Informe de Responsabilidad Escolar 2009‐10
Publicado durante el año escolar 2010‐11
Winton
GRADOS: 6º ‐ 8º 6300 North Cypress Avenue Winton, CA 95388Teléfono: (209) 357‐6189 Fax: (209) 358‐5889 Si o en Internet: www.winton.k12.ca.us Randall W. Heller Superintendente Ray Guerrero Director
Mensaje del Director
La Escuela Secundaria Winton (Winton Middle School, WMS) es una de las cuatro escuelas que comprende el Distrito Escolar de Winton. Es una escuela localizada en una zona rural de la ciudad de Winton, la cual a ende a los alumnos de 6º a 8º grado. En la Escuela Secundaria Winton los alumnos estudian un plan de estudios exigente que está alineado con los Estándares Estatales de California. Esperamos de todos ellos, la dedicación y el empeño necesarios para que alcancen y dominen los estándares académicos. Es nuestro propósito que todos los estudiantes tengan altos logros escolares con los estándares aprendidos y que se les enseñen los conceptos correspon‐ dientes a su grado.
El obje vo general de la Escuela Secundaria Winton es que todos los alumnos alcancen o superen los niveles de dominio en las materias de estudio básicas (Lectura y Matemá cas) en su grado correspondiente. Trabajamos igualmente para que se terminen las diferencias en el rendimiento académico entre los grupos minoritarios, los Estudiantes de Inglés como segunda lengua, los alumnos con desventajas económicas y los estudiantes con discapacidades.
Mantenemos el principio de que todos los niños pueden alcanzar el éxito, y los preparamos para que avancen a la escuela preparatoria y los estudios superiores. Trabajamos arduamente para ayudar a nuestros alumnos a alcanzar sus metas al mismo empo que respetamos y valoramos la diversidad cultural de la población estudian l. Como obje vo úl mo, deseamos que se conviertan en miembros produc vos de su sociedad sin importar el grupo étnico o condición de la que pro‐ cedan. Creemos firmemente que todos los alumnos pueden superarse. En nuestra secundaria es donde las “Águilas de Winton aprenden a volar”.
Seguridad Escolar
Ponemos todo el esfuerzo necesario para garan zar la seguridad de los alumnos y de todo el per‐ sonal de la Escuela Secundaria Winton. Hemos implementado el Plan de Seguridad Escolar que con ene las salidas en caso de emergencia –claramente visible– y las prác cas mensuales de los simulacros en caso de incendio. Cada año, en forma imprevisible, llevamos a cabo la prác ca de cierre total del plantel como prác ca en casos de emergencia. Los problemas que atenten a la seguridad, se presentan y son atendidos inmediatamente por los administradores.
La fecha más reciente en que se revisó, actualizó y deba ó el plan de seguridad con el personal docente fue en agosto de 2009.
Filosofía de la Escuela Secundaria Winton
La Escuela Secundaria Winton proveerá un ambiente de aprendizaje seguro y posi vo donde to‐ dos los alumnos tendrán las mismas oportunidades para alcanzar el máximo desarrollo sico, social y académico de acuerdo con las pautas del distrito y del estado.
Distrito Escolar
Primario de Winton
7000 N. Center Street Winton, CA 95388 Teléfono: (209) 357‐6175 Fax: (209) 357‐1994 www.winton.k12.ca.usMisión del Distrito Escolar
Primario de Winton
Preparar a todos los alumnos para conver rse en miembros responsables de una sociedad demócrata.Desarrollo Profesional
El Distrito Escolar de Winton facilita dis ntas oportunidades para que todos los maestros asistan a diferentes ac vidades de desarrollo profesional. Durante los pasados tres años se han incluido los temas: “Obtener Progeso en los Estudiantes de Inglés”, “Introducción de Success Maker”, “Capacitación del Programa High Point”, y muchos más.Este año, los directores y el personal de la escuela secundaria tomará parte en la capacitación Dennis Parker.
En el año 2007‐08 y 2008‐09 se dedicaron tres días para el desarrollo profesional cada año. En 2009‐10 se reservó un día para a la capacitación profesional.
Participación de los
Padres de Familia
Alentamos a los padres a adoptar una par cipación ac va en las ac vidades escolares y académicas de sus hijos. Reconocemos la importancia de su par cipación para el éxito académico y consideramos que una escuela exitosa es aquella en la que los padres son miembros ac vos de la comunidad escolar.
En la Escuela Secundaria Winton su hijo ene más de un maestro. Hay que ad‐ mi r que conocer a los maestros es mucho más fácil en la escuela primaria donde su hijo se relaciona con menos profesores durante el día. Sin embar‐ go, el hecho de que su hijo ahora tenga clases con tres o más maestros no debe desanimarlo para que los conozca. Le aseguramos que todos los profesores de la Secundaria Winton enen un gran interés en el éxito de su hijo, y cada uno de ellos le agradece su colabora‐ ción y apoyo.
