Grupos de interaprendizaje para mejorar los niveles de logro de las competencias de comprensión oral en la I E N° 188

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LOS NIVELES DE LOGRO DE LAS COMPETENCIAS DE COMPRENSIÓN ORAL EN LA I.E. N° 188. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. GRICELDA VÁSQUEZ ZAVALETA. Asesor: PABLO LEONARDO ATOC CALVO. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 10. Análisis y resultado del diagnóstico. 13. Descripción general de la problemática identificada con el liderazgo Pedagógico. 13. Resultado del diagnóstico. 15. Alternativas de solución. 19. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 22. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 22. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 25. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 29. Conclusiones. 34. Referencias. 35. Anexos. 37.

(3) Resumen. El presente trabajo denominado plan de acción, parte de un problema priorizado en base a un diagnóstico del contexto de la institución educativa, titulándolo “Grupos de interaprendizaje para la mejora del desempeño docente en la competencia de expresión oral en la Institución Educativa Inicial N° 188 del distrito de Pampas, Provincia Pallasca, región Ancash”, en respuesta a la problemática priorizada basada en los bajos resultados de aprendizaje en la comprensión oral en el ciclo II, identificando como las principales causas; el limitado conocimiento de estrategias del desarrollo de la expresión oral, pues todavía prevalece la concepción tradicional de la enseñanza aprendizaje, el insuficiente acompañamiento a la práctica pedagógica por la excesiva carga administrativa, (directora con sección a cargo), y el uso del tiempo para la resolución de situaciones imprevistas, poco cumplimiento de las normas de convivencia en el aula. Para afrontar este problema es necesario implementar alternativas de solución como las estrategias didácticas para el desarrollo de la expresión oral, que desarrollarán las competencias orales de los estudiantes. En ese sentido, se pretende elevar el nivel de confianza y autoestima. Ello tiene sustento en la valoración de la lengua materna y la identificación con su cultura, para poder expandir el léxico, los aspectos morfosintácticos y los variados registros lingüísticos y consecuentemente mejorar las competencias lectoras y escritoras así como el pensamiento superior necesarios para el logro de objetivos y metas de la presente propuesta, con el liderazgo pedagógico del directivo y líder de la institución educativa. Por ello, para mejorar el nivel de logro de aprendizaje en las competencias de comprensión oral en los estudiantes de 4 y 5 años del nivel inicial de la IE Nº 188 de Pampas, se debe de implementar la aplicación de estrategias en el desarrollo del plan de lector para mejorar la comprensión oral en los niños y niñas, así como implementar los acuerdos de convivencia con la participación de los niños, niñas y padres de familia, y adicionalmente, mejorar el sistema de monitoreo y acompañamiento para obtener mejores resultados en el proceso aprendizaje de los estudiantes.. 3.

(4) Introducción El trabajo académico que a continuación se presenta corresponde a la interacción en el Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Me ha permitido, como líder pedagógico, desarrollar competencias tales como diseñar y planificar alternativas de solución ante problemas priorizados, a partir del análisis de la realidad de la Institución Educativa Inicial N° 188 del distrito de Pampas provincia Pallasca, región Ancash, del contexto, las políticas y normatividad vigente utilizando de manera óptima los recursos que dispone la institución, asumiendo la responsabilidad por los resultados de aprendizaje. Es importante señalar que la competencia de comprensión es fundamental porque es el gatillo para desarrollar la lectoescritura. Tal como lo señalan Reyes, E. G., & Pérez, L. V. (2013): La comunicación humana se logra por medio de elementos tanto extralingüísticos, como paralingüísticos, metalingüísticos y no lingüísticos, así como por el lenguaje en sus elementos orales (habla-escucha), escritos (lectura y escritura) y gestuales. (p. 23). Como respuesta se plantea la implementación de Grupos de Inter aprendizaje GIA, para elevar el nivel de logro de aprendizaje satisfactorio de la comprensión oral en estudiantes del nivel inicial. Para Cruz (2018): El trabajo en grupos de inter aprendizaje (GIA) es de naturaleza de formación docente para ver si existe dificultad en lo referente a procesos didácticos, pedagógicos, en los proyectos y unidades de aprendizaje que repercute en escaso logro de aprendizajes (p. 6). Del mismo modo me ha permitido tomar decisiones informadas y contextualizadas con criterio ético, y acompañar y evaluar el desempeño docente desde su rol de líder pedagógico, impulsando la reflexión crítica para la mejora continua de los procesos pedagógicos. Por ende este trabajo académico tiene una estructura de cinco apartados. Inicia con la Identificación del problema, como segundo apartado el Análisis y resultado del diagnóstico, el tercer apartado expone las Alternativas de solución y el cuarto apartado se da a conocer los referentes conceptuales y experiencias exitosas. Por último, en el quinto apartado se presenta la Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Finalmente, se dan a conocer las conclusiones y complementariamente se adjuntan las referencias bibliográficas y los anexos. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La institución educativa inicial N° 188 se encuentra ubicada en el Barrio Cedro Valle entre la prolongación del jirón Callao y el pasaje Centenario s/n en el distrito de Pampas provincia Pallasca, región Ancash a una altitud de 3,200 metros sobre el nivel del mar. Fue creada por resolución directoral N° 12032 el 18 de junio de 1996, como primera docente se tuvo a la profesora Lilia Bermúdez Martínez quién laboraba en un local adaptado en la vivienda de la familia Bermúdez donde atendió a 40 niños y niñas de las tres edades, con el transcurrir del tiempo se fue incrementando las metas de atención por lo que las autoridades de turno se preocuparon y realizaron la donación de un terreno más amplio ubicado en el jirón Ica N° 321 por ese entonces ya estaba a cargo de la profesora Doris Ninaquispe Bermúdez. Posteriormente, en el año 1997 el profesor Jesús Manuel Jacinto Gabriel quién era alcalde viendo el incremento de metas de atención logró adquirir un terreno con la construcción de 4 ambientes , dicho terreno fue entregado para uso de la I.E en el periodo del señor Ilmar Paredes Bordonave alcalde del distrito Pampas entrega a nombre del Ministerio de Educación que posteriormente en el año 2007 en periodo del alcalde Marcial Valerio Chávez fue construido de material noble, dicha construcción consta en 06 ambientes destinados a aulas una dirección y servicios higiénicos. En la fecha 02 de abril del año 2009 fue entregado, en el transcurso de los años 2015,2016 y 2017 , se ha implementado la construcción de una cocina y el segundo piso el almacén para los alimentos del Qaliwarma, también se ha construido SS.HH para niñas , de la misma manera se ha mejorado las cunetas de la I.E y la colocación de rejillas, se ha logrado equipar las aulas con pizarras acrílicas, estantes para las bibliotecas de aula en cuanto a personal actualmente contamos con cinco docentes de aula un auxiliar de educación, una directora designada y 84 estudiantes distribuidos en cinco secciones. Como visión La Institución Educativa N° 188 se propone al año 2021 ser una Institución de éxito líder en la formación de niños y niñas de distintas realidades geográficas, culturales y socio económicas contando con personal capacitado, comprometido al cambio, desarrollando nuevos enfoques pedagógicos con un Diseño 5.

