FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y
DE LA EDUCACIÓN
MÁSTER UNIVERSITARIO EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA
PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA
GUÍA DOCENTE
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
Título: Máster Universitario en Educación Secundaria
Facultad: Ciencias Sociales y de la Educación
Departamento/Instituto: Educación
Módulo: Específico
Denominación de la asignatura: Didáctica específica de las Ciencias Sociales
Código: 001120005
Curso: 1º
Semestre: 2º
Tipo de asignatura (básica, obligatoria u
optativa): Obligatoria
Créditos ECTS: 14
Modalidad/es de enseñanza: Presencial
Lengua vehicular: Castellano
2. REQUISITOS PREVIOS
Esenciales:
Los propios de acceso al título de Máster. Posesión del título de licenciados de todas las especialidades, ingenieros o arquitectos que quieran ser profesores de Educación Secundaria y/ o Bachillerato y tener superado el Módulo Genérico A.
Aconsejables:
Es aconsejable que el alumno esté familiarizado con el manejo de nuevas tecnologías, internet, vídeo, plataformas, foros, etc. Igual que se aconseja la implicación del alumno; para su mejor aprendizaje; en el aula del profesorado en el momento del Practicum.
3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS
Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura.
Ciencias Sociales y Filosofía en Educación Secundaria y Bachillerato. Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum.
Esta asignatura está relacionada directamente con las asignaturas de Formación Disciplinar en Organización Educativa, Diseño, Desarrollo e Innovación en el Currículo, Metodología de la Investigación Educativa en cuanto que todas ellas sirven para fundamentar la actuación de los futuros profesionales de la educación así como un amplio conjunto de principios, estrategias metodológicas y técnicas adecuadas para elaborar planes y programas de la distinta naturaleza y desarrollarlos en la práctica.
Las asignaturas de Formación Disciplinar en Psicología de la Personalidad y Formación Disciplinar en Sociología de la Educación y de la Orientación Familiar refuerzan la asignatura de la Didáctica en cuanto a que el profesor de dicha especialidad hará también la función de tutor, de tal forma que el conocimiento del nuevo contexto socio-cultural existente es más que necesario.
En relación con dichas asignaturas, añadir la idea de que el profesor debe ser e guía y mediador en el proceso de aprendizaje de los alumnos. No es pues, el eje de la actividad docente sólo transmitir conocimientos.
La relación con las demás especialidades se concretizará en la metodología común, en función del centro; y más concretamente con asignaturas como Inglés, si existe la opción del bilingüismo.
Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura.
La Didáctica de Ciencias Sociales constituye un espacio de formación teórica con mirada y proyección de guía a la práctica. Representa un pilar fundamental capaz de dar sentido a la profesión docente.
Además necesaria para analizar los fundamentos teóricos y prácticos, por un lado; así como para desarrollar conocimientos, recursos y destrezas que favorezcan la enseñanza de las Ciencias Sociales.
profesionales para el estudio y desarrollo de proyectos didácticos.
En esta materia, lo futuros profesores y profesoras pueden hallar ocasión de ir construyendo modelos personales de actuación docente a partir de los contenidos teóricos y de la reflexión sobre la práctica, sus condicionantes y sus repercusiones
4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA
COMPETENCIAS GENÉRICAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON
LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS CG1. Conocer los contenidos curriculares
de la materia Ciencias Sociales en Educación Secundaria, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.
CG2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las Ciencias Sociales en Educación Secundaria, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
CG3.Buscar, obtener, procesar y
comunicar información (oral, impresa,
audiovisual, digital o multimedia),
transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales en Educación Secundaria.
CG4. Concretar el currículo de Ciencias Sociales que se vaya a implantar en un centro docente participando en la
planificación colectiva del mismo;
desarrollar y aplicar metodologías
didácticas tanto grupales como
personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.
-Analizar los contenidos del currículo educativo de la educación secundaria en relación con el entorno de los alumnos.
-Desarrollar procesos activos de búsqueda,
organización, elaboración y evaluación de la información, susceptibles de transformarse en conocimiento para aplicar en los procesos de enseñanza-aprendizaje y de la orientación personal, académica y profesional.
