Gestión curricular de la aplicación de procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Pública San José

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DEL CURRÍCULO EN LA APLICACIÓN DE PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SAN JOSÉ Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JORGE LUIS CASTAÑEDA VÁSQUEZ Asesor: Luis Alberto Esquén Perales Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico.. 7 7 10. Alternativa de solución para el problema identificado. 11. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 13. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 17. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 19. Presupuesto.. 20. Conclusiones. 22. Referencias. 23. Anexos. 24. 2.

(3) Resumen. La presente investigación tiene como finalidad confeccionar un plan de acción, el mismo que permite solucionar el siguiente problema: Inadecuada gestión del currículo en la aplicación de procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa San José. La muestra de estudio ha sido seleccionada directa e intencionada, la cual ha estado establecida solamente por maestros pedagogos.. La técnica que se. seleccionó, para la obtención de la investigación fue la entrevista y como instrumento la guía de entrevista. Entre los principales resultados que se espera alcanzar figuran el fortalecimiento de la práctica pedagógica de los docentes y por ende optimizar los aprendizajes de los estudiantes, logrando así Fortificar la gestión del currículo en Lo propuesto para ello se abordan los ejes temáticos sobre Gestión curricular, clima escolar monitoreo, acompañamiento y evaluación.. 3.

(4) Introducción. El plan de acción denominado Gestión del currículo en la aplicación de procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Pública San José, tiene como propósito la aplicación de los aprendizajes obtenidos durante el desarrollo de los diversos módulos académicos y cumplir con un requisito básico para optar el título profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Se han considerado para su elaboración técnicas e instrumentos de investigación cualitativa aplicados a una muestra de docentes de la misma institución seleccionados de manera intencional y a través del análisis documental se han considerado teorías que han permitido corroborar o rechazare supuestos preliminares. El trabajo está estructurado en cinco aspectos que corresponden a la Identificación del problema,. en el cual se contextualiza y describe la problemática identificada en la. institución considerando el perfil de cada uno de los actores educativo, asimismo se presenta cada una de las causas relacionadas al problema y asociada a sus factores y procesos de gestión; a su vez se encuentra el análisis y resultado del diagnóstico, donde se relaciona la problemática con los compromisos de gestión escolar, las competencias del MBDDir y las dimensiones del liderazgo de Viviane Robinson, culminando con la descripción especifica de los resultados del diagnóstico que incluyen el procesamiento cualitativo con sus respectivas categorías, subcategorías refrendadas con referentes teóricos, los que permiten arribar a conclusiones. Otro rasgo importante que se incluye es la alternativa de solución del problema identificado, explicándose cada una de las acciones que conforman la alternativa de solución al problema planteado, relacionadas con las causas y objetivos específicos. A continuación, los referentes conceptuales, donde se sustenta las dimensiones y acciones de la alternativa de solución con teoría actualizada y experiencias anteriores. Finalmente, la Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, que incluye las matrices de planificación de las acciones y presupuestos respectivos, culminando en las conclusiones, referencias y anexos respectivos.. 4.

(5) Desarrollo. Identificación del problema Contextualización del problema. El problema identificado y priorizado de manera participativa y democrática es “Inadecuada gestión del currículo en la aplicación de procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje en la institución educativa pública San José”. La institución educativa pública San José de Paucamarca está situado en el distrito de Gregorio Pita, en la parte norte de la provincia de San Marcos, región Cajamarca y su altitud es de 2763 msnm, su suelo es muy accidentado con presencia de derrumbes puesto que en la parte baja se encuentra el Río Huanico Pampa, su población se dedica a actividades agropecuarias, en lo cultural esta comunidad es reconocida como La Cuna de los Grandes Artistas, en los meses de abril a setiembre la temperatura baja a 2 grados, donde los estudiantes están propensos al friaje. La I.E. “San José”, cuenta con una extensión territorial de área de 2760 m2, en la cual se ha construido dos módulos destinado para la administración y aulas curriculares, donde por falla ecológica parte de ello se encuentra en mal estado, cuenta con los servicios básicos de agua, luz y desagüe, las alianzas de la IE, son con centro de emergencia mujer, Centro de Salud San Marcos, Municipalidad distrital, Fiscalía provincial, PNP; en donde se han plasmado múltiples acuerdos, con el fin de fortalecer la convivencia y mejorar los aprendizajes de los estudiantes. En el ámbito social, existe tipo de violencia familiar, inseguridad, drogas, alcohol algunos pobladores utilizan la coca y hacen uso de licores para realizar sus actividades agrícolas, además los estudiantes proceden de familias nucleares y disfuncionales. Existen festividades religiosas, en lo económico Paucamarca está considerado en el quintil dos, puesto que se encuentra en nivel de pobreza. El presente plan de acción. se trabajará con 11 docentes los cuales. son. participativos, innovadores e involucrados en su labor pedagógica, 82 estudiantes que demuestran un espíritu colaborativo y muy optimistas en sus quehaceres educativos como liderar la institución educativa, involucrarse en la gestión pedagógica, gestionar el talento humano y recursos, asegurar un clima organizacional y una convivencia adecuada. El directivo es un profesional que desarrolla la gestión orientada al logro de aprendizajes de los estudiantes, poniendo énfasis en los enfoques participativo, democrático, de liderazgo pedagógico, de procesos y territorial, no dejando de lado la mirada profunda a la persona y su desarrollo profesional, con capacidad de escucha y 5.