(6) Curricular Nacional Diversificado de acuerdo al contexto, interés y necesidades del educando que permita desarrollar una educación de calidad acorde a la tecnología para enfrentar los desafíos del mundo globalizado formando así niños creativos críticos , reflexivos y competitivos que asumen el cuidado y preservación del medio ambiente con una visión de desarrollo sostenible. Notamos que la institución se ubica en zona rural y por consiguiente las condiciones socioculturales tienen rasgos definidos. Cuando se proyectan acciones articuladas para generar cambios en la infraestructura y la coyuntura de las zonas rurales con el propósito de mejorar los ingresos económicos, la calidad de vida y la sostenibilidad de sus habitantes, estamos refriéndonos a desarrollo rural. Un plan territorial, por consiguiente debe reflejar esas condiciones sociales, económicas, ambientales y tecnológicas, del desarrollo rural como proceso en evolución, en permanente interacción, cuyos resultados se manifiesten de manera diversa pero a la vez integral. (Schneider, 2004) La Institución Educativa N° 188 es un centro del nivel de educación inicial de la modalidad EBR, donde se atiende a niños menores de 06 años y mayores de 03 años es decir a niños de 03 a 05 años, por la cantidad de secciones que cuenta es una Institución poli docente completa, en cuanto a infraestructura está construida de material noble cuenta con 05 ambientes para aulas un ambiente para el aula multiuso un ambiente para dirección ,un ambiente para cocina ,un ambiente para almacén y Servicios higiénicos para niños y niñas; todo ello se encuentra en buenas condiciones. La institución Educativa está organizada con el siguiente personal: una directora designada, cinco docentes de aula y un auxiliar de educación. Dentro de los aspectos más relevantes durante los años 2015, 2016 y 2017, periodo de designación de la directora, el trabajo. está sustentado en el enfoque. transformacional ,el cual está centrado en una actitud de cambio por lo tanto son notorios los logros que han destacado: el establecimiento y cumplimiento de un horario para todos los agentes educativos(padres de familia ,docentes y estudiantes, la organización y cumplimiento de los acuerdos de convivencia, la aceptación de las docentes al proceso de monitoreo y acompañamiento, la organización del trabajo en equipo la implementación del aula virtual ,el proyecto del FONDEP con un monto asignado de 12 000 soles; de igual manera se ha logrado establecer alianzas con el centro de salud, municipalidad, psicóloga del colegio, empresas mineras(MILPO) acciones que permiten promover, y articular la intencionalidad pedagógica con la comunidad educativa para mejorar el servicio educativo, considerando que los resultados iniciales arrojaron un 87% del cual en 6.

(7) los logros finales en el año 2017 se ha obtenido un resultado del 92% en las áreas de comunicación. La población estudiantil en la mayoría proviene de hogares con bajos recursos económicos donde sus padres en un 65 % se dedican a la agricultura empírica (sin ninguna dirección técnica) y la ganadería, los demás a la oportunidad que brindan las empresas mineras o algunos trabajos que ofrece la municipalidad, del mismo modo cabe mencionar que el nivel cultural es muy bajo considerando que existen un porcentaje de madres de familia iletradas que representan como apoderadas de los niños y niñas solo un 10% de los padres de familia asumen su responsabilidad como apoderados de sus menores hijos y en un 90% los apoderados son las madres de familia. El directivo asume el rol de líder pedagógico ,desde el punto de vista que es una persona proactiva, que sabe gestionar el cambio, fomenta la mejora continua en miras a la búsqueda de la excelencia como fin primordial de la Institución Educativa, sabe gestionar las relaciones humanas para establecer una colaboración dinámica que favorezca el desarrollo de valores, ejerce un liderazgo compartido para promover y posibilitar la consecución de la intencionalidad pedagógica en y con la comunidad educativa (Pozner 1995) . La gestión del directivo está centrada en la mejora de los aprendizajes en éste caso en la I.E. N° 188 en el mejoramiento de la comprensión oral, considerado como problema que la Institución Educativa ha priorizado; partiendo desde la programación, insertando estrategias del plan lector; realizando el monitoreo y asesorando de manera permanente ; en este sentido asumimos a la gestión escolar como el conjunto de acciones articuladas que tiene como uno de los retos dinamizar los procesos para recuperar el sentido y el valor de la vida escolar, lo que conlleva una nueva forma de crear y recrear una nueva forma de hacer escuela. Sin embargo el directivo le falta fortalecer el proceso de acompañamiento partiendo del análisis del monitoreo diagnóstico, la elaboración del plan de asesoramiento y las jornadas de reflexión en base a estrategias como talleres GIAS, y la organización de comunidades de aprendizaje. Direccionadas a fortalecer el desarrollo de la comprensión oral. La Institución educativa inicial N° 188 cuenta con cinco docentes que pese a la ardua labor que desempeñan durante el horario establecido en la .E. se disponen a participar de actividades adicionales en horas de la tarde lo cual demuestra una actitud de cambio y compromiso con la educación, considerando que atravesamos una etapa de nuevas 7.

(8) políticas educativas con estrategias que garanticen el derecho a una educación de calidad para todos , de allí que todas las docentes están involucradas en el cumplimiento de los objetivos Institucionales y con mayor énfasis en la mejora de los aprendizajes en las competencias de comprensión oral en el área de comunicación cabe resalta que al estudiante se concibe como el centro del proceso aprendizaje desarrollando una metodología activa, haciendo uso de las estrategias del Plan lector y de manera restringida del aula virtual. La participación de las docentes está redefinida en las relaciones que existe con la comunidad sobre la base del respeto y el rol de los padres de familia, y otros actores de la comunidad dentro de un clima de armonía y tranquilidad en la interacción entre niños y docente como lo sustentan algunos teóricos como Vygotsky,Piaget y Bruner que la adquisición del lenguaje depende del entorno en que se desarrolla, Vygotsky afirma que el lenguaje está muy ligado al pensamiento especialmente en los primeros años de vida depende de las interrelaciones que el niño tenga con su entorno. La institución educativa inicial cuenta con 84 estudiantes, algunos provenientes de hogares disfuncionales de bajos recursos económicos, bajo nivel cultural asistidos en un 20% por sus abuelos quienes sobre protegen a los niños y como resultado tenemos niños con baja autoestima muy dependientes no realizan sus necesidades personales de manera independiente y todo ello perjudica su nivel de expresión y comprensión oral y la formación de hábitos de higiene , orden y respeto, sin embargo mediante las diferentes actividades como: Elaboración conjunta de acuerdos de convivencia, campañas de limpieza, charlas de buen trato, videos se ha logrado que niños(as) y padres, madres de familia se involucren en la práctica de normas de orden higiene y buen trato a través estrategia implementada como es el aula virtual donde se proyectan videos, realizan dramatizaciones, escenificación, danzas, teniendo como resultado un mejor logro de aprendizaje en las diferentes áreas y con mayor énfasis en el área de comunicación en las competencias de comprensión oral. En lo que se refiere a los padres de familia ,dentro de la Institución educativa quien asume el rol protagónico de apoderado son las madres de familia considerando un 80% , en abuela en un 20% solo un 5% asumen los padres, la mayoría de las madres se dedican a los quehaceres del hogar descuidando en los niños la formación de hábitos de orden, higiene y respeto debido al bajo nivel cultural y a la predominancia del machismo y la poca importancia que le dan al nivel de Educación Inicial, sin embargo con la motivación y el compromiso del trabajo compartido de directora y docentes se logra la 8.

