 a 2 años 29
1.4.1. Aprendizaje a través de la imitación 29
1.4.2. Aprendizaje por esfuerzo (éxitos) 30
1.4.3. Aprendizaje a través del juego 30
1.4.4. Aprendizaje como variación 30
1.4.5. Aprendizaje competitivo 30
1.4.6. Aprendizaje inteligente 31
1.5. Desarrollo 31
1.5.1. Etapa oral 33
1.5.2. Etapa sádico-anal 33
1.5.3. Etapa sensorio motor 34
1.6. Crecimiento 35
1.6.1. Etapa de crecimiento 36
1.7. Maduración 38
1.8. Desarrollo motor 39
1.8.1. Ley céfalo-caudal 40
1.8.2. Ley próximo- distal 40
1.9. Desarrollo motor en el agua de 0 a 2 años 42
1.9.1. Reflejos natatorios 43
1.10. Destrezas motrices 46
Capítulo II Método y características de la enseñanza de la natación en edades de 0 a 2 años 2.1. El método 47
2.1.1. Estrategia 47
2.2.1. Significado de didáctica 48
2.2.2. Didáctica en la natación infantil 48
2.3. Planteamientos metodológicos en las actividades acuáticas educativas 48
2.3.1.Estilos de enseñanza en las actividades acuáticas 48
2.3.2.Proceso motor en las actividades acuáticas 52
2.3.3.Teorías y modelos de la enseñanza motor 57
2.3.4.Operaciones que anteceden y condicionan la respuesta motriz acuática 59
2.3.5.Características en la enseñanza de la natación de 0 a 2 años de edad 61
Capítulo III Importancia y beneficios de la práctica de la natación en niños de 0 a 2 años 3.1. Importancia de la natación 63
3.2. Beneficios 63
3.2.1. Beneficio fisiológico 63
3.2.2. Beneficio social 64
3.2.3. Beneficios terapéuticos 64
3.2.4. Beneficios emocionales 64
3.2.5. Beneficio sensorial 65
3.2.6. Beneficio kinestésico 65
Capítulo IV La importancia de los padres y los materiales en la enseñanza de la natación en estas edades de 0 a 2 años 4.1. Importancia de los padres en las primeras edades 67
4.2. La importancia de los materiales utilizados en la natación de 0 a 2 años 69
4.2.1. Materiales de natación 69
4.2.2. Función de los materiales 70
4.2.3. Materiales de natación para edades de 0 a 2 años 72
Capítulo V Piscinas adecuadas para el proceso de aprendizaje 5.1. La bañera de Vivier 76
5.2. La ambientación 76
5.3. El espacio y el tiempo 77
5.3.1. Espacio 77
5.3.2. Tiempo 77
5.4. Recomendaciones 78
5.4.1. Recomendaciones generales 78
5.4.2. Recomendaciones en relación con el lugar donde se desarrolla la actividad 78
Aplicación didáctica 82
Conclusiones 86
Sugerencias 87
Referencias 88
Glosario 92
Lista de figuras
Figura 01 Aprendiendo a nadar 12
Figura 02 Educación acuática vs. natación 15
Figura 03 Aprendizaje por el juego 18
Figura 04 “Clasificación motor” 19
Figura 05 Procesos de aprendizaje de natación de 0 a 2 años 22
Figura 06 Baño (primeros días de nacido) 24
Figura 07 Iniciación a la natación de 6 a 12 meses 29
Figura 08 Aprendizaje a través de la imitación 30
Figura 09 Desarrollo motor 40
Figura 10 Desarrollo motor en natación 41
Figura 11 Desarrollo motor en el agua de 0 a 2 años 43
Figura 12 Reflejos natatorios 46
Figura 13 Estilos de enseñanza 49
Figura 14 Proceso motor en las actividades acuáticas 57
Figura 15 La respuesta motriz acuática 61
Figura 16 Características en la enseñanza de la natación de 0 a 2 años 62
Figura 17 Beneficios emocionales en la natación 65
Figura 18 Beneficio kinestésico 66
Figura 19 Importancia de los padres en la natación 68
Figura 20 Materiales de natación para edades de 0 a 2 años 73
Figura 21. Materiales de natación 75
Figura 22 Cuadro de tiempo y temperatura del agua para el uso externo por edades 81
Introducción
El presente trabajo monográfico titulado La enseñanza de la natación en edades de 0 a 2 años está elaborada con la finalidad de aportar nuevos conocimientos sobre esta etapa y se trabaja en función de los reflejos innatos de supervivencia que luego se desarrollará en movimientos voluntarios producidos por un proceso de aprendizaje motor.
El capítulo I trata sobre generalidades de la natación y el proceso del aprender a nadar en la edad de 0 a 2 años. Así como las formas de aprendizaje en la edad de 0 a 2 años, la etapa del crecimiento y maduración.
El capítulo II desarrolla los métodos, la didáctica y los planteamientos metodológicos. Así como las cualidades de cómo enseñar a nadar en edades de
0 a 2 años.
El capítulo III da a conoceracerca de la relevancia y beneficios de desarrollar el
deporte de nadar en niños de 0 a 2 años.
El capítulo IV explica la importancia de los padres y los materiales para enseñar a
nadar en estas edades de 0 a 2 años
recomendaciones para su uso.
Finalmente, se presenta la aplicación didáctica a través de una sesión de aprendizaje, conclusiones, sugerencias, referencias y glosario.
La presente investigación monográfica está dividida en cinco capítulos:
Capítulo I
Proceso del aprendizaje de la natación en la edad de 0 a 2 años
1.1. Natación
1.1.1. Definición de natación
Para definir lo que es la natación, citaremos a Murcia & Sanmartín (1998) quienes dicen que:
Según el Diccionario Enciclopédico del Siglo XXI responde, práctica deportiva que trata de permanecer por encima del agua, en movimiento de las extremidades superiores, inferiores, y usando para ese fin diferentes métodos como el crol, brazada, la mariposa o de espalda (p. 13)
Lo que significa que las acciones en el agua tratadas extensamente, trata respecto a lo que el Diccionario de dicho deporte previamente decía en 1990 definiendo que la palabra natación se refiere a “la totalidad de acciones que se dan en un entorno acuático” (Moreno Murcia & Gutiérrez Sanmartín,1998, p. 14).
1.1.2. ¿Qué es nadar?
“Nadar es, en primer lugar, flotar.” Otras definiciones plantean que nadar es una resolución cualitativa y cuantitativa a tres problemas:
- Mejor equilibrio - Mejor respiración - Mejor propulsión
Para comenzar dicha actividad se dirá lo que significa el nado, en primer lugar, de mayor relevancia para un menor dejar su humanidad en el ambiente acuático para que se lleve, lo que significa entrar a un entorno diferente, explorarlo, accionar con este y descubrir que se disfruta en este cambio de ambientes. Destaco la confianza debido a que el paso pionero que tiene que tomar el menor y lo que tiene que tener en cuenta los maestros es no tenerle terror (Rosental,2004, p. 12).
Figura 01 Aprendiendo a nadar. Tomado de:
1.1.3. Historia de la natación
Vamos a citar a diferentes autores que nos recuerdan los inicios de la práctica de la natación.
Moreno Murcia & Gutiérrez Sanmartín (1998) nos dicen:
La persona no tiene la condición natural del nado desde que existió, sino que la ha encontrado, particularmente especificada por elementos que se del sistema motor y percibidos de gran elaboración, a pesar de que en partes primeras vemos visibles señales de características acuáticas. (p. 14).
A su vez, López (2000) menciona que:
La natación no habría alcanzado un nivel tan importante como dice Platón que tenía en la educación griega, pero sería relevante, como refleja, por ejemplo, el tópico egipcio de que los extranjeros, los pueblos enemigos, no sabían nadar, también nos habla de la natación egipcia la inclusión en la escritura jeroglífica de ideogramas de natación, que representa a algo parecido al Crawl, o estilo natural de los perros, para no crear razón injustificada con el moderno estilo (p.20).
