En atención a los propósitos de currículo, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador orienta su acción hacia la formación de profesionales de la docencia.
Con este curso usted coadyuva en la consolidación del perfil de egreso del profesional el cual debe desarrollar las siguientes competencias de acuerdo al Documento Base (1996):
Leyenda:
Unidad de Tecnología Educativa y Currículo
PERFIL DEL EGRESADO Generadores de acciones que
pro-picien la innovación y el desarrollo educacional, capaces de participar consciente y creativamente en la ela-boración y ejecución de proyectos pedagógicos que respondan a las nece-sidades de formación de la población en diferentes ámbitos y enfrenten la realidad socio-histórica y cultural presente y futura.
Conscientes de la misión y compromiso socializador y cultural de la escuela, de la insurgencia de nuevos esce-narios educativos, pedagó-gicos y saberes, los cuales implican el desarrollo de valores y prácticas diversas.
Identificados con el proyecto edu-cativo de la Institución a la cual pertenecen y abiertos a la apropiación de formas ohservacionales y críticas de la realidad como totalidad compleja, así como a la incorporación de nuevos enfoques, tecnologías y posturas en el campo pedagógico.
Conscientes de las implicaciones éticas del proceso educacional, desarrollo bio-psico-social del estudiante, de las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedagógicos, que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluación pertinentes a la situación educativa en el aula y fuera de ella.
Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseñanza y de apren-dizaje y reconstruir estilos formativos orientarlos ha-cia la articulación reflexiva del conocimiento universal con las diversidades de nuestro contexto socio-histórico y cultural.
Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compro-miso nacional y responsa-bilidad hacia el desarrollo ético, político y moral de la docencia, el arraigo, liderazgo, consis-tencia conceptual de su ejercicio y la comprensión del hecho edu-cativo en su multidimensional. Con dominio de las metodologías
didácticas que permitan incorporar en las relaciones del hecho educativo, la investigación independiente, los semi-narios y trabajos de campo, la simu-lación de experiencias y los juegos de negociación, los proyectos en peque-ños y grupos e individuales, la auto adquisición de la información, las tutorías, los contratos de aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad.
Poseedores de actitudes positivas hacia la indagación permanente y la investigación educacional cons-cientes de la necesidad de conjugar la labor educativa, la realidad del país y las necesidades locales, regionales y nacionales del pre-sente y del futuro.
Comprometidos con la cons-trucción vivencial de su pen-samiento para generar actividades creativas que le permitan elaborar teoría a partir de su propia práctica sobre bases axiológicas, episte-mológicas y ontológicas derivadas de su quehacer educativo.
2. - FUNDAMENTACIÓN
Este curso tiene como finalidad o propósito conocer a través del estudio de la tipología textual, la organización, estructura y función de los niveles de la oración simple: fonético-fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático.
Es fundamental para el desarrollo de este curso entender que la Gramática es una ciencia que estudia una lengua en su aspecto sincrónico (en un momento dado de su evolución) y se interesa por la forma, significado y función de las palabras. Por lo tanto, analiza el complejo conjunto de reglas que relacionan los sonidos de una lengua, o su representación gráfica, con el mensaje que se pretende transmitir desde el punto de vista lexical, morfológico, sintáctico o semántico.
Este curso es de carácter teórico – práctico ya que enfatiza el desarrollo, dominio y aplicación de saberes y haceres (teórico – práctico, así como la adquisición de habilidades y destrezas cognitivas y motoras, bajo la dirección, asesoría y supervisión del profesor que pueden o no requerir de ambientes e instrumentos especiales, independientemente de la modalidad de administración e implementación metodológica de ellos
En atención a los propósitos del currículo, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador orienta su acción hacia la formación de profesionales de la docencia:
§ Generadores de acciones que propicien la innovación y el desarrollo educacional, capaces de participar consciente y creativamente en la elaboración y ejecución de proyectos pedagógicos que respondan a las necesidades de formación de la población en diferentes ámbitos y enfrenten la realidad socio-histórica y cultural presente y futura.
§ Identificados con el proyecto educativo de la Institución a la cual pertenecen y abiertos a la apropiación de formas ohservacionales y críticas de la realidad como totalidad compleja, así como a la incorporación de nuevos enfoques, tecnologías y posturas en el campo pedagógico.
§ Conscientes de las implicaciones éticas del proceso educacional, desarrollo bio-psico-social del estudiante, de las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedagógicos, que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluación pertinentes a la situación educativa en el aula y fuera de ella.
§ Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseñanza y de aprendizaje y reconstruir estilos formativos orientarlos hacia la articulación reflexiva del conocimiento universal con las diversidades de nuestro contexto socio-histórico y cultural.
§ Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compromiso nacional y responsabilidad hacia el desarrollo ético, político y moral de la docencia, el arraigo, liderazgo, consistencia conceptual de su ejercicio y la comprensión del hecho educativo en su multidimensional.