-Seleccionar, en equipo, la metodología de enseñanza-aprendizaje adecuada a la materia a lo largo de la enseñanza Secundaria Obligatoria y/o el Bachillerato. -Diseñar actividades de realización individual y grupal que relacionen los contenidos con el aprendizaje de la materia y la vida cotidiana.
-Analizar y comparar de manera crítica y constructiva la estructura, los contenidos y las actividades de libros de texto específicos de las diferentes materias del currículo de educación secundaria.
-Plantear actividades en grupo que favorezcan las aportaciones individuales de los alumnos y la comunicación efectiva tanto verbal como no verbal. -Diseñar un plan de evaluación de la participación de los alumnos en clase y en los trabajos en grupo. -Hacer un uso eficaz e integrado de las tecnologías de la información y de la comunicación como recurso didáctico en el aula, adaptado a las materias de la especialidad.
CG5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. CG6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.
CG7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.
CG8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
CG9. Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza. CG11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.
-Elaborar distintos instrumentos de evaluación adaptados a distintos contenidos y actividades de la educación secundaria, así como aquellos que competen al profesorado en su tarea tutorial.
-Elaborar un plan anual de intervención para un Departamento o Equipo de orientación.
-Realizar informes psicopedagógicos que incluyan del diagnóstico y el diseño del plan de intervención específica de alumnos y de grupos.
-Coordinar el seguimiento y la evaluación de planes de intervención psicopedagógica dirigidos a la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
CE3. Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales. CE4. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y resolver posibles problemas. CE6.Promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana.
CE13. Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares.
CE14. Conocer los procesos y recursos para la prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, los procesos de evaluación y de orientación académica y profesional. CE15. Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes.
CE16. Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo. CE17. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos. CE18. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes.
CE19. Integrar la formación en
comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza aprendizaje. CE20. Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.
CE21. Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización cursada.
CE22. Analizar críticamente el desempeño
- Analizar los contenidos del currículo educativo de la educación secundaria en relación con el entorno de los alumnos.
-Desarrollar procesos activos de búsqueda,
organización, elaboración y evaluación de la información, susceptibles de transformarse en conocimiento para aplicar en los procesos de enseñanza-aprendizaje y la orientación personal, académica y profesional.
-Seleccionar, en equipo, la metodología en enseñanza y aprendizaje adecuada a la materia a lo largo de la enseñanza Secundaria Obligatoria y /o el Bachillerato. -Analizar y comparar de manera crítica y constructiva la estructura, los contenidos y las actividades de libros de texto específicos de las diferentes materias del currículo de educación secundaria.
-Analizar y comparar de manera crítica y constructiva la estructura, los contenidos y las actividades de libros de texto específicos de las diferentes materias del currículo de la educación secundaria.
-Plantear actividades en grupo que favorezcan las aportaciones individuales de los alumnos y la comunicación efectiva tanto verbal como no verbal. -Hacer un uso eficaz e integrado de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso didáctico en el aula, adaptado a las materias de la especialidad.
-Elaborar distintos instrumentos de evaluación adaptados a distintos contenidos y actividades de la educación secundaria, así como aquellos que competen al profesorado en su tarea tutorial.
-Elaborar un plan anual de intervención para un Departamento o Equipo de orientación.
-Plantear actividades de grupo e individuales que permita ver la necesidad de conocer el pasado para entender el presente.
-Hacer uso de los nuevos recursos que plantean diferentes ámbitos culturales como museos, parques
de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y plantear alternativas y soluciones.
arqueológicos…para el mejor entendimiento de la materia.
-Plantear proyectos de investigación en grupo para entender la necesidad de trabajar de forma cooperativa.
-Desarrollar actividades o proyectos de desarrollo que permitan ver la interdisciplinaridad entre diferentes áreas.
-Hacer uso de las TIC para el mejor entendimiento de la materia.
-Realizar actividades y formas de trabajo cooperativo para el mejor entendimiento de los contenidos así como el desarrollo de otro tipo de destrezas sociales y comunicativas.
-Crear y enseñar todo tipo de evaluaciones como la inicial, formativa, coevaluación y sumativa.
-Proponer misma actividad con distintas metodologías aplicar, desde la más tradicional a la más innovadora cómo puede ser el aprendizaje cooperativo.
5. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS
DIDÁCTICA GENERAL MÓDULO I:
BLOQUE 1: De la Didáctica al Currículum. Introducción a la asignatura.