Volviendo a citar a López (2000) él menciona que “Existe un texto de finales del tercer milenio a.C. en la tumba de Kheti, príncipe de Siut Gran guerrero y organizador, que refiere su agradecimiento al rey por haberle permitido en su infancia recibir clases de natación junto a sus hijos” (p.20).
Santos (2009) afirma:
No se puede decir con precisión la fecha en que el hombre se empezó a dedicar a la práctica de la natación. Se debe creer, sin embargo, que debe remontarse a la época en que el hombre comenzó a construir sus rudimentarias viviendas lacustres. Es probable que el animal racional, protegiéndose contra los eventuales ataques de los enemigos, imagino un medio seguro de reposo, pudiendo así a través del nado moverse para alcanzar el descanso o su resistencia (citado en Navega, 2011). No se tiene datos exactos del origen de la natación como una actividad física de competencia. Se puede intuir que se desarrolló en un ámbito de transportarse por necesidad, de un punto a otro, por comida, supervivencia, curiosidad, etc. Teniendo en cuenta que no se contaba con movimientos organizados para una correcta propulsión, de brazos y piernas. Claro está que el uso del medio líquido no es exclusivo de tiempos modernos, ya que desde la prehistoria existía lógicamente el medio acuático y el hombre por curiosidad habrá intentado realizar una relación con el agua.
1.1.4. Educación acuática vs. natación
Educación acuática: Conde Pérez, Pérez Pueyo & Peral Pérez (2003) afirman: Es una alternativa educativa con propuestas abiertas y flexibles donde podemos introducir variantes de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Una gran ventaja es contar con múltiples propuestas, se permite la creatividad para un mejor desarrollo de los objetivos, no se limita al individuo, lo respeta, reconoce sus acciones motoras, sus mejorar, refuerza la actitud para superar las debilidades. Comprende el estudiante que le sirve en su vida (p. 25).
en distancias de 50; 100; 200 metros en el menor tiempo posible. Están bajo un enfoque Tecnocrático y empírico, donde se experimenta el rigor científico. (Conde Pérez et al., 2003,p. 25).
Estos autores también dicen que “Aunque hoy en día es acerca de dar una idea con mayor conocimiento global y debido a eso tapa diversos fines: deporte, competencia, utilidad, acondicionamiento del cuerpo, salud y de sobrevivir”. (Pérez et al., 2003, p. 25).
Figura 02 Educación acuática vs. natación. Tomada de:
https://estaticos.serpadres.es/media/cache/760x570_thumb/uploads/images/article/53db72.
1.2. Aprendizaje
1.2.1. Definición de aprendizaje
Hahn (1988) define al aprendizaje como “el resultado de cierto enfrentamiento de una persona y su ambiente y (que) da transformaciones ciertamente largar de acciones, actividades o experiencias” (p.22)
De igual manera, también menciona que “Durante la edad infantil tiene menor
las vivenciales y experiencias aparentemente casuales. El aprendizaje a la primera” (Martín, 1982; citado por Hahn, 1988, p. 23)
Se tiene claro que el aprendizaje es un proceso donde el individuo sufre un conflicto en la información que recibe del exterior y de la información que manejaba anteriormente, creando un nuevo conocimiento para su desarrollo social, intelectual, motriz, etc. En esta premisa, Díaz Bordenave y Martins Pereira (1997) mencionan que el aprendizaje cumple cuatro cosas importantes:
- El conocimiento se fija en la mente.
- Mayor habilidad de mente o motriz.
- Mayor aseguramiento en la misma habilidad de obtener aprendizaje y de hacer ciertas acciones para satisfacer requerimiento.
- Una manera de mejorar y de manejar los sentimientos personales de manera que ayuden al aprender.
En este mismo sentido, se deduce que el aprender es un procedimiento completo, donde el individuo (intelecto, sistema muscular) se mueve de forma ordenada. En otras palabras, el aprender es un procedimiento de cualidades, debido a esto, el individuo mejora en su preparación para saberes novedosos. No es acerca de acrecentar en cuanto saber, por el contrario de una estructura del saber y de la emocionalidad del individuo. (Díaz Bordenave, & Martins Pereira, 1997, p.18). Según los mismos autores:
El aprendizaje muestra una transformación. Esta misma posee puesto en la
capacidad de la persona de saber, ver o realizar cierta cosa, y la misma palabra de aprendizaje muestra, además, cualquiera que fuere la transformación, no es al azar: el aprender constituye un cambio adaptativo que podemos observar en el
comportamiento del organismo, pero que en cualquier caso es inseparable de la maduración fisiológica y de la educación. A más grande saber, la actividad se establecerá y conocerá. Debido a esto, con el fin de mejorar es necesario practicar, especial una que sea intestinal y programada (citado por Ruiz Munuera, Perelló Talens, Caus I Pertegaz, & Munuera, 2003, p. 111).
1.2.2. Estilos de aprendizaje
Estos se caracterizan por el modo de aprender, siendo estrategias de aprendizaje de cada individuo y cada individuo tiene varias estrategias de aprendizaje para cada tarea o situación diversa. Kohonen (1987) afirma lo siguiente: “se muestran las clases de aprender conectados con algunas curiosas idiosincrasia (de vista, oído, timidez, extroversión, perfección, minimizado de fallas o “con calma”)”. Por su parte, Willing (1988) dice que El pensar en las clases de aprender se adiciona a la clase de cognición, sin embargo, es de mayor comprensión debido a que incluye acciones de cognición y afecto que muestran cualidades y las formas de sentir, conectarse y contestar al ámbito del aprender del estudiante. (Villanueva, & Navarro, 1997, p. 49).
1.2.3. Aprendizaje por el juego
aprendizaje divertido, pero existen tipos de juegos, no todos los juegos son iguales y cumplen los mismos objetivos; por lo cual, Wallon clasifica los juegos de la siguiente manera: juegos de función; de imaginación; de obtención y de elaboración.
Figura 03 Aprendizaje por el juego. Tomada de: https://www.meds.cl/wp-content/uploads/interior_natacion01.jpg
1.2.4. Aprendizaje motor en la infancia.
Bruner (citado por Conde Pérez et al,. 2003) describe un “proceso de aprendizaje del control motor” y sugiere que “la aparición de la conducta intencional representa el origen de la conducta hábil y competente” (p. 45).
En esta edad de crecimiento se desarrolla el aprendizaje mediante los reflejos de supervivencia, el infante inicia a desarrollar su inteligencia mediante sus movimientos involuntarios innatos. Getman (citado en Enrique Conde Perez, 2003) afirmaba que “el movimiento es la base del aprendizaje intelectual” (p. 45). Quiere decir que el aprendizaje de nuevos conocimientos del mundo exterior se origina mediante el movimiento
Piaget (1990) determina cuatro fases o partes: Fase sensorial y motriz, fase previa a la operación, fase de operaciones específicas y fase de operaciones elegantes. Y sobre esto, Martin Bravo (2009) afirma que “Se tiene que aclarar que el surgimiento de todo campo novedoso no indica de ninguna manera las acciones de los campos previos y que las nuevas acciones se ponen encima fácilmente de las anteriores”.
Williams (citado por Conde Pérez et al., 2003, p. 45) indica el siguiente: cuadro sobre la clasificación del control motor (figura 04):
Nivel I Control Motor Reflejo y Espontáneo R.N. -1 año
Nivel II Control Motor Exploratorio 1 – 2 años
Nivel III Control motor Regulado E interpretativo 2 – 6 años
Nivel IV Control motor Dirigido y Ejecutivo 6 – 10 años
Nivel V Control Motor Automático y refinado 10 a más
Figura 04 “Clasificación motor”. Tomado de: Conde Perez et al., 2003, p. 45.