(9) participación activa en las tareas que se desarrollan en la institución Educativa ya sea en faenas y/o actividades económicas. El Directivo se siente fortalecido principalmente en tres dimensiones de Vivian Robinson: uno establecimiento de metas y expectativas, dos obtención y asignación de recursos, tres planificación coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; conocimientos que se han fortalecido mediante el diplomado , ofrecido por el ministerio de educación lo cual ha conllevado a realizar una gestión participativa, democrática, orientada a mejorar los niveles de aprendizaje de los niños y niñas, así mismo debo mencionar que mediante la segunda especialización con mención en gestión escolar con liderazgo pedagógico dentro del módulo cinco monitoreo , acompañamiento y evaluación de la práctica docente ha permitido dar una mejor visión de lo que significa ser un líder, es involucrar en el desarrollo del currículo y efectivizar los objetivos y metas de aprendizaje, a través del monitoreando y asesoramiento constante a la práctica pedagógica evaluando los aprendizajes de los niños y niñas en función a las metas propuestas por la I.E. El directivo en su liderazgo pedagógico dentro del MBDD se siente fortalecido en la competencia uno conduce la planificación curricular a través del conocimiento de los procesos pedagógicos, seis gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución Educativa mediante el acompañamiento sistemático a las docentes, la reflexión conjunta que realiza con el fin de alcanzar las metas de aprendizajes propuestas. donde el directivo como líder pedagógico ha desarrollado una cultura organizacional. y colaborativa centrada en las 5 dimensiones del campo pedagógico. identificadas por Viviane Robinson (2008) ,que tienen un particular impacto en el liderazgo y participación en el aprendizaje y desarrollo de los maestros ,aseguramiento de un ambiente seguro y de soporte, dimensiones que se hacen efectivas en las actividades de planificación colegiada, monitoreo y asesoramiento permanente a la práctica pedagógica dentro de un clima armónico y de respeto mutuo como lo afirma Fancy Castro sobre la gestión propia mente dicha como (proceso de articulación de un conjunto de acciones que intencionan una organización para cumplir un propósito. El directivo mediante la segunda especialización se siente fortalecido para la competencia que uno diseña y planifica, alternativas de solución ante problemas priorizados a partir del análisis de la realidad de su Institución Educativa, del contexto, las políticas y la normatividad vigente haciendo uso óptimo de los recursos de su alcance y responsabilizándose por los resultados de aprendizaje, cabe resaltar que dicha 9.

(10) competencia ha permitido al directivo desarrollar una mejor labor y obtener mejores resultados. Descripción y formulación del problema. La educación es un proceso que facilita la adquisición de conocimientos un factor muy importante a nivel mundial es por ello que el 2015 promovido por la UNESCO se celebró la Declaración de Linchen,el cual tiene como visión que al 2030 en la república de Corea donde uno de los objetivos más importantes es el objetivo de desarrollo sostenible que pretende garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad, así mismo los países de América Latina y el Caribe el 15 de enero el 2017 ,en la Declaración de Buenos Aires plasmaron acuerdos sobre las prioridades educativas al 2030,dentro de ello se considera los resultados de la evaluación pisa que evalúa a estudiantes de 15 años, en 70 países en tres áreas, ciencia lectura y matemática resultando Perú con los siguientes resultados: En lectura se encuentra en 53.91% debajo de 1a,1b en el nivel II 27.3% y en el nivel III 0% dando como resultado final la ubicación de Perú en el puesto 62, del mismo modo se consideró los resultados de la evaluación TERCE donde participan 15 países de Latinoamérica y El Caribe, donde evalúan a estudiantes de 3° y 6° grado de primaria en los niveles de I al IV en las áreas de lectura en lo cual se obtuvo los siguientes resultados en el nivel I 39.6%,en lectura, en el nivel inicial no se desarrollan éste tipo de evaluaciones hecho por el cual no se puede considerar resultados. Desde el punto de vista educativo la Educación inicial cumple un rol determinante en la educación del ser humano puesto que, es este nivel donde se sientan las bases para lograr nuevos aprendizajes, es la etapa donde a mayor estimulo que reciba el niño desarrollará mayores aprendizajes, por lo tanto no existen pruebas que determine logro de aprendizaje en una determinada área sin embargo se ha considerado como referencia los resultados de las evaluaciones aplicadas a los estudiantes del nivel primario y los resultados de las actas de evaluación de los años 2015,2016, así como también las evaluaciones de diagnóstico (lista de cotejo) entrevistas a los padres de familia y docentes mediante fichas de encuesta y guías de observación a los estudiantes. El Ministerio de educación realiza la evaluación censal a todas las Instituciones públicas y Privadas a nivel nacional con la finalidad de conocer el logro alcanzado de los estudiantes en función a los estándares de aprendizaje del cual en el año 2016 los resultados en comunicación fueron los siguientes. 10.

(11) Así mismo la Dirección Regional de Educación Ancash con la participación de especialistas de las diferentes UGEL elabora el Proyecto Educativo Regional con la finalidad de poner al alcance de docentes y directores un instrumento de gestión estratégica que oriente los procesos educativos de las Instituciones Educativas, propuesta que será analizada para luego insertar contenidos dentro del proyecto educativo local; partiendo de ello la Región Aplica evaluaciones diagnósticas a los estudiantes de educación primaria en las áreas de Matemática y Comunicación donde se obtienen resultados que dan una pista como se encuentran los estudiantes en nuestra Provincia e Institución Educativa. De los problemas que se identificaron en la Institución Educativa se ha priorizado el nivel insatisfactorio de aprendizaje en las competencias de comprensión oral en el área de comunicación en los niños de 04 y 05,dicho problema ha sido resultado de la aplicación de la técnica de la chacana de severo cuba y relacionado a los cinco campos, de acuerdo a las causas encontradas se ha determinado la siguiente relación: insuficiente aplicación de estrategias del plan lector relacionado al campo de procesos pedagógicos, limitada practica de normas de convivencia relacionado al campo convivencia entre los actores de la I.E., deficiente sistema de monitoreo y acompañamiento en el desarrollo del Plan Lector relacionado al campo gestión participación y liderazgo en la I.E. las causas fueron analizadas en el siguiente orden. Las estrategias del plan lector ha sido el primer campo de análisis, que se ha logrado mediante las fichas de monitoreo, cuaderno de campo y sesiones de aprendizaje resumiéndose en la mínima aplicación de las estrategias del plan lector. La convivencia entre los actores de la Institución Educativa fue el segundo campo de análisis, el cual se realizó mediante el cuaderno de incidencias y reportes conductuales de cada docente, fichas de monitoreo donde se identificó la limitada práctica de normas de convivencia consensuadas con la comunidad educativa. El monitoreo y acompañamiento a la práctica docente fue el tercer campo analizado, el cual se hizo mediante los siguientes insumos fichas de monitoreo, cuadernos de campo e informe de acompañamiento, mediante ellos se detectó el insuficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica, teniendo como potencialidad la información recogida podemos decir que el problema ha sido de gran relevancia, sin embargo se hace viable desde el punto que las causas son manejables y pueden superarse sin mayores obstáculos. 11.

(12) En la Institución Educativa la problemática ha sido analizada mediante el árbol de problemas una de las técnicas más usadas para identificar las causas y los efectos para luego plantear posibles soluciones al problema identificado luego se ha establecido la relación que hay entre causa y efecto detallándose a continuación: Aplicación de estrategias del plan lector efecto estudiantes que no logran las competencias de comprensión oral ; causa limitada práctica de normas de convivencia ,efecto desorden en el aula ; causa deficiente sistema de monitoreo y acompañamiento en el desarrollo del plan lector efecto prácticas pedagógicas de las docentes poco significativas para los estudiantes. Después de las diversas investigaciones realizadas dentro de la Institución Educativa para identificar las causas que han dado origen al problema se ha determinado que la causa relacionada a gestión curricular es la escasa aplicación de estrategias del plan lector la misma que se ha determinado sustentado mediante los resultados de las actas en el área de comunicación en el año 2015, 2016 y 2017, en base a los resultados de la lista de cotejo aplicada inicio de año donde tenemos un resultado del 45% de niños ubicados en el nivel A de comprensión oral 35% de niños ubicados en el nivel B y 20% de niños en el nivel C, con ésta información se ha considerado la línea de base en un 83% y de salida en un 90%; así mismo se ha tenido en cuenta los resultados de las diferentes entrevistas, informes del monitoreo, entre otros insumos que determinan la existencia de la causa. La causa que está relacionada al MAE Monitoreo acompañamiento y evaluación es el deficiente sistema de monitoreo y acompañamiento en el desarrollo del plan lector basado en el resultado de los porcentajes de las ficha de monitoreo, cuaderno de campo y evidencias del aplicativo de monitoreo. La causa relacionada al clima escolar es la limitada práctica de las normas de convivencia la misma que ha sido el resultado del porcentaje de casos registrados en el cuaderno de incidencias, fichas de monitoreo, cuaderno anecdotario de cada docente, encuestas a las madres de familia, actas registradas de algunos incidentes.. 12.

