UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
TESIS DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA:
LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN MASIVOS INCIDEN EN LA CONDUCTA DELOS NIÑOS
AUTOR:
RICARDO SANTIAGO SOLIS YANCHA
DIRECTOR DE TESIS: LIC. HERNÁN PERNETH
AGRADECIMIENTO
A las Autoridades, tutores y Asesor de éste trabajo investigativo; quienes me
permitieron ser parte de esta Universidad y poder decir orgullosamente que soy un
profesional más de esta gloriosa entidad, quienes me dieron la oportunidad de
mejorar personal y profesionalmente.
DEDICATORIA
A esposa Leonor y mi hijo que son la razón de mi vida, y que con su infinito amor
supieron ayudarme en la consecución de tan anhelado logro profesional; a mi familia,
que me han apoyado durante mi etapa estudiantil, y gracias a ellos he podido
culminar con éxito la presente investigación.
A ellos dedico este trabajo fruto de su sacrificio y esfuerzos constantes.
COMPROMISO
Declaro que el presente trabajo es fruto de mi propio esfuerzo y no contiene material
previamente publicado o escrito por otra persona, ni material que de manera
sustancial haya sido aceptado, excepto donde se ha hecho reconocimiento de debido
texto.
TABLA DE CONTENIDO
AGRADECIMIENTO ... i
DEDICATORIA ... ii
COMPROMISO... iii
TABLA DE CONTENIDO ... iv
TABLA DE TABLAS ... vii
TABLA DE GRÁFICOS ... viii
INTRODUCCIÓN ... ix
CAPITULO I ... 1
EL PROBLEMA ... 1
1.1 TEMA ... 1
1.2 EL PROBLEMA ... 1
1.3 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA ... 1
1.4 JUSTIFICACIÓN ... 1
1.5 OBJETIVOS ... 3
1.5.1 Objetivo General ... 3
1.5.2 Objetivos Específicos ... 3
1.6 HIPÓTESIS ... 3
1.7 VARIABLES ... 3
1.7.1 Variable Independiente ... 3
1.7.2 Variable Dependiente ... 3
CAPITULO II ... 4
MARCO TEÓRICO ... 4
2.1 LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN MASIVOS ... 4
2.1.1 Definiciones ... 4
2.1.2 Antecedentes ... 6
2.2 LA CONDUCTA DE LOS NIÑOS ...16
2.2.1 Trastornos infantiles de comportamiento ...17
2.2.2 El niño que miente ...18
2.2.2.1 Razones por las que un niño suele mentir ...18
2.2.2.2 Precisarán diferente trabajo terapéutico ...18
2.2.3 El niño que roba ...19
2.2.4 El niño agresivo ...20
2.2.5 Agresividad contra los demás ...21
2.2.6 Auto agresividad (suicidio, autolesionarse ...21
2.2.6.1 Signos preocupantes son: ...21
2.2.7 Los niños con el trastorno de desafío y oposición ...22
2.2.7.1 Los síntomas del TDO pueden incluir: ...22
2.2.7.2 Los padres pueden ayudar a su niño con TDO de las siguientes maneras:24 2.2.8 El niño ansioso ...24
2.2.8.1 El niño o adolescente con una ansiedad severa por la separación puede demostrar algunos de los síntomas siguientes: ...25
2.2.8.2 Otros niños con ansiedad severa pueden tener: ...25
2.2.10 El niño deprimido ...29
2.2.11 Pasos para modificar el comportamiento del niño ...31
2.2.12 Técnicas básicas de la disciplina ...31
2.2.12.1 Por ello se sugiere que: ...32
2.2.13 Técnicas básicas de la disciplina ...33
2.2.13.1 Cómo hablar al niño ...33
2.2.13.2 Establecer un contacto visual ...33
2.2.13.3 Hablar con voz sosegada y firme ...34
2.2.13.4 Evitar utilizar preguntas en lugar de afirmaciones ...34
2.2.13.5 Utilizar frases sencillas ...35
2.2.13.6 Decir al niño lo que se piensa ...35
CAPITULO III...36
METODOLOGÍA ...36
3.1 MÉTODOS ...36
3.2 POBLACIÓN O MUESTRA...36
3.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ...37
3.4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ...38
CAPITULO IV ...68
4.1 CONCLUSIONES ...68
4.2 RECOMENDACIONES ...70
CAPITULO V ...72
LA PROPUESTA ...72
5.1 TITULO DE LA PROPUESTA ...72
5.2 JUSTIFICACIÓN ...72
5.3 OBJETIVOS ...73
5.3.1 OBJETIVO GENERAL ...73
5.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ...73
5.4 FUNDAMENTACIÓN. ...74
Se identifican: ...78
Se manifiestan: ...78
Se estructuran: ...78
5.5 LISTADO DE CONTENIDOS...81
5.5.1. Taller 1: ¿Por qué debemos educar en valores? ...81
5.5.2. Taller 2: Importancia de la comunicación de padres hacia los hijos ...81
5.5.3. Taller 3: Autoestima ...81
5.5.4. Talleres 4: Enseñar con el ejemplo...81
5.5.5. Talleres 5: La responsabilidad. ...81
5.5.6. Talleres 6: Las ventajas y desventajas del uso de los medios de comunicación ..82
5.6 DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS ...83
TALLER Nº 1 PARA PADRES DE FAMILIA ...83
TEMA: PORQUE DEBEMOS EDUCAR EN VALORES ...83
TALLERES 3 PARA LOS DOCENTES ...97
TEMA: AUTOESTIMA...97
TALLERES 4 PARA LOS DOCENTES ... 103
TEMA: ENSEÑAR CON EL EJEMPLO ... 103
TALLERES 5 PARA LOS NIÑOS ... 110
TEMA: LA RESPONSABILIDAD ... 110
TABLA DE TABLAS
ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIA
Tabla Nº 1 ...38
Tabla Nº 2 ...39
Tabla Nº 3 ...40
Tabla Nº 4 ...41
Tabla Nº 5 ...42
Tabla Nº 6 ...43
Tabla Nº 7 ...44
Tabla Nº 8 ...45
Tabla Nº 9 ...46
Tabla Nº 10 ...47
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES Tabla Nº 1 ...48
Tabla Nº 2 ...49
Tabla Nº 3 ...50
Tabla Nº 4 ...51
Tabla Nº 5 ...52
Tabla Nº 6 ...53
Tabla Nº 7 ...54
Tabla Nº 8 ...55
Tabla Nº 9 ...56
Tabla Nº 10 ...57
ENCUESTA APLICA A LOS NIÑOS Tabla Nº 1 ...58
Tabla Nº 2 ...59
Tabla Nº 3 ...60
Tabla Nº 4 ...61
Tabla Nº 5 ...62
Tabla Nº 6 ...63
Tabla Nº 7 ...64
Tabla Nº 8 ...65
Tabla Nº 9 ...66
TABLA DE GRÁFICOS
ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIA
Gráfico Nº 1 ...38
Gráfico Nº 2 ...39
Gráfico Nº 3 ...40
Gráfico Nº 4 ...41
Gráfico Nº 5 ...42
Gráfico Nº 6 ...43
Gráfico Nº 7 ...44
Gráfico Nº 8 ...45
Gráfico Nº 9 ...46
Gráfico Nº 10 ...47
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES Gráfico Nº 1 ...48
Gráfico Nº 2 ...49
Gráfico Nº 3 ...50
Gráfico Nº 4 ...51
Gráfico Nº 5 ...52
Gráfico Nº 6 ...53
Gráfico Nº 7 ...54
Gráfico Nº 8 ...55
Gráfico Nº 9 ...56
Gráfico Nº 10 ...57
ENCUESTA APLICA A LOS NIÑOS Gráfico Nº 1 ...58
Gráfico Nº 2 ...59
Gráfico Nº 3 ...60
Gráfico Nº 4 ...61
Gráfico Nº 5 ...62
Gráfico Nº 6 ...63
Gráfico Nº 7 ...64
Gráfico Nº 8 ...65
Gráfico Nº 9 ...66
INTRODUCCIÓN
El proyecto de investigación tiene como tema “Los medios de comunicación masivos
inciden en la conducta de los niños de la Escuela Capitán Geovanny Calles Ubicada
en el kilómetro 40 de la vía al Cantón Arajuno, Provincia de Pastaza durante el año
lectivo 2007-2008”
Los medios de comunicación masiva están presentes constantemente en sus vidas.