Como se detalla en el cuadro, desde el primer día de nacido el bebé inicia su procedimiento de aprender que será permanente, el cerebro es una tabla rasa, desde el primer día fuera del vientre se iniciará el almacenamiento de los conocimientos, donde el génesis, es el movimiento de los reflejos de supervivencia, estos movimientos
involuntarios y groseros son espontáneos, con el pasar de los días y la recopilación de estímulos externos se irá desarrollando el aprendizaje por medio de los sentidos del tacto y del oído, ya que estos sentidos casi en un 100 % de su desarrollo. Este aprendizaje
Un tipo de aprendizaje en el niño se da mediante la vivencia y experimentación de las cosas u objetos, el niño debe conocer las características y formas de los objetos para poder tener un aprendizaje significativo en su vida (Martin Bravo, 2009, p.27). La experiencia sensomotriz es vital en el bebé, ya que “El saber sensorial y motoro es un cambio normal, desarrollada en el externo mediante sus sentimientos y las obligaciones motoras de su humanidad. Los menores se transforman en individuos” (Tran Tong, 1981. p.27).
Piaget (1990) “llama de esa manera a dicha fase, debido a que el niño entiende el
exterior de a poco mediante sus sentimientos y las actividades motoras de su humanidad. Los menores se transforman en individuos imágenes, con delimitado saber, a ser
“solucionadores de problema”, encargados de programas que ahondan en gran manera en su persona y su entorno. Parte esta fase en 6 sub-etapas, donde, el pensamiento del menor se va transformando novedosas líneas de mapas que facilitan la estructuración de cosas duraderas” (citado por Castilla Perez , 2014).
1.3. Procesos de aprendizaje de natación de 0 a 2 años
La educación en el nadar en edades pequeñas no tiene los mismos objetivos que los de edades mayores, teniendo esto en claro se debe tener en cuenta con que posibilidades se cuenta en estas edades de 0 a 2 años. Ya que el individuo, por su condición motriz, no cuenta con un desarrollado control del cuerpo, por ende, sería inútil tratar de formar a los niños de 0 a 2 años con estilos de competencia.
cosas que copian, se estudian transformándose de esa manera en el mismo conjunto de actitudes” (Diem, 1978; citado por Hahn, 1988, p. 23).
Diem (1978) refiere que también el llamado
aprendizaje observativo, aprendizaje con modelo, aprendizaje social: Es el
aprendizaje donde el individuo copia el comportamiento de agentes de su entorno y las convierte en suyas, como propias de su comportamiento. Este aprendizaje puede favorecer o ser negativo en su desarrollo motor, lo cual si es negativo será eliminado de su memoria, si resulta positivo será fortalecido con la práctica continua de lo aprendido. (p.24).
La práctica de los ejercicios específicos debe ser casi inmediata después del parto, como hemos expuesto en apartados anteriores. Sin embargo, el programa de actividades acuáticas postparto debe esperar al menos seis semanas antes de iniciarse y, en cualquier caso, no puede ser antes de que el medico lo recomiende después de realizar la revisión correspondiente. (Obeso, 2002, p.129).
McGraw (1935) afirma que no existe la completa muestra de ciencias que
demuestran que las acciones en el agua de muy niños aceleran o acrecientan el desempeño del menor, las obtenciones motoras de los primeros años dependen de cuan madure esté el sistema de nervios y como se estimulo previo al logro correcto de lo que se requiere en la maduracion de la neurologia no posee consecuencias en las actitudes. (citado por Obeso, 2002,p. 131).
Figura 05 Procesos de aprendizaje de natación de 0 a 2 años. Tomado de:
https://escuelasinfantilesgarden.es/wp-content/uploads/2016/10/natacion-para-ninos.jpg 1.3.1. Baño (primeros días de nacido)
Él bebé se vuelve a contactar con el medio líquido a partir del primer baño, después de las 24 horas de vida, se recomienda limpiar al bebé con trapos húmedos tibios para su baño en seco. En algunos países de Latinoamérica se realiza el primer baño
constantemente este tiempo; mientras se tenga la sensación de que el niño encuentra placer en el movimiento en el agua” (Ahr.sf. p.13).
Según Ahr (s.f.), quiere decir que el primer baño para el Neonato es fundamental para el inicio de una cultura acuática; el tiempo del baño debe ser de corta duración, para evitar la hipotermia: “Inicio de la natación para niños: partiendo de la 6ta semana
habituación al agua y primeros ejercicios del programa con el lactante.
Obeso (2002) refiere que la madre debe introducir a su bebé en las prácticas acuáticas de forma natural. El objetivo es transmitir que el baño diario del bebé no es solo una cuestión de higiene, sino que es un momento privilegiado para el descubrimiento del propio cuerpo y su capacidad de movimiento.
Actividades en el baño.
Ahr. (s.f.) menciona algunas recomendaciones:
- El primer baño se debe realizar con paños húmedos y tibios, pasar suavemente por la piel del recién nacido.
- Evitar el contacto del cordón umbilical para evitar infecciones
- Sujetar delicadamente de bajo de las axilas a los bebés para realizar los giros.
- Temperatura del agua debe estar entre 35 y 37 grados centígrados.
Figura 06 Baño (primeros días de nacido). Tomado de:
https://cdn.eldoce.tv/sites/default/files/styles/site_nota_slider_contenido/public/nota/2016
1.3.2. Adaptación (1 a 6 meses)
El inicio de la natación para los niños es a partir de la 6ta semana. Para su habituación al agua y primeros ejercicios del programa con el lactante. EL
entrenamiento seguirá hasta el final del primer año de vida: entonces la defensa del respirar ya se desarrolló. (Ahr.sf. p.13).
Según Fontanelli (1990), “el niño se acostumbró al entorno acuático desde que nació, puede desarrollar muchas acciones de natación, demuestra diversas respuestas usuales como en la 1ra niñez”. Todo mediante desempeños de estereotipos (acciones que busca hacer posible el desempeño de los sentidos de los pequeños, como el tocar, olfato, oír y ver).
En esta etapa de adaptación, ya sea con 6 meses o en los primeros días que acude el bebé, en contacto directo con el medio, se facilita su aproximación al espacio acuático con la ayuda de sus padres y monitores cuando están siendo sujetados por las axilas, tronco, espalda, etc. y se les ofrece material para su manipulación, así como diversa estimulación visual, acustica, táctil, etc. (Conde Pérez et al., 2003, p. 51).
Ahr (s.f.) afirma que “En niños de hasta un año se aplica la regla: ir aumentando desde los 15 minutos la primera vez a los 30 minutos en la quinta sesión hasta llegar aun máximo de 45 minutos” (p.15).
Esta misma autora también refiere que en las primeras veces, cuando ni las palabras tranquilizadoras sirven para nada, olvídense del interior de la piscina y siéntese en el borde de la misma (Ahr, s.f., p.14).
También ayuda hablar con el profesor, ya que él tiene experiencia y sabe que puede pasar: por ejemplo, mal humor, dentición, fiebre de tres días, vacunaciones, etc. Cuando ya haga un tiempo que va a la piscina, se diversifican la oferta de ejercicios para el niño. Se le tranquiliza en el agua, y solo en casos excepcionales se da por terminada la hora de
ejercicios.
Moreno Murcia & Gutiérrez Sanmartín (1998) mencionan que:
Los objetivos en dicha etapa es promover la confianza del bebé al medio acuático, confiar en la buena cercanía del láctante al entorno novedoso y beneficiar al
Primero siéntese junto con el niño en el borde de la piscina y espere hasta que el niño manifieste interés por el agua. Lo mejor es que sentemos al niño entre nuestro muslo, Así puede jugar con el agua y observar el entorno y las personas nuevas. Después moveremos nuestras piernas en el agua y rociaremos al niño con agua de vez en cuando, observando su reacción. Cuando note que el bebé chapotea y que empieza también a patalear con las piernecitas en el agua ha iniciado el suceso de adentrarse al ambiente acuático. (Ahr, s.f., p.18).
Ahr (s.f.) indica que debemos acariciar al bebé con el agua, deje que esta le corra por los bracitos y la espalda, y su es UD. Valiente, incluso por encima de la cabeza y el rostro, indica también que estas acciones al inicio deben ser con cautela para evitar sustos o traumas en el bebé, más adelante sin temor, en oleadas exactas.