(6) empatía hacia los diversos actores educativos. Los docentes son personas responsables y comprometidas con su labor magisterial, que participan en las diversas actividades apoyando la gestión, se esfuerzan en el día a día para que sus alumnos aprendan más y mejor. Los estudiantes son personas respetuosas y creativas, se identifican con su institución y están dispuestos a trabajar en equipo. Descripción y formulación del problema. El problema seleccionado en la institución “Inadecuada gestión del currículo en la aplicación de procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje en la institución educativa pública San José”, es viable, puesto que se cuenta con todos los recursos necesarios para su solución y sus causas son atenuables. Su importancia radica en que se está abordando una problemática que redundará en beneficio del mejor logro de aprendizaje de los estudiantes causando impacto en la comunidad educativa toda vez que se logrará un cambio en el desempeño docente y de paso una coalición para prevenir el bajo rendimiento de aprendizaje de los estudiantes. Con la solución a esta problemática nos proyectamos a mejorar el desempeño d ellos docentes en lo que se refiere a la primera dimensión del MBDD que implica la planificación para el proceso de aprendizaje y así obtener mejores resultados. Las causas de la problemática priorizada se detallan a continuación: La primera causa Desconocimiento de planificación y contextualización curricular, está asociada a factores como el desinterés de los docentes por aplicar aspectos curriculares que el Minedu viene proponiendo hace muchos años, como es la forma de planificación y contextualización curricular que propone a través de las cartillas de planificación y que se encuentran en diversos medios escritos y electrónicos. Además, otro factor asociado es que algunos docentes tienen prácticas curriculares explicitas en lo que se refiere a diseño curricular, es decir solamente quieren repetir lo que está en el currículo nacional o rutas de aprendizaje sin mediar con procesos de diversificación y adaptación al contexto. También, se relaciona con los procesos específicos de gestión de los aprendizajes específicamente de los operativos de realizar la programación curricular. La segunda causa del problema Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica docente cuyos factores asociados son el poco tiempo con el que se dispone para dicho fin y la poca información en materia de acción que recibe el directivo por parte de los órganos intermedios de Minedu con respecto al MAE. También, esta causa está relacionada con el proceso de gestión de fortalecer el desempeño docente a través de la realización del monitoreo y acompañamiento.. 6.

(7) La tercera causa Dificultad en la convivencia para el trabajo en equipo, esta causa está asociada a factores como la preponderancia que le dan al grupo, pero no al equipo, y la costumbre de trabajos individualizados, algunos maestros también no comparten su material escrito o electrónico pues piensan aún, que el conocimiento es propiedad privada. Esta causa se relaciona con los procesos de gestión de convivencia escolar en el proceso de mejora de la convivencia respectivamente. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico La problemática de la institución que presento en esta oportunidad, se relaciona con los compromiso de gestión escolar número uno: Progreso anual de los aprendizajes de las y los estudiantes de la institución educativa, puesto que esto está enmarcado dentro de la aplicación correcta y efectiva de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje Por lo tanto, si conocemos y aplicamos correctamente estos procesos pedagógicos, el progreso anual de los estudiantes podrá estar en permanente ascenso y los resultados de los aprendizajes serán a nivel de logro destacado. El compromiso Número cuatro, tiene que ver con el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la I.E. También guarda relación con la problemática, puesto que es ahí donde el directivo puede constatar que estos procesos se desarrollen adecuadamente y se sugieran los ajustes necesarios y oportunos, para que los docentes los implementen a favor de los estudiantes. Por otro lado, el Compromiso de Gestión Escolar, en que considero es transversal a todos los compromisos, está el de Gestión de la Convivencia Escolar número cinco, la misma que nos permite crear un ambiente propicio para que se realice todos los compromisos anteriores, y podamos lograr la participación de todos los agentes educativos de manera espontánea y comprometida; por lo contrario sino abordamos este problema seguiremos en el desarrollo de nuestras sesiones rutinarias, no habría la participación de nuestros estudiantes, y las clases serían monótonas. En cuanto al Marco del Buen Desempeño Directivo, este problema se relaciona con la competencia seis “Gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su I.E. a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje, puesto que sí queremos una mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes, tenemos que buscar que nuestros docentes estén capacitados, actualizados y cuenten con una adecuada planificación de las sesiones de aprendizaje, para que así nuestros estudiantes se hallen motivados, hagan un uso adecuado del tiempo, elevando el nivel de rendimiento escolar donde sus aprendizajes sean duraderos y así tendremos estudiantes competitivos. Los docentes de la I. E. “San 7.

(8) José” de Paucamarca. en cuanto al desarrollo de sus sesiones de aprendizaje en las. diversas áreas curriculares. confunden las diversas terminologías en cuanto a procesos. pedagógicos. Lo referente a Monitoreo y acompañamiento a los docentes, de acuerdo a la Guía de entrevistas se dedujo que el directivo muestra limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes, por lo que es bueno tratar y organizar la planificación de monitoreo además explicar las características del monitoreo y acompañamiento. En la dimensión sobre Habilidades interpersonales para el trabajo colegiado, los docentes muestran un bajo compromiso con la I.E. por múltiples problemas, por lo que sería abordar la residencia y ubicación geográfica, la gestión del tiempo y los dominios del MBDDoc., para así centrarse en el compromiso docente y convivencia escolar. La problemática, además se identifica con el liderazgo pedagógico porque si asumimos lo expuesto por Viviane Robinson en las dimensiones, se expresa en el establecimiento de metas y expectativas a través de la planificación curricular, asociada al planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, en este caso con énfasis a las sesiones planificadas con procesos pedagógicos, a promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores, a partir del monitoreo y acompañamiento y garantizar un ambiente seguro y de soporte promoviendo el trabajo en equipo y la buena convivencia entre los docentes. Con referencia al diagnóstico realizado, se utilizó la entrevista como técnica y la guía de entrevista como instrumento aplicándose a los docentes de la institución, se agruparon en tres categorías que a continuación paso a detallar: En lo que respecta a la primera dimensión de gestión curricular y su categoría de procesos pedagógicos, se hicieron las siguientes interrogantes: ¿En las actividades que. plantea en las sesiones de aprendizaje de su área ¿qué procesos pedagógicos toma en cuenta? Y ¿Cómo consideras mejor la aplicación de los procesos pedagógicos: secuencial o recurrente?, al realizar la agrupación de respuestas se determinaron las siguientes sub categoría: Confusiones en la terminología de procesos pedagógicos, teniendo en cuenta la teoría, Ministerio de Educación, (2014),refiere que los procesos pedagógicos son formas de interacción que fortaleces el vínculo entre el docente y el estudiante que promueven mejores aprendizajes y son: Problematización, propósito y organización, a motivación, interés e incentivo, saberes previos, gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias y la evaluación. Estos procesos pedagógicos tienen característica recurrente en el proceso de aprendizaje. Se llegó a la siguiente conclusión preliminar Los docentes afirman que los procesos pedagógicos están relacionados 8.