Los niños ven televisión, películas, utilizan el Internet, intercambian correos
electrónicos, escuchan discos, emisoras de radio que van dirigidas específicamente a
ellos con música, anuncios comerciales, leen artículos en las revistas para
adolescentes.
Los alumnos que reportan, que ven más televisión que sus compañeros generalmente
sacan las notas mas bajas del grado y los exámenes no responden en el cien
porciento el banco de preguntas de las asignaturas.
Existen otras influencias negativas en los medios de comunicación. Como por
ejemplo, recientemente se ha visto un aumento en el número de anuncios en las
revistas, incluyendo anuncios para productos nocivos como alcohol, tabaco, que
están dirigidos específicamente a los adolescentes.
En definitiva el fenómeno que logró revolucionar al mundo que aún deja mucha tela
que cortar, o mucho hilo que tejer, es esa denominada Telaraña Global. Ciertamente,
Internet ha cambiado y mejorado diversos procesos, ha logrado unir al mundo en
cuanto a su capacidad de conexión representa sin duda una oportunidad para nuevas
creaciones. Al respecto, Bill Gates, (Citado por Cordeiro, 1998) asegura que “La
nueva tecnología ofrecerá a las personas un nuevo medio de expresarse. La autopista
de la información abrirá oportunidades artísticas y científicas jamás soñadas a una
nueva generación de genios.”
El Internet ha logrado imponerse con mayor rapidez en comparación con la forma
La tesis consta de las siguientes partes:
CAPITULO I: Contiene el tema, problema, delimitación del problema, justificación,
Objetivo general, objetivos específicos, hipótesis y variables.
CAPITULO II: Esta conformado por el marco teórico que sustenta esta
investigación.
CAPITULO III: Se incluye los métodos, técnicas, población, muestra, tablas
Estadísticas, gráficos análisis e interpretación de resultados de la Investigación.
CAPITULO III: Se incluye los métodos, técnicas, población, muestra, tablas,
Estadística, gráficos, análisis e interpretación de resultados de la Investigación.
CAPÍTULO IV: Conclusiones y Recomendaciones de la investigación.
CAPITULO V: Propuesta de Solución al problema investigado.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1 TEMA
Los medios de comunicación masivos inciden en la conducta de los niños
1.2EL PROBLEMA
¿Cómo inciden los medios de comunicación masivos en la conducta de los niños?
1.3 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
La investigación se realizó a los niños, padres de familia y docentes de la Escuela
Capitán Geovanny Calles Ubicada en el kilómetro 40 de la vía al Cantón Arajuno,
Provincia de Pastaza durante el año lectivo 2007-2008.
1.4 JUSTIFICACIÓN
Hoy en día los medios de comunicación compiten con las familias, los amigos, las
escuelas las comunidades en su capacidad para moldear los intereses, actitudes y
valores.
Los medios de comunicación masiva están presentes constantemente en sus vidas.
Los niños, adolescentes ven televisión, películas, utilizan el Internet, intercambian
correos electrónicos, escuchan discos, emisoras de radio que van dirigidas
específicamente a ellos con música, anuncios comerciales, leen artículos, anuncios
en las revistas para adolescentes.
Hay que mira el lado bueno, las nuevas tecnologías de la comunicación pueden ser
muy divertidas. Utilizadas sabiamente, también pueden educar. Los buenos
programas de televisión pueden informar, la música puede dar aliento, las películas
observadas con la dirección de un adulto pueden ampliar los intereses, abrir nuevos
computadoras, televisión por cable, infocus, proyector de acetatos, video caseteras
que son parte íntegra de la enseñanza. De hecho, en los últimos años se ha visto un
afán por conectar a todos los salones de clase el Internet y por proveer un número de
computadoras en cada aula para uso de los estudiantes. Como resultado los niños
deben exponerse a los medios de comunicación, para saber cómo utilizarlos.
El problema reside en que los niño no pueden distinguir entre lo que es bueno y lo
malo que existe en los medios masivos de comunicación. Algunos se pasan horas
interminables frente al televisor o enchufados a sus audífonos, alimentándose
pasivamente de todo lo que ven, oyen, violencia, sexo, maldiciones, estereotipos,
personajes e historias totalmente fuera de la realidad. Sabemos por los estudios
realizados como el que dirigieron George Comstock y Erica Sherrar que el ver
demasiada violencia en la televisión parece aumentar los comportamientos agresivos
en los niños, que el exponerse frecuentemente a la violencia hace que ésta sea menos
sorprendente, más fácil de aceptar.
Los alumnos que reportan que ven más televisión que sus compañeros generalmente
sacan bajas notas en los trabajos, deberes, lecciones y exámenes que se les toma a los
estudiantes de la escuela. Más no a si con los alumnos que reportan ver televisión
acompañados por los padres o hermanos mayores los exámenes, pruebas, deberes son
realizados con mayor calidad y eficiencia, captan de mejor manera las tareas
impartidas en clases.
A medida que los niños crecen, las horas excesivas de televisión, los juegos
electrónicos, el uso de la computadora resulta una acumulación de consecuencias
negativas. Los niños americanos se pasan más horas con los medios de comunicación
que con su trabajo escolar. Los alumnos del séptimo año, por ejemplo, se pasan un
promedio de 135 minutos al día viendo televisión y sólo 57 minutos haciendo tareas
escolares.
Existen otras influencias negativas en los medios de comunicación. Por ejemplo, se
ha visto un aumento en el número de anuncios en las revistas, incluyendo anuncios
para productos nocivos como alcohol, tabaco, que están dirigidos específicamente a
La investigación está orientada a buscar alternativas que solucionen en parte el
problema planteado, dándoles la oportunidad a nuestros estudiantes de utilizar
adecuadamente los medios de comunicación.
1.5 OBJETIVOS
1.5.1 Objetivo General
Verificar si los medios de comunicación masiva tienen incidencia en la conducta de
los niños, mediante el empleo de técnicas, métodos de la investigación a fin de
proponer una propuesta de solución al problema.
1.5.2 Objetivos Específicos
Detectar el tiempo que los niños dedican a ver la televisión
Identificar si los medios de comunicación Inciden en el comportamiento
de los niños
Determinar qué tipos de medios de comunicación tiene acceso los niños
Definir el nivel de conocimiento que tienen los padres sobre los daños y
beneficios que traen consigo el Internet.
1.6HIPÓTESIS
Los medios de comunicación masivos y su incidencia en la conducta de los niños.
1.7 VARIABLES
1.7.1 Variable Independiente
Los medios de comunicación masivos
1.7.2 Variable Dependiente
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN MASIVOS
2.1.1 Definiciones
Radio
“Según Margalef, en su guía para el uso de los medios de comunicación nos dice
que, la radio es una tecnología que posibilita la transmisión de señales mediante la
modulación de ondas electromagnéticas”. Estas ondas no requieren un medio físico
de transporte, por lo que pueden propagarse tanto a través del aire como del espacio
vacío.
Teléfono
El teléfono es un dispositivo de telecomunicación diseñado para transmitir
conversación por medio de señales eléctricas. El teléfono fue creado en conjunto por
Alexander Graham Bell y Antonio Meucci en 1877.