1.3.3. Iniciación (6 a 12 meses)
En esta etapa de la enseñanza de la natación se aplica juegos más activos y
participativos del bebé, dependerá únicamente de sus movimientos desarrollados hasta el momento, teniendo en cuenta que aun sus gestos motrices son descoordinados, el bebé estará sujetado por flotadores tubulares o del padre, se trabajará en función a juegos de acuerdo con su realidad, se utilizará los juguetes de su preferencia, el lactante deberá impulsarse utilizando los miembros inferiores y superiores para su desplazamiento. Es de mucha importancia el contacto corporal de los padres con el lactante.
Ahr (s.f., 1999) afirma que en esta etapa se debe tomar estrecho contacto corporal con el bebé, pero para ello esperaremos hasta tener el hombro tan hundido en el agua que no pueda enfriarse. Esto es un error que se comete con frecuencia (p.18).
cúbito dorsal y ventral con movimientos más independientes, pero aún desorganizados y toscos. El bebé aún cuenta con el acompañamiento de los padres, pero con una mayor libertad de desplazamientos por la piscina. Por medio de juegos aplicados a su edad, el bebé realiza agarre y saltos, también se utiliza en mayor beneficio los juguetes preferidos del lactante. “En el primer año, los desplazamientos subacuáticos, los giros longitudinales, la manipulación de objetos, etc., son las habilidades acuáticas desarrolladas en la búsqueda de su control corporal y equilibrio acuático” (Conde Pérez, Pérez Pueyo, & Peral Pérez, 2003, p.52).
Según Ahr (s.f., 1999), los tipos de ejercicios que se puede trabajar con el lactante serían los siguientes:
La sujeción boca abajo
Colocaremos en posición abdominal con el pecho sobre nuestro antebrazo derecho, con la mano derecha sujetaremos al bebé por la parte superior del brazo izquierdo. Con nuestra mano izquierda libre, podemos ejercer también un efecto de palanca, empujando las nalgas hacia el fondo del agua, especialmente si el bebé sumerge demasiado el rostro en el agua. Sostenidos de este modo, los bebés gozan de una libertad óptima de pies y brazos. La mayoría efectúan bien el movimiento de piernas, así pues, nos dedicamos ahora al braceo.
(Ahr, s.f., 1999).
Zambullida.
Es un elemento básico de la natación del bebé. Pero es importante que nadie fuerce al niño a zambullirse o sea que el niño nunca tenga que llorar, ni incluso hacer pucheros. A pesar de ello, se recomienda situar a la primera zambullida conjunta al final de la unidad de ejercicios. Si el niño reacciona mal después de la zambullida, debemos abandonar
En esta fase se llegan a utilizar con mayor frecuencia los materiales didácticos, se colocan al bebé flotadores que ayudan a los desplazamientos independientemente, pero acompañados por los padres de familia, que constantemente deben tener un pequeño contacto físico para la seguridad y confianza del bebé. Realizan desplazamientos por encima y debajo del agua libremente, teniendo en claro que todas estas fases de adaptación se realizan con juegos. (Ahr, s.f. ,1999, p. 12).
1.3.4. Desarrollo.
En esta etapa han desaparecido los reflejos innatos, uno de los cuales es el reflejo Glótico que se utilizó anteriormente para realizar las inmersiones. Este reflejo se dice que desaparece a los 8 meses aproximadamente, aunque algunos investigadores dicen que se deteriora gradualmente hasta el año de vida (Moreno Murcia & Gutiérrez Sanmartín, 1998).
Ya con la capacidad de caminar y poder correr, los niños quieren elegir ellos mismos sus actividades y no se le debe prohibir más bien se debe aprovechar y con estrategias del educador conducirlo al entrenamiento con esos mismos ánimos. La capacidad de la fuerza se va desarrollando, los movimientos articulados son más
Figura 07 Iniciación a la natación de 6 a 12 meses. Tomada de: https://i.ytimg.com/vi/pKv51__Igvg/hqdefault.jpg
1.4. Aprendizaje del desarrollo motor en los niños de 0 a 2 años
“Este tipo de aprendizaje es experimental, cada movimiento y cada repetición cuenta para el aprendizaje, cada repetición del movimiento refuerza el conocimiento obtenido.
También la observación ayuda al aprendizaje motor, más conocido como la imitación” Martin, 1982 citado en Hahn, 1988, p. 23).
Han (1988,p.23) nos ofrece modelos de aprendizaje del desarrollo motor, detallado a continuación:
1.4.1. Aprendizaje a través de la imitación
Figura 08 Aprendizaje a través de la imitación. Tomada de:
https://www.google.com/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUK. 1.4.2. Aprendizaje por esfuerzo (éxitos)
El suceso practica – falla que se da diversas ocasiones hasta que se halla un sendero hábil para dar con el objetivo y se logre la victoria. El condicionante relevante para eso es el requerimiento del estudiante de lograr la meta.
1.4.3. Aprendizaje a través del juego
Hahn (1998) también menciona que “A partir de la base de la actividad, se inventa, son adaptadas o se cambian acciones requeridas para ejecutarlas”.
1.4.4. Aprendizaje como variación
Maneras ya sabidas se van cambiando de manera diversa inventando siempre más conjuntos novedosos (innovación). Por lo cual se extiende en gran manera el conjunto motor del niño.
1.4.5. Aprendizaje competitivo
El menor se enfrenta a sus desafíos personales o de diversos infantes (Dice
dicho de más confianza y de un saber bajo los lineamientos del enfrentamiento comunitario (o junto a la medición de valores propios). (Hahn, 1988, p.23).
1.4.6. Aprendizaje inteligente
El conjunto motriz de mayor extensión da mejor medición de las mismas cualidades. El saber luego pasa por el saber del mejoramiento de acciones acrecentantes, da más confianza en la superación del ambiente de la extensión de lo fundamental de actividades. Del saber y desempeño de la competencia comunitaria.
1.5. Desarrollo
El desarrollo es la mejora de una situación orgánica física. Con el pasar del tiempo,
esta mejora es útil para el presente y servirá para el futuro, aunque seguirá desarrollándose hasta cierto punto que se llegue a la “perfección” física u orgánicamente. El ser humano sufre un gran cambio desde su nacimiento, se llega a desarrollar a tal punto que todas sus funciones con el que ha nacido han logrado un punto máximo de desarrollo, desde el desarrollo orgánico, motriz, neuronal, etc. No toda la vida el hombre sigue desarrollándose, lamentablemente se produce el desgaste o envejecimiento de las funciones desarrolladas. Borkenau (1993) piensa que el desenvolvimiento como progresión de transformación que tiene que darse a la actividad del elemento que influyen en un determinado periodo de la vida (citado por Dietrich Martin, Jurgen Nicolaus, Christine Ostrow, & Klaus Rost, 2004, p. 26).
por ejemplo, del potencial de crecimiento dado en las personas, sin embargo, tambien aquello que en el tema, genes de la persona, se da como virtud o habilidad del cuerpo. En lo que respecta a los elementos endógenos, se trata de los determinantes y las
predisposiciones biológicas de los procesos de desarrollo.
Nickel (1976) dice que”Los procesos que entran en juego espontáneamente a causa de este tipo de procesos internos de crecimiento y su cuasi posterior, controlado
principalmente por estos , se denominan maduracion” (citado en Dietrich et al., 2004, p. 26).
“En la actualidad el desempeño es tomado como respuesta del conjunto de procedimientos de madurez de especificación, de saber pensante y de la vivencia propia personal” ( Castañer Balcells & Oleguer,2001, p.20).
Del ser humano en su desarrollo a lo largo de la Etapa Infantil, podemos enumerar una serie de “comportamientos psicomotrices” manifiestos del grado madurativo de su sistema neuromuscular, pero también podemos apuntar las vivencias de aquellos acontecimientos y/o experiencias familiares, etc., que tendrán un mayor o menor significado en la vida del niño, con respectiva carga emocional y afectiva de sus congéneres e iguales (Conde Pérez et al., 2003, p. 47).