(9) a la aplicación de lo aprendido, metacognición, inpact, proces, output, evaluación, fichas, criterios, inicio, desarrollo y cierre, método científico, proceso de enseñanza entre otras confusiones en torno a lo que son realmente los procesos pedagógicos. Además, expresan en la segunda interrogante que la mejor aplicación es de forma secuencial. La teoría expuesta nos dice que son formas de interacción que fortalece el vínculo entre docente y estudiante y refiere cada uno de ellos, también se dice explícitamente que tienen una característica que son recurrentes, por lo que concluyo que los docentes están equivocados en torno a su apreciación frente a los procesos pedagógicos, considerándose un punto crítico para abordar en este plan de acción. En lo referido a la segunda dimensión de monitoreo y acompañamiento y su categoría del mismo nombre, se plantearon las siguientes preguntas: ¿Cuántas veces has sido monitoreado y acompañado, en el presente año? ¿Te ha sido útil a tu práctica pedagógica? ¿por qué? ¿Estás de acuerdo que el Director te monitoree? Sí o no ¿por qué? Llegando a las sub categorías Frecuencia en el monitoreo y poco tiempo de monitoreo y acompañamiento, acuerdo en que se monitoree. Teniendo en cuenta la teoría sobre el tema, Educa(2015), nos dice que el monitoreo es un proceso que consiste en recoger información relevante en fucnión a indicadores previamente establecidos para identificar la calidad, el logro de insumos, procesos y productos esperados. Con relación al acompañamiento nos dice que implica ofrecer asesoría contínua y brindar estrategias y acciones de asistencia técnica a través de las cuales un acompañante o directivo ofrecen asesoramiento permanente a los docentes en temas que están vinculados a su práctica. Ante esta contrastación llegué a la siguiente conclusión preliminar: Los docentes entrevistados opinan que han sido monitoreados varias veces y que les ayuda a mejorar su práctica pedagógica, a la vez aducen que se sienten bien cuando son monitoreados, aunque en algunas ocasiones los alumnos se sienten presionados por la presencia del directivo y no responden adecuadamente.. Finalmente en la dimensión de Convivencia escolar, y la categoría Convivencia en trabajo en equipo, se hicieron las siguientes preguntas: ¿Consideras importante el trabajo en equipo ,por qué?, ¿Cuáles son los factores para que no haya una buena convivencia en el trabajo en equipo?, se determinaron las sub categorías Fortalece la ayuda mutua y Fortalecimiento de buenas relaciones, según la teoría, Minedu-Argentina (2000) afirma que el trabajo en equipo es una modalidad de articular actividades laborales de un grupo humano en relación a un conjunto de fines y de resultados. El trabajo en equipo es una interdependencia activa entre los integrantes de un grupo que comparten y asumen una 9.

(10) misión de trabajo. Mientras el trabajo en equipo valora la interacción, la colaboración y la solidaridad entre los miembros, así como la negociación para llegar a acuerdos y hacer frente a los posibles conflictos; otros modelos de trabajo sólo dan prioridad al logro de manera individual y, por lo tanto, la competencia, la jerarquía y la división del trabajo en tareas tan minúsculas que pierden muchas veces el sentido, desmotivan a las personas y no siempre han resultado eficientes. Se llegó a las siguientes conclusiones preliminares : Los docentes entrevistados afirman que el trabajo en equipo es importante puesto que ayuda fortalece la ayuda mutua y las relaciones entre maestros, y que una de los factores para que no haya buenas relaciones y convivencia en los grupos es el egoísmo o por parte de los docentes integrantes, teniendo en cuenta la literatura sobre el tema, se puede decir que los docente están en la razón cuando afirman sobre la interacción positiva y al no individualismo en lo que se refiere a las actividades, hay una potencialidad y un punto crítico. Resultados del diagnóstico. Al concluir el diagnóstico se arribaron a las siguientes conclusiones: En lo que respecta a la dimensión de gestión curricular los docentes tienen confusión teórica y práctica en lo que respecta a los procesos pedagógicos, confunden términos y creen que son procesales y no recurrentes. En tal sentido el “proceso pedagógico viene a ser una secuencia de acciones que realiza el docente de manera intencionada para lograr aprendizajes significativos”, según (Educaycrea.com, 2018) Lo referido a la dimensión de MAE, los colegas entrevistados creen que es bueno este proceso por lo que les ayuda a mejorar su práctica, aunque dicen que tuvieron algunas visitas durante el año consideran que son insuficientes y que desean más tiempo en el proceso de reflexión, aducen además que ellos no se sienten incómodos con la visita del directivo, Ministerio de Educación (2017), “un monitoreo positivo, es destacar los aspectos positivos ante los negativos, apoyando y reforzando la labor docente, para que así mejore su desempeño” (p. 14). Finalmente, en la convivencia escolar se identificó que los docentes entrevistados consideran que el trabajo en equipo es importante porque fortalece sus interacciones y que un factor preponderante para que no haya buena convivencia entre ellos es el egoísmo que existe entre algunos colegas. Por ello según, (randstad, 2018),” un grupo de trabajadores trabajarán en equipo si se alcanza cohesión, creando lazos de persuasión interpersonal, fijando acuerdos entre todos los integrantes de la escuela, para así lograr objetivos comunes y buenas relaciones positivas”. 10.