Libro
Un libro es una colección de uno o más trabajos escritos, usualmente impresos en
papel y envueltos en tapas para proteger y organizar el material impreso. Es uno de
los medios de Comunicación más antiguos
Periódico
Los periódicos son un medio editado normalmente con una periodicidad diaria o
semanal, cuya principal función consiste en presentar noticias. 1
El periódico además puede defender diferentes posturas públicas, proporcionar
información, aconsejar a sus lectores en ocasiones incluyen tiras cómicas, chistes,
1
artículos literarios. En casi todos los casos y en diferente medida, sus ingresos
económicos se basan en la publicidad. Es calificado como el medio de comunicación
más influyente en materias de opinión.
Cine
El Cine es uno de los medios de comunicación masivos que existen. Gracias a sus
variados géneros, puede abarcar una multitud de temas pensados para una gran
diversidad de espectadores.
Televisión
La palabra "televisión" es un híbrido de la voz griega "Tele" (distancia) y la latina
"Visio" (visión). El término televisión se refiere a todos los aspectos de transmisión y
programación de televisión. Esta transmisión puede ser efectuada mediante ondas de
radio o por redes especializadas de televisión por cable. El receptor de las señales es
el televisor.
Internet
Internet es un método de interconexión de redes de computadoras implementado en
conjunto de protocolos denominado TCP/IP y garantiza que redes físicas
heterogéneas funcionen como una red (lógica) única. Hace su aparición por primera
vez en 1969, cuando Arpa net establece su primera conexión entre tres universidades
en California y una en Utah. Ha tenido la mayor expansión en relación a su corta
edad comparada por la extensión de este medio.
Su presencia es en todo el mundo, hacer del Internet un medio masivo, donde cada
uno puede informarse de diversos temas en las ediciones digitales de los periódicos,
o escribir según sus ideas en blogs y fotologs o subir material audiovisual como en el
popular sitio Youtube. Algunos dicen que esto convierte en los principales actores de
2.1.2 Antecedentes
En la prehistoria
Se supone que los primeros hombres solo emitían sonidos simples (Aaaah, Oooh,
Uuuh, ect) con los que transmitían mensajes simples (“aquí estoy”, “me voy”, “estoy
bien”).
Luego los sonidos fueron convirtiéndose lentamente en palabras más complejas.
Cada sociedad humana ha establecido sus propios códigos de comunicación, su
LENGUAJE.
El lenguaje hablado es un conjunto de sonidos articulados que diferencian al ser
humano de las otras especies
Desde los primeros tiempos, con la existencia de la persona humana; el deseo de
comunicación era de vital importancia. Sin la comunicación, no abría transmisión de
conocimientos, ideas, pensamientos, sentimientos, etc. El hombre primitivo ha ido
evolucionando a lo largo de los milenios, llegando a construir un lenguaje
interpretado y hablado por medio de símbolos, luego de letras a los cuales les ha
dado significado y conforman hoy el Lenguaje.
La comunicación a distancia, ha sido su preocupación. El hombre ha querido acortar
la distancia física. Desde las primitivas señales de humo, pasando por el telégrafo
eléctrico hasta llegar al actual Internet. La distancia, se ha visto acortada con los
avances tecnológicos, que el hombre actual (descendiente de ese hombre primitivo)
ha construido hasta lograr resultados que han transformado el pensamiento humano,
la forma de comunicarse.2
Los medios de comunicación masivos nos acercan información de cualquier parte del
mundo en un abrir y cerrar de ojos. El caudal de información al cual se tiene acceso
es inmensurable. Se ha conquistado el espacio. Ya no solo de utilizar la Tierra como
escabel de sus inventos tecnológicos; sino que los ha colocado a grandes distancias
2
sobre el Planeta, de los cuales hace uso para proveer de información a toda la
humanidad.
De algo estamos seguros; tanto los medios de comunicación, como la forma de
comunicación, irán avanzando, cada vez a pasos más grandes. Hoy ya hablamos de
Internet “I2”. Dentro de unos pocos años ¿Qué vendrá?
La Revolución de Internet y su Impacto en los Medios de Comunicación
Cordeiro (1998) cuando se refiere a la tercera revolución de la humanidad, la cual
llama “Revolución de la Inteligencia” comenta que se trata de una nueva era donde la
importancia está concentrada en el capital humano, el único capaz de tomar la
información que recibe para transformarla en conocimiento y darle aplicación
(Inteligencia). Es una nueva etapa para la humanidad que se fundamenta en los
grandes avances tecnológicos logrados por el hombre en las últimas décadas, pero sin
duda está signada por una invención específica: No obstante, la gran invención que
encaminó la revolución de la inteligencia no es física sino más bien virtual, no tiene
que ver con el hardware sino con el software. Esa invención es Word Wide Web
(que significa en inglés telaraña global), la WWW o simplemente la Web.
Definitivamente el fenómeno que logró revolucionar al mundo y que aún deja mucho
hilo que tejer, es esa denominada Telaraña Global. Ciertamente, Internet ha
cambiado y mejorado diversos procesos, ha logrado unir al mundo en cuanto a su
capacidad de conexión y representa sin duda una oportunidad para nuevas
creaciones. Al respecto, Bill Gates, (Citado por Cordeiro, 1998) asegura que “La
nueva tecnología ofrecerá a las personas un nuevo medio de expresarse. La autopista
de la información abrirá oportunidades artísticas y científicas jamás soñadas a nuevas
generaciones de genios.”
Se reconoce además que Internet ha logrado imponerse con mayor rapidez en
comparación con la forma como lo hicieron en su momento la escritura y la
imprenta.3
También, la Web está acompañada de un ritmo de cambios acelerado y,
aparentemente, sin interrupciones. De tal modo, que sus alcances son también
ilimitados y bajo la sombra de estas afirmaciones parece que, actualmente, quien no
se incorpora a la Red navega contra la corriente del éxito.
El fenómeno Internet destaca particularmente porque se trata de un instrumento que
facilita a las personas el rápido acceso a cantidades infinitas de información, a un
costo relativamente bajo, sobre cualquier índole, proveniente de cualquier rincón del
mundo. Será por esta razón entonces que se escucha hablar de una Sociedad de la
Información, un conglomerado humano que parece tener ahora toda la información
que desee a su alcance.
En este sentido, Flores Vivar y Miguel Arruti, (2001) señalan que En los albores de
las nuevas comunicaciones digitales, la sociedad se convierte realmente en una
pequeña aldea. El concepto de distancia, de lejanía, no tiene razón de ser en esta
nueva sociedad.
El medio Internet nos permite acercarnos en cuestión de nano segundos o micro
segundos a sitios y lugares virtuales y recabar información que antes sólo se lograba
con gran esfuerzo. Internet crece cada vez más y el mundo analógico se hace cada
vez más pequeño, convirtiéndose en una aldea digital, en una sociedad
informatizada.” (Pág. 27)
En síntesis, la nueva etapa de la historia humana que se caracteriza por términos
como informático, digital, electrónico, virtual, computarizado; tiene como
protagonista la Web: una Red de redes (La mayor red de ordenadores del mundo) a
libre disposición que todo individuo que, por supuesto, cuente con los instrumentos
mínimos necesarios para estar conectado.