Cuando usted le pregunte algo a su hijo y éste le conteste “no lo sé”, no acepte conforme esta respuesta. Esta es la contestación clásica de los muchachos cuando se les pregunta “¿qué pasó hoy en la escuela?”. Le recomendamos que dedique de cinco a diez minutes al día para conversar con su hijo. Pregúntele qué estudió ese día. De esta manera usted estará mejor informado pero a la vez formará en su hijo la habilidad de ser reflexivo y apreciar su aprendizaje. Los padres que gusten trabajar como voluntarios son siempre bienvenidos en la Escuela Secundaria Winton. El Conse‐ jo Escolar (SSC) y el Comité Asesor de Estudiantes de Inglés de la Escuela (SELAC) son grupos importantes a tra‐ vés de los cuales los padres enen la oportunidad de informarse y ser parte de las decisiones de nuestra escuela. Se les invita a que visiten las aulas.
Tam-bién
tenemos varios programas por las tardes que muestran el talento de los estudiantes de WMS y que los padres están invitados para dar apoyo a su hijo. Nuestro obje vo es que los padres de nuestros estudiantes estén involu‐ crados e interesados en la educación de sus hijos; siempre son invitados a par ‐ cipar en los programas con el fin de tomar decisiones bien informadas y ayuden a mejorar la escuela WMS. Para obtener mayor información sobre cómo par cipar, comuníquese con Ray Guerrero, el director, al (209) 357‐ 6189.iDistribución del Alumnado — Número de Aulas por Tamaño de Grupo o Clase
07‐08 08‐09 09‐10 Materia de estudio 1‐22 23‐32 33+ 1‐22 23‐32 33+ 1‐22 23‐32 33+ Inglés y Literatura 2 32 10 3 31 5 20 7 Matemá cas 28 11 3 30 5 20 7 Ciencias Naturales 11 9 1 1 16 1 20 7 Historia‐Ciencias Sociales 2 16 1 3 15 2 20 7
Tamaño del Grupo
La gráfica muestra los datos del número promedio de alumnos por grupo durante tres años. 07‐08 08‐09 09‐10 29 30 22 28 30 30 30 28 30 30 30 30
Inglés y Literatura Matemáticas Ciencias Naturales Historia‐Ciencias Sociales
Matrícula y Datos Demográficos
La matrícula total del año escolar 2009‐10 fue de 605 estudiantes. Negro o Afroamericano 1% Asiáticos 8% Hispanos o Latinos 82% Hawaiano o Nativo de las Islas del Pacífico < 1% Blancos 8% Sin Respuesta 1%
Deficiencias y Reparaciones
El plantel rela vamente nuevo de la escuela Winton Middle School es muy atrac vo y se encuentra en excelentes condiciones. Las caracterís cas arqui‐ tectónicas de los edificios forman un conjunto armonioso con el paisaje. Existen cuatro sectores de salones de clase permanentes y uno portá l. El anfiteatro grande, rodeado de caminos y bancas nuevos, define el centro de la escuela. El salón de usos múl ples, conocido como “Eagle Dome”, se u liza como gimnasio, cafetería y auditorio. Las oficinas administra vas se encuen‐ tran junto al salón Eagle Dome. Aquí también se ubica el salón de la banda y es el hogar de la premiada banda de marcha musical de nuestra escuela. El centro de mul media/biblioteca de la escuela Winton cuenta con una co‐ lección de casi 25,000 libros y aproxi‐ madamente 20 computadoras para el uso de los alumnos. El laboratorio de computación, ubicado en el sector 400, ene 36 computadoras Dell nuevas, y emplea a un técnico de empo comple‐ to para mantener el funcionamiento de los equipos. Todas las computadoras enen instala‐ do el procesador de texto Office 2000. Los alumnos pueden usar el laboratorio durante el recreo del almuerzo y des‐ pués del horario escolar para hacer inves gaciones y realizar trabajos escri‐ tos.La secundaria Winton Middle School cuenta con 26 salones de clase regula‐ res, un laboratorio de ciencias, un cen‐ tro mul media, un laboratorio de computación, un salón de usos múl ‐ ples y dos salones para Educación Espe‐ cial. Tenemos capacidad para 650 alum‐ nos. Las instalaciones para las ac vida‐ des depor vas incluyen: un pa o de juegos, 12 canchas de básquetbol, un campo de béisbol, un campo de so bol, un campo de fútbol soccer, una cancha cubierta y otra al aire libre de voleibol y una pista de atle smo. La escuela fue construida en 1993. Incorporamos siete salones de clase permanentes en el sector norte de las instalaciones. Entre los arreglos recientes a las insta‐ laciones escolares se incluyen: el sector norte el cual está en condiciones opera‐ bles y alberga los grupos de 8º grado y de Educación Especial. Y en el verano de 2008 se completó el diseño y arreglo de una entrada/salida del camión esco‐ lar.