(11) Alternativa de solución para el problema identificado. La alternativa de solución que presento se expresa en cada una de las acciones organizadas por objetivo específico referente a las causas y dimensiones de la problemática que detallo a continuación: En lo que corresponde a la primera dimensión de gestión curricular, se plantea el objetivo específico de Capacitar a los docentes en planificación y contextualización curricular, que corresponde a la causa del problema denominada Desconocimiento de planificación y contextualización curricular, acá se van a desarrollar las siguientes acciones: La primera implica la Implementación del trabajo colegiado con docentes para el fortalecimiento de la aplicación los procesos pedagógicos, acción que es pertinente dadas las circunstancias de la problemática y la causa, donde se desarrollarán reuniones de trabajo colegiado con todo su protocolo de acuerdo a la teoría que detallaré más adelante, permitiendo que los docentes puedan enfocarse en temas de planificación y contextualización curricular de manera académica. La segunda acción corresponde a el Desarrollo de tertulias pedagógicas para fortalecer la comprensión y la aplicación de los procesos pedagógicos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, considerada esta acción como innovadora e introducida por la USIL en nuestras acciones formativas, en la que los maestros estudiarán temas relacionados a los procesos pedagógicos de manera comentada por párrafos, llegando a conclusiones que servirán para aplicar en sus prácticas diarias. Estas dos acciones presentadas son pertinentes a la comunidad educativa y al contexto pues están orientadas al desarrollo de capacidades de los maestros para la mejora de su desempeño, lo que redundará en beneficio de mejores logros en los estudiantes. La segunda dimensión de monitoreo y acompañamiento, presenta el objetivo específico Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a los docentes, correspondiente a la causa Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica docente desde donde se proponen las siguientes acciones: La primera acción denominada Ejecución de visitas de aula a los docentes para acompañar la práctica pedagógica, a través de las cuales se desarrollará el monitoreo y acompañamiento incidiendo en el enfoque formativo, crítico y reflexivo, permitiendo la deconstrucción de la práctica pedagógica por parte del docente y asumiendo compromisos de mejora continua. Luego, la acción Desarrollo de círculos de interaprendizaje a nivel institucional, en las cuales se intercambiarán experiencias y abordarán temas relacionados a los procesos pedagógicos, su aplicación, experiencias exitosas, aspectos por mejorar, entre otros. Estas acciones también son pertinentes a la. 11.

(12) comunidad educativa ya que fortalecen los desempeños de los maestros a través de una mirada a su práctica pedagógica de manera reflexiva. La tercera dimensión de convivencia escolar que contiene al objetivo específico Gestionar una adecuada convivencia en el trabajo en equipo que corresponde a la causa del problema Dificultad en la convivencia para el trabajo en equipo, presenta las siguientes acciones: La primera es el Desarrollo de talleres de sensibilización sobre el trabajo en equipo, dirigido a docentes, con la finalidad de involucrar a los docentes en el trabajo en equipo a través del análisis de casuísticas, problematizaciones y otras estrategias que permitan sensibiliza hacia el trabajo en equipo en los talleres. Finalmente, la acción las Jornadas de reflexión para el compromiso docente, que se realizarán enfatizando los aprendizajes y el trabajo cooperativo que desarrollan los maestros en mitra al logro de buenos resultados. Estas acciones también son muy pertinentes a la comunidad educativa y al contexto como las anteriores puesto que teniendo docentes que trabajan en equipo de manera cooperativa vana a inculcar también a sus alumnos a que lo hagan, formándolos para enfrentar los retos del mundo moderno como una capacidad para vivir y desenvolverse en los tiempos de hoy.. 12.

(13) Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Gestión Curricular, con referencia a este tema puedo decir que es un aspecto importante en la gestión escolar, ya que ayuda a los maestros a ordenar e implementar estrategias, para fortalecer el desempeño docente y lograr una formación integral de los estudiantes, según el Ministerio de Educación (2017), “explica que Gestión Curricular es la capacidad de organizar y poner en marcha el proyecto educativo de nuestro colegio, para que esté enmarcado lo que se debe enseñar y lo que debe lograr nuestros estudiantes” (p.10). Es decir que una buena Gestión curricular es primordial para lograr buenos aprendizajes en nuestros estudiantes. Una de las acciones a considerar para esta dimensión está referida a las comunidades profesionales de aprendizaje es una estrategia que el directivo organiza el funcionamiento dentro de la institución educativa, para intercambiar ideas de la labor pedagógica entre docentes y demás integrantes de la comunidad educativa, fortaleciendo así las buenas relaciones, según Ministerio de Educación (2017),. “afirma que. las. comunidades profesionales de aprendizaje es una organización de personas que tienen una misma perspectiva de mejorar su práctica pedagógica y juntos aprenden nuevas y buenas propuestas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes” (p. 53). Es decir que las comunidades profesionales de aprendizaje ayudan a mejorar las buenas relaciones amicales y fortalecer el desempeño docente. Esta teoría está relacionada con los procesos de gestión de fortalecimiento del desempeño docente (PO03), en lo referido al trabajo colegiado(PO03.1). Con referencia al trabajo colegiado, el Minedu, a través de los órganos descentralizados ha implantado el desarrollo y cumplimiento del Trabajo Colegiado, para tratar temas de mejoramiento y fortalecer el desempeño docente; así como el desarrollo de proyectos educativos, por ello según Fierro Evans, (1998), nos dice que “El trabajo colegiado es un proceso participativo de toma de decisiones y definición de acciones, entre los docentes y directivos , en la búsqueda de la mejora institucional. Por eso se puede decir que el trabajo colegiado fortalece el desempeño docente, situándose el directivo en una línea de trabajo de forma horizontal. que. permita al docente expresarse libremente y reflexione. sobre su práctica a desarrollar, proponiendo e intercambiando nuevas ideas y cada uno de ellos, se sentirán fortalecidos, superando las insuficiencias pedagógicas Las tertulias pedagógicas dialógicas, es un motivo de comprensión teórica puesto que es una acción más de la dimensión de gestión curricular, es una estrategia que se realiza. 13.