§ Con dominio de las metodologías didácticas que permitan incorporar en las relaciones del hecho educativo, la investigación independiente, los seminarios y trabajos de campo, la simulación de experiencias y los juegos de negociación, los proyectos en pequeños y grupos e individuales, la autoadquisición de la información, las tutorías, los contratos de aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad.
§ Comprometidos a consolidar el concepto de nación a través de valores enraizados en la identidad nacional.
§ Comprometidos con la construcción vivencial de su pensamiento para generar actividades creativas que le permitan elaborar teoría a partir de su propia práctica sobre bases axiológicas, epistemológicas y ontológicas derivadas de su quehacer educativo.
El curso se estructura en cuatro unidades cuyos respectivos títulos y contenidos son.
UNIDAD I: LA PRAGMÁTICA, LA FONOLOGÍA Y LA SEMÁNTICA.
UNIDAD II: LA MORFOSINTAXIS.
UNIDAD III: LA ORACIÓN SIMPLE.
UNIDAD IV: LA FONÉTICA.
Esta estructuración nos ira dando las herramientas para poder realizar los análisis oracionales en forma pertinente dado que el estudiante deberá participar activa y responsablemente en las actividades programadas y en el cumplimiento oportuno de las asignaciones establecidas tanto de forma individual como grupal.
3.- OBJETIVO GENERAL:
4.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
UNIDAD I: LA PRAGMÁTICA, LA FONOLOGÍA Y LA SEMÁNTICA.
Objetivos Específicos:
· Establecer la relación entre Oración, enunciado, contexto y texto. · Describir la construcción entonativa y definir pausas y entonemas.
· Determinar las implicaciones de la Ortografía y conceptualizar fonema, variante y grafema.
· Enunciar la función de los signos de puntuación.
· Establecer la estructura de la sílaba española y definir hiato, diptongo y triptongo.
· Precisar la utilización de algunos procedimientos léxicos y gramaticales como la Anáfora, catáfora, elipsis, pronominalización, conectivos y relacionantes para lograr la cohesión oracional.
Contenidos:
· Oración, enunciado, contexto y texto.
· Construcción entonativa: pausas y entonemas. · La Ortografía: Fonema, variante y grafema. · Los signos de puntuación.
· Estructura de la sílaba española: hiatos, diptongos y triptongos.
UNIDAD II:LA MORFOSINTAXIS.
Objetivos Específicos:
· Clasificar las categorías léxicas y funcionales de la oración simple del Español. · Analizar las categorías léxicas y funcionales de la oración simple del Español.
· Aplicar cada una de las categorías léxicas y funcionales del español a distintas oraciones.
Contenidos:
· Categorías léxicas y funcionales del Español.
UNIDAD III: LA ORACIÓN SIMPLE
Objetivos Específicos:
· Describir la estructura de la oración simple: Núcleos y modificadores. · Realizar análisis estructurales de oraciones simples.
Contenidos:
· Estructura de la oración simple: Núcleos y modificadores.
UNIDAD IV: LA FONÉTICA
Objetivos Específicos:
· Describir la transcripción fonética.
· Realizar transcripciones fonéticas de oraciones dadas.
Contenidos:
5. – ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
· Revisión de material documental y bibliográfico · Lectura crítica de materiales especializados. · Discusión dirigida.
· Exposiciones.
· Lectura y análisis de obras seleccionadas. · Trabajos escritos grupales e/o individuales. · Foros.
6. – RECURSOS
Humanos: ● Facilitador ● Estudiantes
● Libros de Texto ● Material bibliográfico Materiales: ● Internet
7. – PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN
Se aplicarán los tipos, las estrategias y formas de participación pertinentes en consustanciación con el carácter del curso y lo establecido en el Reglamento y Normativa de Evaluación de la Universidad.
El Plan de Administración, conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de una concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos deben quedar por escrito y remitidos a la coordinación.
En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:
El número de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este programa.
El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos, puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las semanas, objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los eventos presenciales y a distancia.
Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se utilizaran en actividades de tutoría, discusión confrontación de grupos y todas deben ser de carácter evaluativo.
Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso, discusión del plan de administración y de evaluación), y las actividades de cierre (consolidación de curso, discusión y entrega de calificaciones).
El Plan de Evaluación del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluación con su respectiva ponderación. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría, la cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicación, transparente basado en la negociación, sin desmedro del nivel de exigencia establecido. El Plan de Evaluación es susceptible de modificación siempre que los cambios introducidos guarden relación con lo establecido en el Plan de Administración.
Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica, de carácter obligatorio, que tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de conocimientos previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la aplicación de un pre-test o en la realización de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutoría presencial o a distancia antes de iniciar la administración del curso.
Es oportuno resaltar la importancia que tiene el tutor en la instauración y consolidación de una cultura de evaluación, que incorpore la autoevaluación, coevaluación y la evaluación multidireccional, pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor efectividad del proceso, sino brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su desarrollo como evaluadores del aprendizaje.
Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y Actividades de Extensión Acreditables
§ Todos los cursos, fases y actividades de extensión acreditables, deben regirse por el Reglamento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
§ Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable se utilizará la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
§ Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable debe realizarse la autoevaluación y coevaluación; las mismas no deben excederse del 5%, según lo establecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.
§ El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza de cada fase o actividad de Extensión.
§ La ponderación (%) está basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia debe excederse del 30%, según el artículo 6 Parágrafo Segundo del Reglamento de Evaluación Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de complejidad de cada actividad planificada.
§ En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superación; de acuerdo al Artículo Nº 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluación. Estudiantil.
Para llevar a cabo, la evaluación de los diferentes cursos, fases y actividades de extensión acreditables, la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos:
ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones, movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prácticas y otras, que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración.
TÉCNICA: Significa “como hacer algo”, se refiere al conjunto de procedimientos usados por el docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del estudiante en las áreas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.
CURSO TEORICO PRÁCTICO
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS
ACTIVIDAD EVALUATIVA
TECNICA INSTRUMENTOS
§ Pasantías § Taller
§ Estudio de casos § Proyectos § Plan de clases
§ Discusión Socializada § Foro
§ Seminario § Panel
§ Trabajo de Grado § Ensayo
§ Portafolio
§ Observación: Es la técnica mas utilizada por excelencia, y consiste en percibir, reconocer y notar hechos relacionados con la conducta y/o aspecto personal, cognoscitivo, afectivo y psicomotor..
§ Análisis Crítico: Es el estudio o examen detallado de algo en cada una de sus partes, para determinar su circunstancia.
§ Análisis de Contenido: Es un método que busca descubrir la significación de un mensaje ya sea esto un discurso, una historia de vida, un artículo, un texto, un documento; a través de la descripción objetiva y sistemática y cuali o cuantitativa.
§ Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona poseedora de un nivel académico con basto conocimiento y experiencia en aquello que pretende evaluar, con madurez, reflexión, tino, tacto y moderación.
§ Guía de observación § Escala de Estimación § Lista de cotejo § Cuestionario
COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION
ACTIVIDADES DE
EVALUACION TECNICA INSTRUMENTOS
§ Interacción Social § Sociograma: Permite determinar las relaciones interpersonales, los vínculos de influencia y de preferencia que existen en el grupo.
§ Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o individualmente por un experto, persona capacitada o especialista en una actividad o tema específico.
§ Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el docente registran luchas o incidentes que se presentan en el estudio independiente o en el encuentro presencial.
§ Registros
§ Escala de Estimación
§ Cuestionario de preguntas abiertas. § Guía de entrevista
PERSONAL
§ Reflexión Personal
= Autoreportes : Fortalece el proceso reflexión personal y permite recolectar información personal y académica del estudiante.
= Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos nuevos sobre experiencias de aprendizaje personal, académica, profesional, Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que va desarrollar el estudiante.
= Entrevista.
AUTOEVALUACIÓN
= Registros
= Escala de Estimación
= Guía para evaluar el portafolio
= Guía de estudiante
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN
Denominación del Curso: __________________________________________ Código: __________ U.C.: _______ Lapso Académico: ______________ Grupo: ____
Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico ( ) Práctico ( ) Teórico Práctico ( ) Horas Presenciales: ____ A Distancia _____ Total: ____ Fecha __________
Horas
Sem. P AD
Objetivo o Contenidos / Unidad
Tipo de Evaluación
D F S
Momento de
Admón
Estrategias de Evaluación
Actividades Técnicas Instrumentos Pondn % Producto
Nombre y Apellido
8. – BIBLIOGRÁFIAS
· Bello, A y Cuervo, R. (1977). Gramática de la Lengua Castellana. Argentina: Editorial Sopena.
· Cerdá, Ramón (1977). Lingüística Hoy. Col: “Hay que saber” Nº 4. Barcelona – España: Edit. Teide.
· Fuentes, Juan Luis (1996). Ortografía: Reglas y Ejercicios. Edit. Larousse Argentina. S. A: Buenos Aires.
· Gili y Gaya, Samuel (1973) Curso Superior de Sintaxis Española. Barcelona – España: Bibliografía.
· Nivette, Jos. (1973). Principios de Gramática Generativa. Madrid: Edit. Fragua.
· Océano Grupo Editorial S. A. (1988). Enciclopedia Didáctica de Gramática. Barcelona – España: Autor.
· Páez Urdaneta, Iraset (1991). Origen del Lenguaje Humano. En: Comunicación, Lenguaje Humano y Organización del Código Lingüístico. Valencia – España. Vadell Hermanos Editores.
· Seco, Manuel. (1989). Gramática Esencial del Español: Introducción al estudio de la Lengua. Madrid: Espasa - Calpe
· Todorov, Tzvetan y Otros. (1978). Diccionario Enciclopédico de las Ciencias del Lenguaje. Barcelona: Cátedra.
· UPEL – IMPM (2006) Introducción al Estudio de la Lengua. (Selección de Lecturas). Caracas: Autor.
· http://es.wikipedia.org/wiki/Portada
· http://www.educar.org/lengua/gramatica.asp