Ledesma (2004) menciona que “El desempeño se toma como efecto del conjunto de procedimientos de madurez de especificación no consciente, de aprender verdaderamente y de la vivencia personal” (p.56).
Freud (1979) nos dice que el desempeño es posible que se defina como
Mora (1992) refiere que “el desarrollo es un encadenamiento de sucesos que ocurren en cada fase del crecimiento que el niño y la niña viven, donde viven y sienten, y no simplemente pasan por ellas” (p.65).
1.5.1. Etapa oral.
Se amplía a partir de cuando nace y llega a los 2 años casi. Mayormente, los requerimientos del menor se conectan con su alimentación, sin embargo, existe ciertas excitaciones que se da cuando el bebé mama. Freud quiere decir en esta etapa existe un autoerotismo al encontrar un placer ante sus necesidades de llanto en la boca, convirtiendo el pecho de la madre en un placer muy exitante para el bebé, cubriendo sus necesidades de alimentación, descargando sus energias al amamantarse o succionando el pecho, más adelante tendra unas ganas de morder el pecho con la aparicion de los dientes, el bebé va iniciando una relación muy afectiva con su madre, viendo a la madre como un medio para saisfacer sus necesidades o privarlas. (Mora ,1992).
1.5.2. Etapa sádico-anal
Esta etapa está compuesta entre los dos años hasta los cuatro años aproximadamente. El infante viendo fisicamente, posee un manejo de su emocion locutora, es tambien, la fase donde se proporciona el manejo de esfínteres. Dicho manejo se da debido a que se aprende las diferentes maneras que la mamá usó para establecer las constumbres
1.5.3. Etapa sensoriomotor
Este periodo se da desde el nacimieno hasta los dos años de edad. Piaget (1962) otorgó la denominación de Periodo sensoriomotor a la fase 1 de desarrollo.
El pequeño arriba al planeta con preparación, con extensas habilidades sensoriales y percentivas y matrices con el fin de solucionar lo que su ambiente proponga, estos se ven como reflejos, le dan la posibilidad de desarrollar ambientes porque lo asimila y acomoda, los esquemas que ya hay como la observación, continúa con la mira, contestar, asir y el llanto son formaciones elementale del desempeño congnoscitivo, la iteligencia se inicia con la conducta sensoriomotora. (Baucum, 2001, p.146).
Adaptación.
Piaget (1962) Denomino adecuación, o sea, la costumbre normal de acomodarse al entorno y a meter de manera pensativa sus partes (citado por Baucum, 2001, p. 146). Es la convivencia de las experiencias vividas mediante el proceso de aprendizaje, durante los días el niño va conociendo cosas nuevas que las va introduciendo en su saber, esto lo hace con el fin de que en una segunda oportunidad ya conozca los resultados de la relación, pero siempre hay cosas nuevas por aprender cuando eres un niño pequeño y un cuándo se presenta un objeto o situación nueva el niño debe manipularlo con los sentidos de la vista, tacto, gusto, olfato y auditivo, siendo el tacto el sentido que más información puede captar al cerebro.
Asimilacion.
Acomodación.
El conocer situaciones u objetos que ya se ha vivido o no significa que no podamos aprender cosas nuevas de ellas, esto que quiere decir, bueno, mediante un ejemplo será más fácil de explicarlo: un niño de un año que ya conoce cómo funciona una pelota de fútbol, que se puede patear y lanzar pero descubre que la pelota al chocar con una pared regresa y lo golpea haciendo tumbar al suelo. El niño acomodará la información de la pelota, no solamente es para jugar, sino que también puede lastimar. A esta situación se llama acomodación, donde la información que se manejaba con respecto a un objeto puede modificarse de la información inicial. (Piaget, 1962; citado por Baucum, 2001). 1.6. Crecimiento
Se tiene como la conglomeración de transformaciones físicas y fisiológicas que comportan un crecimiento notorio. El infante adquiere mayor peso y longitud, en la parte externa como interna, se llena de fuerza en los músculos también. Este crecimiento supedita acrecentamiento de longitud, peso, estructura ósea.
También es posible definir el crecimiento el proceso que continúa siempre que esté vivo, si lo consideramos como un procedimiento de reestructuración lineal de lo novedoso en lo antiguo. Este no tiene regulación sino ritmo, en ocasiones es veloz y en otras tarda. (Ledesma, 2004, p.56).
El crecimiento en los niños se da de manera acelerada en la parte fisiológica de su organismo, aumenta en peso rápidamente desde su nacimiento hasta los 2 años de vida. Montessori & Wolanski (1979) nos dicen que el crecimiento “se entiende como el aumento de la oscilación del sistema óseo y la posterior adecuación de los demás sistemas de la humanidad como etapas sensoriales para tomarlas como obligaciones de
El ser humano es un ser viviente que para llegar a su etapa de reproducción debe llegar a una determinada madurez y crecimiento, lo que significa que el ser humano primero debe ser educado y pasar por un conjunto de etapas de crecimiento para su reproducción, claro está que existen diferencias de crecimiento en cada individuo, no todos tienen la misma velocidad de crecimiento, pero todos pasan por las mismas etapas. El crecimiento de los órganos internos y el sistema esquelético se completará a la edad de 30 años,
aproximadamente. Para lograr este crecimiento fisiológico debe existir tres factores importantes: la hiperplasia; que es el incremento en números de células en el organismo, hipertrofia; es el aumento significativo del tamaño de las células en el organismo, y acreción; que es el incremento de la cantidad de la materia intercelular. Se debe tener en cuenta que estos factores deben mantener un equilibrio en su desarrollo. “Crecimiento de la humanidad, gracias a la manipulacion de las células vivas y de la formación de tejidos novedosos” (Báez, 2002, p.1).
1.6.1. Etapa de crecimiento.
Lauter. J (1983) menciona que los periodos de crecimiento se suceden de manera casi imperceptible, el crecimiento continuo fluidamente aun para analizarlo lo separaremos en periodos más o menos distintos, los cuales son el crecimiento intrauterino, la lactancia, de niño, adolescente, adulto y anciano.
Crecimiento posnatal.
Tanto luego de nacer la rapidez del crecimiento y el desarrollo de la madurez
continúan en dirección recta, así es posible contrastar 4 fases: primera infancia, preescolar, periodo escolar y adolescencia (Rodríguez,1994, p.17).
La enorme velocidad de crecimiento que experimenta el embrión y el feto va
segundo año cuando va cayendo hasta valores mínimos justo antes de la pubertad. (Argemi et al., 1997, p. 206).
Neonato (0 a 28 días de nacido).
Un neonato es considerado un recién nacido que posee casi veintiocho días de nacido. Estos días iniciales de la existencia son los que traen una amenaza más fuerte de pérdida de vida del niño. Por lo cual, es importante dar alimentos y concentración, buenos en ese tiempo para acrecentar las chances de que viva el infante y se elabore la base de una existencia con salud efectiva (Organización Mundial de la Salud, 2018).
Llega a pesar alrededor de 3 kilos, aproximadamente, tiene una cabeza
desproporcional a su cuerpo y pasa durmiendo más de 4 horas continuas. El mes primero es una fase relevante debido a que el infante debe congeniar para existir fuera del vientre de su madre, llegan con enorme habilidad de percibir el entorno y contestar al mismo. Son capaces de visualizar, escuchar, sentir y percibir aromas, sienten la atmósfera y puede dolerles algo. Ven objetos selectivamente. Aprenden, aunque sus capacidades sean delimitadas (Baucum, 2001, p.124).
Lactante menor.
Al lactante menor se le considera desde los 29 días de nacido hasta el año de vida. Durante esta etapa el niño ya ha desarrollado algunos movimientos voluntarios: reptar, gatear, y dar algunos pasos, tratando de mantener el equilibrio. Los sentidos ya se han desarrollado por completo y está logrando producir frases cortas. Manipula y lanza objetos, tiene una mejor comprensión de su esquema corporal y en lo fisiológico ya le crecieron los primeros dientes. (Organización Mundial de la Salud, 2018).
