1. INTRODUCCIÓN
2. JUSTIFICACIÓN
2.1. Normativa.
2.2. El centro: Marco situacional y características del alumnado
3. LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
3.1. Competencias clave. 3.2. Objetivos de la etapa.
4. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA.
4.1. Contribución de la materia al desarrollo de las competencias clave 4.2. Objetivos generales.
4.3. Objetivos y competencias clave en 3º de ESO
4.4. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje 4.5. Secuenciación y temporalización: unidades didácticas.
4.6. Los contenidos “transversales”. 4.7. Interdisciplinariedad 4.8. Evaluación. 4.8.1. Principios de evaluación 4.8.2. Fases de evaluación 4.8.3. Instrumentos de evaluación 4.8.4. Criterios de calificación. 4.8.5. Mecanismos de recuperación.
4.8.5.1. Alumnado con una evaluación suspensa 4.8.5.2. Prueba extraordinaria de septiembre
4.8.5.3. La evaluación de alumnos/as pendientes de evaluación positiva.
4.9. Tratamiento de la lectura: estrategias, lecturas obligatorias, diario lector y club de lectura.
4.10. Metodología.
4.11. Atención a la diversidad.
4.12. Recursos.
4.13. Actividades complementarias y extraescolares. 4.14. Revisión y seguimiento de la programación.
4.15. Evaluación Práctica del Docente 4.16. II Plan Estratégico de Igualdad 4.17. Uso responsable de las redes Sociales 4.18. Oreintación Académica y Profesional
1 INTRODUCCIÓN
La Programación Didáctica Educación para la Ciudadanía para el Tercer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria está fundamentada en lo establecido en el Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y en el Decreto 111/2016 de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía por el que se establece el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta Comunidad.
Nuestro Proyecto propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las Competencias Clave. Este modelo sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales e internacionales, entre los cuales destacan el programa PISA, el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice y los diferentes informes y proyectos educativos abordados desde el ámbito del proyecto de la Unión Europea Estrategia Europa 2020.
Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y las alumnas, ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las Competencias Clave que les permitan integrarse en la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global.
Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir. En este sentido DeSeCo (2003) define competencia como "la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada". La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz».
La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene como finalidad que las alumnas y los alumnos: a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.
En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a otra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico, dinámico y funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos (incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.
Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conocimiento que el alumno o la alumna tiene. Desde esta perspectiva ser competente supone "movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador" (Orden ECD/65/2015 del Ministerio de Educación y Ciencia, por la que se desarrollan las Competencias Clave).
Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes fundamentales de la Programación Didáctica Educación para la Ciudadanía para el Tercer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas.
2 JUSTIFICACIÓN 2.1 Normativa.
La programación está basada en la siguiente legislación vigente a nivel estatal y autonómico:
-LOMCE. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
-Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
-Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.
-Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. -Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
2.2 El centro: Marco situacional y características del alumnado
El IES Almoraima, es un el único centro de Educación Secundaria Obligatoria de Castellar de la frontera, un pueblo de unos 3000 habitantes situado en el Campo de Gibraltar, Cádiz. Dadas las características de la zona, la mayoría de los alumnos y alumnas proceden del CEIP Tierno Galván, de manera que prácticamente todos y todas se conocen, circunstancia que facilita la convivencia en el centro.
El alumnado del instituto se distribuye en dos líneas por curso, con desdobles en algunas materias en 1º de ESO y los dos cursos de PMAR (2º y 3º de ESO), lo que permite que el número de alumnos y alumnas por clase favorezca una atención individualizada que, teniendo en cuenta que la desmotivación y/o la pasividad son algunos de los rasgos que, salvo excepciones, mejor definen al alumnado del centro, es, desde nuestro punto de vista, fundamental. Y es que si bien conviene destacar la ausencia de, salvo casos aislados, problemas de convivencia y/o comportamientos disruptivos graves, lo cierto es que es necesario que los docentes tratemos de motivar, generar interés y fomentar actitudes relacionadas con el esfuerzo que, desde nuestro punto de vista, pueden lograrse gracias al número de alumnos y alumnas por clase y al empeño y colaboración de toda la comunidad educativa.
En cuanto a las reuniones de Departamento de la asignatura agregada al Departamento de GH, estas se realizan, de acuerdo con el horario oficial del centro, los martes a CUARTA hora de la mañana, esto es, de 12:00' a 13:00.
3 LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. 3.1. Competencias clave.
comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes.Precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en múltiples modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, el individuo participa de un complejo entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interacción con otros individuos.
Instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela.En la competencia en comunicación lingüística podemos destacar la interacción de los siguientes componentes:
El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.
El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).
El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.
El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras. Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos (operaciones, números, medidas, cantidad, espacios, formas, datos, etc.
El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, ya sean personales, sociales, profesionales o científicos, así como para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, el análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea oportuno. Forma parte de esta destreza la creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan.
La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.
Capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta necesario abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la
geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas.
Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo; es decir, identificar preguntas, resolver problemas, llegar a una conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.
Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico; así como el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.
c) La competencia digital (CD) es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.
Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas.
Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información; y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.
Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto en contextos formales como no formales e informales. La persona ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.
La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y adaptación
a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos, valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso.
Por otra parte, la competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.
Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar: -La información.
-La comunicación.
-La creación de contenidos. -La seguridad.
-La resolución de problemas.
d) En cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia para aprender a aprender (CAA) requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.
Esta competencia incluye una serie de destrezas que requieren la reflexión y la toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Así, los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y, además, hay que aprender a ejecutarlos adecuadamente.
Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el aprendizaje (cómo se aprende). Además, esta competencia incorpora el conocimiento que posee el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones:
-El conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etcétera.
-El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea misma;
-El conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.
Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto,
medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de auto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la formación.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE) para transformar las ideas en actos.
Entre los conocimientos que requiere esta competencia se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. También incluye aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan, tales como la comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones sindicales y empresariales, así como las económicas y financieras; la organización y los procesos empresariales; el diseño y la implementación de un plan (la gestión de recursos humanos y/o financieros); así como la postura ética de las organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso positivo, por ejemplo, Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales: capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).
Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la pro-actividad y la innovación, tanto en la vida privada y social como en la profesional. También está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos en común con otros, incluido el ámbito laboral.
e) La competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, así como en diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes (música, pintura, escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas, folclore, fiestas...). Incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la identificación de las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, lo cual supone también tener conciencia de la evolución del pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa de los factores estéticos en la vida cotidiana.
Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como la aplicación de diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. La expresión cultural y artística exige también desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad expresadas a través de códigos artísticos, así como la capacidad de emplear distintos materiales y técnicas en el diseño de proyectos.
El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la conservación del patrimonio.
f) Competencias Sociales y cívicas
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.
Implica conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio. La misma importancia tiene conocer los conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura. Asimismo, es esencial comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas y percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la europea, en un contexto de creciente globalización.
También se requieren destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar un comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva.
Y por último se relaciona con actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas deben interesarse por el desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor bienestar social de toda la población, así como la comunicación intercultural, la diversidad de valores y el respeto a las diferencias, además de estar dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en este sentido.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de
los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.
Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten al entorno escolar y a la comunidad, ya sea local o más amplia. Conlleva la reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la comunidad o del ámbito mediato e inmediato, así como la toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.
Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores adoptado. También incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. La participación constructiva incluye también las actividades cívicas y el apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible, así como la voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás y la recepción reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de comunicación.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.
3.2. Objetivos de la etapa.
Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado una serie de capacidades que exponemos a continuación, ordenados atendiendo a la importancia en nuestro centro:
(d). Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
(a). Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
(b). Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
(h). Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
(e). Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.(g). Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
(k). Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
(j). Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
(l). Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
(f). Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
4 EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA.
4.1 Contribución de la materia al desarrollo de las competencias clave
El aprendizaje de la Educación para la Ciudadanía en la etapa de la ESO debe contribuir a la adquisición, por parte de los alumnos y las alumnas, de las competencias clave, tal y como se recoge en el Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
A continuación se indicala contribución de Educación para la Ciudadanía al desarrollo de las competencias clave:
1) Competencias sociales y cívicas. La Educación para la Ciudadanía debe contribuir especialmente a la adquisición de estas competencias, en cuanto que facilita la comprensión de la realidad social, actual e histórica, dotando a los alumnos y alumnas de conocimientos, capacidades y actitudes para participar de forma activa en la sociedad, como ciudadanos de pleno derecho. 2) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La Educación para la Ciudadanía puede contribuir a la adquisición de esta competencia mediante el desarrollo de actividades e investigaciones en equipo, que obliguen a sus integrantes a planificar las etapas de ejecución, a tomar decisiones e, incluso, a elaborar propuestas de solución para determinados problemas del mundo actual.