Estado actual: medios de comunicación globalizados
Un análisis del estado actual de los medios de comunicación sobre todo en esta época
de globalización ilustra los nuevos desafíos que reubican el papel de los medios de
Es necesario destacar que en el contexto de la globalización neoliberal, la
información “digital” se ha transformado en una mercancía más que circula de
acuerdo a leyes del mercado de la oferta y demanda.4
Según esta lógica, los medios no están vendiéndoles información a los ciudadanos,
están vendiendo los ciudadanos a los publicistas. En esta medida, los contenidos
resultan en distorsión de la realidad, fortaleciendo los estereotipos, reduciendo
claramente la diversidad de los contenidos distribuidos. Ejemplo bastante utilizado
el resultado de este proceso de desregulación de los últimos 30 años, se pueden citar
las declaraciones del jefe, de la Instancia reguladora estadounidense bajo Ronald
Reagan en 1980, quién en plena fiebre desreguladora declaró que la televisión era
como cualquier aparato doméstico, como un “tostador con imágenes.” Y como no se
regulan los tostadores, por qué regular la televisión. Lo cierto es que la privatización,
la liberalización que acompañan a la globalización no han producido medios más
diversos y pluralistas.
La irrupción de la revolución de Internet, era digital, atrajo al sector de la
información, con la perspectiva de ganancia fácil, a una plétora de industriales de los
sectores más variados, electricidad, informática, armamento, construcción, teléfono,
agua. Edificaron gigantescos imperios que acapararon en pocas manos los medios de
comunicación e integraron de manera vertical, horizontal los sectores de la
información, la cultura, la diversión, separados anteriormente, con el desarrollo de
conglomerados donde el conocimiento los contenidos se transforman en una nueva
mercancía.
Estos conglomerados multi-medios influyen en todos los aspectos de la vida cultural,
social y política. Sin embargo, su lógica misma ha generado que los medios de masa
hayan dejado de funcionar como contrapoder. Los medios de comunicación de masa
(radio, periódicos, televisión, Internet), se realinean en función de una vocación
mundial, y no más de carácter nacional. El proceso de concentración de los medios
se traduce como el control de una gran variedad de medios en diferentes países,
continentes. Por ello, no actúan como contrapoder al interior de los países.
Estos principales grupos son: Vivendi Universal, AOL time Warner, Disney: News
Corporation, Viacom y Bertelsmann, General Electric, Microsoft, Telefónica,France
Telecom. El poder real se encuentra ahora entre las manos de estos conglomerados
que tienen más poder económico que la mayoría de los gobiernos. La ausencia de
los principales conglomerados mediáticos en los debates de la CMSI da cuenta de
esta realidad.
La concentración de la propiedad de los medios significa por ejemplo que los cinco
mayores conglomerados estadounidenses controlan casi la totalidad de las cadenas de
radio y de televisión de este país.
Lo importante no es el número de canales de televisión sino la diversidad de fuentes
y propietarios. Del primer caso resulta un mensaje simplificado para el consumo
masivo. Con ello, es el derecho a la información el que aparece limitado en
entredicho. Por un lado, el fin de los monopolios estatales en países del Sur, en
Europa ha traído consigo avances en la pluralidad de medios, aunque existe
preocupación por la deslegitimación de los medios tradicionales.
Sin embargo, la desreglamentación favorece este proceso porque a pesar de que las
leyes de la libertad de prensa hayan sido establecidas para limitar el poder estatal,
ahora resultan insuficientes para asegurar que la información la comunicación sea un
bien común. Como lo indica Ignacio Ramonet, aunque en los países del Norte la
libertad de palabra esté garantizada, el derecho a estar bien informado es cuestionado
por la concentración de los medios.
Por último, estos conglomerados no diferencian las tres formas tradicionales de
comunicación (escrita, verbal o con imágenes), fomentando tanto Internet como las
telecomunicaciones en general como un nuevo y poderoso medio que abarca las
actividades culturales, de diversión, deportivas, de comunicación de información. En
esta medida cada vez es más difícil distinguir a los diferentes sectores industriales de
la información de los de la cultura de masas y de la diversión.
Los grandes conglomerados mundiales adquieren dimensiones de multimedia,
periódicos tradicionales, o sea con filmes, videos, discos compactos, DVDs, parques
de diversiones, cines, teatros, deportes.
La influencia de la televisión en los niños y adolescentes.
El desplazamiento de la madre y su reemplazo por la pantalla chica como "niñera
electrónica " o "reina-madre" es una revolución que desencadena desórdenes
psíquicos y emotivos profundos en el niño que hace sus primeros aprendizajes de la
vida.
Una analogía extraída de la naturaleza animal y estudiada en psicología auxilia para
comprender cuán hondas pueden ser estas perturbaciones. El Dr. Donald Olding
Hebb, profesor de Psicología en la Universidad McGill (EE. UU), resumió las
investigaciones sobre los patrones de aprendizaje temprano de los animales recién
nacidos. Estos trabajos muestran que numerosos animales, por instinto natural,
tienden a identificar el primer ser moviente con uno de sus padres. Y, cuando éstos
faltan, buscan otro animal incluso de diferente especie, como un ser humano, que
pueda "reemplazar" a la progenitora”. Esta pseudo-"madre" les queda marcada como
tal para el resto de su existencia.
La analogía de situaciones nos lleva a preguntar si algo de parecido no está
ocurriendo con los "hijos” de la televisión. Tanto más cuanto la dependencia afectiva
del televisor ya se hace sentir, en proporciones alarmantes, entre los adultos criados
junto a la pantalla chica.
La Dra. Graciela Peyrú, integrante del Centro de Investigación sobre Efectos de la
TV en Niños de la Universidad de Kansas (EE.UU.) y profesora de las Universidades
de Buenos Aires, Mar del Plata y Belgrano, escribe respecto de las consecuencias de
esta substitución de la madre por el televisor: "Muchas personas adultas mantienen
con la televisión el vínculo que los chicos pequeños tienen con sus madres. Necesitan
que esté cerca, aunque no haga nada con ellos".
En la vida de un niño casi todo se ordena en función de la televisión de la misma
refugio firme cuando invadía la angustia, la tristeza, el temor. Hoy son los propios
adultos los que procuran por todos los medios sustraerse de estos sentimientos
conectando el televisor dejándose llenar de imágenes a las que no prestan atención
no una adhesión activa pero que los homogeneizan en un espacio superpoblado en el
que pueden encontrar de todo, salvo a ellos mismos.5
La "tele adicción" la incomunicación en el hogar impide a las personas el
equilibrado desarrollo de su sociabilidad la adquisición de cualidades como la
desenvoltura, el buen trato, la afabilidad, la cortesía; la caballerosidad en los varones
y la fina sensibilidad en las mujeres.
Las personas que permanecen mucho tiempo frente a equipos electrónicos, el
televisor o una computadora, pierden los talentos necesarios para estar con otros
seres humanos, aquellas personas que se refugian, construyen una perspectiva del
mundo, a través del mundo televisivo, tienen una visión mucho más hostil de la
realidad. Por ende, se comportan con más hostilidad y menos solidaridad.
Desde su más tierna edad, el niño tiende por un impulso interno a imitar, asimilar
modelos que concuerdan con su psicología, su temperamento. El observa todo lo
reproduce de un modo sorprendente: modos de ser, costumbres, vocabulario,
actitudes, expresiones fisonómicas, etc. Sus modelos naturales son, ante todo, sus
progenitores, después los sucesivos círculos concéntricos de relaciones dispuestos en
virtud del grado de parentesco y de proximidad natural.
Cuando alcance el uso de razón, el niño estará en condiciones de emitir un juicio
sobre lo que hay de bueno y de malo en esos modelos. También descubrirá nuevos
modelos en el colegio, en la sociedad. Pero la influencia recibida durante sus
primeros años pesará decisivamente por el resto de su vida de un modo
subconsciente.
5
Es así que la influencia de tal o cual modelo recibida en la infancia se hace sentir
profundamente en su inserción armoniosa, progresiva en la vida social, su éxito
profesional y su familia futura.