Con núa en la página 4
Condiciones y Mejoras de las Instalaciones Escolares Elemento inspecciondado Estado de la reparación Elemento inspecciondado Estado de la reparación
Sistemas Bueno Baños/bebederos Bueno
Interiores Bueno Seguridad Bueno
Limpieza Bueno Sistemas estructurales Bueno
Sistema eléctrico Bueno Exteriores Bueno
Resumen general de la condición de la escuela Ejemplar
Fecha más reciente de la inspección de las instalaciones 11/30/2010 Fecha más reciente en que se completó el formulario de inspección 11/30/2010
Condición de las Reparaciones Efectuadas en las Instalaciones
La inspección determina el estado de la reparación y lo califica según la condición: buena, acepta‐ ble o mala. El resumen general de la condición de las instalaciones se califica en las categorías de ejemplar, bueno, aceptable o condición mala.
Nota: En la fecha en que las instalaciones fueron inspeccionadas no se encontraron deficiencias.
Inspección de los Elementos de las Instalaciones Escolares
Las tablas muestran los resultados más recientes de la inspección a las instalaciones para la cual se u liza el formulario de Herramienta de Inspección (FIT) u otro formulario equivalente. La siguiente lista incluye los elementos inspeccionados. Sistemas: Sistemas de gas/conductos, sistema mecánico, (calefacción, ven lación, aire acondicionado) y alcantarillado Interiores: Superficies interiores (pisos, techos, paredes y enves duras de ventanas) Limpieza: Control de plagas/insectos, limpieza general (terrenos, edificios, salones y áreas comunes)
Sistema eléctrico: Interiores y exteriores
Baños/bebederos: Baños, lavabos/ bebederos (interiores y exteriores) Seguridad: Equipo de seguridad contra
incendios, sistemas de emergencia, materiales dañinos (interior y exterior) Sistemas estructurales: Condición de la
estructura y techos
Exteriores: Ventanas, puertas, entradas, bardas, pa os y terrenos para jugar
Deficiencias y Reparaciones
La tabla muestra las reparaciones necesarias de todas las deficiencias encontradas durante la inspección de las instalaciones. Independientemente del estado de la reparación de cada elemen‐ to, todas las deficiencias están incluidas en la lista.
Deficiencias y Reparaciones
Elemento inspeccionado Deficiencias, acción planeada o efectuada y fecha de reparación Limpieza Acomodar botes de basura en áreas de mucho tráfico. Diciembre de 2010. Baños/bebederos Cambiar secciones en el baño de los hombres (aulas # 400). Diciembre de 2010. Seguridad Incluir simulacros de terremoto cada semestre. Diciembre de 2010. Exteriores Reparar o cambiar los letreros exteriores del salón de la banda. Diciembre de 2010.
“En nuestra secundaria es donde las
“Águilas de Winton aprenden a volar”.
Instalaciones Escolares
Con nuación de la página 3
Se instaló un techo nuevo en la Secundaria Winton. Este proyecto se completó en sep embre de 2009 y fue subvencionado por el estado bajo el Acuerdo Williams de California.
El distrito par cipa en el Programa de Mantenimiento Estatal Diferido el cual facilita fondos pro‐ porcionales para ayudar a las escuelas del distrito con gastos para reparaciones mayores o cam‐ bios de las instalaciones tales como techos, plomería, calefacción, aire acondicionado, sistema eléctrico, pintura interior o exterior y pisos. Durante el año escolar 2010‐11, el distrito presu‐ puestó $434,656.00 para el Programa de Mantenimiento Diferido. Esto representa el 3.0% del presupuesto del fondo general del distrito escolar.
Existencias de Libros y
Materiales Didácticos
La siguiente información muestra el porcentaje de alumnos que carecen de sus libros de texto y materiales didác cos propios. Escuela WintonMateria de estudio sin libros Alumnos
Lectura/Inglés 0%
Matemá cas 0%
Historia‐Ciencias Sociales 0% Artes Visuales y Actuación
Idioma Extranjero
Salud
Ciencias Naturales 0%
No es aplicable.