3) Competencia en comunicación lingüística. Esta materia debe contribuir a la adquisición de esta competencia a través de la utilización del lenguaje verbal, exponiendo opiniones o información, debatiendo, etc.; pero también es importante desarrollar el lenguaje no verbal, en especial, el
cartográfico y la imagen, para la comprensión de la realidad y la interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación.
4) Competencia digital. Se debe potenciar la búsqueda, obtención y tratamiento de información accesible a través de las actuales tecnologías de la información y la comunicación, adoptando una actitud crítica ante la gran cantidad de información disponible, para discernir su fiabilidad.
5) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La Educación para la Ciudadanía puede también contribuir a la adquisición de la competencia matemática mediante la utilización de operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, escalas numéricas y gráficas, para el conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.
6) Aprender a aprender. El proceso de enseñanza de Educación para la Ciudadanía debe proporcionar a los alumnos y alumnas la motivación y los instrumentos necesarios que les faciliten el aprendizaje autónomo y la búsqueda de respuestas ante nuevos problemas o situaciones que se les puedan plantear en el presente o en el futuro.
7) Conciencia y expresiones culturales. La contribución a la adquisición de esta competencia está presente en la Educación para la Ciudadanía, a través de su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones artísticas y culturales en las diferentes sociedades, desarrollando habilidades perceptivas y de sensibilización del alumnado, al tiempo que ayuda a valorar y respetar el patrimonio cultural, y a interesarse por su conservación.
Teniendo en cuenta la contribución de la materia al desarrollo de las competencias clave, el aprendizaje de la Educación para la Ciudadanía en el Tercer Curso de la ESO se centrará en el desarrollo de los siguientes objetivos competenciales para cada una de las competencias:
1. Competencias sociales y cívicas
– Reflexionar de forma crítica sobre los hechos y problemas sociales e históricos. – Expresar las propias opiniones de forma asertiva.
– Escuchar activamente; saber ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista. – Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
– Comprender los valores democráticos.
distintos del propio.
2. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
– Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificación del proceso de resolución de las actividades propuestas.
– Interpretar adecuadamente las particularidades de cada situación y de cada problema estudiado.
– Saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los conceptos y fenómenos estudiados.
– Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que falta por aprender; y realizar autoevaluaciones del propio trabajo.
3. Comunicación lingüística
– Interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. – Saber expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, oralmente y por escrito. – Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial la descripción y la argumentación. – Defender el punto de vista personal con argumentos coherentes y pertinentes.
– Elaborar definiciones de los conceptos estudiados, utilizando la terminología más adecuada en cada caso.
– Escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.
4. Competencia digital
– Relacionar y comparar la información procedente de diversas fuentes: escritas, gráficas, audiovisuales, etc.
– Contrastar la información obtenida y desarrollar un pensamiento crítico y creativo.
– Elaborar la información transformando los datos recogidos y traduciéndolos a otro formato o lenguaje.
– Emplear las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación en la búsqueda y el procesamiento de la información.
5. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología – Interpretar escalas numéricas y gráficas.
– Analizar y comparar la información cuantitativa de tablas, listados, gráficos y mapas. 6. Aprender a aprender
– Desarrollar una visión estratégica de los problemas, anticipar posibles escenarios y consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales.
– Utilizar distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información: esquemas, resúmenes, etc.
– Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente. – Tomar conciencia de lo que se ha aprendido y de lo que falta por aprender. 7. Conciencia y expresiones culturales
– Desarrollar la propia capacidad estética y creadora vinculada al dominio de las capacidades relacionadas con distintos códigos artísticos y culturales.
– Desarrollar la sensibilidad para disfrutar con distintas expresiones del patrimonio natural y cultural.
– Comprender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución de la humanidad.
4.2 Objetivos generales y competencias clave. Objetivos
Objetivos Competencias ClaveCompetencias Clave a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer
y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Aprender a aprender.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discrimina-ción de las personas por razón de sexo o por cualquier otra con-dición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Aprender a aprender.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Comunicación lingüística.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
Competencia digital. Comunicación lingüística. Aprender a aprender.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Aprender a aprender.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la
confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Comunicación lingüística.
Competencias sociales y cívicas.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
Comunicación lingüística. Competencias sociales y cívicas. Conciencia y expresiones culturales.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
Comunicación lingüística Aprender a aprender. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos
de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
Conciencia y expresiones culturales. Competencias sociales y cívicas.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencias sociales y cívicas.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
Conciencia y expresiones culturales. Competencias sociales y cívicas. Aprender a aprender
4.3 Objetivos y competencias clave en 3º de ESO
OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE
1. Practicar el autoconocimiento para reafirmar la identidad personal y mejorar la autoestima, teniendo en cuenta que las dos instituciones que ayudan en la formación de la identidad son la familia y la escuela.