Con la "tele adicción ", el papel primordial de los padres, secundados por sus
próximos más tarde por el ambiente escolar, está siendo dejado de lado. Poco a poco
o de golpe, según los casos, la televisión se pone en el lugar de los padres. Es ella la
que presenta los modelos a imitar que conduce la inserción mejor se diría el
desencaje del niño en la sociedad. Ella llega al niño en la intimidad del hogar, le
muestra una apariencia de lo real, le propone un modo de ver los seres, las cosas que
él hace suyo en cierta medida.
La mayoría de los chicos tienden a identificarse con los modelos que la televisión les
inculca. Creen ser, ellos mismos, el "héroe" de la pantalla chica. El chico es incitado
a imitar las "proezas" fáciles, simpáticas de esos héroes artificiales. Dejándose llevar
por esa influencia intentará reproducir en la vida cotidiana los hechos deslumbrantes
que abundan en las proezas del héroe televisual. Entonces podrá emprender acciones
absurdas o gravemente dañinas para su salud, para la vida y los bienes de los otros.
Otros siguen un camino diferente, pero también dañino. Varios hacen esfuerzos para
adquirir las cualidades de los personajes, viendo que es imposible, sienten una
frustración de fondo, como si fuese una derrota personal. Al tomar conciencia de la
situación en la vida real, del abismo que los separa del fantasioso héroe, estalla una
crisis. El resultado es una imagen desvalorizada de sí mismos, de su familia, y un
desajuste social.
En cuanto a los adolescentes, jamás se les habla de su porvenir individual ni de las
dificultades que pueden encontrar. Mucho menos les proponen las actitudes nobles
que los suyos, la sociedad esperan de ellos. En el momento de entrar en la vida
activa, el despertar es brutal. Pues sorprende a los jóvenes despersonalizados,
desorientados por los falsos modelos. Son la presa ideal para la propaganda que
La publicidad tendrá como objetivo principal manipular los deseos de los niños. Los
chicos seducidos reclaman que se les compre tal o cual producto. Un rechazo de los
padres puede producir un conflicto. A veces el desentendimiento puede ser serio, con
agresiones o destrucción de objetos. Los niños no disciernen que han sido trabajados
por la publicidad a los padres le cuesta interpretar la crisis. Los anunciantes utilizan
a los chicos como vendedores sustitutos para presionar a sus padres a comprar ciertos
productos, en consecuencia, causar conflictos entre padres e hijos.
Para el niño que toma contacto con el mundo, sólo o casi sólo, por medio de la
pantalla, la violencia la sangre en la calle son lo habitual y cotidiano. Se le hace creer
que ingresar en la vida es entrar en un ambiente de película de terror.
La televisión y la familia
Es una evidencia que la presencia del televisor en el hogar en primer lugar tiene un
efecto masivo de censurar la conversación familiar. Ya no se habla más, si se habla,
las palabras son vistas como un fenómeno parasitario. De esta manera, desaparece
toda una trama de enunciados, gestos, conductas que garantizan la circulación de
ideas dentro de la familia que definía el lugar de cada uno en su seno. Médicos,
pediatras, psicólogos, sociólogos consideran preocupante que cuando padres e hijos
se reúnen la noche, la televisión impida las relaciones personales indispensables para
el bienestar de la familia.
En una familia donde los niños miran televisión entre veinte o treinta horas
semanales, los adultos ven un promedio de diecisiete horas, la televisión tiende a
vaciar cualquier otra actividad. Deportes, jardinería, juegos, cantos, narración de
cuentos, conversaciones, horarios regulares para comer, paseos, trabajos hogareños,
visitas a parientes y amigos: todo el edificio de actividades que constituye la cultura
social de la familia, acaba siendo reemplazado por el vacío.
El telespectador tiene la tendencia a consumir cada vez más, más peor. El se aísla;
cada uno mira la tele en su rincón, padres/hijos, marido/mujer. Ir cada uno a su
cuarto para mirar una película ¿no es una forma de ruptura? Hay menos conflictos,
Además, la tele adicta le parece normal la violencia en la casa. Muchos que viven
asistiendo a escenas anti-familiares en la pantalla chica pueden acabar creyendo que
eso es lo normal.
La televisión y la educación
Las familias de elite hacia las cuales las familias populares se vuelven normalmente a
la búsqueda de modelos genuinos adaptados, también están siendo corroídas por la
misma ofensiva anti familiar que emana la televisión.6
Durante un tiempo se creyó que las familias con problemas domésticos, de escasa
instrucción o pobres, serían beneficiadas por la televisión. Se esperaba que
encontraran un sano entretenimiento, que tendría fácil acceso a la educación a
fuentes de información de provecho. Sin embargo, ha sucedido lo contrario, pues son
ellas las familias más perjudicadas por los malos efectos de la programación actual
de la tele adicción.
Los niños de ambientes sociales dotados de un volumen de capital cultural legítimo
más débil son los mayores consumidores de televisión. Las familias mejor dotadas de
capital económico aprovechan las vacaciones escolares para aumentar sus
inversiones en el capital cultural. De esta forma, mientras que los hijos de obreros se
quedan mirando televisión, los niños más privilegiados hacen deportes, se ejercitan
con la música.
Esto viene cargado de pesadas consecuencias, para los barrios-dormitorio, villas-
Miserias, etc. En estos aglomerados, la influencia nefasta de la “tele adicción” agrava
los malos efectos del igualitarismo social, de la ausencia de tradiciones, del
desarraigo y el anonimato. El menguamiento de las obras de apostolado
tradicionales, así como el apagarse de la presencia y del brillo de instituciones
sociales y culturales eclesiásticas, civiles o militares, impide que se oponga un
correctivo indispensable a esas carencias.
La televisión queda como la única ventana abierta a un mundo supuestamente mejor.
Pero el horizonte que esa ventana descubre está repleto de perversos modelos que de
un modo creciente, sistemático estimula la manifestación de extremos de vulgaridad,
de masificación y de proletarización.
Cuanto más educado y más alto es el nivel profesional de los adultos, tanto menos las
familias ven televisión. La gente de bajo nivel educacional propende a ver gran
cantidad de programas de entretenimiento, reality shows, comedias, novelas, series
de acción y shows en juego.
En la escuela Geovanny Calles, se pudo determinar que estos problemas planteados
en el marco teórico son también una realidad dentro de los niños de nuestra
institución, en especial la televisión, ya que los padres, los hermanos mas grandes
salen al trabajo del campo y en otros casos los niños solo viven con la madre por que
sus padres trabajan en la ciudad del puyo o en otras ciudades del país, hay poco
control sobre el uso de estos medios de comunicación los niños miran programas
que están influyendo en su comportamiento, otro de los puntos de diversión, es el
internet el mismo que es apoyado por los gobiernos seccionales. Que se encuentran
introducido la nueva tecnología siendo este medio de comunicación el más riesgoso,
tomando en cuenta que no todos los padres de familia están capacitados para el uso
del mismo. Por lo que nos damos cuenta que el punto más vulnerable es la
pornografía otros programas que los niños no están en capacidad de asimilar.
2.2 LA CONDUCTA DE LOS NIÑOS
Los niños y los padres de familia deben poner énfasis para superar los inconvenientes
de comportamiento de los niños y mejorar las relaciones. Lo que funciona con un
niño puede aportar nada a otro. Por tanto, lo más responsable como maestros que
estamos formando a seres humanos que serán en gran medida el resultado de
nuestros aciertos o desaciertos es tratar de resolver los problemas trabajando
conjuntamente en la misma dirección con los padres, Pero cuando el problema es
pretendo dar varias posibilidades para solucionar ciertos problemas de
comportamiento en los niños.
Es normal que las alteraciones vayan apareciendo en el transcurso normal del
desarrollo de un niño, pero en el momento en que persisten en el tiempo más allá de
lo esperable en un grado de intensidad llamativo quedará determinada la conducta
como problemática.