(14) en grupos al interior de la escuela en torno a textos de interés pedagógico para promover la construcción de significado mejorar la práctica. Las tertulias pedagógicas es un mecanismo donde los docentes leen diversos textos más relevantes y así favorecer la creación intersubjetiva del conocimiento, fortaleciendo un aprendizaje crítico Por ello Los docentes y directivos deben desarrollar esta estrategia, para hacer frente a las nuevas propuestas educativas, ya que permitirá fortalecer la dimensión de la gestión curricular. Monitoreo y acompañamiento, con relación al tema de monitoreo y acompañamiento pedagógico, Educa (2015), nos dice que el monitoreo es un proceso que consiste en recoger información relevante en fucnión a indicadores previamente establecidos para identificar la calidad, el logro de insumos, procesos y productos esperados. Con relación al acompañamiento lo establece como que es el acto de ofrecer asesoría contínua y el despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica a través de las cuales un acompañante o directivo ofrecen asesoramiento permanente a los docentes en temas que están vinculados a su práctica. Según la Resolución de Secretaría General N° 043-2016 Ministerio de Educación (2016), define al acompañamiento pedagógico como una estrategia para ofrecer asesoría continua y personalizada orientada a la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes y del desempeño del maestro, agrega además que mejora la gestión de la IE. Teniendo en consideración que una de las acciónes espécíficas de MAE es la visita al aula, al respecto Ministerio de Educación (2018), nos dice que la visita en aula se sustenta en el enfoque crítico reflexivo, en donde el docente acompañado debe ser reconocido como sujeto de formación que aporta a la construcción del saber pedagógico desde su experiencia y saberes previos en un contexto particular; a partir de la reflexión crítica sobre su práctica pedagógica. Con referencia a la acción de Grupos de interaprendizaje (GIA), Ministerio de Educación (2016 b) nos dice que son reuniones programadas entre director y docentes, para abordar diversos temas de interés o reflexionar ante la práctica pedagógica. En muchos casos se polantean también el compartir de expoeriencias en el aula tales como las actividades exitosas, uso de materiales y otros. Indica también que esta actividad es fundamental para el logro de la reflexión colectiva, para enriquecede los aprendizajes desde la experiencia de sus prácticas pedagógicas. Todas estas teorías están relacionadas con los procesos de gestión (PO03.3) relacionadas a relaizar el acompañamiento pedagógico y es ahí donde el directivo constata, para que dichos procesos se desarrollen adecuadamente y se hagan los ajustes necesarios y oportunos. 14.

(15) Los Círculos de interaprendizaje, es otra estrategia importante que se desarrollan los profesores de una, institución educativa, que sirve para fortalecer la práctica pedagógica en el manejo de estrategias en la labor docente, según Ministerio de Educación (2017), “señala que los círculos de interaprendizaje son espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje para docentes y directivos de una misma comunidad educativa”. (p.49), por lo que esta estrategia es de vital importancia ya que permite a los docentes intercambias sus ideas sobre su labor pedagógica, siendo uno de ellos los procesos pedagógicos. La convivencia escolar es algo muy importante para la generación de un clima adecuado y pertinente a mejores logros de aprendizaje de nuestras estudiantes. Según Ministerio de Educación (2016 c), nos dice que la convivencia escolar es una dimensión relacional en la escuela, es decir, la forma como se construyen las relaciones interpersonales, enmarcado en un concepto pedagógico, formativo, preventivo y regulador. Se enmarca no sólo a acciones reguladoras, sino que incluyen y trascienden a la disciplina escolar de manera participativa e inclusiva. Es la escuela el espacio donde se tiene que enseñar a través de prácticas vivenciales a vivir bien como soporte para una ciudadanía activa. Esto se relaciona con los procesos de gestión PO05 sobre la gestión de la convivencia y la participación, que permite crear un ambiente propicio, para promover la convivencia escolar. El directivo debe desarrollar diversos compromisos con las diversas alianzas estratégicas institucionales, para programar talleres de sensibilización los mismos que consiste en se debe desarrollar talleres de sensibilización, como dice Gerardo A La Torre, Rosa Delia (2006) en su libro Marco metodológico para la realización de talleres de Sensibilización para el Trabajo en Redes afirma que los talleres de sensibilización abren espacios de reflexión, intercambio y formación para dirigentes sociales involucrados o interesados en fortalecer, procesos de redes ciudadana”. (p. 1). Es decir que los talleres de sensibilización son técnicas para reducir problemas interpersonales puesto que se enfocan en los sentimientos, emociones, cambios de conductas, para ello el facilitador debe poseer un profundo conocimiento de las ciencias aplicadas de la conducta, para lograr que el participante se sienta involucrado en el trabajo en equipo. En el contexto de la acción de las reuniones de reflexión sería muy importante parafrasear a Ministerio de Educación (2015) que nos dice que el diálogo reflexivo involucra momentos orientados que el docente tome conciencia de su práctica, la cuestione y a partir de allí pueda establecer cursos de acción para perfeccionarla.. 15.