(13) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La problemática está relacionada con el dominio y las competencias 5 y 6. Orientar los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes es el dominio. El lograr consolidar una Comunidad de Aprendizaje nos vincula a la competencia; y debe concretarse de modo sistémico, es decir con la participación total de los docentes de la institución, para formarse de modo continúo y meta evaluándose. Vincularse a la competencia es comprender la necesidad del acompañamiento sistemático y viabilizarlo a través de una gestión de calidad. También, se ha logrado identificar que el problema encontrado en la Institución Educativa se relaciona con los compromisos de Gestión Escolar uno.- progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E; El equipo directivo monitorea el proceso aprendizaje con la finalidad de establecer metas y estrategias orientadas a la mejora de los aprendizajes. Compromiso cuatro Acompañamiento y monitoreo a la práctica docente en la institución Educativa, la finalidad de este compromiso es generar cambios significativos en la práctica docente, a partir de los hallazgos en las visitas y monitoreo a las docentes, insumos para un adecuado y permanente asesoramiento , de tal forma que se garantice un buen resultado y distribución equitativa de oportunidades y logros de aprendizaje de calidad para todos los estudiantes; por ello el Liderazgo pedagógico del directivo juega un papel muy importante dentro de la gestión de los aprendizajes. Compromiso cinco Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa. Este compromiso busca promover una adecuada gestión de la convivencia escolar, entre todos los agentes educativos la cual tiene como finalidad motivar, crear relaciones amenas y positivas, generar espacios de reflexión e integración mediante la práctica de habilidades interpersonales, como fundamento para el ejercicio de una ciudadanía activa, una valoración positiva de la diversidad y el rechazo de toda Forma de violencia (Compromisos de Gestión Escolar, p. 41). En lo que se refiere a la relación que se ha encontrado entre el problema de la Institución educativa y las dimensiones de Viviane Robinson el cual está centrado en el liderazgo pedagógico considero que el deficiente logro de aprendizaje de los niños y 13.

(14) niñas en las competencias de comprensión oral en el área de comunicación se relaciona con la dimensión uno. Establecimiento de metas y expectativas, que se organiza luego del diagnóstico y el análisis de diferentes instrumentos aplicados sobre el conocimiento del problema planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo. Los antecedentes y hallazgos durante el diagnóstico y selección del problema a través de las diversas estrategias dan lugar al directivo a tener una visión clara que el problema priorizado en la I.E. N° 188 es pertinente toda vez que las causas son manejables y posibles de disminuir el impacto, el potencial humano con que cuenta la I.E es accesible a los cambios, predispuesto a asumir nuevos retos y compromisos sabiendo que desde el punto de vista del área de comunicación se debe trabajar el enfoque comunicativo textual donde se van a desarrollar actividades que no solo permitan al niño mejorar la comprensión oral sino también su expresión y el incremento de su vocabulario aplicando estrategias pedagógicas conducentes a potenciar la comprensión oral, teniendo en cuenta que en esta etapa de vida los niños pasan de formas de comunicación eminentemente corporales y gestuales a otras en las que utiliza el lenguaje ya sea oral o escrito; en el nivel inicial se ponen en contacto con otros lenguajes, como el lenguaje plástico ,el musical, el audiovisual y tecnológico de ésta manera van adecuando su lenguaje a diferentes contextos sociales.. 14.

(15) Resultados del diagnóstico. Para lograr la identificación del problema “Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en las competencias de comprensión oral en el área de comunicación en los niños y niñas de 04 y 05 años en la institución Educativa Inicial N° 188 Pampas “ se ha realizado diferentes acciones como : Aplicación de guías de observación donde se han registrado datos del nivel comunicativo de los niños y niñas, análisis de los resultados de las actas de evaluación de los años 2015,2016 y 2017,entrevista a profundidad a docentes para identificar la aceptación de las docentes al directivo en cuanto a las visitas que realiza al aula, de igual manera se realizó la aplicación de encuestas a los docentes y padres de familia sobre la gestión del directivo mediante guías de observación, revisión permanente de las sesiones de aprendizaje de las docentes. Para determinar si todas integran en su planificación actividades del plan Lector observación de las actividades que realiza la docente en el aula utilizando el cuaderno de campo para observar cuanto la docente gestiona la convivencia en el aula, participación oral de los niños y niñas ,las observaciones han sido registrada en el cuaderno de campo, guías de entrevista , fichas de monitoreo, registro anecdotario, cuaderno de incidencias guías de preguntas cabe indicar que los instrumentos empleados en el recojo de información primero han sido validados para luego ser aplicados a las docentes que han sido seleccionadas, del mismo modo han sido aplicadas a los padres de familia, teniendo en cuenta el cronograma, el instrumento a usar y las preguntas planteadas, de toda la información recogida se ha realizado una síntesis que ha permitido seleccionar las categorías. Luego de haber realizado el proceso de recojo de información sobre las causas que han generado el problema en la Institución educativa se ha identificado Las categorías en relación a las causas y de acuerdo a los diferentes instrumentos aplicados a las docentes da como resultado lo siguiente: primera categoría Estrategias del plan Lector y como sub categoría planificación, no se da uso al aula virtual y aplicación de estrategias del Plan lector, es preciso destacar que las causas que generan el problema son diversas y sintetizamos la de mayor impacto, la escasa aplicación de estrategias del Plan lector. Causa que ha sido identificada mediante los diversos instrumentos aplicados a estudiantes, docentes y apoderados de los estudiantes. Como segunda categoría se ha identificado visita al aula y como sub categoría escaso asesoramiento, aplicación de ficha de monitoreo del Minedu no se realiza el 15.

(16) proceso de sistematización y evaluación a la práctica pedagógica en el desarrollo del plan lector hechos que ratifican. que la causa de mayor impacto para el surgimiento. del problema es el deficiente sistema de monitoreo y acompañamiento en el desarrollo del plan lector debido a la escasa información que ha tenido el directivo, por lo que dentro de las visitas al aula se han aplicado fichas descontextualizadas, así mismo no se ha realizado la retroalimentación de manera adecuada, los monitores se han basado únicamente a las fichas del Minedu resultando un monitoreo poco productivo; sin embargo este problema será revertido con la segunda especialización que ha brindado el ministerio de Educación a través del módulo MAE. Lo que ha facilitado mejorar el liderazgo pedagógico del directivo.. En este sentido ejercer un liderazgo pedagógico es involucrase en el desarrollo del currículo de acuerdo con Murillo (2008) lo que significa preocuparse por el desarrollo profesional de los maestros, supervisando constantemente su práctica pedagógica y evaluando los aprendizajes de los estudiantes teniendo en cuenta las metas propuestas por la I.E. por esta razón los docentes consideran que los directivos deben ejercer liderazgo pedagógico para acompañar y evaluar el desempeño de los docentes en forma periódica, como lo afirma el Minedu (2017) estas acciones permitirán a las docentes reflexionar sobre su propia práctica mediante reuniones periódicas de grupos de interaprendizaje.. Como tercera categoría se ha establecido conflictos dentro del aula , y la sub categorías poca participación de los padres de familia en la elaboración de acuerdos de convivencia, niños que no practican normas de convivencia, control de emociones la causa priorizada tenemos, limitada práctica de normas de convivencia, estas acciones han sido evidenciadas en las preguntas realizadas a las docentes y en los momentos de recojo de información en función a los estudiantes ya sea en las aulas como en el recreo donde los estudiantes han demostrado conductas inadecuadas que han generado desorden obstaculizando el desarrollo de las actividades pedagógicas. La disciplina según Foucault (1983) es el arte de transformar el comportamiento de las personas en seres sensibles para ser conducidos de manera minuciosa con instrumentos sencillos y en forma permanente implementando estrategias que mantenga los niveles de disciplina a través de técnicas del buen encausamiento de manera permanente con la aplicación de, instrumentos simples como son las normas de convivencia que permite mejorar las relaciones armónicas entre los agentes educativos. 16.