2.2.1 Trastornos infantiles de comportamiento
¿Qué sensación es tan agradable como la mano de un niño en tu mano?
Tan pequeña, tan suave y cálida, como un gatito acurrucándose en el refugio de tu
regazo.7
Los niños crecen y empiezan a querer gozar de su propia autonomía escogiendo a
menudo caminos distintos u opuestos de los que parecen desear los padres.
En la escuela sucede algo similar: los pequeños infantes a los que enseñamos a
pronunciar las primeras palabras ahora nos contestan o replican cuando algo no les
gusta.
Padres exigentes, despreocupados de aquello que es importante para el niño,
nerviosos, demasiado permisivos, poco tolerantes, histéricos, poco afectivos,
dependientes, posesivos, fóbicos, obsesivos, injustos, incoherentes, y muchos otros
calificativos, son los que marcan la diferencia entre un niño indisciplinado y un
disciplinado.
En una familia es muy fácil encontrar el eje de toda una dinámica familiar
problemática en uno de sus miembros quien suele corresponder la figura más
sensible, susceptible, es decir en el niño. Incidir en el ambiente familiar es tarea poco
probable para un MAESTRO, en primer lugar los padres no suelen aceptar la mala
dinámica que se vive en su territorio con lo cual ya no dejan que puedas intervenir su
rutina errónea. Simplemente convergen los problemas en la figura del niño esperando
que cambies aquello que sólo se solucionaría cambiando de familia. Es duro pero a
menudo lo siento de ese modo.
2.2.2 El niño que miente
El niño suele mentir como resultado de un sentimiento de frustración.
Hasta los 4 años, el niño suele comportarse con el fin de complacer a los padres; de
ahí, que al realizar algo que se sabe no va a gustar, se omite, no se cuenta.
Es alrededor de los 6 - 7 años, cuando el niño ya tiene conciencia de haber mentido
se siente mal por ello, aunque no se le haya descubierto.
2.2.2.1 Razones por las que un niño suele mentir:
Por imitar a los adultos: El niño se da cuenta que los adultos mienten cuando
les interesa.
Para complacer a alguien.8
Para no hacerle daño, Para el niño esto se va a ir convirtiendo en algo natural,
que cree poder utilizar a su conveniencia tal como ha observado en los
demás.
Por predisposición en su personalidad: encontraremos diferentes reacciones
según el carácter del niño. Si es tímido o si es un niño con muchos miedos,
lo que hará será negar las cosas. El niño exaltado, las exagerará.
2.2.2.2 Precisarán diferente trabajo terapéutico:
Al niño tímido se le estimulará más, se hablará con él para que al "conocer"
esas cosas que le producen tanto miedo se sienta con más dominio sobre
ellas.
Al niño exaltado se le intentará relajar mediante ejercicios de descarga
psicomotriz o mediante alguna actividad deportiva; se atenderá con detalle a
sus fantasías, haciéndole ver que no son más que eso o que sólo una parte de
éstas se ajustan verdaderamente al mundo real.
8
Para llamar la atención, pues se siente poco atendido: la mentira más
frecuente suele ser el inventar una dolencia (se trata de algo diferente a los
trastornos psicosomáticos, pues aquí el niño en realidad no sufre enfermedad
alguna). Los padres deberán intentar dar al niño el afecto que reclama y
dedicarle más tiempo.
Para evitar un castigo: la mayoría de las mentiras vienen producidas por este
miedo. Suele responder a unos padres demasiado rígidos moralizadores, a un
hijo con miedo de perder el amor de éstos. Es conveniente averiguar
qué imagen tienen estos hijos de los padres, pues a veces es muy distinta de la
que creemos.
Por vanidad o "chulería": generalmente se produce porque el niño quiere
agradar a los padres, sabiendo cuánto valoran éstos las apariencias.
Por no tener la capacidad de distinguir entre lo real y lo imaginario: este caso
precisa de psicoterapia, ya que este tipo de niños no tienen conciencia de que
están mintiendo; significa que está anclado en fases anteriores de su
desarrollo o que está perdiendo contacto con la realidad.
De acuerdo a las capacidades evolutivas del niño, es conveniente buscar la
manera de enseñarle sobre la honestidad, a identificar lo real de lo imaginado,
sobre todo, intentar ser un buen ejemplo.
Se felicitará siempre la veracidad de lo explicado, y una vez el niño miente,
antes que reñirle, es necesario averiguar los motivos que le han llevado a
mentir.
2.2.3 El niño que roba
El robo también suele producirse como resultado de un sentimiento de frustración.
Cuando el niño se inicia en esta conducta, fácilmente la convierte en un hábito,
pasando de pequeños hurtos en casa a robos cada vez mayores.
Algunas de las causas por las que un niño, al que no le falta nada, roba son:
Por impulso, actúa sin reflexionar: desea un objeto y su egocentrismo no le
deja darse cuenta de que deja a otra persona sin ese objeto.
Para tomar protagonismo ante compañeros.
Para compensar el sentimiento que tiene de carencia afectiva o de abandono.
Por agresividad, únicamente para perjudicar al dueño de aquel objeto, aunque
después dicho objeto sea destruido o regalado.
En cuanto se observen conjeturas de esta conducta, los padres deben actuar, no deben
dejar lo sucedido en algo ignorado. No debe culpabilizarse al niño: malo no es el
niño, sino la acción de robar que ha realizado. Se hablará sobre lo sucedido, sobre
cómo poder reparar el daño realizado, si es posible, pedir disculpas a la persona
afectada.
Según la gravedad o la persistencia de esta conducta se hará precisa la intervención
de un psicólogo infantil”
2.2.4 El niño agresivo
Las primeras conductas consideradas realmente como agresivas aparecen entre el 2º
y 3er año de vida cuando se siente frustrado por no ver cumplidos sus deseos;
entonces, el niño araña, muerde, pega.9
Antes de esta edad, lo que muestra el niño es rabia, mediante pataletas, gritos.
Es a partir de los 4 años, cuando esta agresividad pasa a ser expresada verbalmente.
Esto ocurre en el desarrollo normal de todo niño. Lo que sucede es que algunos
continúan mostrándose agresivos, esto sí que se convierte en una conducta
problemática. El grado de agresividad, la edad de aparición, así como su
permanencia en el tiempo hará determinar la intervención de un psicólogo infantil
que abarque el problema desde su globalidad.
Generalmente, tras este comportamiento hay una baja autoestima, un ser que lucha
por autoafirmarse y/o la expresión de un exceso de tensión, angustia que no
encuentra otra vía de escape.
9
Para unos, la agresión es una forma de dominar al grupo para otros es imitar lo que
han visto o vivido en casa.
Para lograr algún cambio en dicho comportamiento, habrá que incidir directamente
sobre las causas que lo originan, además de educarle en el control de sí mismo.
Al hablar de agresividad nos referimos tanto a la agresividad física como a la verbal,
tanto al auto agresividad como a la agresividad contra los demás.
Tanto el comportamiento autodestructivo como el de agresividad contra los demás
pueden llegar a resultar muy peligrosos; de ahí, que no deben ignorarse, ni se puede
esperar a que se resuelvan por sí solos.
2.2.5 Agresividad contra los demás
Cuando un niño muestra una conducta agresiva contra los demás, se le apartará del
grupo, provocando en él una reflexión, sin reñirle ni culparle, haciendo que continúe
su juego sólo hasta que decida volver a integrarse al grupo con otra actitud más
adecuada.
Encontramos en este grupo también a los niños que:
Juegan continuamente con fuego,
Dañan a los animales
Son casos que requieren una rápida intervención, pues están poniendo en
peligro su propia vida y la de los demás.
2.2.6Auto agresividad (suicidio, autolesionarse,...)