(16) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Según Ruiz S.G. (2015), en su experiencia “Aplicación De Los Procesos Pedagógicos En El Área De Comunicación” aplicada en la IE. No 10211-El Naranjo-Salas. de Vista. Hermosa, 2015 cuyo objetivo general: Fortalecer el uso de los procesos pedagógicos en el área de comunicación donde manifiesta que la chacana y las entrevistas son técnicas que nos facilita determinar, con los agentes educativos, los diversos problemas que tiene una I.E. donde cada causa del problema tiene su categoría y sub categoría, para ello se debe tener siempre un marco teórico, que permite solucionar los problemas, mediante alternativas de solución, por ello se puede deducir que en toda institución educativa, se debe elaborar un plan de acción, el mismo que solucionará el problema agudizante que aqueja a la IE, beneficiando a nuestros estudiantes, puesto que cuenta con objetivos y estrategias que permite la implementación que se da mediante un cuadro que se muestra las actividades, acciones, metas, los que lo ejecutan y la fecha a desarrollar. En el XXIII encuentro de consejos escolares (2013) se presenta la experiencia exitosa que se relaciona con el GIA y se denomina Gestión Colaborativa en la Construcción de una Comunidad de Aprendizaje. Instituto de Educación Secundaria ‘Ramón Areces’. Grado. Principado de Asturias. Sus objetivos inciden en favorecer un clima de trabajo en el centro que permita la participación de los distintos colectivos en la toma de decisiones; fomentar la participación coordinada de toda la Comunidad educativa; promover la participación del alumnado en la vida del Instituto; fomentar la igualdad efectiva entre hombres y mujeres; mejorar el ejercicio de la convivencia, así como la prevención y resolución pacífica de los conflictos, fomentando el respeto, el orden y la disciplina; reducir el absentismo escolar; y potenciar e impulsar la implicación de las familias en el proceso educativo y la participación de las mismas en la vida del centro. Las conclusiones arribadas fueron que todo este entramado de interacciones va contribuyendo objetivamente a la consolidación de la «Comunidad de aprendizaje» y al logro paulatino del éxito escolar.. 16.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. A continuación, se presenta la matriz de plan de acción que contiene el problema formulado, el objetivo general y específicos, organizados por dimensiones como son la gestión curricular, el MAE y la convivencia escolar, la alternativa de solución más sus acciones. La finalidad de esta organización es tener una mirada siempre a los objetivos y metas que queremos lograr, y cómo lo lograremos. Problema: “Inadecuada gestión del currículo en la aplicación de procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje en la institución educativa pública San José”. Objetivo General. “Mejorar la gestión del currículo en la aplicación de procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje en la institución educativa pública San José”.. Objetivos Específicos. Capacitar a los docentes en planificación y contextualización curricular.. Ejecutar el monitoreo y acompañamient o a los docentes. Estrategias/ DimensionesAlternativas de solución. Gestión curricular. Implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje, para promover el empleo de procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje. . Monitoreo, acompañami ento y evaluación. Acciones Meta s trabajo colegiado con docentes para el fortalecimiento de la aplicación los procesos pedagógicos Tertulias pedagógicas para fortalecer la comprensión y la aplicación de los procesos pedagógicos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje.. 100% de docen tes capacitados en el conoci Miento y la aplica ción de proce sos pedagógicos. Ejecución de visitas de aula a los docentes para acompañar la práctica pedagógica. Desarrollo de círculos de interaprendizaje a nivel institucional.. 100% de docentes monitoreados. 17.

(18) Gestionar una adecuada convivencia en el trabajo en equipo Convivencia escolar. talleres de sensibilización sobre el trabajo en equipo, dirigido a docentes Jornadas de reflexión para el compromiso docente. 100% de padres de docentes gestion an una adecua da convive ncia en el trabajo en equipo. 18.

(19) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. La siguiente matriz contiene las acciones organizadas según la dimensión correspondiente, con una secuencia lógica para su ejecución. La finalidad de esta matriz es prever los recursos disponibles y pertinentes para la realización de las diversas actividades, con quiénes contamos para el apoyo y realización de las acciones y cuándo lo haremos.. Alternativa de solución (acciones organizadas según dimensión) trabajo colegiado con docentes para el fortalecimiento de la aplicación los procesos pedagógicos. Recursos Metas. Responsa bles. Cronograma Humanos. 4 reunion es. Equipo Directivo. tertulias pedagógicas para fortalecer la comprensión y la aplicación de los procesos pedagógicos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. visitas de aula a los docentes para acompañar la práctica pedagógica. .. 4 tertulias. 3 visitas. Equipo directivo. círculos de interaprendizaje a nivel institucional talleres de sensibilización sobre el trabajo en equipo, dirigido a docentes. 4 GIAS. Jornadas de reflexión para el compromiso docente. Equipo directivo Docentes. Materiales m a m j. j. X. X. X. x. Equipo Directivo y docentes. Fotocopias de instrument os de evaluación : fichas y rúbricas. x. Equipo Directivo y docentes Equipo Directivo y docentes. Fotocopias Papelotes Plumones Fotocopias. x. 4 talleres. Equipo Directivo y docentes Equipo Directivo. 4 jornada s. Equipo Directivo docentes. Equipo Directivo y docentes. Fotocopias. x. Equipo directivo Docentes. s o n X. Fotocopias sobre procesos pedagógic os Cañón multimedia Separata de procesos. Equipo Directivo. a. x. x. x. x. x. X. x. x. x. x. X. X. x. X. X. 19.