(17) La primera causa enmarcada dentro del problema es la escasa aplicación de estrategias del plan lector está relacionada a la dimensión gestión curricular al mismo que de acuerdo a la información de las docentes programar actividades del plan lector dentro de la sesión de aprendizaje les es muy dificultoso, ya que para el desarrollo de dichas actividades necesitan de mayor tiempo ,sin embargo existen estudios que han demostrado que las diversas estrategias empleadas con los niños mejoran la comprensión oral; Hope (2010) señala que la narración (cuentos, historias, fábulas leyendas, etc.) es una de las estrategias que mejora la comprensión oral , a su vez despierta la imaginación su creatividad, su capacidad crítica, así como su expresión corporal, la narración se puede dar mediante la observación de videos, láminas, o narrando verbalmente. La dramatización es otra de las estrategias que mejora la expresión y comprensión oral, permite la libre expresión, da forma a los personajes como un juego de roles que motiva la espontaneidad e imaginación de cada niño por lo tanto se organizará talleres con las docentes a fin de insertar en la programación actividades del Plan lector.. Segunda causa relacionada al problema referente a la dimensión del MAE se ha determinado “deficiente sistema de monitoreo y asesoramiento en el desarrollo del plan lector y de acuerdo a las encuestas aplicadas a las docentes afirman que las fichas aplicadas en el proceso de monitoreo no recogen información pertinente que determine el grado de aprendizaje en relación a las competencias de expresión oral, a su vez el directivo no ha logrado realizar una orientación adecuada debido a que la retroalimentación y asesoramiento está en función a los resultados de las fichas aplicadas las cuales están centradas en evaluar rubricas y el tema de las competencias de comprensión oral es particular y muy específico de la I.E. N° 188 .en tal sentido resalto que el monitoreo es un proceso de recojo y análisis de información donde se evidencian los resultados del nivel de logro de los aprendizajes Minedu (2013); el acompañamiento pedagógico es una estrategia de orientación a la formación del docente en servicio centrada en la escuela, la misma que mediada por el acompañante promueve en las docentes la evaluación formativa ,centrada en la valoración de su propia práctica, sobre la base de las evidencias, busca la reflexión. Sobre su propio desempeño, Minedu (2017), del mismo modo Vesub (2013) Parte del enfoque formativo como tarea fundamental del acompañante promover el análisis reflexivo de su práctica y el entorno en que lo realiza, es decir realizar una autoevaluación que permite, la orientación del desarrollo personal, profesional e institucional que contribuya a potenciar su capacidad y enfrentar los desafíos de mejora a la práctica educativa ;de igual manera mediante el 17.

(18) MAE se ha llegado a la conclusión de elaborar y validar instrumentos de monitoreo pertinentes a la realidad de la I.E ,para ser aplicados en el monitoreo a las aulas. Como tercera causa se ha determinado limitada práctica de normas de convivencia la cual está enmarcada dentro de la dimensión clima escolar, referente a ésta causa las docentes manifiestan que las madres de familia no participan en las reuniones para establecer los acuerdos de convivencia, trabajar colaborativamente con las familias para establecer una comunicación constante a partir del respeto y valoración de su cultura, reconociendo que las familias cumplen un rol muy importante, activo y consiente del desarrollo y bienestar de los estudiantes MBD Directivo , de ésta manera se busca mejorar la convivencia en el aula ya que en él nivel inicial el mayor trabajo es con madres de familia por tal motivo que se ha organizado alianzas con otras instituciones (ESSALUD, Psicóloga, MINSA,) para concientizar a los padres, madres de familia realizando charlas sobre buen trato, regálame un abrazo, habilidades sociales, acciones que ayudan a que los padres tomen mayor conciencia de la importancia del nivel inicial, de ésta manera desarrollemos acciones conjuntas dentro de la I.E que ayuden a superar situaciones que generan desorden y brindar al niño un espacio seguro y agradable para un aprendizaje efectivo. Por lo expuesto, se formula la siguiente pregunta: ¿Cómo mejorar el nivel del aprendizaje en las competencias de comprensión oral en el área de Comunicación en los estudiantes del nivel inicial de la institución educativa N° 188 de Pampas?. 18.

(19) Alternativas de solución frente al problema identificado Después de haber realizado el diagnóstico de las diferentes situaciones problemáticas, mediante la técnica de la chacana se logró determinar el problema luego a través del árbol de problemas se determinó las causas y los efectos el mismo que se convierte en árbol de objetivos , de allí que se han analizado las causas que dan origen a los diferentes problemas dentro de la Institución Educativa que perjudican el logro de aprendizaje de los niños y niñas luego se logró priorizar el problema el mismo que para ser solucionado nos hemos planteado el siguiente objetivo. mejorar el nivel de. aprendizaje en las competencias de comprensión oral en el área de comunicación en los niños y niñas de la I.E. N° 188 Pampas, el mismo que en función a una línea de base determinada en un 83% conforme al análisis de las diversas instrumentos aplicados a los diferentes agentes educativo se ha planteado como meta elevar el nivel de logro en un 10% en función a la línea de base considerando tres dimensiones. Como primera dimensión Gestión Curricular , dentro de ello se ha planteado como objetivo específico, implementar la aplicación de estrategias en el desarrollo del plan lector para mejorar la comprensión oral en los niños y niñas de 04 y 05 años de edad” considerando al niño como el oyente ,hablante y competente la Institución Educativa debe ofrecer espacios y situaciones en la que el niño pueda poner en práctica los saberes adquiridos, partiendo desde su lengua materna con las prácticas de lenguaje más coloquiales hasta llegar a las prácticas más formales (Rutas del Aprendizaje) tal es así que para lograr el objetivo planteado se ha considerado como estrategia talleres de capacitación pedagógica, siendo ésta una estrategia adecuada para enfrentar el problema priorizado ,generando condiciones auténticas para la producción oral del lenguaje, bajo condiciones sistemáticas y controlables que permitan al mismo tiempo la interpretación de las practicas pedagógicas para su mejoramiento a partir del acompañamiento .los talleres se deben concretar con el principio de aprender haciendo propuesto por Dewey, en tal sentido frente a la estrategia propuesta se ha considerado tres acciones: primer taller sobre Programación de unidades didácticas ,sesiones insertando actividades del Plan Lector, segundo taller estrategias del Plan Lector, aquí se establecerá las estrategias del plan Lector que se van a desarrollar y tercer taller uso del aula virtual como estrategia del Plan Lector espacio donde bridará a los niños y niñas la oportunidad de expresarse de manera libre y espontánea. En la Dimensión Monitoreo acompañamiento y evaluación se tiene como objetivo específico el Mejoramiento del sistema de monitoreo, acompañamiento y evaluación 19.