Lactante mayor.
sueño se reduce a 2 horas, aproximadamente, ha mejorado significativamente el sentido de la vista, fijando objetos con detalles marcados, sigue desarrollando la percepción de la profundidad, camina con mayor facilidad, y puede realizar trotes cortos perdiendo el equilibrio, puede lanzar cosas a mayor distancia, comprende con mayor facilidad las conversaciones que escucha, construye frases cortas (Organización Mundial de la Salud, 2018).
Primera infancia.
Se entiende como los primeros años de la existencia luego del parto. Es acerca de una fase de crecimiento veloz y va disminuyendo esa velocidad desde que nació. Junto a las modificaciones de la talla y el peso, los cambios en la composición corporal son muy acusados, disminuyendo progresivamente el agua, al mismo tiempo que aumenta la grasa corporal y la concentración de proteínas (Rodríguez,1994. p.17).
Con respecto a la fase final de la primera infancia, esta “termina alrededor del año – año y medio de edad. Aquí priman los factores maternos y nutricionales exógenos. Durante el primer trimestre de vida la velocidad de crecimiento longitudinal es todavía muy alta: 40 cm/año” (Argemi et al., 1997, p. 206).
Segunda infancia.
De ella podemos decir que “representa el crecimiento entre el año y la pubertad y está regulada fundamentalmente por las hormonas tiroideas y la hormona de crecimiento” (Argemi et al., 1997, p. 207).
1.7. Maduración
Este es un proceso que tiene un inicio y un final. Comienza con la concepción y finaliza cuando alcanza el estado adulto. La maduración se mide por la aparición de funciones o eventos nuevos como hablar, caminar, etc. (Báez, 2002, p.2).
Aquellos cambios morfo-funcionales establecidos en las células, tejidos, órganos y sistemas que integran el organismo, para su organización y funcionamiento en sus
diferentes niveles, durante un periodo de tiempo, gracias a la “diferenciación” que en ellos acontece (Conde Pérez et al., 2003, p. 37).
1.8. Desarrollo motor
Con respecto al desarrollo motor, “El desarrollo motor del recién nacido y el infante tienen que ser globalmente a una persona creciente” (Cabezudo & Fronteras, 2010, p. 15). “Desarrollarse motoramente en las capacidades junto a la sistematización hecho por el sistema óseo y muscular, posible de realizar acciones en crecimiento de complejidad y precisión” (Cabezudo, & Fronteras, 2010, p. 15).
Hahn (1988) refiere que:
Un niño al nacer posee todo un almacén motor y accionar establecido
ontogénicamente, este almacén es capaz que cambie significativamente para cada niño, las variables como la fuerza, cantidad y direccionamiento de las experiencias motoras durante el crecimiento.
Para que el desarrollo motor del niño sea exitoso para la vida se deben respetar
algunos puntos muy importantes. Conde Pérez (et al., 2003, p. 47) afirman lo siguiente: Respetar su ritmo de crecimiento y maduración. Adecuarse a sus capacidades. Favorecer la Socialización con sus iguales y el Entorno. Educarles en valores siendo los derechos humanos y los propios, los primeros a tener en cuenta.
Enseñarles unos hábitos saludables con una alimentación equilibrada, actividad física regular, sueño y una higiene corporal y hacia los materiales o utensilios, diarios de forma preventiva.
Y por supuesto con mucho amor y cariño. Potenciando su autoestima.
básicas: ley Céfalo-Caudal y Ley Próximo-Distal.
Figura 09 Desarrollo motor. Tomado de: https://i.ytimg.com/vi/TF4tyhm8nIs/hqdefault.jpg
1.8.1. Ley céfalo-caudal
Nos indican que “se van a ir manejando esas porciones de la humanidad de mayor cercanía a la cabeza. A su vez, el manejo se dará en la zona pélvica, después que el infante accione su cabeza y el cuello previo a tomar asiento” (p.16).
1.8.2. Ley próximo- distal
Figura 10 Desarrollo motor en natación. Tomado de: Palau Valls (2004, p.48).
A continuación, aportamos una síntesis orientada del desarrollo infantil, abarcando tanto lo biológico, psicológico, como lo social y donde se refleja la construcción de las cinco capacidades: psicomotriz, cognitivo-intelectual, afectivo-emocional, de relación interpersonal y de inserción social (Conde Pérez et al., 2003).
este proceso de desarrollo motor no depende de sí mismo, para su éxito necesita de otros desarrollos como el desarrollo cognitivo-intelectual, desarrollo social, se debe cubrir las necesidades de estos desarrollos para evitar problemas de aprendizaje en el futuro. 1.9. Desarrollo motor en el agua de 0 a 2 años
El desarrollo motor del primer infante en el agua es una gran y nueva experiencia social, cognitiva, motriz y afectiva. El infante se desarrolla a través de sus movimientos impuesto al nacer, los reflejos de supervivencia. Estos movimientos son el origen del desarrollo psicomotor, también da inicio a las estructuras neuromusculares estableciendo las redes de comunicación entre estímulo y acción. Los reflejos innatos van evolucionando durante un corto periodo; estos movimientos involuntarios se van haciendo voluntarios y ordenados por el Sistema Nervioso Central. Todo este proceso de desarrollo no se puede realizar de manera autónoma por parte del primer infante. Se debe tener muy presente la presencia, apoyo, cuidado y orientación de los adultos (padres) para que este desarrollo se concrete de manera exitosa. “Recientes investigaciones han visto la adquisición de los desarrollos motores en el medio acuático” (Moreno Murcia, & Gutiérrez Sanmartín ,1998 p.47).
Así, en el medio acuático, el desarrollo motor en el agua el infante pasa de los reflejos desordenados a movimientos adaptables. Adaptable, controlada para luego aprender las técnicas de nado a los 5 y 6 años de edad (Moreno Murcia, & Gutiérrez Sanmartín ,1998)
El infante iniciar en el agua con sus movimientos de reflejos natatorios, estos reflejos irán desarrollándose y dejarán de ser como tal para convertirse en movimientos
Figura 11 Desarrollo motor en el agua de 0 a 2 años. Tomada de: http://www.nappy.es/bebes/wp-content/uploads/2016/03/matronatacion.jpg
Ruiz (1987) afirma:
Las acciones de las piernas y brazos, desordenados al comenzar, sin embargo, equilibrado y ayudante, a las transformaciones personales de lugar, chapotear y acciones divertidas, donde existen cosas relevantes. El brincar, desplazarse con personalidad, manejo del entorno y manejo continuo de las habilidades del nadar, partiendo del 1er lustro de la existencia humana, muestran buen recorrido. (citado en Juan Antonio Moreno Murcia, 1998, p. 42).
McGraw (1963), a través de anotaciones y filmaciones, en una de sus investigaciones en la que estudió a una muestra de 42 estudiantes que tienen más o menos 11 días y 1,5/2 años, estableció tres fases en las conductas acuáticas (Moreno Murcia, 1998, p. 43). 1.9.1. Reflejos natatorios
desarrollado por completo su sistema inmunológico; la madre mediante la leche materna brinda unas defensas al neonato contra las posible bacterias y virus que quieran afectar el sistema inmunológico del infante. Esto significa que en esta fase predominan los reflejos natatorios, como reseñábamos anteriormente. Cuando se le sumerge en posición prona, se observan movimientos reflejos acuáticos caracterizados por sucesiones rítmicas de flexo-extensión de los brazos y piernas, unido a movimientos de flexión lateral de tronco. Esos movimientos reflejos son suficientes para propulsar al niño en cortas distancias. Los movimientos de esta fase están controlados sub-corticalmente y generalmente desaparecen hacia el quinto mes. La ingestión de agua y proceso de tos es menos común en esta etapa. A causa de un reflejo que consiste en el cierre de la glotis para evitar que el agua pase al interior del cuerpo (p.43).
Respecto a los principales reflejos en el medio acuático, según Cirigliano (1989), resaltamos los siguientes: (Citado por Moreno Murcia, & Gutiérrez Sanmartín, 1998, p. 42).
Reflejo de Moro.