(20) Presupuesto. La siguiente matriz de presupuesto contempla las acciones a desarrollar y los recursos necesarios para su implementación, las fuentes de financiamiento y costos aproximados, considerando que además de los recursos económicos con los que cuenta la institución se desarrollarán diversas gestiones para recaudar fondos económicos tales como tocar las puertas de autoridades y empresas para que se sumen al esfuerzo institucional y nos puedan donar insumos, además de desarrollar actividades diversas en coordinación con los padres de familia.. Acciones. Recurso. trabajo colegiado con docentes para el fortalecimiento de la aplicación los procesos pedagógicos. tertulias pedagógicas para fortalecer la comprensión y la aplicación de los procesos pedagógicos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. visitas de aula a los docentes para acompañar la práctica pedagógica. .. Desarrollo de círculos de interaprendizaje a nivel institucional. talleres de sensibilización sobre el trabajo en equipo, dirigido a docentes. TOTAL. Costo. Directamente recaudado. S/.100,00. Separata de procesos. Directamente recaudado. S/.300.00. Fotocopias de instrumentos de evaluación: fichas y rúbricas  Fotocopias Papelotes  Plumone s  Fotocopi as. Directamente recaudado. S/.50,00. Directamente recaudado. S/.40,00. Directamente recaudado. S/.30,00. Directamente recaudado. S/30,00. Fotocopias sobre procesos pedagógicos Cañón multimedia. . Jornadas de reflexión para el compromiso docente. Fuente de financiamiento. Fotocopi as. S/.550,00. 20.

(21) Matriz del monitoreo y evaluación.. La siguiente matriz está organizada para consignar las acciones por dimensión, el nivel de logro de las mismas, fuentes de verificación, responsables, periodicidad, aportes y dificultades según el nivel de logro y la columna para reformular acciones. Si bien no se completa aún se hará durante el proceso, puesto que a través de ella se irán monitoreando las acciones en el marco de la mejora continua. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Nivel de logro de la acción. Responsa bles. Periodici dad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Criterios. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 2 3 4 5. 21.

(22) Conclusiones. Con la aplicación del plan de acción desarrollado en la institución educativa, se detectó el siguiente problema Inadecuada gestión del currículo en la aplicación de procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje en la institución educativa San José, para ello se determinó, desarrollar el trabajo colegiado, las tertulias, visitas de aula, los círculos de interaprendizaje y las jornadas de reflexión los cuales ayudan a conseguir los objetivos específicos de cada dimensión y juntos ayudan a lograr el objetivo general, porque con ello se logrará fortalecer en los docentes la aplicación de los procesos pedagógicos, durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. El desarrollo del monitoreo y acompañamiento pedagógico juega un papel importante, ya que con ello se logra mejorar la práctica pedagógica, puesto que como se diseña y ejecuta en el marco de un liderazgo participativo es veraz para obtener la información en su inicio, se hace la reflexión de la práctica del docente y él mismo asume su compromiso para posteriormente aplicar de manera adecuada los procesos pedagógicos en sus respectivas sesiones de aprendizaje.. 22.

(23) Referencias. Educaycrea.com. (24 de noviembre de 2018). Educaycrea.com. Obtenido de https://www.EducaryCrea.com: https://www.EducaryCrea.com encuentros, X. (2013). Experiencias exitosas. España. Ministerio de Educación. (2014). Orientaciones generales para la planifciación curricular. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2015). Guía para el diálogo reflexivo. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2016 b). RSG 008-2016-MINEDU. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2016 c). Lineaqmientos para la convivencia escolar. Lima: Minedu. Ministerios de Educación. (2016). RSG 043-2016-MINEDU. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2018). Acompañamiento pedagógico 2018. Lima: Minedu. randstad. (24 de noviembre de 2018). https://www.randstad.es. Obtenido de tendencias 360: tendencias 360. 23.

(24) Anexos. Árbol de problema. Bajos niveles de logro de los. Continuidad de un trabajo. estudiantes en todas las áreas. tradicional. curriculares.. descontextualizado. Poco desarrollo del pensamiento crítico. “Inadecuada gestión del currículo en la aplicación de procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje en la institución educativa pública San José”.. Desconocimiento de planificación y contextualización curricular. Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica docente. Dificultad en la convivencia para el trabajo en equipo. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) Árbol de objetivos. Altos niveles de logro de los estudiantes en todas las áreas. Trabajo innovador y contextualizado. Desarrollo del pensamiento crítico. curriculares.. “Mejorar la gestión del currículo en la aplicación de procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje en la institución educativa pública San José”.. Capacitar a los docentes en planificación y contextualización curricular.. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a los docentes. Gestionar una adecuada convivencia en el trabajo en equipo. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) Cuadro de categorías INSTRUMENTO: Guía de entrevista Procesos pedagógicos Preguntas 1. ¿En las actividades que plantea en las sesiones de aprendizaje de su área? ¿Qué procesos pedagógicos toma en cuenta? Sub Cate Frase o ideas relevantes categor goríías as R1. Motivación, recuperación de ConfuProsaberes previos, generación del siones ceconflicto cognitivo, construcción del en la sos nuevo aprendizaje, aplicación de lo termiPeda aprendido, evaluación y metacognición, nología gógiconocimientos previos, de cos acompañamiento, conflicto cognitivo, proceconclusiones y la extensión. sos R2. Inpat, proces, output pedaR3. Evaluación, fichas y criterios de gógievaluación. cos R4. Inicio, desarrollo y cierre. Confun R5. Método científico, evaluación, de la proceso de enseñanza-aprendizaje termino logía ¿Cómo consideras mejor la aplicación de de los procesos pedagógicos proces secuencial o recurrente? os pedagó gicos. R1. Implican acciones, intersubjetivas en los saberes entre el docente y el estudiante con el fin de construir conocimientos. Desarrollar valores y competencias para la vida diaria.. CONCLUSIONES PRELIMINARES REFERENTE TEÓRICO. Minedu, (2014), refiere que los Procesos Pedagógicos son formas de interacción, que fortalece el vínculo entre el docente y el estudiante que promueven mejores aprendizajes y son: Problematización, propósito y organización, a motivación, interés e incentivo, saberes previos, gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias y la evaluación. Este proceso pedagógico tiene característica recurrente en el proceso de aprendizaje.. Los docentes afirman que los procesos pedagógicos están relacionados a la aplicación de lo aprendido. Meta cognición, input, preces, output, evaluación, fichas, criterio, inicio, desarrollo y cierre, método científico, proceso de enseñanza, entre otras conclusiones en torno a lo que son realmente los procesos pedagógicos. Además, expresan en la segunda interrogante que la mejor aplicación es de forma secuencial. La teoría expuesta nos dice que son formas de interacción, que fortalece el vínculo entre docente y estudiante y refiere cada uno de ellos. También se dice explícitamente que tienen una característica que son recurrentes, por lo que concluyo que los docentes están equivocados en torno a su apreciación frente a los procesos pedagógicos, considerándose un punto crítico, para abordar en este plan de acción.. REFERENTE TEÓRICO. CONCLUSIONES PRELIMINARES. Procesos peda gógicos. R2. Nos lleva a discusiones, para poder transmitir nuevos conocimientos R3. Secuencial porque vamos al ritmo del estudiante R4. Secuencial porque sigues una secuencia u orden y así el proceso enseñanza aprendizaje se desarrolla de manera coherente. R5. Secuencial porque el estudiante se involucra en el tema y es más participativo.. Dimensión de Monitoreo y Acompañamiento a los Docentes INSTRUMENTO: Guía de entrevista 1. ¿Cuántas veces ha sido monitoreado y acompañado en el presente año? ¿Por qué ? Frase o ideas relevantes. Sub categorías. Cate goría s. 26.