Sociales y cívicas. Aprender a aprender.
2. Desarrollar una conducta responsable y autónoma durante la construcción de la personalidad, siendo consciente de los problemas que nos afectan, evitando el consumismo, respetando la seguridad vial y rechazando las adicciones.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Sociales y cívicas.
3. Comprender el valor de la amistad, asimilando la diferencia entre la amistad y el amor, y aprendiendo a utilizar Internet sin riesgos.
Comunicación lingüística. Competencia digital
Conciencia y expresiones culturales.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
4. Identificar las situaciones en las que intervienen los prejuicios y se causa una discriminación, rechazando el sexismo, el racismo y la xenofobia, defendiendo el derecho a ser diferentes y la tolerancia.
Sociales y cívicas. Aprender a aprender.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
5. Conocer y valorar positivamente los derechos humanos, especialmente los de la las mujeres y la infancia, cono-ciendo sus características y denunciando las situaciones en las que se violan estos derechos.
Sociales y cívicas. Aprender a aprender.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
6. Conocer los derechos y los deberes de los ciudadanos, comprender el valor de las normas y entender la diferencia entre legalidad y moralidad, haciendo uso de los valores cívicos, y preservando los servicios públicos y el medio ambiente.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Aprender a aprender. Sociales y cívicas.
7. Conocer y asumir las características de la democracia, junto con sus valores, su origen y los derechos y deberes de la Constitución.
Conciencia y expresiones culturales. Sociales y cívicas.
Comunicación lingüística. Aprender a aprender.
8. Comprender las características de la globalización, reflexionar sobre la desigualdad en el mundo y analizar sus causas, identificar las injusticias y discriminaciones proponiendo soluciones.
Competencias sociales y cívicas. Conciencia y expresiones culturales. Comunicación lingüística.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 9. Considerar la paz una alternativa posible a
los conflictos del mundo actual, analizar la dinámica de la violencia y las causas de la guerra, proponiendo soluciones para resolver conflictos.
Comunicación lingüística. Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Competencia digital.
4.4 Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje • Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 1: Contenidos comunes.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE -Exposición de opiniones y
juicios propios con argumentos razonados y capacidad para aceptar las opiniones de los otros.
-Práctica del diálogo como estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta.
-Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados.
-Preparación y realización de
1. Expresar de forma oral y escrita con coherencia y fluidez los contenidos asimilados así como exponer ante los
compañeros los trabajos individuales y colectivos llevados a cabo en la materia. CL, CAA.
1.1. Se comunica, se expresa y actúa con autonomía, asertividad y responsabilidad, mostrando una actitud
comprensiva y cooperativa en sus comportamientos y en sus actividades diarias, tanto a nivel escolar como familiar o en el entorno inmediato.
2. Ser capaz de analizar críticamente las opiniones propias y las ajenas desarrollando un espíritu crítico y autocrítico propio de una actitud tolerante e integradora. CSC, CAA.
2.1. Argumenta y defiende las propias opiniones y respeta las ideas de los demás, sin descalificar con palabras ni gestos. 3. Participar en debates y discusiones de forma respetuosa y cívica, de forma que se respeten las posiciones ajenas y se
debates sobre aspectos relevantes de la realidad, con una actitud de compromiso para mejorarla.
-Análisis comparativo y evaluación crítica de
informaciones proporcionadas por los medios de
comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad.
sepa guardar el turno de palabra y participación. CSC, CL. 3.1. Contribuye a mejorar la vida del aula y del centro y su entorno inmediato proponiendo, elaborando, aceptando y respetando las normas de convivencia establecidas y
colaborando en los grupos para llegar a la meta decidida entre todos, pidiendo ayuda cuando la necesita y ofreciendo la suya a los demás.
4. Ser capaz de buscar, analizar y filtrar información relevante en los distintos medios de información y de presentarla de forma coherente y organizada. CAA, CL.
4.1. Analiza el papel de las personas de nacionalidad extranjera o de otras etnias en la sociedad y en el mercado laboral actual, debatiendo acerca de dilemas o casos vividos en su entorno cercano o conocidos a través de los medios de comunicación, que planteen situaciones de racismo.
• Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 2: Relaciones interpersonales y participación.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE -Autonomía personal y
relaciones interpersonales.
-Afectos y emociones.
-La educación afectivo-emocional como base para unas relaciones personales saludables.
-Las relaciones humanas:
1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las situaciones de discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología, religión, orientación afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonomía de criterio. CSC, CAA.
1.1 Identifica y analiza situaciones de discriminación o injusticia en el seno de los grupos de los que forma parte y en grupos sociales diferentes al suyo, verbalizando las
situaciones identificadas, rechazando todo tipo o forma de discriminación y analizando y proponiendo medidas de actuación que propicien situaciones de justicia, igualdad y bienestar tanto en el centro como en su entorno de amigos y
relaciones entre hombres y mujeres y relaciones intergeneracionales.
-La familia en el marco de la Constitución española.
-El desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria.
-Cuidado de las personas dependientes.
-.Ayuda a compañeros o personas y colectivos en situación desfavorecida.
-Valoración crítica de la división social y sexual del trabajo y de los prejuicios sociales racistas, xenófobos, antisemitas, sexistas y homófobos.
-La participación en el centro educativo y en actividades sociales que contribuyan a posibilitar una sociedad justa y solidaria.
amigas. Conoce los cauces que existen en la escuela y en el municipio para denunciar las situaciones de injusticia. 2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el diálogo para superar los conflictos en las relaciones escolares y familiares. CSC, CAA.
2.1. Participa en la detección de situaciones que crean conflictos y en la propuesta de comportamientos adecuados para poder evitarlos, haciendo uso del diálogo y la mediación en la resolución de los conflictos.
3. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personal en contra de todo tipo de violencia, en especial contra la violencia de género. CSC.
3.1. Justifica la necesidad de actuar en defensa de los
derechos, identificando las situaciones de violencia de género y denigración de la dignidad humana.
• Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 3: Deberes y derechos ciudadanos
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE -Declaración universal de los
derechos humanos, pactos y convenios internacionales.
-Condena de las violaciones de los derechos humanos y
actuación judicial ordinaria y de los Tribunales
Internacionales.
-Valoración de los derechos y deberes humanos como conquistas históricas inacabadas y de las
constituciones como fuente de reconocimiento de derechos.
-Igualdad de derechos y diversidad. Respeto y valoración crítica de las opciones personales de los ciudadanos.
-La conquista de los derechos de las mujeres (participación política, educación, trabajo remunerado, igualdad de trato y oportunidades), y su
situación en el mundo actual.
1. Identificar los principios básicos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, así como distinguir situaciones de violación de los mismos y reconocer y rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las mujeres. CSC.
1.1. Conoce, analiza, valora y aplica los derechos y
obligaciones que se derivan de la Declaración Internacional de Derechos Humanos y de la Convención sobre los Derechos del Niño, identificando las situaciones en las que estos principios y valores no se respetan, luchando y reflexionando colectivamente por su debido cumplimiento.
2. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personal en favor de la defensa de los Derecho Humanos en todas sus vertientes. CSC.
2.1. Investiga mediante información obtenida en distintas fuentes, acerca de los problemas y retos que tiene la aplicación de la DUDH en cuanto al ejercicio de: - Los Derechos civiles, destacando los problemas relativos a la intolerancia, la exclusión social, la discriminación de la mujer, la violencia de género y la existencia de actitudes como: la homofobia, el racismo, la xenofobia, el acoso laboral y escolar, etc. - Los Derechos políticos: guerras, terrorismo, dictaduras, genocidio, refugiados políticos, etc.
2.2. Indaga acerca del trabajo de instituciones y voluntarios que, en todo el mundo, trabajan por el cumplimiento de los Derechos Humanos, tales como: Amnistía Internacional y ONGs como Manos Unidas, Médicos sin Frontera y Caritas, entre otros, elaborando y expresando sus conclusiones.
• Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 4: Las sociedades democráticas del siglo XXI
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE -El Estado de Derecho: su
funcionamiento.
-El modelo político español: la Constitución Española y el Estado de las Autonomías.
-La política como servicio a la ciudadanía: la responsabilidad pública.
-Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural.
-Rechazo de las
discriminaciones provocadas por las desigualdades
personales, económicas, religiosas o sociales.
-Identificación, aprecio y cuidado de los bienes comunes y servicios públicos.
1. Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que establece la Constitución española y los Estatutos de Autonomía haciendo especial hincapié en el de Andalucía y conocer la organización, funciones y forma de elección de algunos órganos de gobierno municipales, autonómicos y estatales. CSC, CEC.