Libros de Texto y Materiales Didácticos
Los libros de texto y materiales de instrucción se eligen de la úl ma lista aprobada por el estado o por el Consejo del Distrito Escolar de Winton. Los libros de texto se adoptan de acuerdo con los ciclos estatales. Cada escuela forma un comité de selección de libros y, en base a un parámetro, selecciona los textos y materiales didác cos. El procedimiento actual para introducir los libros nuevos es el siguiente:
1. Se genera una forma de cada escuela que especifique el interés por formar un comité de selección de libros de texto nuevos. 2. El coordinador de enseñanza o miembro asignado selecciona a los maestros para que partici‐ pen en el comité. 3. El comité revisa los libros de texto de la casa editora, ya sea en la escuela o en la Oficina de Educación del Condado de Merced. 4. El comité recomienda tres selecciones al coordinador de enseñanza o persona asignada. 5. El coordinador de enseñanza o persona asignada analiza las tres propuestas junto con el
personal docente.
6. El coordinador de enseñanza o persona asignada presenta las tres opciones al Director de Servicios Educativos.
7. El Director de Servicios Educativos propone las dos opciones finales al Consejo Escolar de Winton.
8. El Consejo Escolar de Winton hace la selección final de libros de texto para cada escuela específica. 9. El comité de selección de libros de la escuela es notificado sobre la decisión final a través del coordinador de enseñanza o persona asignada. 10. La oficina del distrito escolar hace el pedido de los libros. El Distrito Escolar de Winton ofrece un programa de vocalización y de música a las escuelas que imparten del kínder al 5º grado. Promueve además la banda musical y coral en la escuela secun‐ daria la cual cuenta con 120 miembros. Cada alumno par cipante recibe prestado su instrumento musical para usarlo todo el año. Se llevan a cabo al menos tres presentaciones por ciclo escolar sin incluir los desfiles en que par cipa la secundaria todo el año. Cada alumno, incluyendo los Estudiantes de Inglés como segunda lengua, ene acceso a sus pro‐ pios libros de texto y materiales didác cos para usarlos en el salón de clase y llevarlos a su casa.
Lista de Libros de Texto y Materiales Didác cos
Materia de estudio Libro Año que se Introdujo
Inglés y Literatura Houghton Mifflin 2009
Lengua y Literatura en Inglés Houghton Mifflin/Medallion 2009
Matemá cas Harcourt HSP 2008
Ciencias Naturales Macmillan/McGraw‐Hill 2007
Historia‐Ciencias Sociales Harcourt 2006
Nota: La fecha más reciente en que se recopiló y verificó esta información fue en sep embre de 2010. Índice de Suspensiones
Escuela Winton
07‐08 08‐09 09‐10
0.399 0.341 0.365
Distrito Escolar de Winton
07‐08 08‐09 09‐10 0.146 0.119 0.123 Índice de Expulsiones Escuela Winton 07‐08 08‐09 09‐10 0.006 0.012 0.013
Distrito Escolar de Winton 07‐08 0.003 0.004 0.004 08‐09 09‐10
Suspensiones y Expulsiones
La tabla muestra el índice de sus‐ pensiones y expulsiones (el total de incidentes dividido entre el total de alumnos matriculados en la escuela) durante el período de los tres años más recientes.Exámenes Estandarizados
y Reporte de Resultados
El programa de los exámenes estandarizados STAR (StandardizedTes ng and Repor ng) consiste de
varios exámenes claves, como son los Exámenes Estandarizados de California (CST), las Evaluaciones Modificas de California (CMA) y las Evaluaciones de California para el Desempeño Alterno (CAPA). Los exámenes CST son pruebas de opción múl ple en las áreas de Inglés y Literatura, Matemá cas, Ciencias Naturales e Historia‐Ciencias Sociales para dis ntos grados. Algunos alumnos en grados específicos deben tomar además la prueba de composición escrita. Los exámenes CST enen como finalidad conocer el nivel de desempeño academico de los alumnos de California en relación a los Contenidos de Enseñanza Estandarizados. Los conocimientos estándares describen los conceptos y habilidades que los estudiantes deben aprender por ma‐teria de estudio y grado. La evaluación CMA es una prueba modificada para los alumnos que presentan alguna discapacidad de aprendizaje y que estudian bajo un Programa de Educación Individualizada (IEP). La evaluación está diseñada específicamente para los alumnos cuya discapacidad les impide demostrar que han alcanzado el dominio de los conceptos de su grado sin ofrecerles modificaciones. El examen CAPA es una evaluación alterna va para los estudiantes que presentan una discapacidad cogni va severa y que son incapaces de presentar los exámenes CST sin adaptaciones o modificaciones, y el CMA igualmente sin ajustes. Para obtener un reporte completo de todos los exámenes, la tasa de par cipación, los grupos y los resultados por grados, visite el si o: h p://star.cde.ca.gov/. Y si desea conocer más del programa de exámenes STAR, visite la guía en:
Exámenes Estándarizados STAR —
Datos comparativos de Tres Años de Todos los Alumnos
Los resultados de los exámenes STAR (Standarized Testing and Reporting Program) se evalúan como niveles de conocimiento para comprobar el rendimiento académico de los alumnos en su dominio de los estándares académicos estatales. Los cinco niveles de conocimiento son: Avanzado (que excede
los estándares estatales), Dominio (que alcanza los niveles estatales), Básico, Inferior al básico y Muy
inferior al básico. Los estudiantes que obtienen resultados en el nivel de dominio o avanzado de‐ muestran que han alcanzado el conocimiento de determinados conceptos según la materia. Las si‐ guientes tablas muestran el porcentaje de estudiantes que obtuvieron el nivel de dominio o avanzado en las áreas de Inglés y Literatura, Matemáticas, Ciencias Naturales e Historia‐Ciencia Sociales.