1.- Recorrido Histórico y aportaciones vigentes a las programaciones didácticas en Educación Secundaria Obligatoria.
1.1.- Aportaciones de la LOGSE. * Criterios metodológicos. * Evaluación.
* Atención a la diversidad.
* Dimensión educadora de la escuela. * Medidas de calidad.
* Racionalidad y ámbitos.
1.2.- Didáctica en la L.O.E. (Pisa, OCDE, Deseco) * Espacio Europeo de Educación Superior. * Education and Training.
* Competencias Básicas.
2.- Principios Pedagógicos para Educación Secundaria Obligatoria. 2.1.- Autonomía de los centros educativos.
2.2.- Programaciones y Unidades Didácticas. 3.- L.O.E, Didáctica y Currículo.
BLOQUE 2: Competencias Básicas. Aspecto fundamental a la hora de afrontar una Programación Didáctica en Educación Secundaria Obligatoria.
1.- Conceptualización y diferenciación: ¿Qué es una competencia y qué es una competencia básica? 2.- Competencias Básicas en los Decretos de Mínimos del MEC.
3.- Competencias Básicas y su desarrollo institucional.
4.- Competencias Básicas en los Objetivos Europeos de la Educación de 2010. 4.1. Education and Training, 2010.
4.2. Competencias Básicas en los objetivos estratégicos de accesibilidad. 4.3. Competencias Básicas en los objetivos estratégicos de apertura. 4.4. Las Benchmark.
5.- Capacidades básicas para los ciudadanos de hoy. 5.1.- Ser.
5.2.- Saber. 5.2.- Hacer. 5.3.- Convivir.
6.- Implicaciones de las Competencias Básicas en las Programaciones y en las Unidades Didácticas. 6.1.- En los elementos básicos de la Programación Didáctica.
6.2.- En los elementos metodológicos y organizativos de la Programación Didáctica. 6.3.- En la evaluación y en el proceso de enseñanza/aprendizaje.
7.- Descriptores evaluativos de cada una de las Competencias Básicas. MÓDULO II:
BLOQUE 3: Metodología Didáctica en la atención a la Diversidad en Educación Secundaria Obligatoria.
1.- Criterios principales en la toma de decisiones metodológicas y organizativas en Educación Secundaria Obligatoria.
1.1.- Desarrollo psico-evolutivo del alumnado. 1.2.- Características del aprendizaje.
1.3. La diversidad, normativa y tipología L.O.E.
2.- La Diversificación Curricular en Educación Secundaria Obligatoria. 3.- PCPI. Los Programas de Cualificación Profesional Inicial.
4.-PTI. Los Planes de Trabajo Individualizado.
5.- Los programas de currículo adaptado en primer ciclo. 6.- Orientación y Tutoría.
BLOQUE 4: Metodología Didáctica y Organización escolar para el desarrollo de Programaciones Didácticas en Educación Secundaria Obligatoria.
1.- Estrategias metodológicas a nivel de aula.
2.- Estrategias metodológicas a título individual. La enseñanza personalizada y la flexibilidad didáctica.
3.- Diferentes tipos de actividades enseñanza- aprendizaje. Didáctica de la educación en diferentes grupos de aprendizaje en ESO.
4.- La importancia de los materiales y recursos educativos en la Programación Didáctica. 5.- Conclusiones y Síntesis.
MÓDULO III:
BLOQUE 5 Y 6: La Evaluación en las Programaciones y en las Unidades Didácticas de Educación Secundaria Obligatoria.
1.- Evaluación de los aprendizajes.
2.- Evaluación de los Procesos de Enseñanza- Aprendizaje en la Programación General. 3.- Evaluación de los Procesos de Enseñanza- Aprendizaje en las Unidades Didácticas.
4.- La evaluación interna y externa de los centros educativos. 5.- Referentes Europeos de la Evaluación. La calidad educativa. Sesión Práctica:
Presentación a los alumnos de diferentes modelos de documentación prescriptiva en Educación Secundaria Obligatoria.
Modelo de Plan Individualizado de Trabajo para acneaes.
Modelo de Plan Individualizado de Trabajo para alumnos que no superan los objetivos de la
asignatura.
Programaciones didácticas de ámbito.