1.1. Conoce, analiza, valora y aplica los principios y valores cívicos establecidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía de Andalucía.
1.2. Señala y comenta la importancia de “los derechos y libertades públicas fundamentales de la persona” establecidos en la Constitución, tales como: la libertad ideológica, religiosa y de culto; el carácter aconfesional del Estado Español; el derecho a la libre expresión de ideas y pensamientos; el derecho a la reunión pública y a la libre asociación y sus límites.
1.3. Explica y asume los deberes ciudadanos que establece la Constitución.
1.4. Explica la división de poderes y la función que
desempeñan el poder legislativo, el ejecutivo y el judicial en el Estado democrático, como instrumento para evitar el monopolio del poder político y como medio que permite a los ciudadanos el control del Estado.
2. Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las administraciones reconocer la contribución de los ciudadanos y ciudadanas en su mantenimiento y mostrar,
-Los impuestos y la contribución de los ciudadanos. -Compensación de desigualdades. Distribución de la renta. -Consumo racional y responsable. Reconocimiento de los derechos y deberes de los consumidores.
-La influencia del mensaje publicitario en los modelos y hábitos sociales. Estructura y funciones de la protección civil.
-Prevención y gestión de los desastres naturales y
provocados.
-La circulación vial y la responsabilidad ciudadana. -Accidentes de circulación: causas y consecuencias.
ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes cívicas relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la protección civil y el consumo responsable. CSC, CAA. 2.1. Identifica y pone ejemplos de los distintos bienes y servicios públicos, conociendo su valor económico y
reconociendo la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a través de los impuestos.
2.2. Respeta las normas sobre la adecuada utilización de los recursos de su centro y entorno, actuando con responsabilidad. 2.3. Identifica y analiza a través de ejemplos las principales problemáticas de su comunidad, participando activamente en su resolución.
3. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad, pluralidad cultural, compleja convivencia urbana, religión, etc.) y desarrollar actitudes responsables que contribuyan a su mejora. CSC, CEC, CAA.
3.1. Reconoce los valores cívicos propios de una sociedad democrática (disposición al diálogo, igualdad, libertad, respeto, solidaridad, justicia, paz, tolerancia, honestidad, honradez…).
3.2. Identifica y verbaliza las diferencias culturales existentes dentro de la sociedad y respecto a otras sociedades,
reconociendo sus aspectos positivos y manifestando respeto hacia otras culturas, costumbres y formas de vida.
4. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personal en la lucha por la consolidación y profundización de nuestro sistema democrático y de la justicia social. CSC.
4.1. Muestra en su conducta habitual y en su lenguaje respeto y valoración por los valores cívicos, entendiéndolos como claves para mejorar la sociedad en la que vive.
4.2. Identifica, verbaliza y acepta sus responsabilidades y obligaciones como miembro de un grupo social, entendiendo que su cumplimiento es indispensable para lograr una
situación de bienestar social. Conoce sus derechos y los de las personas que le rodean y actúa con respeto a ellos
favoreciendo la convivencia en su entorno.
4.3. Toma parte activa en las actividades de grupo de su aula, centro y comunidad que ayudan a mejorar la vida de su entorno.
• Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 5: Ciudadanía en un mundo global.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE -Un mundo desigual: riqueza y
pobreza.
-La «feminización de la pobreza».
-La falta de acceso a la educación como fuente de pobreza.
-La lucha contra la pobreza y la ayuda al desarrollo.
-Los conflictos en el mundo actual: el papel de los
organismos internacionales y de las fuerzas armadas de España en misiones internacionales de paz.
1. Identificar las características de la globalización y el papel que juegan en ella los medios de comunicación, reconocer las relaciones que existen entre la sociedad en la que vive y la vida de las personas de otras partes del mundo. CSC, CEC. 1.1. Diserta y elabora conclusiones acerca de las terribles consecuencias que puede tener para el ser humano, el fenómeno de la globalización, si no se establece una regulación ética y política, tales como: el egoísmo, la desigualdad, la interdependencia, la internacionalización de los conflictos armados, la imposición de modelos culturales determinados por intereses económicos que promueven el consumismo y la pérdida de libertad humana, entre otros. 2. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que
desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las
consecuencias de los conflictos. CSC.
2.1. Comenta el deber ético y político que tienen todos los Estados, ante los riesgos de la globalización, de tomar
-Derecho internacional humanitario. Acciones individuales y colectivas en favor de la paz. -Globalización e interdependencia: nuevas formas de comunicación, información y movilidad.