El suicidio es algo poco frecuente en niños menores de 10 años; lo es más en
las edades cercanas a la adolescencia.
2.2.6.1 Signos preocupantes son:
El mostrarse "especialmente triste",
Perder interés por las cosas que le rodean
Alteraciones del sueño (en exceso o en defecto)
Decir cosas negativas sobre sí mismo
Estos datos deben alertarnos, hacen necesario buscar las causas (hablando con el
propio niño).
La mayoría de los casos requerirán un trabajo más profundo por parte de un
especialista infantil, e intervenir de forma rápida mediante un tratamiento.
2.2.7 Los niños con el trastorno de desafío y oposición
Todos los niños demuestran oposición de vez en cuando, particularmente cuando
están cansados, debilitados, con estrés o alterados. Ellos pueden argumentar,
contestar, desobedecer, desafiar a los padres, maestros y otros adultos.
El comportamiento de oposición es a menudo una parte normal del desarrollo de los
niños de dos o tres años, cuando llegan a la adolescencia. Sin embargo, el
comportamiento de falta de cooperación, hostilidad se convierte en un asunto serio
cuando es tan frecuente, consistente que sobresale al ser comparado con el de otros
niños de la misma edad, nivel de desarrollo, cuando afecta la vida social, familiar y
académica del niño.10
En los niños con un trastorno de desafío, oposición, hay un patrón de falta de
cooperación, desafío y comportamiento hostil en curso hacia la figuras de autoridad
que interfiere seriamente con el funcionamiento diario del niño.
2.2.7.1 Los síntomas del TDO pueden incluir:
Rabietas frecuentes
Discutir excesivamente con los adultos
Desafío activo, negación a cumplir con lo que los adultos le piden que haga y
a las reglas
Intentos deliberados de molestar y fastidiar a la gente
10
Culpar a otros por sus propios errores, mal comportamiento a menudo
ponerse quisquilloso o enfadarse fácilmente con otros
Irritación frecuente, resentimiento.
Usar palabras hirientes, odiosas cuando está alterado
Buscar vengarse.
Los síntomas se pueden usualmente ver en múltiples situaciones, pero pueden ser
más evidentes en el hogar en la escuela. De un cinco a un quince por ciento de todos
los niños de edad escolar tienen TDO.
Las causas del TDO se desconocen, pero muchos padres informan que su niño con
TDO era más rígido y demandante que sus hermanos desde su temprana edad.
Factores biológicos y del ambiente pueden jugar un papel.
A un niño que presenta los síntomas del TDO debe realizar una evaluación
comprensiva. Es importante buscar otros desórdenes que puedan estar presentes,
tales como: el trastorno de déficit de atención, hiperactividad (TDAH), problemas
con el aprendizaje, desórdenes del humor (depresión, desorden bipolar), desórdenes
de ansiedad. Puede que sea difícil mejorar los síntomas del TDO sin tratar el
trastorno Los coexistente. Algunos niños pueden llegar a desarrollar lo que se conoce
como trastorno de la conducta.
El tratamiento del TDO puede incluir: programas de adiestramiento a los padres para
ayudarlos a que sepan manejar el comportamiento del niño, sicoterapia individual
para que el niño desarrolle un control más efectivo del coraje, sicoterapia familiar
para mejorar la comunicación, terapia cognoscitiva de comportamiento para asistir en
la solución de los problemas disminuir la negatividad, entrenamiento en las destrezas
sociales para aumentar la flexibilidad mejorar la tolerancia de la frustración con sus
padres.
Tratar con un niño con TDO puede ser muy difícil para los padres. Estos padres
2.2.7.2 Los padres pueden ayudar a su niño con TDO de las siguientes maneras:
Siempre edifique en lo positivo, elogie, refuerce positivamente al niño
cuando demuestre flexibilidad y cooperación.
Use tiempos de descanso (time-outs) auto-impuestos si usted va a hacer
que el conflicto con el niño se empeore en vez de mejorarse. Esto es ser
un buen modelo para su niño. Respalde a su niño si él decide que va a
usar un tiempo de descanso (time-out) auto-impuesto para evitar sobre
reaccionar.
Escoja sus luchas. Ya que su niño con TDO tiene problemas evitando las
luchas por el poder, establezca prioridades en las cosas que usted quiere
que su hijo haga. Si usted le da un tiempo de descanso en su cuarto por su
mal comportamiento, no le añada tiempo argumentando. Dígale "tu
tiempo comienza cuando tú te vayas a tu cuarto.
Establezca límites razonables apropiados, con consecuencias que puedan
aplicarse consistentemente.
Mantenga otros intereses que no sea su hijo con TDO, de manera que
controlar a su niño no le tome todo su tiempo. Trate de trabajar con el y
obtener el respaldo de otros adultos (maestros, entrenadores, cónyuge)
para tratar con su hijo.
Maneje su propio estrés con ejercicio y relajación. Haga uso de un
programa de cuidado temporario (repite careé) cuando sea necesario.
Muchos niños con TDO pueden responder a las técnicas positivas de los padres. Los
padres pueden pedirle a su pediatra, médico de familia que los refiera a un siquiatra
de niños y adolescentes, quien puede diagnosticar, tratar el TDO y cualquier
condición siquiátrica co-existente.
2.2.8 El niño ansioso
Todos los niños sienten ansiedad. Es de esperar, es normal que el niño se sienta
ansioso en ciertos momentos específicos de su desarrollo. Por ejemplo, entre los 7
meses y la edad pre-escolar, los niños saludables pueden sentir ansiedad intensa
Los niños pueden tener temores de corta duración, (como el miedo a la oscuridad,
tormentas, animales o a desconocidos). Sin embargo, cuando las ansiedades se
vuelven severas empiezan a interferir con las actividades diarias de la infancia, tal
como separarse de los padres para ir a la escuela, hacer amigos, los padres deben
considerar el solicitar una evaluación de un psiquiatra de niños adolescentes y su
asesoramiento.
2.2.8.1 El niño o adolescente con una ansiedad severa por la separación puede
demostrar algunos de los síntomas siguientes:
Pensamientos constantes, miedo por su propia seguridad y la de sus padres,
Negarse en asistir a la escuela,
Quejas frecuentes de dolores de estómago, otros malestares físicos,
Preocupaciones exageradas acerca de dormir fuera de su hogar demasiado
apegamiento al hogar, rabietas, pánico al momento de separarse de sus padres
Algunos niños ansiosos les da miedo conocer o hablar con las personas que no
conocen.
Los niños con esta dificultad suelen tener muy pocos amigos fuera de la familia.
2.2.8.2 Otros niños con ansiedad severa pueden tener:
Preocupaciones sobre las cosas antes de que algo suceda, preocupaciones constantes
sobre la escuela, los amigos o el deporte.
Los niños ansiosos se ponen tensos, tiesos. Algunos pueden buscar consuelo
constante, sus preocupaciones pueden interferir con sus actividades porque estos
niños ansiosos pueden estar quietos, conformes deseosos de complacer, es muy fácil
no darse cuenta de sus dificultades.
Los padres deben estar alerta a los síntomas de ansiedad severa para poder intervenir
lo más pronto posible y prevenir complicaciones.
El tratamiento a tiempo puede prevenir dificultades futuras tales como la pérdida de
Los problemas de ansiedad severa en los niños se pueden tratar. Los tratamientos
incluyen una combinación de lo siguiente: psicoterapia individual, terapia familiar,
medicamentos, tratamientos del comportamiento y consultas con el personal de la
escuela.
2.2.9 La hiperactividad en los niños
No siempre puedes controlar lo que pasa fuera, pero sí puedes controlar siempre lo
que pasa dentro" Wayne W. Dyer
Entre un 3% y un 5% de los niños escolarizados son hiperactivos, niños inquietos,
impacientes, impulsivos, que no se centran en objetivos o finalidades concretas, que
saltan de una cosa a otra, que no atienden a lo que se les dice; en definitiva, niños
que no "oyen", no "obedecen", no "hacen caso".