Este reflejo facilita la flotación dorsal (desde que nace hasta los 4 meses)
Reflejo de Palpebral.
Este consiste en quedarse mirando dentro del agua, haciendo sencillo el buceo y dirección en el ambiente acuático (desde el alumbramiento hasta los dos años,
aproximadamente).
Reflejo de búsqueda o rooting réflex.
Reflejo tónico Cervical simétrico.
Beneficia el mantener los conductos de respiración lejos del ambiente acuático, en posición ventral
Respuesta de Gerónimo.
Consiste en un empuje por tirarse a la nada, favoreciendo el adentramiento (partiendo del 5to mes al 9no en algunos bebés).
Reflejo tónico cervical asimétrico o de la esgrima.
Adecúa la transformación del vientre al dorso, sin embargo, causa el adentramiento del rostro en la posición acuática, desequilibrando el flote a dicha posición (desde que nace al 5to mes, aproximadamente).
Reflejo del paracaídas.
Cuida el adentramiento de la parte alta del cuerpo al ambiente acuático y apoya a la fuerza del adentramiento (se da a los 6 o siete meses).
Reflejo de gateo.
Se prolonga convirtiéndose en actividad de voluntad, favoreciendo la fuerza en el tipo “perrito” (aparece alrededor de los nueve meses)
Reflejo natatorio.
Según Buhler y cols (1966),parece ser que si es ejercitado es capaz de convertirse en acciones básicas del estilo crol (desde el nacimiento y tiene que inhibirse al quinto mes) (Citado por Moreno Murcia, & Gutierrez Sanmartín, 1998, p. 42).
Reflejo Apnea.
Figura 12 Reflejos natatorios. Tomada de:
http://www.ceibarquitos.com/files/posts/thumbs/160111124002.jpg
1.10. Destrezas motrices
Capítulo II
Método y características de la enseñanza de la natación en edades de 0 a 2 años
2.1. El método
Grupo de pasos organizados para conseguir el crecimiento de un estudio o un porcentaje de estos. Modo establecido de pasos para organizar los ejercicios con objetivo de conseguir una meta. Modo formal cómo se evalúa un estudio de una manera organizada y completa con el objetivo de conseguir la certeza dada (Tamayo ,2004, p.94).
Por otro lado, en una metodología creativa, hay que tener en cuenta los términos de García Hoz (1981), quien dice que “No es posible ejecutarse un libro innovador sin antes haber conocido” (citado por Moreno Murcia, 1998).
2.1.1. Estrategia
Es un “modelo de idear y no de pensamiento individual, que consigue ordenar y organizar los sucesos para después elegir los pasos más eficientes para solucionar cierta circunstancia” (Coronado, 2003, p.172).
Estrategia de la enseñanza.
Fundamentado en la idea de importancia, es la intención a partir de la que se establece el uso de pasos de aprendizaje dados a los sucesos en que se realizan el sistema de
2.2. Didáctica de la educación física en la natación de 0 a 2 años 2.2.1. Significado de didáctica
Estudio metódico nacido de la enseñanza por informática que pone interés en las estrategias de instrucción. La palabra didáctica nace del griego Didaskein, el cual es instruir. Entonces, es un enfoque no moderno, es la habilidad de enseñar y de las
estrategias de enseñanza, el fin de la ciencia llamada didáctica lo establece la dirección del aprendizaje, antes que los métodos rígidos que, de manera discriminada, utilizaba el educador para imponer a sus alumnos un saber elaborado de antemano, en el cual ni los alumnos ni los profesores participan (Manuel, 2001, p.51).
2.2.2. Didáctica en la natación infantil
En la natación, la didáctica que se aplica debe ser más elaborada que en el medio terrestre, por el propio hecho de ser un medio que invita a experimentar, pero a la vez provoca temor por lo inestable que es el ambiente acuático. El medio lúdico cumple un buen medio de invitación para que el niño pueda ingresar y relacionarse con el medio acuático. El profesor o padre de familia puede utilizar los juguetes de preferencia del niño, como un distractor del medio líquido.
Es así que Moreno Murcia, & Gutiérrez Sanmartín (1998) nos proponen:
Un trabajo inicial fundamentado en los deportes de movimiento y las maneras dadas en el agua, donde se quiere un acoplamiento dado para los pasos de crecimiento de los estudiantes mediante el enfoque en deportes donde haya una mezcla de capacidades de movimiento en el agua, el control y la organización perspectiva (p. 122).
2.3. Planteamientos metodológicos en las actividades acuáticas educativas 2.3.1. Estilos de enseñanza en las actividades acuáticas
instrucción se acopla mejor al conjunto de estudiantes, a los ejercicios dados, del mismo modo, etc. Leyendo la historia dada en completo y particular en el plano de la natación, hallamos una gran variedad que en un comienzo hace difícil más elegir uno de los estilos. Por esto, exponemos una síntesis de los modelos que pueden ser influyentes de manera eficaz en las situaciones que se dan en el entrenamiento. A continuación, se propone unos estilos de enseñanza
ESTILOS DESCRIPCION EJEMPLO
Instrucción
enfocada en el
comando
Se fundamenta en la idea de que diversos motivadores dan
una solución querida. Dichos estímulos son dados por el
instructor. El papel del alumno es el de contestar a los
motivadores del instructor. Las sugerencias son de modo
grande y completo y demoran. No hay personalización y
acatar.
Desplazarse 5 m sin que los pies
rompan la superficie.
Instrucción
enfocada en la
tarea
Organización es esta:
Detallado y expuesto el ejercicio, gran parte de los alumnos
son muy personalizadores para iniciar el ejercicio por su
cuenta, ejecutarlo una cantidad de repeticiones o mientras
ocurren ciertos minutos y cesamos la motivación también.
1. Nadar 50 m pies crol con respiración bilateral. 2. Ejecutar 50 m pies crol 25”
reposo, 25 m pies espalda y al concluir 30 inhalaciones. 3. Ejecutar pies crol, distinguido
por sectores, los iniciadores pies crol con tabla, los que comienzan pies crol con tabla, los que comienzan pies crol con tabla y con la
organización y los que saben pies crol sin tabla junto con la toma de aire.
Instrucción
mutua: utiliza a
la pareja
Requiere creer a un estudiante la fijación de la realización del
ejercicio establecido. El que tiene que dar a la pareja
conocimientos acerca de las fallas o aciertos de su tarea.
De a dos verificar la ejecución de
brazos crol al amigo, atendiendo a
la idea de que el codo tiene que
elevarse
Creación de no
tan grandes
conjuntos
Es una idea de instrucción mutua y requiere la creación de un
conjunto de 3 estudiantes como mínimo. Sus papeles serán
de realización, fijación, a anotación de información.
Evalúa a tu amigo en cuantos
minutos ejecuta el ejercicio en el
agua. Uno desarrolla, otro mira el
desarrollo y el ultimo apunta la
información que le de él que ha
mirado.
Sistema
individual o de
inclusión
Todo estudiante tiene que realizar un sistema que detalla de
acuerdo con su rango de conocimientos la manera y el
tiempo independiente.
Realizar una sesión de
conocimiento de la táctica de crol
expuesto adelante.
Hallazgo
orientado
(creación
convergente)
Modelo fundamentado en la “disociación cognitiva”, ósea, 1ro
causa la disonancia cognitiva, luego estudio y al final el
descubrimiento.
Primero, ¿se puede exhalar bajo el
agua?, después inténtalo y al final,
halla el modo más eficiente.
Solución de
dificultades
creación
divergente
Se quiere que el estudiante consiga por su cuenta la o las
Innovación Las metas que quieran este modelo son: incentivar la idea
innovadora, motivar el libre pensar de la persona, incentivar
la organización de innovadoras situaciones, facilitar la
creación ya sea de los estudiantes como el profesor darle
espacio al alumno.
Con 2 tablas, un pull-boy y un
neumático para cada conjunto de 4
estudiantes, ejecutar ejercicios de
flote.