(20) sobre la aplicación de estrategias del Plan Lector durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Existen estudios que garantizan esta interesante experiencia con logros muy significativos haciendo de ello una experiencia interesante. (Alirio y Zambrano, 2011). Se han establecido 3 acciones: Primera acción, visita al aula; Segunda acción, Asesoramiento personalizado y; Tercera acción, GIAS para socializar resultados. Todo ello con retroalimentación informativa, de apoyo e incluso prescriptiva. Y por último en la Dimensión convivencia escolar se ha establecido el objetivo específico, implementar los acuerdos de convivencia con niños niñas y padres de familia considerando como estrategia las asambleas. Ello se realizará mediante tres acciones: Primera asamblea, elaborar acuerdos de convivencia; Segunda asamblea, socializar los acuerdos de convivencia; Tercera acción, difundir los acuerdos de convivencia. De esta manera, los acuerdos de convivencia y el comportamiento escolar están garantizados en su cumplimiento. Para gestionar de modo óptimo el conflicto se debe considerar suavizar la curva de enfrentamiento y violencia. Se trata entonces de emplear formas interactivas constructivas para transformar ese conflicto en una negociación susceptible mediante estrategias sencillas como desarrollo de habilidades sociales. (Proyect Magament Institute, 2013, p. 3) El plan de acción que se propone frente al problema se sustenta en la teoría de Robinson (2008). Los principales beneficios que recaen son: maestros en capacitación permanente, la planificación de metas y expectativas, uso racional de los recursos, un currículo diversificado y un clima y ambientes seguros. Las diferentes tareas están enmarcadas dentro del mapa de procesos, los objetivos planteados y las acciones y estrategias propuestas han sido producto de un minucioso análisis considerando el contexto en el que se desarrolla, los medios y materiales alcanzables, los recursos disponibles y el personal dispuesto hacer realidad la propuesta pedagógica como es el Plan de acción que se logrará a través del objetivo Mejoremos la comprensión oral en los niños y niñas de 04 y 05 años de la Institución Educativa N° 188, para lo cual se ha propuesto alternativas de solución frente a cada situación problemática teniendo en consideración la causa de origen al problema y la formulación de los objetivos, que serán logrados mediante las diversas acciones que se han propuesto de acuerdo a las estrategias: para el cumplimiento del primer objetivo se ha considerado como alternativa realizar talleres de capacitación dentro de ellas se ha planificado el desarrollo de tres talleres primero para realizar una planificación colegiada, segundo para el desarrollo de 20.

(21) estrategias del plan lector tercero uso del aula virtual como estrategia del plan Lector, dichas actividades son pertinentes por que responden a las necesidades ,luego tenemos como una segunda alternativa el desarrollo de asambleas las cuales se realizarán con los padres de familia en tres sesiones o actividades primera asamblea para determinar los acuerdos de convivencia ,segunda asamblea para socializar los acuerdos de convivencia, tercera asamblea para publicar los acuerdos de convivencia. Así mismo, se ha considerado una tercera alternativa Ejecución de visita al aula GIAS dentro de ello se ha considerado tres acciones: Primera visita al aula, segunda asesoramiento individualizado, tercera mediante grupos de interaprendizaje se realizará la socialización de resultados, las alternativas planteadas para la solución del problema en la Institución Educativa son pertinentes debido a que está dentro del contexto y los recursos a manejar está al alcance de las condiciones de la I.E.. 21.

(22) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Desarrollo de los referentes conceptuales Teniendo en cuenta las diferentes estrategias en relación al problema se ha considerado como referentes conceptuales lo siguiente: Taller de capacitación pedagógica El taller se ha enmarcado a la educación denominándose taller educativo a la estrategia que permite integrar a un grupo de personas con la finalidad de lograr su participación frente a un determinado tema para el logro de un objetivo común. De Barros N. y Guissi J. (s.f.) definen al taller como una nueva forma pedagógica que pretende lograr la integración de teoría y práctica en un determinado equipo de trabajo. Por lo tanto el taller es una estrategia pedagógica donde varias personas unidas por un solo objetivo pretenden unificar la práctica y la teoría de un tema específico en busca de un logro común. De manera complementaria Mirebant G. (2013) define al taller pedagógico como una reunión de trabajo donde los participantes se unen en pequeños grupos para hacer aprendizajes prácticos, según los objetivos que se propone, pueden hacerse en un local o al aire libre. Según las manifestaciones de las autores antes mencionadas el taller se constituye por un grupo de personas para realizar un determinado trabajo o desarrollar un tema propuesto por un interés común para lograr un objetivo. Reyes M. (1997) define al taller como una realidad, compleja, reflexiva en donde se unen la teoría y la práctica como una fuerza motriz dentro del trabajo pedagógico. Las manifestaciones de los autores citados demuestran que el taller educativo es una estrategia que se desarrolla para el logro de un objetivo con tareas organizadas, donde participan varias personas en busca de lograr un propósito común donde se pone en evidencia la teoría con la práctica considerando un tema determinado. Asamblea La pedagogía Freinet una de las más idóneas cuando se trata de asambleas de clase, pues están íntimamente ligadas a la práctica de valores y formación moral. Lo interesante de la técnica propuesta es la consolidación de la asamblea como un medio horizontal y no impositivo o autoritario para un adecuado sistema disciplinario. La responsabilidad 22.

(23) debe ser compartida y mutua cuando se trata de la gestión autónoma del aula por parte de los discentes en un clima de democracia participativa. El diálogo se impone a fin de dar solución a los conflictos que se puedan suscitar. En la asamblea de aula los responsables de establecer las normativas son los mismos estudiantes, por ello su cumplimiento está garantizado, cada paso que van a dar fue normado por ellos mismos en asamblea. La asamblea permite que todas las actividades cotidianas de clase se manejen a través del diálogo asertivo en un armónico ambiente democrático. Los docentes ya no son mirados como aquellos que castigan o sancionan autoritariamente, sino que son los propios pares quienes implementan los correctivos. Solo si es necesario el docente actuará como mediador o conciliador para evitar excesos. Freinet, E. (1974). A través de la asamblea de aula se aprende a respetar de manera emocional y constituye un instrumento para resolver toda clase de conflictos. Como toda propuesta freinetiana la asamblea es un vehículo cooperativo que coadyuva a la organización escolar. Toda acción a través de la gestión de la asamblea por ser cooperativa es de mutuo soporte y en línea horizontal que permite equidad. Se proponen y ajustan varios tipos de asamblea, de acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes. Los hay aquellos que sirven para compartir noticias y comentarios al inicio de las labores, llamada asamblea diaria; también hay aquellas establecidas en un periodo de tiempo como una semana o un mes, que sirven para evaluar o concretar acciones frente a las necesidades de aprendizaje cotidianas. Algunos especialistas le denominan coloquio o conversación diaria. Freinet, E. (1974) Grupos de interaprendizaje GIA: Sabido es que todo aprendizaje es un interaprendizaje, pues es producto de interrelación humana. Para definir este interesante e importante recurso educomunicativo, vamos a considerar los referentes teóricos más relevantes al respecto. Según lo señalado por Prieto (2005) en su conferencia en el Encuentro internacional ondas y antenas participativas, en Bogotá; la educomunicación se fundamenta en la maravillosa posibilidad humana del interaprendizaje, y este a su vez requiere de participación activa de varios actores; por lo tanto de una comunidad, de un grupo humano. Se puede inferir con claridad, a partir de lo expuesto por el autor, que para que funcione un GIA en una institución educativa, esta debe funcionar como comunidad, es decir que los actores deben actuar en comunión de intereses y propósitos. 23.

(24) Mucha mayor precisión respecto de los GIA relacionado con el trabajo se pretende realizar, lo brinda la Cartilla de acompañamiento pedagógico multigrado monolingüe del Minedu (2016) que explica que los GIA son espacios de reuniones de docentes para abordar temas de manera colectiva y reflexionar interactivamente para la mejora de sus prácticas pedagógicas en la institución educativa. Queda claro, entonces, que los propósitos del Minedu son claros respecto a la concepción metodológica de los GIA que se deben implementar para dar solución a la problemática que se plantea en este espacio de capacitación de Segunda especialidad.. 24.