Programaciones didácticas en diversificación curricular.
Registro de evaluación.
Cuaderno del Tutor.
NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LAS DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS
1.
Los nuevos roles y modelos de trabajo: competencias digitales en ESO y Bachillerato
2.
Computación en la nube y trabajo colaborativo
3.
El uso de dispositivos BYOD dentro y fuera del aula
4.
Diseño e implementación de la
flipped clasroom
5.
Gamificación y acreditaciones digitales
6.
Sistemas de evaluación con TIC
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE 1: SER PROFESOR. CONCEPTO Y CAMPO EPISTEMOLÓGICO DE LAS CIENCIAS SOCIALES.
- Presentación
- Elementos que intervienen en el acto didáctico:
o El profesor
o El alumno
o El ambiente
- El sistema educativo español: pasado y presente
- Diferencias entre el sistema español y finlandés a partir del informe PISA.
- El perfil del profesor competente.
- Funcionalidad social de las Ciencias Sociales:
- El área y sus antecedentes
- Límites disciplinares e interdisciplinares.
- Demanda social de geografía, historia y ciencias sociales.
- Adquisición de conocimientos y formación de criterios.
- Variables estructurarles en ciencias sociales: espacio, tiempo, cronología, causalidad,
nociones sociales.
- Bases generales para una didáctica de Ciencias Sociales.
BLOQUE 2: MARCO CONCEPTUAL DE LA DIDÁCTICA DE CIENCIAS SOCIALES.
- Concepciones didácticas: enfoques y modelos
- Didáctica específica de las Ciencias Sociales en la Educación Secundaria:
- Ideas previas sobre la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales.
- Problemática profesional del profesor de ciencias novel.
BLOQUE 3: LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA. CONCEPTO Y NIVELES.
- La comunicación didáctica
- La enseñanza de la educación secundaria como un proceso sistemático:
- Concepto y marcos teóricos.
- Funciones.
- Elementos.
- Programación oficial (BOE y BOCAM)
- Programación anual
- Glosario de la didáctica de Ciencias Sociales.
BLOQUE 4: EL DIESEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA.
- La unidad didáctica:
- Su ubicación en el marco de los niveles de desarrollo curricular.
- Estrategia para el diseño y desarrollo de unidades didácticas en Secundaria.
- El análisis de los condicionantes: centro, entorno, familia, alumnos.
- Identificación y priorización de contenidos. El enfoque competencial.
- Selección y formulación de objetivos.
- Recursos didácticos: criterios para su selección, atención especial a los recursos
metodológicos, las actividades de enseñanza-aprendizaje, las tareas, criterios de evaluación. BLOQUE 5: ESTRATEGIAS Y MÉTODOS PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES.
- Tareas de enseñanza y organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las
Ciencias Sociales.
- Metodología: Concepto de método. Clasificación de los métodos
- Técnicas de enseñanza
- Aprendizaje cooperativo Kagan. Un nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje
- Concepto de aprendizaje cooperativo.
- Características aprendizaje cooperativo Kagan.
- Estructuras.
- Aplicación de las estructuras en la enseñanza de las Ciencias Sociales.
- Principios metodológicos contemporáneos: el aula inteligente
- Dinámicas de grupo
- Nuevos ambientes de enseñanza-aprendizaje
- Museos Y Fundaciones de Arte
BLOQUE 6: RECURSOS MATERIALES DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES.
- Material bibliográfico.
- PDI
- Web-currículo
- Libros web.
- Recursos de la red.
- Plataformas y proyectos solidarios: TRIBUCAN-AULAFORO.
- Blogs y foros.
- Concursos.
BLOQUE 7: LA EVALUACIÓN Y LA FUNCIÓN DEL PROFESOR COMO TUTOR.
- Concepto de evaluación. Características y funciones de la evaluación.
- Tipos y métodos de evaluación.
- Evaluación por competencias.
- Evaluación de alumnos y profesores.
- Características de los instrumentos de evaluación.
- El departamento didáctico: funciones del profesor como miembro del departamento
didáctico.
- La tutoría. Resolución de conflictos en el aula.
- Valoración final.
BLOQUE 8: MODELOS PROCEDIMENTALES DE GEOGRAFÍA E HISTORIA.