Mezcla Exposición del grupo con la experimentación del profesor
más adelante se ingresa en el estudio de los diferentes
sectores del ejercicio, la táctica del juego o de la actividad a
ejecutar, por último, ya controladas las ejecuciones
individuales, nuevamente se hace la realización general.
Nadar 25 m crol, luego nadar
punto muerto crol con el brazo
derecho y al final nadar crol en
general.
Figura 13 Estilos de enseñanza. Tomado de: Moreno Murcia & Gutierrez Sanmartín, 1998, p. 74.
Los estilos de enseñanza que se debe acoger para las actividades de natación debe ser la que promueva el “aprendizaje significativo” para que el estudiante descubra sus propias posibilidades y limitaciones, de aprendizaje (Moreno Murcia, & Gutiérrez Sanmartín ,1998).
Podríamos definir estas actividades como un baño compartido entre familia-bebé-educadores, donde nos encontramos por una parte con un ser que ya ha tenido de manera involuntaria aún importante experiencia acuática (su vida en el seno materno) y de la que de forma ajena le han separado. Por otra parte, la familia que, en función de sus experiencias y vivencias en relación con el medio, tendrá un concepto u otro de lo que estas actividades significan. Y, por último, la figura del educador, que tendrá como labor principal la de guiar, orientar y estimular hacia buen término la relación con el medio acuático, tanto del bebé como de los familiares que le
acompañan y participan con él de la actividad. Guiar, nunca instruir (Conde Pérez et al., 2003, p. 174).
A su vez, estos autores se preguntan lo siguiente:
¿Cómo hacerlo? ¿Qué actividades debo realizar para lograr el éxito con el bebé y su ambientación en el medio acuático? Está claro que no se debe usar un manual ni mucho menos pasos rigurosos de ejercicios. Cada bebé es diferente y se debe acudir a las actividades lúdicas adecuadas para el bebé y despertar sus sentidos por medio del agua, las actividades correctas ayudarán a la desaparición del reflejo de Glotis que ayudará en la inmersión que va directamente relacionado con el estado emocional del bebé. (p. 175).
Estos mismos autores indican que los objetivos para esta metodología deben ser principalmente:
- Desarrollar lo socio afectivo con su entorno familiar más próximo.
- Desarrollar lo sensorial mediante los materiales pedagógicos.
- Desarrollar la creatividad, curiosidad, expresividad, a través del disfrute de las actividades lúdicas compartidas con los padres. (p. 174).
Moreno Murcia, & Gutiérrez Sanmartín (1998) afirman:
Para la metodología en la natación en la etapa utilitaria se debe utilizar estilos y recursos de enseñanza flexible que invite al estudiante potencie su creatividad, usar métodos personales de hallazgo y ordenamiento de situaciones, promoviendo continuamente sobre la importancia de lo aprendido, siendo claros con las metas por lograr, obteniendo que se dé cuenta de sus debilidades y fortalezas buscando nuevas estrategias para superarlas. Se debe considerar que las informaciones de conocimientos no se consiguen solo en las clases, sino que también pueden
aprender por su propia experiencia. La evaluación de la metodología en la natación utilitaria no solo se debe evaluar las capacidades motrices, sino que también las capacidades psicológicas que determinan la acción y la autonomía, el avance y las mejora estarán condicionadas por esta capacidad. (p. 73).
2.3.2. Proceso motor en las actividades acuáticas
Para este apartado mencionaremos los procesos definidos por Moreno Murcia, & Gutiérrez Sanmartín (1998):
Equilibraciones
Consiste en mantener una postura, mediante las propulsiones del brazo y de piernas, las características del medio donde se nada también influyen para que el pequeño pueda colocarse en una forma, donde el peso y la fuerza de flote se compense llegando a una postura de flotabilidad sin movimiento propulsivos. En cambio, en el medio terrestre los niños de 2 años pueden mantenerse en equilibrio estático y dinámico muy poco tiempo cuando intentan trotar.
Los niños de 3 años pueden mantenerse en equilibrio 3 m, en línea recta. La postura del balance en el agua vinculada con el flote y la postura de balance con el punto central del cuerpo y del punto de flote.
Flotación.
La flotación significa que el cuerpo está en postura quieta y está sometida a dos empujes; el peso y la propulsión. El peso es el empuje de gravedad se dirige al fondo y la propulsión en el empuje que empuja al aire. En esta acción se aplica la idea de
Arquímedes, cuando el empuje es mayor al cuerpo este flotará. Otro elemento importante es el número de respiraciones que se puede contener en el pecho, mientras más cantidad de oxígeno pulmonar, mayor flotación. También se puede flotar en estas circunstancias.
- Las mujeres flotan más por la cantidad de tejido adiposo.
- Los varones flotan menos por la masa muscular y la cantidad de tejido graso.
- Toda persona flotará en la piscina en respiración completa.
- Gran parte de los hombres con más de 15 años no flotan en espiración y en posición echada, pero en el sexo opuesto disminuye la cantidad.
Respiración.
Función principal por la cual el ser humano puede sobrevivir en el medio acuático y en el medio terrestre. Pero si lo realizamos en el medio acuático y con movimiento será un gran problema. Esta acción se aprende durante la inmersión en el primer año de vida cuando se realiza la natación utilitaria, el niño de dos años ya sabe que se debe utilizar la boca para la respiración y la nariz para expulsar el aire.
Desplazamientos.
puede subir escaleras los movimientos que realiza es igual al de gatear, este da paso a la marcha bípeda. En general, parece que los niños delgados tienen una mayor facilidad para dar inicio a la marcha que un niño con sobrepeso.
Aunque varios autores han investigado la locomoción y han coincidido en cinco periodos muy importantes que van apareciendo cronológicamente
- En el quinto mes el bebé consigue el dominio del tronco, sentándose con ayuda y extiende las piernas.
- Al séptimo mes el bebé puede rodar de lado, se sienta solo y controla la postura del tronco con actividades anárquicas.
- En el noveno y décimo mes realiza movimientos de arrastre sobre el vientre.
- En el onceavo mes repta con precisión y puede mantenerse de pie con ayuda
- Alrededor del decimoprimero y decimocuarto mes el niño logra tener un control postural y coordinación aceptable para ejecutar la marcha.
A los18 meses los niños observan sus pasos al caminar para ver la colocación de sus pasos y con la práctica continua va desarrollando el equilibrio y a los dos años logra caminar sin utilizar los brazos para el equilibrio. Con esto el niño va desarrollando su esquema corporal al explorar con autonomía el ambiente exterior utilizando sus sentidos. Tras el dominio de estos patrones de movimiento, el deslizamiento se aprende en dos fases: primero se debe buscar el flote quieto y, después, el flote en movimiento.
Propulsión
mano”. Mediante estos principios se ejecuta la propulsión en el medio acuático, en los niños estos movimientos son rudimentarios, pero luego se irán perfeccionando mediante la práctica constante y la maduración del sistema nervioso.
A partir de los 11 días, los pequeños en el medio acuático realizan ejecuciones ordenadas acuáticas, estos movimientos son dirigidos por el subcortical, hacia los dos meses los ganglios basales llegan a madurar. Las ejecuciones en el agua se cambian por acciones no organizadas. La metodología que se usa es la experimentación y juego libre, en estas acciones se desarrolla la expresión motriz normal del pequeño, donde su principal factor es la organización.
Salto
Considerado como zambullida en la piscina por ciertos escritores, es la capacidad de impulsar el cuerpo del suelo para elevarse por los aires pequeños segundos y caer
nuevamente al suelo o caer en el agua.
A los 18 meses aparece el primer indicio de salto y supera obstáculos, a los 2 años y medio el niño cuando realiza un salto lo hace cayendo un pie y luego otro, a los 6 meses luego existe el impulso con propulsión de ambas piernas. Los impulsos juntos a el descenso se toman en cuenta las maneras más fundamentales de meterse a la piscina. Los impulsos se pueden dar de diferentes formas: sentados, de rodillas, parados, agachados, y los impulsos de vuelo y la entrada de pie inicialmente por seguridad del niño.
Giros.