(25) Aporte de experiencias realizadas sobre el tema Gestión curricular Talleres de capacitación pedagógica. Para precisar los beneficios de implementar los Talleres de capacitación docente, en nuestro caso para mejorar las prácticas docentes en lo que respecta a comprensión oral, se considera la siguiente experiencia. Prado V. (2018) realizó una investigación titulada: En su trabajo titulado Gestión e implementación de talleres de actualización pedagógica para promover la aplicación adecuada de los procesos didácticos del área de matemática tuvo como objetivo general Promover la aplicación adecuada de los proceso didácticos del área de matemática; para ello se planteó como objetivos específicos: Empoderar en los docentes los procesos didácticos del área de matemática; la utilización del enfoque de área; La implementación sistemática del monitoreo y acompañamiento; Uso de estrategias activas pertinentes a las competencias del área; Establecer el sistema de evaluación permanente a los docentes; Promover entre los docentes un clima armonioso que permita el trabajo colaborativo; y Establecer la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación en el sistema de evaluación que usan los docentes. Lo anterior responde al propósito de mejorar las estrategias docentes y los aprendizajes. Asimismo, es importante destacar la experiencia que se plantea en el trabajo que a continuación se presenta. Quispe A. (2017) en su estudio realizado en Huancavelica con el Objetivo de fortalecer las competencias del acompañante pedagógico en el desarrollo de acciones de acompañamiento, teniendo en cuenta las fortalezas y debilidades de los docentes promoviendo el cambio de la práctica pedagógica para asegurar el desarrollo de las competencias priorizadas de los docentes y directivos y mejorar continuamente su rol. Se debe precisar el rol del acompañante en las vistas de campo y reuniones de trabajo que responden a la función de asesoría y monitoreo. De este modo los docentes y directores verían fortalecidos sus competencias. Se trata de un enfoque sistémico que incluye la criticidad, la reflexión y transformación intercultural en el acompañamiento pedagógico. En las acciones de monitoreo y asesoría de las visitas de aula y reuniones de trabajo y talleres de actualización docente de Instituciones Educativas focalizadas por el programa 25.

(26) de Acompañamiento Pedagógico Multigrado de ámbito rural con estrategias de liderazgo pedagógico transformacional. Convivencia y clima escolar. Asamblea Es importante considerar las asambleas con los niños y padres de familia para mejorar el clima escolar y por ende la convivencia que permita el logro de los propósitos educativos. Tal es así que este autor nos detalla sucintamente sobre su experiencia. Hidalgo L. 2018 desarrolló una investigación que tituló La práctica de acuerdos y normas de convivencia los niños y niñas de 05 años de edad aprenden en la I.E N°542 los Sauces, ha priorizado la problemática de la I.E., cuyo problema principal es la deficiente práctica de normas de convivencia democrática de niños y niñas en las aulas de 05 años de edad y entre sus posibles causas tenemos a la existencia de docentes con insuficiente conocimiento de estrategias para la promoción de la convivencia democrática en el aula, el escaso acompañamiento, asesoramiento pedagógico y evaluación docente para la convivencia democrática en el aula, niños y niñas en proceso de aprendizaje de las normas de convivencia en el aula y familias con estilos de crianza permisivos. Teniendo en cuenta este diagnóstico se propone fortalecer el uso adecuado de estrategias de convivencia escolar en las aulas de niños y niñas de 5 años de edad. Consecuentemente se elaboró una propuesta de intervención que incluyen estrategias y actividades para fortalecer el logro de los objetivos de la institución. Antón M. (2018) en Piura ha desarrollado el presente plan de acción denominado Fortalecimiento de capacidades de docentes para mejorar los resultados en el logro de los aprendizajes de la competencia de Comprensión de textos de los estudiantes del V ciclo de la I.E 15014 Manuel O. Hidalgo – Castilla, Piura, y formuló los siguientes objetivos: Fortalecer a los docentes en la aplicación de estrategias de lectura en cada proceso; Implementar la capacitación docente en el uso pedagógico de los recursos y materiales educativos; Establecer el monitoreo y acompañamiento docente respecto a competencias de comprensión lectora; Implementar la práctica de normas de convivencia en un clima propicio para el aprendizaje. El Plan de Acción tiene como base los estudios realizados por Robinson y Bolívar referidos a la gestión escolar. Se sustenta también en los trabajos de Solé, Cassany y Pinzás respecto a estrategias de comprensión lectora. La metodología empleada es la 26.

(27) investigación acción; la técnica usada es la categorización a través de la entrevista en profundidad usando como instrumento un cuestionario de preguntas en el que se muestra un nivel de conocimiento aceptable en cuanto se refiere al proceso de comprensión lectora con la utilización pertinente de estrategias adecuadas que reflejen los intereses, estilos y ritmos de aprendizaje de los dicentes. Las competencias lectoras en comprensión mostrarán su mejoría. MAE Visitas al aula y GIA Para. poder. concretar. este. importante. recurso. que. permita. el. monitoreo. y. acompañamiento se ha considerado las siguientes experiencias. Grupos de interaprendizaje En el Trabajo Académico de Tiburcio, B. (2018) se tiene como referente el plan de acción surgido en la escuela para solucionar un problema priorizado que se relaciona a “Insuficiente nivel de logro satisfactorio en los aprendizajes en un área fundamental como Comunicación en el segundo grado del nivel secundaria de la I.E N°7073 Santa Rosa de Lima del distrito de Villa María del Triunfo”. El compromiso es lograr acortar la brecha del insuficiente desempeño de los estudiantes en cuanto a las competencias comunicativas. El estudio logra determinar que este problema limita la formación integral de los estudiantes y su relación interpersonal en la escuela y la comunidad. El diagnóstico realizado por la comunidad educativa reflejó la necesidad de proponer como estrategia formativa de solución, la promoción de los Grupos de Interaprendizaje (GIA) con el fin de optimizar el desarrollo de las competencias didácticas y conocimiento disciplinar del equipo docente focalizado, en cuanto se refiere a planificar y desarrollar, de acuerdo a los lineamientos del currículo 2016, los enfoques comunicativos de estrategias didácticas. Paredes Mamaní, J. L. (2018). Plantea un proyecto que constituye una oportunidad para la institución y para las demás instituciones educativas que son aliados estratégicos en REDES, GIAS puesto que cuentan con recursos humanos (docentes de aula) necesarios para emprender talleres, capacitaciones reuniones de inter aprendizaje el mismo que tienen la siguiente secuencia: La institución educativa está incluida con otras I.E, para llevar a cabo un proceso de sensibilización tanto en docentes, estudiantes y padres de familia, luego pasará a una etapa concientización compromisos al cambio a una mejora de actitud frente a la problemática planteado en el proyecto, a través de 27.

(28) reuniones a nivel de docentes, directivos y comunidad educativa. El presente proyecto tiene una naturaleza propia que abarca una Dimensión de Formación Docente, al mismo tiempo subcategorizado, esto implica la mejora de los aprendizajes en los docentes, y por ende a los estudiantes, como el fortalecimiento de las capacidades de los docentes en servicio, compromisos que se asumirán por los aliados, autoridades, y comunidad educativa en general. Cruz Yucra, M. M. (2018). El trabajo en grupos de inter aprendizaje (GIA) para optimizar la planificación curricular por competencias es de naturaleza de formación docente donde se ve que existe dificultad en lo referente a procesos didáctico, pedagógicos, en los proyectos y unidades de aprendizaje que repercute en escaso logro de aprendizajes, ya que se pretende la asimilación de conocimiento meramente cognitivos. Existe también dificultad en la evaluación del educando por falta de manejo y uso de instrumentos de evaluación. Asimismo, el proyecto involucra la dimensión institucional, por existir dificultad en un acompañamiento y monitoreo que ayude a fortalecer la adecuada aplicación de los procesos didácticos y pedagógicos en la planificación y ejecución curricular. 28.