- Confección de planos y mapas.
- Datos estadísticos.
- Identificación de fuentes primarias.
- Clasificación de fuentes
- Análisis de fuentes escritas.
- Análisis de fuentes iconográficas.
- Fuentes objetuales y materiales.
- Fuentes audiovisuales.
- La memoria. Historia oral.
- Casualidad múltiple: establecer la multiplicidad de causas que inciden en un hecho.
- Lectura e interpretación de paisajes.
- Modelos de evolución histórica del paisaje: analizar modelos de evolución histórica de un
paisaje en el tiempo a partir de una iconografía
- Proyectos
- Simulación de procesos. Dramatizaciones: evocar situaciones a partir de simulaciones
- Teledetección: interpretar elementos o aspectos geográficos o históricos de un
paisaje-territorio a partir de una foto aérea o satélite.
UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS PERÍODO TEMPORAL
DIDÁCTICA GENERAL
BLOQUE 1: De la Didáctica al Currículum. Introducción a la asignatura. BLOQUE 2: Competencias Básicas. Aspecto fundamental a la hora de afrontar una Programación Didáctica en Educación Secundaria Obligatoria.
BLOQUE 3: Metodología Didáctica en la atención a la Diversidad en Educación Secundaria Obligatoria.
BLOQUE 4: Metodología Didáctica y Organización escolar para el desarrollo de Programaciones Didácticas en Educación Secundaria Obligatoria.
BLOQUE 5 Y 6: La Evaluación en las Programaciones y en las Unidades Didácticas de Educación Secundaria Obligatoria.
7 sesiones
NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LAS DIDÁCTICAS
ESPECÍFICAS
1.
Los nuevos roles y modelos de trabajo: competencias
digitales en ESO y Bachillerato
2.
Computación en la nube y trabajo colaborativo
3.
El uso de dispositivos BYOD dentro y fuera del aula
4.
Diseño e implementación de la
flipped clasroom
5.
Gamificación y acreditaciones digitales
6.
Sistemas de evaluación con TIC
7 sesiones
DIDÁCTICA DE LA ESPECIALIDAD
BLOQUE 1: SER PROFESOR. CONCEPTO Y CAMBIO EPISTEMOLÓGICO DE LAS CIENCIAS SOCIALES
10 sesiones
BLOQUE 2: MARCO CONCEPTUAL DE LA DIDÁCTICA DE CIENCIAS SOCIALES.
BLOQUE 3: LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA. CONCEPTO Y NIVELES. BLOQUE 4: EL DISEÑO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA.
BLOQUE 5: ESTRATEGIAS Y MÉTODOS PARA LA
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES. 10 sesiones
BLOQUE 6: RECURSOS MATERIALES DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES.
BLOQUE 7: LA EVALUACIÓN Y LA FUNCIÓN DEL PROFESOR COMO TUTOR.
BLOQUE 8: MODELOS PROCEDIMENTALES DE GEOGRAFÍA E HISTORIA.
Examen 1 sesión
7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA
ACTIVIDAD
FORMATIVA MÉTODO DE ENSEÑANZA
COMPETENCIAS RELACIONADAS TOTAL DE HORAS Presencialidad %
Clases teóricas Lección Magistral CG1, CG6, CG7,
CG9, CG10, CE1, CE12, CE15, CE16, CE34 35 90 Clases prácticas Seminarios y talleres, resolución de ejercicios y problemas; Aprendizaje basado en problemas; Estudio de casos CG1, CG3, CG4, CG8, CE2, CE13, CE19 CG8, CG9, CE22, CE28 132 100 Estudio y Trabajo en grupo Aprendizaje cooperativo CG2, CG4, CG5, CG6, CE16, CE19 35 5
Tutorías Tutoría individual, grupal
y/u on-line CG4, CG5, CG6, CE1, CE2, 25 100 Estudio y trabajo autónomo del alumno Preparación de clases y exámenes, búsqueda y uso de fuentes de información, realización de trabajos y exposiciones, uso de TICs, foros de discusión, contratos de aprendizaje, etc. CG5, CE20, CE29, CE34 123 0 TOTAL 350 7. SISTEMA DE EVALUACIÓN
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN VALORACIÓN RESPECTO A LA CALIFICACIÓN
FINAL (%) Pruebas de autoevaluación, heteroevaluación
y coevaluación
0-15%
portfolios
Otros: participación en debates, exposiciones públicas
0-35%
CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN:
En todos los ejercicios se tendrá en cuenta la correcta expresión escrita, y el uso adecuado de la gramática y la puntuación. Cada falta ortográfica restará un punto, y más de tres supondrá la devolución del trabajo para la revisión del alumno, con la consiguiente merma en la calificación final.