Porcentaje de Alumnos con Nivel de Dominio o Avanzado Escuela Winton Distrito Escolar
de Winton California 07‐08 08‐09 09‐10 07‐08 08‐09 09‐10 07‐08 08‐09 09‐10 Inglés y Literatura 36% 42% 42% 33% 43% 43% 46% 50% 52% Matemá cas 33% 36% 36% 40% 48% 48% 43% 46% 48% Ciencias Naturales 42% 46% 46% 34% 42% 42% 46% 50% 54% Historia‐Ciencias Sociales 22% 35% 35% 21% 35% 35% 36% 41% 44% Los resultados no se muestran cuando el número de alumnos evaluados es de 10 o menos dado que el total de estudiantes en esta categoría es muy reducido para obtener resultados estadís cos o con el fin de proteger la privacidad del estudiante.
Resultados de los Exámenes STAR por Grupos —
Inglés, Matemáticas, Ciencias Naturales e Historia‐Ciencias Sociales
Porcentaje de Alumnos con Nivel de Dominio o AvanzadoResultados ‐ Primavera de 2010
Grupo Inglés y
Literatura Matemá cas
Ciencias Naturales
Historia‐ Ciencias Sociales
Todos los alumnos del distrito 43% 48% 42% 35%
Todos los alumnos en la escuela 42% 36% 46% 35%
Hombres 41% 38% 54% 41% Mujeres 42% 35% 40% 30% Negros o Afroamericanos Indios Americanos o Na vos de Alaska Asiá cos Filipinos Hispanos o La nos 39% 35% 45% 31%
Na vo de Hawai o de las islas
del Pacífico
Blancos 48% 38% 50% 57%
De dos o más razas
Con desventajas económicas 42% 36% 46% 35%
Estudiantes de Inglés 8% 12% 13% 5%
Alumnos con discapacidades 23% 23% 12%
Alumnos migrantes que reciben
Rangos del Índice de
Desempeño Académico
Las escuelas se dividen en diez categorías de igual tamaño llamadas “percen le” donde 1 corresponde al nivel del percen le más bajo del API, y 10 al más alto. El rango de la escuela dentro del resultado del estado compara su API con los resultados de las otras escuelas, dentro de su mismo po (primaria, secundaria o preparatoria). Un API de “escuelas similares” refleja cómo se compara una escuela con 100 escuelas semejantes. La tabla muestra los datos recopilados para la clasifcación API y los rangos API de las ecuelas similares, cuya información está disponible.Aumento del Índice de
Desempeño Académico
La tabla muestra el cambio actual de los puntos obtenidos o perdidos en el API durante los tres años pasados, según el grupo de estudiantes, y los resultados del API de 2010.Índice del Desempeño Académico
El Índice de Desempeño Académico (Academic Performance Index, API) es una medida anual del desempeño académico y el progreso de las escuelas en California. El API es un puntaje en una escala de 200 a 1,000 que refleja el nivel de desempeño académico de un grupo determinado de estudiantes, la escuela o el distrito basado en los resultados de todo el estado. El resultado API de 800 es el objetivo para todo el estado.
El reporte anual del ciclo API incluye la Base y el Crecimiento de éste. La Base del API comienza el reporte del ciclo y se muestra aproximadamente un año después de que se administró la prueba (por ejemplo: los resultados Base del API del año 2009 se calculan de los resultados de los exámenes de todo el estado comenzando en la primavera de 2009, y se muestran hasta mayo de 2010). El Crecimiento API se muestra después de la Base API pero se calcula de los resultados de los exámenes del siguiente año, (por ejemplo, el Crecimiento API se calcula de los resultados estatales usados en las pruebas de la primavera de 2009 que se muestran en agosto de 2010). Por lo tanto, el ciclo del reporte de resultados API de 2009‐10 incluye la Base del Indicador API del 2009 y el Crecimiento API del 2010.
Para conocer más sobre el API, consulte la guía informa va en el si o: www.cde.ca.gov/ta/ac/ ap/documents/infoguide08.pdf y la guía general API en: www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/documents/ overview09.pdf.