-Relaciones entre los ciudadanos, el poder
económico y el poder político.
medidas de protección de los Derechos Humanos,
especialmente la obligación de fomentar la enseñanza de los valores éticos, su vigencia y la necesidad de respetarlos en todo el mundo, tales como, el deber de contribuir en la construcción de una sociedad justa y solidaria, fomentando la tolerancia, el respeto a los derechos de los demás, la
honestidad, la lealtad, el pacifismo, la prudencia y la mutua comprensión mediante el diálogo, la defensa y la protección de la naturaleza, entre otros.
2.2. Analiza las consecuencias de los conflictos armados a nivel internacional, apreciando la importancia de las organizaciones internacionales que promueven y vigilan el cumplimiento de un derecho internacional, fundamentado en la DUDH.
3. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personal en la lucha contra las desigualdades Norte-Sur y en favor de la universalización de la educación. CSC.
3.1. Toma conciencia del compromiso de los españoles con la paz, como una aspiración colectiva e internacional, reconocida en la Constitución Española, y rechaza la violación de los derechos humanos, mostrando solidaridad con las víctimas de la violencia.
4.5 Secuenciación y temporalización: unidades didácticas. • Primer trimestre (14 semanas)
• Bloque I: Persona y sociedades
• Bloque II: Deberes y derechos ciudadanos Bloque I: Unidad1
Construir nuestra identidad
(5 o 6 semanas)
1. Conocer cómo somos 2. Familia y escuela
3. Libertad y responsabilidad 4. Protegernos
Bloque I: Unidad 2
Descubrir a las otras personas
(4 o 5 semanas) 1. El valor de la amistad 2. Vivir en la Red 3. Etiquetar y discriminar 4. Sexismo y racismo 5. Convivir en tolerancia Bloque II: Unidad 3
Las personas tenemos derechos
(4 o 5 semanas)
1. Los derechos humanos
2. La Declaración Universal de 1948 3. El contenido de la Declaración Universal 4. La situación actual de los Derechos Humanos 5. ¿Cómo se defienden nuestros derechos?
• Segundo trimestre (11semanas)
• Bloque II: Deberes y derechos ciudadanos
• Bloque III: Las sociedades democráticas del siglo XXI Bloque II: Unidad4
La cidadanía implica deberes
1. Deberes y derechos:las dos caras del civismo 2. El valor de las normas
(3 o 4 semanas)
3. El conflicto entre moral y ley 4. Los deberes hacia las personas 5. Los deberes hacia el entorno Bloque III: Unidad 5
Vivir en democracia
(3 o 4 semanas)
1. La democracia, una idea revolucionaria 2. Los fundamentos de la democracia 3. Los valores democráticos
4. Democracia en una sociedad plural 5. La democracia es participación 6. Hacia la democracia de calidad Bloque III: La democracia
española
Las personas tenemos derechos
(3 o 4 semanas)
1. La Constitución de 1978
2. Los poderes y las instituciones del Estado 3. La participación ciudadana:las elecciones 4. El Estado del bienestar
5. La financiación de los servicios públicos 6. Pluralismo político y medios de
comunicación
• Tercer trimestre (12 semanas)
• Bloque II: Deberes y derechos ciudadanos
• Bloque III: Las sociedades democráticas del siglo XXI Unidad 7:
Vivimos en un mundo civilizado
(6 semanas)
1. Globalización e interdeapendencia 2. Desigualdad en el mundo global 3. Las causas de la desigualdad 4. Los rostros de la pobreza
5. Construir un mundo más justo Unidad 8: Convivir en paz (6 semanas) 1. Convivimos en el mundo 2. La dinámica de la violencia
3. La guerra: sus causas y sus víctimas 4.Los conflictos en el mundo actual 5.La paz, una alternativa posible.
4.6 Los contenidos “transversales”.
Conforme a lo que se establece en la introducción del Decreto 111/2016 de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía " los elementos transversales toman una especial relevancia en las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria, integrándose con el resto de elementos curriculares y garantizando así el sentido integral de la educación que debe orientar la etapa".