No hay concordancia en cuanto a su definición, algunos dicen que se trata de un
síndrome (conjunto de síntomas) que tiene probablemente un origen biológico ligado
a alteraciones en el cerebro, causadas por factores hereditarios o como consecuencia
de una lesión, otros que constituye una pauta de conducta persistente en situaciones
específicas.
Para nosotros la mejor definición es la que dan Safer y Allen en 1979 " trastorno del
desarrollo concebido como retraso en el desarrollo, que constituye una pauta de
conducta persistente, caracterizada por inquietud falta de atención excesivas que se
manifiesta en situaciones que requieren inhibición motora.
Aparece entre los dos, seis años comienza a remitir durante la adolescencia.11
El problema real de los niños hiperactivos se plantea ante aquellas situaciones en las
que se les exige control de los movimientos mantenimiento de la atención. Los
síntomas definitorios del trastorno por déficit de atención con hiperactividad según la
clasificación nosológica DSM3-R son: actividad motora excesiva, falta de atención y
control de impulsos.
11
En sí, se trata de niños desordenados, descuidados, que no prestan atención en clase,
que cambian continuamente de tarea presentan una actividad permanente e
incontrolada sin que vaya dirigida a un determinado objetivo o fin.
Tienen dificultades para permanecer quietos, sentados, suelen responder
precipitadamente incluso antes de haber finalizado la formulación de las preguntas,
además se muestran impacientes no son capaces de esperar su turno en las
actividades en las que participan más individuos.
Interrumpen las actividades o tareas de los compañeros y miembros de la familia.
Pueden fácilmente sufrir accidentes, caídas debido a que sus conductas reflejan una
escasa conciencia del peligro.
Son desobedientes, parece que no oyen órdenes de los adultos, por tanto, no cumplen
con sus instrucciones. Plantean problemas de disciplina por incumplir, saltarse las
normas establecidas. Su relación con los adultos se caracteriza por desinhibición,
suelen tener problemas de relación social, pueden quedar aislados del grupo de
iguales.
Asimismo, dan muestras de déficit cognitivos y son frecuentes los retrasos en
habilidades motoras, del lenguaje, así como las conductas antisociales la carencia de
autoestima.
Es frecuente que los problemas conductuales acompañen la hiperactividad.
Epidemiología y Curso Evolutivo de la Hiperactividad
La hiperactividad se da con más frecuencia en niños que en niñas su proporción está
alrededor de 8 de cada 100 niños escolarizados y de 2 de cada 100 niñas
escolarizadas.
Además de las diferencias cuantitativas, varios autores han señalado que en los niños
los comportamientos impulsivos, la excesiva actividad y la falta de atención,
persisten durante más tiempo, se mantienen constantes a través de sucesivos cursos
Los indicadores de hiperactividad en los distintos momentos evolutivos son los
siguientes:
De 0 a 2 años: Descargas mioclónicas durante el sueño, problemas en el ritmo del
sueño y durante la comida, períodos cortos de sueño y despertar sobresaltado,
resistencia a los cuidados habituales, reactividad elevada a los estímulos auditivos e
irritabilidad.
De 2 a 3 años: Inmadurez en el lenguaje expresivo, actividad motora excesiva, escasa
conciencia de peligro y propensión a sufrir numerosos accidentes.
De 4 a 5 años: Problemas de adaptación social, desobediencia y dificultades en el
seguimiento de normas.
A partir de 6 años: Impulsividad, déficit de atención, fracaso escolar,
comportamientos antisociales y problemas de adaptación social.
La evolución de la hiperactividad no se caracteriza por seguir una línea uniforme ni
específica. El pronóstico conlleva impulsividad, fracaso escolar, comportamientos
antisociales e incluso delincuencia.
Según Whalen (1986) aproximadamente un 25% de los niños hiperactivos
evolucionan positivamente, con cambios conductuales notables sin que tengan
dificultades especiales durante la adolescencia y la vida adulta.
El DSM-III-R indica que, aproximadamente, un tercio de los individuos
diagnosticados con hiperactividad en la infancia, muestran signos del trastorno en la
edad adulta.
Los niños que son hiperactivos en todos los ambientes tienen un peor pronóstico
porque sufren con más frecuencia las consecuencias negativas que sus
comportamientos alterados provocan en la familia, colegio, grupo de amigos; de este
modo, se vuelven más vulnerables, por tanto, aumenta el riesgo de que desarrollen
La coexistencia de conductas desafiantes, agresividad, negativismo e hiperactividad
durante la infancia conlleva una evolución muy desfavorable, pues los problemas
iniciales suelen agravarse en la adolescencia.
En esta edad, el pronóstico incluye delincuencia, agresiones, deficiente rendimiento
académico, en general, una adaptación negativa.
2.2.10 El niño deprimido
No son sólo los adultos los que se deprimen. Los niños los adolescentes pueden
sufrir también de depresión, que es una enfermedad tratable. La depresión se define
como una enfermedad cuando la condición depresiva persiste e interfiere con la
habilidad de funcionar del niño o del adolescente.
Aproximadamente el 5 por ciento de los niños y adolescentes de la población general
padece de depresión en algún momento. Los niños que viven con mucha tensión, que
han experimentado una pérdida o que tienen desórdenes de la atención, del
aprendizaje o de la conducta corren mayor riesgo de sufrir depresión. La depresión
tiende a correr en las familias.
El comportamiento de los niños y adolescentes deprimidos es diferente al
comportamiento de los adultos deprimidos. Los psiquiatras de niños y adolescentes
les recomiendan a los padres que estén atentos a síntomas de depresión que puedan
presentar sus niños.
Los padres deben de buscar ayuda si uno o más de los siguientes síntomas de
depresión persisten:
Tristeza persistente, lloriqueo, llanto profuso
Desesperanza
Pérdida de interés en sus actividades favoritas; o inhabilidad para disfrutar de
Aburrimiento persistente y falta de energía
Aislamiento social, comunicación pobre
Baja autoestima, culpabilidad
Sensibilidad extrema hacia el rechazo y el fracaso
Aumento en la dificultad de relacionarse, coraje u hostilidad
Dificultad en sus relaciones
Quejas frecuentes de enfermedades físicas, tales como dolor de cabeza o de
estómago
Ausencias frecuentes de la escuela y deterioro en los estudios
Concentración pobre
Cambios notables en los patrones de comer y de dormir
Hablar o tratar de escaparse de la casa
Pensamientos, expresiones suicidas, comportamiento autodestructivo
Un niño que jugaba a menudo con sus amigos empieza a pasarse la mayor parte del
tiempo solo y pierde el interés por todo. Las cosas de las que disfrutaban previamente
ya no le dan placer al niño deprimido. Los niños los adolescentes deprimidos dicen a
veces que quisieran estar muertos, pueden hablar del suicidio. Los adolescentes
deprimidos pueden abusar del alcohol, otras drogas tratando de sentirse mejor.
Los niños y los adolescentes que se portan mal en la casa, en la escuela pueden estar
sufriendo de depresión sin que nadie se dé cuenta de ello. Los padres, los maestros
no se dan cuenta de que la mala conducta es un síntoma de depresión porque estos
niños no siempre dan la impresión de estar tristes. Sin embargo, se les pregunta
directamente, los niños algunas veces admiten que están tristes o son infelices.
El diagnóstico y tratamiento temprano de la depresión es esencial para los niños
deprimidos. Esta es una enfermedad real que requiere ayuda profesional. Un
tratamiento comprensivo a menudo incluye ambas terapias, individual y/o de familia.