(29) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. El presente plan de acción ha sido elaborado considerando la contextualización de la situación problemática de la institución educativa, en la que se ha considerado el compromiso, identificación, voluntad y predisposición de los maestros y maestras para otorgar un tiempo adicional a sus jornadas de labor establecidas con el firme propósito de establecer su formación profesional permanente y dar cumplimiento a las acciones planteadas en bien de los estudiantes y de toda la comunidad educativa. También debemos destacar el significativo apoyo de la APAFA y de modo especial de la Empresa Minera Milpo a nuestra institución, en cuanto corresponde a cubrir la inversión que demande la implementación de la totalidad de acciones previstas en nuestro plan de acción. De igual modo, es importante resaltar la necesidad de ejecutar la propuesta pedagógica para conseguir alcanzar las metas de aprendizaje planteadas, con el consensuado propósito de brindar a los estudiantes las oportunidades de un futuro que responda a ser mejores ciudadanos y profesionales responsables enmarcados en su desarrollo personal y académico. Solo así se puede garantizar una calidad de vida sostenible para ellos mismos, sus familias y la sociedad en su conjunto.. 29.

(30) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. Problema: El insatisfactorio nivel de aprendizaje en las competencias de comprensión oral en los estudiantes de 04 y 05 años de la I.E- N° 188 Pampas. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVO GENERAL: Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en las competencias de comprensión oral en los estudiantes de 4 y 5 años del nivel inicial de la IE Nº 188 de Pampas. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Implementar la aplicación de estrategias en el desarrollo del plan de lector para mejorar-la comprensión oral en los niños y niñas de la I.E N° 188. DIMENSIONES. Gestión curricular.. ESTRATEGIAS/ ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN. A. Talleres capacitación pedagógica.. Implementar los acuerdos de Clima escolar. convivencia con la participación de los niños, niñas y padres de familia. B. Asambleas. Mejorar el sistema de monitoreo yMAE. acompañamiento para obtener mejores resultados en el proceso aprendizaje de los estudiantes. C. Visitas al aula y GIAS. de. ACCIONES. METAS. A1. Acción 1 Primer taller sobre planificación unidad Lograr que el 93% de didáctica y sesiones. los niños y niñas mejoren A2. Acción 2 la comprensión oral. Segundo taller sobre estrategias del plan lector. A3. Acción 3. Tercer taller sobre el aula virtual como estrategias del Plan Lector.. A1.Acción 1 primera asamblea para elaborar los acuerdos de convivencia A2. Acción 2. Segunda asamblea general para Socialización los acuerdos de convivencia A3.Acción 3. Difusión de los acuerdos de convivencia. A1.Acción 1. Visitas al aula. A2.Acción 2. GIAS, para la socialización de resultados de las visitas al aula. A3.Acción 3 Asesoramiento personalizado. Lograr en un 95 % de los estudiantes practiquen las normas de convivencia. Lograr que el 100% de las docentes sean capacitadas.. 30.

(31) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos. Implementar la aplicación de estrategias en el desarrollo del plan de lector para mejorar-la comprensión oral en los niños y niñas de la I.E N° 188. Implementar los acuerdos de convivencia con la participación de los niños, niñas y padres de familia. Acciones organizadas según dimensión A1 Primer taller sobre Planificación de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.. Lograr que el 100 % de docentes participen de la capacitación.. A2 Segundo Taller .-estrategias del plan lector Tercer taller – uso del aula virtual A3. Tercer taller – uso del aula virtual. Lograr que el 100 % de docentes participen en forma activa del taller.. B1 Primera Asamblea: Elaboración de normas de convivencia. Lograr la participación del 100 % de agentes educativos Lograr que el 100 % de los agentes educativos participen en la socialización. Lograr que el 100 % de los docentes, sean monitoreados.. B2 Segunda Asamblea: Socialización de normas de convivencia.. Mejorar el sistema de monitoreo y acompañamiento para obtener mejores resultados en el proceso aprendizaje de los estudiantes. Meta. C1 Visita al Aula. Asesoramiento personalización.. Socialización de Resultados.. Responsables. EQUIPO DIRECTIVO. Recursos Humanos / materiales Humanos: Directivo, Docentes Materiales: Currículo Nacional, Regional, Rutas de aprendizaje, proyector multimedia.. Cronograma 2019 M A M J x. EQUIPO DIRECTIVO. Humanos: Directivo, Docentes Papelotes plumones cinta adhesiva, proyector. x. EQUIPO DIRECTIVO. Humanos: Docentes y padres de Familia. Proyector multimedia , cámara fotográfica ,videos. EQUIPO DIRECTIVO. Humanos: Docentes y padres de Familia. Papelotes, Plumones. x. EQUIPO DIRECTIVO. Ficha de monitoreo Cuaderno de Campo Guía de Observación Protocolos de retroalimentación. J. A S O N D. x. x. x. x. x. x. 31.

(32) Presupuesto.. Acciones. Recurso. Primer taller sobre Planificación de unidades DCN, Currículo Regional Rutas de aprendizaje, didácticas y sesiones de aprendizaje. proyector multimedia.. Fuente de financiamiento UGEL. Costo 200.00. Segundo Taller .-estrategias del plan lector Tercer taller – uso del aula virtual.. Papelotes plumones cinta adhesiva, proyector Equipo directivo Proyector multimedia , cámara fotográfica ,videos. 15.00. Primera Asamblea: Elaboración de normas de convivencia. Segunda Asamblea: Socialización de normas de convivencia. Tercera Asamblea: Difusión de las normas de convivencia. Visita al Aula.. Papelotes y plumones. Autofinanciado. 10.00. Cartulinas, Papelotes, refrigerio. Cuota de APAFA. 70.00. Banners.. Cuota de Asociado. 70.00. Ficha de monitoreo Cuaderno de Campo Guía de Observación. Autofinanciado Autofinanciado Autofinanciado. 2.00 2.00 2.00. Asesoramiento personalización.. Protocolos de retroalimentación. Autofinanciado. 2.00. Socialización de Resultados.. Sistematización de datos del monitoreo. 0.00. TOTAL. 32.

(33) Matriz del monitoreo y evaluación.. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. A1 Taller sobre Planificación de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. A2 Taller de estrategias del plan lector. Evidencias fotográficas. Equipo Directivo. Marzo. Evidencias Fotográficas. Equipo Directivo. Mayo. A3 Taller sobre uso del aula virtual.. Fotografías, actas.. Equipo Directivo. Mayo. B1 Primera Asamblea: Elaboración de normas de convivencia.. Evidencias fotográficas. Equipo Directivo. Marzo. B2 Segunda Asamblea: Socialización de normas de convivencia.. Evidencias Fotográficas Establecimiento de normas de. Equipo Directivo. Marzo. B3 Tercera Asamblea: Difusión de las normas de convivencia. C1 Visita al aula de diagnóstico. Fotografías. Equipo Directivo. Marzo. Fichas de monitoreo. Equipo Directivo. Mayo-Julio. C2 Visita al aula de diagnóstico.. Fichas de monitoreo Cuaderno decampo. Equipo Directivo. julio. C3 Visita al aula de salida.. Fichas de monitoreo cuaderno de campo. Equipo Directivo. octubre. Reformular acciones Aportes y/o dificultades para mejorar nivel de según el nivel de logro logro. 33.