En consecuencia, partiendo de la consideración de que los temas transversales deben impregnar toda la actividad docente y estar presentes en el aula de forma continua, pues abordan problemas y preocupaciones fundamentales, incorporaremos a nuestra programación los siguientes bloques de contenidos:
1. Educación moral y cívica.
2. Educación para la convivencia (o para la paz). 3. Educación para la salud.
4. Educación vial.
5. Educación para el consumo. 6. Educación ambiental. 7. Educación para el ocio.
8. Educación sobre la cultura andaluza. 9. Educación para las T.I.C.
10. Educación para la igualdad de género (o Educación no sexista o Coeducación). 11. Educación intercultural (o multicultural)
El tratamiento de estos temas será una constante a lo largo de todo el curso ya que, tal y como se señala en los objetivos y contenidos de la materia, todas las unidades versan sobre alguno o
varios de ellos. Para ello, además del libro de texto y de las dinámicas en el aula, se emplearán recursos como la proyección de películas, cortos y documentales1, la realización de encuestas,
la participación en el proyecto de radio del centro, etc.
Por último, conviene destacar prestar especial atención a la coeducación como tema transversal fundamental que, junto a otros, debe tratarse no sólo con contenidos concretos en el aula sino con actitudes en el centro que contribuyan a avanzar en el desarrollo de una sociedad justa. Por ello, el profesorado del departamento de Lengua Castellana y Literatura intentará, en todas la asignaturas que imparte, hacer de la igualdad de género una realidad, a través de objetivos, contenidos y recursos como los siguientes:
a) Desterrar los estereotipos y la adjudicación de roles mediante la proyección y lectura de vídeos y textos de distinto tipo que favorezcan una visión realista de la mujer actual y/o faciliten un análisis crítico de la asignación de papeles y actitudes determinados a la mujer a lo largo de la Historia.
• Textos periodísticos de distinto tipo. • Análisis de anuncios publicitaros.
• Cortos y/o experimentos relacionados con el tema. • Lectura de cuentos. Crítica y reelaboración.
b) Fomentar el empleo de un lenguaje no sexista, partiendo del uso que hacemos en el aula y llamando la atención sobre expresiones populares que ponen de manifiesto tópicos y prejuicios injustos.
c) Condenar todo tipo de violencia machista: • Textos periodísticos de distinto tipo. • Cortos relacionados con el tema.
• Dinámicas de clase que permitan reconocer y corregir posibles micromachismos. • Recopilación de comentarios relacionados con el tema. Redacción de conclusiones.
Emisión de las grabaciones en la radio.
d) Conocer y valorar el papel de mujeres ilustres y reflexionar sobre su invisibilidad a lo largo de la historia:
• Proyección y análisis de cortos, películas y documentales. • Lectura de fragmentos de novelas y/o cuentos.
• Lectura de textos periodísticos. • Búsqueda de información en Internet.
4.7 Interdisciplinariedad
En primer lugar, conviene destacar la relación de, en general, la mayoría de las materias y de, en particular, Educación para la ciudadanía, con Lengua Castellana y Literatura, especialmente con los apartados de comunicación que van desde la comprensión y expresión (tanto orales como escritas), hasta el estudio de todos los elementos que se dan en una situación comunicativa o el trabajo relacionado con los medios de comunicación. Además, muchos de los contenidos de la materia Educación para la ciudadanía, pueden ser abordados a partir de textos literarios que, además de tratar los temas pertinentes, aporten ciertos matices y consoliden hábitos lectores, gracias a la finalidad estética (y no sólo práctica) de los mismos.
Además, teniendo en cuenta los contenidos de la materia, especialmente los abordados en los bloques II, III y IV, es clara la relación de los mismos con los de Geografía e Historia de 3º de ESO. Así, se pueden enlazar conceptos y recurrir a recursos que permitan vincular las dos materias, de manera que el alumnado perciba esa conexión y tenga un concepto más global del conocimiento, menos compartimentado.
Por otra parte, la Educación Plástica, Visual y Audiovisual es una materia que engloba contenidos sobre elementos audiovisuales muy vinculados a la materia Educación para la ciudadanía, una asignatura en la que muchos contenidos pueden abordarse mediante el trabajo con documentales, cortos, películas y/o anuncios publicitarios mediante los que, por ejemplo, pueden trabajarse contenidos como los derechos y los deberes (El señor de las moscas: película o novela) o el consumo responsable (análisis de publicidad). En esta línea, pueden analizarse tanto los elementos lingüísticos como los visuales y auditivos, pudiendo, de este modo, contribuir a la educación musical de nuestro alumnado. Además, en el caso del consumo responsable, conviene abordar argumentos objetivos que apoyen nuestro discurso, por lo que es interesante vincular este tipo de cuestiones, entre otras, al temario de Biología y Geología.