Rangos del Índice de Desempeño Académico (API) — Comparación de tres años
2007 2008 2009
Rango API estatal 4 5 6
Rango API de escuelas similares 10 9 10
Rangos del Índice del Desempeño Académico
Aumento del Índice de Desempeño Académico
Sólo se informan los datos correspondientes a los grupos numéricamente significa vos. Aumento del API por Grupo de Alumnos — Comparación de tres años
Grupo Cambio del API actual
07‐08 08‐09 09‐10
Todos los alumnos en la escuela 23 27 ‐14
Negros o Afroamericanos
Indios Americanos o Na vos de Alaska
Asiá cos
Filipinos
Hispanos o La nos 22 33 ‐22
Na vos de Hawai o de las Islas del Pacífico
Blancos
De dos o más razas
Con desventajas socioeconómicas 23 27 ‐14
Estudiantes de Inglés 21 28 0
Sólo se informan los datos correspondientes a los grupos numéricamente significa vos.
Nota sobre las evaluaciones API: Sólo se reportan los datos de los grupos numéricamente significa vos. Para ser considerado “numéricamente significa vo” en el API, el grupo debe tener (1) al menos 50 alumnos con puntaje válido y que totalicen el 15% de los resultados ó (2) un mínimo de 100 alumnos con puntajes válidos en las evaluaciones.
Aumento del API ‒ Comparación del Índice de Desempeño Académico 2010
Esta tabla muestra el aumento del Índice de Desempeño Académico (API) de la escuela, el distrito y el estado correspondiente al año 2010 por grupo estudian l.Aumento del API por Grupo — Comparación en 2010
Grupo
Aumento del API en 2010 Escuela
Winton
Distrito Escolar
de Winton California
Todos los alumnos 744 758 767
Negros o Afroamericanos 686
Indios Americanos o Na vos de Alaska 728
Asiá cos 890
Filipinos 851
Hispanos o La nos 733 748 715
Na vos de Hawai o de las islas del Pacífico 753
Blancos 804 838
De dos o más razas 807
Con desventajas socioeconómicas 744 757 712
Estudiantes de Inglés 726 743 692
Alumnos con discapacidades 646 580
Programa de Intervención Federal
Escuela Winton Distrito Escolar
de Winton Estado en el Programa de Mejoramiento (PI) En PI No en PI
Primer año en el programa PI 2006‐2007
Año de ingreso al programa PI Año 3
Número de escuelas iden ficadas para el programa PI 2 50% Porcentaje de escuelas iden ficadas para el programa PI
No es aplicable.
Programa de Intervención Federal
Las escuelas que reciben fondos del Título I podrían ingresar al Programa de Mejoramiento (Program
Improvement, PI) si no alcanzan el Progreso Anual Adecuado (Adequate Yearly Progress, AYP) durante
dos años consecutivos en la misma materia de estudio (Inglés y Literatura, y Matemáticas) o sobre el mismo indicador (Índice de Desempeño Académico, API, o en la tasa de graduación). Por cada año adicional que no alcancen el AYP, pasan al próximo nivel de intervención. La tabla siguiente muestra la información del año escolar 2010‐11 sobre el estatus de la escuela y el distrito en el Programa de Mejoramiento. Para obtener más información, visite: www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/.
Porcentaje de Alumnos que Alcanzó los Estándares de Ap tud Física
Grado 7º
Cuatro de seis estándares 49%
Cinco de seis estándares 38%
Seis de seis estándares 50%
Examen de Aptitud
Física de California
En la primavera, todos los alumnos de 5º, 7º y 9º grado deben participar en el Examen de Aptitud Física de California (Physical Fitness Test, PFT). La Junta de Educación Estatal designó el Fitnessgram® como la prueba de aptitud física para los alumnos de las escuelas públicas de California. Este examen mide seis áreas clave: 1. Capacidad aeróbica 2. Composición corporal 3. Flexibilidad 4. Fuerza y resistencia abdominal 5. Fuerza y resistencia de la extensión del torso 6. Fuerza y flexibilidad de la parte superior del cuerpo El principal objetivo de Fitnessgram® es ayudar a los alumnos a que adquieran el hábito de practicar la actividad física durante toda la vida. La tabla muestra el porcentaje de alumnos que alcanzó los estándares establecidos en el periodo de pruebas más reciente. Para obtener información más detallada sobre el examen PFT de California, visite el sitio: www.cde.ca.gov/ta/tg/pf/.
Asesores Académicos y
Personal de Apoyo
Esta tabla muestra la información de los asesores académicos y el personal de apoyo que labora en la escuela dentro de un horario equivalente de empo completo (FTE).Acceso del Público al Internet
El público puede tener acceso a la red Internet a través de las bibliotecas públicas y otros si os comunitarios (por ejemplo, la biblioteca California State Library). El uso del Internet en las biblio‐ tecas se ofrece generalmente por orden de llegada. Algunas restricciones dependen del horario de operaciones, el empo límite por usuario (según la disponibilidad), los programas de so ware instalados y la capacidad de impresión.