La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante, de acuerdo a los siguientes casos: Suspenso: 0-4; Aprobado: 5-6; Notable: 7-8;
Sobresaliente: 9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido Sobresaliente más una mención especial.
Para poder acogerse al sistema de evaluación continua es precisa la asistencia al 80% de las clases magistrales.
Puesto que el alumno puede faltar el 20% del total de las clases, no se admitirán justificantes de ausencia.
Esta asignatura dota al alumno con la suficiente formación teórica y práctica para desempeñar de forma muy profesional la labor como docente en el nivel de Secundaria y Bachillerato.
Destaca dicha asignatura por su parte práctica y real en un colegio, de tal forma que se pide un mayor compromiso en la asistencia permanente al centro para su completa implicación con el proyecto del centro educativo en cuestión.
Fundamental es basar el aprendizaje de la asignatura en estimular la iniciativa personal y la creatividad.
En la evaluación final se tendrá en cuenta el rol activo y dinámico del alumno, la disponibilidad de llevar a cabo proyectos de innovación, el aprendizaje cooperativo y su aplicación en un futuro en las aulas, así como el nivel de competencia alcanzado.
9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA
Bibliografía básica
Hernández Cardona, F. X. (2007): Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia. Barcelona: Grao, de IRIF, S.L.
Bibliografía complementaria
Piados Benejam, P. (2002). Las Ciencias Sociales: concepciones y procedimientos. Barcelona: Grao. Calaf, R. (1995). Didáctica de las Ciencias Sociales: didáctica de la historia. Colección Práctica en Educación. OIKUS TAU.
Caldarola, C.G. (2005): Didáctica de las Ciencias Sociales: ¿cómo aprender? ¿cómo enseñar? Argentina: Bonum.
Carretero, M (1996): Construir y enseñar las ciencias sociales. Madrid. Visor.
Carretero, M.A; García, J.A.; Rial, A.; Tejada, C.M.; Tobón, S. (2006): El enfoque de las competencias en el marco de la educación superior. Facultad de ciencias de la Documentación: Universidad complutense de Madrid.
Pozo, J.I. y Monereo, C. (1999): El aprendizaje estratégico. Madrid: Santillana: aula XXI.
Pozo, J.I. y Postigo, Y. (2000): Los procedimientos como contenidos escolares. Barcelona: Edebé Pozo, J.I. y Monerero, C. (coord..-2007): “Competencias básicas”. Cuadernos de Pedagogía.
Monográfico. Julio-agosto 2007
Grupo Ínsula Barataria (coord.). (1994): Enseñar y aprender Ciencias Sociales. Algunas propuestas de Modelos Didácticos. Madrid: Mare Nostrum.
Trepat, C.A. y otros (2000). Aspectos didácticos de las Ciencias Sociales. Zaragoza: ICE.
Luis A.; Guijarro, A: Invitación al estudio de la geografía como materia de enseñanza. Guía introductoria. Santander, Universidad de Cantabria, 1992.
Rozada Martínez, J.Mª: “La enseñanza de las Ciencias Sociales: una cuestión “indisciplinada” necesariamente”, Aula de Innovación Educativa nº 8, Barcelona, noviembre, 1992.
AAVV (1999). Un currículo de Ciencias Sociales para el siglo XXI. Qué contenidos y para qué. AUPDCS. Sevilla: DIADA
10. OBSERVACIONES
Este módulo del Máster de Educación Secundaria nos aproxima a la función educadora, tanto desde el punto de vista académica, a través de la adquisición de unas destrezas de enseñanza respecto a la disciplina así como disponer de todas las herramientas posibles para entender mejor a la nueva comunidad educativa.
Se ha tenido en cuenta para la elaboración de esta guía su valor formativo para la adquisición de las competencias profesionales que precisa el docente de Educación Secundaria.