Asesores Académicos y Personal de Apoyo Asesores académicos
Número de asesores académicos de empo completo (FTE) 0.85
Relación de alumnos por asesor académico 712:1
Personal de apoyo Horario FTE
Asesor (comportamiento social o guía profesional) 0.85 Maestro de biblioteca mul media (bibliotecario) 0.00 Asistentes profesionales de servicios para la biblioteca mul media 1.00
Psicólogo 0.25
Trabajador social 0.00
Enfermera 0.20
Especialista en habla, lenguaje y audición 0.25
Especialista en recursos (no docente) 0.00
Otros 0.00
Relación y horario FTE
Asesores Académicos y Personal de Apoyo
Progreso Anual Adecuado
Criterios del Progreso Anual Adecuado (AYP)
Escuela Winton Distrito Escolar de Winton
Cumplieron con el AYP General No No
Criterios de AYP Inglés y
Literatura Matemá cas
Inglés y
Literatura Matemá cas
Tasa de par cipación Sí Sí Sí Sí
Porcentaje de dominio No No No Sí
Índice API Sí Sí
Tasa de graduación
No es aplicable. La tasa de graduación de los criterios AYP corresponde a las escuelas preparatorias.
Progreso Anual Adecuado
La ley Ningún Niño Debe Quedarse Atrás (No Child Le Behind, NCLB) exige que todas las escuelas y distritos cumplan con los requisitos de Progreso Anual Adecuado (Adequate Yearly Progress, AYP). Para cumplir con estos estándares, las escuelas públicas y los distritos de California deben alcanzar o superar los criterios en cuatro áreas fundamentales: 1. Tasa de par cipación en las evaluaciones estatales de Inglés y Literatura, y Matemá cas. 2. Porcentaje de alumnos con nivel de dominio en las evaluaciones estatales de Inglés y Literatura, y Matemá cas 3. Puntajes en el Índice de Desempeño Académico (API) 4. Tasa de graduación para las escuelas preparatorias La tabla muestra si la escuela alcanzó o falló en el cumplimiento del AYP general, y si cumplió con los requisitos del AYP en el año 2009‐10. Para obtener más información, visite el si o: www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/.
Tipos de Servicios
Subvencionados
Los siguientes programas y servicios educa vos son facilitados a través de los fondos conocidos como Categóricos u otros recursos que apoyan a los estudiantes. Título I (Subsidio básico) Título I Educación para Inmigrantes Título I Sin Hogar Título II (Capacitación y contratación de maestros y directores) Título II Tecnología Título III (Alumnos con Dominio Limitado del Inglés) Título III Emergencia a Inmigrante (SNOR) Título IV Comunidades y Escuelas Seguras y sin Drogas Título V Programas Innovadores Asistencia contra el Impacto Económico y Dominio Limitado del Inglés (EIA/LEP) Educación para Dotados y Talentosos (GATE) Apoyo y Evaluación para Maestros que se Inician (BTSA) Programa de Capacitación para Asistente de Maestro Profesional (PTTP) Reducción del alumnado por clase (CSR) Día extendido y programa Despúes de Clases en todas las escuelas Programa de Aprendizaje del Idioma Inglés (ELAP) Mejoramiento de la Lectura Programa de Mejoramiento Escolar (SIP) Educación Especial Preescolar del Estado Subsidio para la Biblioteca Escolar Educación sobre la Prevención del Consumo de Tabaco (TUPE) Programa nacional del almuerzo escolar Revisión y Asistencia entre Compañeros (PAR) “Leer es fundamental” (RIF) Banda y Coro Musical DeportesAptitudes de los Maestros
La tabla muestra información de las credenciales y ap tudes de los maestros. Para obtener más in‐ formación, visite el si o: h p://data1.cde.ca.gov/dataquest/.
Información de los Maestros con Credencial de Docentes
Distrito Escolar de Winton Escuela Winton
Maestros 09‐10 07‐08 08‐09 09‐10
Con acreditación completa 84 28 26 25
Sin acreditación completa 0 0 0 0
1 0 0
Enseñanza fuera del área de competencia
Asignaciones Incorrectas de Maestros y Puestos Vacantes
La tabla muestra el número de maestros incorrectamente asignados (sin la autorización legal apropiada) y el número de puestos vacantes de maestros (los que no estuvieron ocupados por maestros asignados para enseñar el curso completo desde el principio del año escolar o del se‐ mestre). Por favor tome en cuenta que el total de maestros que estuvieron incorrectamente asig‐ nados incluye a los maestros de los Estudiantes de Inglés.
Asignaciones Incorrectas y Puestos Vacantes de Maestros
Escuela Winton
08‐09 09‐10 10‐11
Asignaciones incorrectas de maestros de los Estudiantes de Inglés 0 0 0
Total de asignaciones incorrectas de maestros 1 0 0
Puestos vacantes de maestros 0 0 0
Maestros que Cumplen con la Ley Ningún Niño Debe Quedarse Atrás
La ley Ningún Niño Debe Quedarse Atrás (No Child Left Behind, NCLB) exige que todos los maestros de las áreas académicas básicas estén “altamente capacitados”. Esto significa que deberán poseer un título de licenciatura, una credencial apropiada como docentes de California y haber demostra‐ do ser competentes en cada asignatura que enseñan. La tabla muestra información de los maes‐ tros que cumplieron con la ley NCLB en el año 2009‐10. Para obtener más información sobre las aptitudes de los maestros con respecto a la ley NCLB, visite la página: www.cde.ca.gov/nclb/sr/tq.
Maestros que Cumplen con la Ley NCLB
Impar das por maestros que cumplen con NCLB
Impar das por maestros que no cumplen con NCLB
Escuela Winton 100% 0%
Todas las escuelas del distrito 100% 0%
Escuelas con niveles bajos de pobreza
Porcentaje de clases en las materias básicas
Escuelas con niveles altos de pobreza 100% 0%
No es aplicable.
Nota sobre ley NCLB: Se define como escuelas con niveles altos de pobreza a aquéllas ins tuciones que e‐ nen una par cipación estudian l del 75% o mayor en la compra de alimentos a precio reducido o gratuitos. Las escuelas con niveles bajos de pobreza enen una par cipación del 25% o menor en estos programas de comida.
Información Financiera del Distrito
Esta tabla muestra la información salarial de los maestros del distrito y el personal administra vo, y la compara con los datos estatales de los distritos de tamaño similar, basados en su escalafón de salarios. Los datos de los salarios del distrito no incluyen los beneficios.
Información Financiera del Distrito
Categoría Distrito Escolar
de Winton
Distrito de tamaño similar
Sueldo de un maestro principiante $38,952 $41,154
Sueldo de un maestro de rango medio $57,198 $63,517
Sueldo máximo de un maestro $80,202 $80,951
Sueldo promedio del director (Primaria) $90,051 $102,080 Sueldo promedio del director (Secundaria) $99,258 $105,643
Sueldo del superintendente $114,000 $150,626
Porcentaje del presupuesto para los sueldos
de maestros 40.7% 41.4%
Porcentaje del presupuesto para los sueldos
del personal administra vo 8.1% 6.1%
Información Financiera de la Escuela
La tabla muestra la información del sueldo promedio de los maestros y un desglose de los gastos por estudiante de esta escuela, procedentes de fuentes restringidas y no restringidas.
Información Financiera de la Escuela
Escuela Winton
Gastos totales por alumno $5,699
Gastos por alumno de fuentes restringidas $2,210 Gastos por alumno de fuentes no restringidas $3,488
Sueldo promedio anual de los maestros $50,221
Comparación de la Información Financiera
La tabla muestra los gastos por alumno procedentes de fuentes no restringidas y el salario prome‐ dio del maestro. Estos datos son comparados con los datos del distrito y del estado.
Comparación de la Información Financiera Gastos por alumno de fuentes no restringidas
Sueldo promedio anual de los maestros
Escuela Winton $3,488 $50,221
Distrito Escolar de Winton $1,404 $57,937
California $5,681 $64,193
Porcentaje diferencial entre la escuela
y el distrito +59.8% ‐15.4%
Porcentaje diferencial entre la escuela
y el estado de California ‐62.9% ‐27.8%
Información Financiera
La información que se muestra en el informe SARC corresponde al año fiscal 2008‐09. La información fiscal disponi‐ ble más actualizada, provista por el estado, está siempre dos años atrasada con respecto al año escolar en curso y un año atrás en relación a la mayor parte de los datos restantes incluidos en este informe. Para obtener informa‐ ción detallada sobre los datos fiscales, visite los sitios: www.cde.ca.gov/ds/fd/cs y www.cde.ca.gov/ds/fd/ec. La información de este documento es suministrada por el Departamento de Educación de California (CDE), la escuela y la oficina del distrito escolar. Para obtener más información sobre las escuelas y distritos de California, visite Data‐Quest en http:// data1.cde.ca.gov/dataquest. DataQuest es un recurso en línea que brinda informes de responsabilidad escolar, datos de exámenes, matriculación, graduados, abandonos escolares, inscripción en cursos, contratación de personal e información relacionada con los Estudiantes de Inglés. Todos los datos son precisos hasta febrero de 2011.Informe de Responsabilidad Escolar
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