(27) R1. Varias veces acompañado, sirve para darnos cuenta y mejorar nuestra labor diaria. R2. 6 veces, ayuda a ver deficiencias que tengo y mejorar mi labor. R3. 6 veces, sí me ha sido útil, aprendo de los errores y poder mejorar R4. 5 veces, sí es muy útil, porque he recibido sugerencias y críticas constructivas, sirviéndome para mejorar mi trabajo docente. R5. 2 veces, sí he superado algunos alcances que me faltaba aprender.. Frecuencia en el monitoreo Poco tiempo de monitor eo y acomp añamie nto. Monitoreo y Acompaña mien to. R1. Una vez al mes, no me parece adecuada por el tiempo que dedica al monitoreo, son pocos minutos. R2. Al finalizar cada trimestre y me parece que no es el más adecuado por el tiempo que se dedica al monitoreo. R3. Varias veces, pero cuando hace el acompañamiento, nos corta el tiempo del recreo.. Educa, (2015) nos dice que el monitoreo es un proceso que consiste en recoger información relevante en función a indicadores, previamente establecidos para identificar la calidad, el logro de los insumos, procesos y productos esperados. Con relación al acompañamiento lo establece como que es el acto de ofrecer asesoría continua y el despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica, a través de las cuales un acompañante o directivo ofrecen asesoramiento permanente a los docentes en temas que están vinculados a su práctica.. Los docentes entrevistados opinan que han sido monitoreados varias veces y que les ayuda a mejorar su práctica pedagógica, a la vez aducen que se sienten bien cuando son monitoreados, aunque en algunas ocasiones, los alumnos se sienten presionados por la presencia del directivo y no responden adecuadamente. Corroborando con la teoría los docentes están de acuerdo en que se mejora el desempeño con este proceso, por lo cual puedo concluir que tienen una potencialidad.. PREGUNTA 2. Estás de acuerdo que el directivo o coordinador pedagógico te monitoree sí o no por qué R1. A veces para mejorar, en otras no porque el estudiante se siente presionado y no opina, se siente temeroso. R2. Sí, porque transmite conocimientos y experiencias, para poder lograr un buen trabajo con los estudiantes. R3. Sí, mejoramos nuestro trabajo pedagógico y buscamos nuevas estrategias de aprendizaje. R4. Sí, es bueno porque uno como persona y profesional aprende y nos ayuda a mejorar ciertos aspectos en lo que estamos fallando. Dimensión de Convivencia escolar INSTRUMENTO: Guía de entrevista 1. ¿Consideras qué es importante el trabajo en equipo? ¿Por qué ? Frase o ideas relevantes Sub categorías. REFERENTE TEÓRICO CONCLUSIONES PRELIMINARES Cate gorías. 27.

(28) R1. Sí, porque ayudamos entre compañeros. R2. Si, ayuda a las relaciones amicales, entre colegas. R3. Si, porque se planifica y se programa, para una buena ejecución de las sesiones de aprendizaje R4. Sí es importante, ya que brinda un espacio de tiempo, para mejorar actividades académicas, para que los estudiantes aprendan mejor. R1. Sí es importante porque R2. Sí, porque soy conocedor de las funciones de un docente de acuerdo al MDBDDoc. Pregunta 2. ¿Cuáles son los factores, para que no haya una buena convivencia en el trabajo en equipo? R1. Problemas varios: horario R2. Casi siempre hay un poco de egoísmo en los compañeros R3. No son sinceros. R4. Falta un poco de ayuda mutua R1. Egoísmo entre nosotros, por no compartir información R2. Hipocresía a veces R3.Irresponsabilidades.. Fortale ce la ayuda mutua Fortale cimiento de buenas relaciones. Egoísmo por parte de los docentes. Conviven cia de trabajo en equipo. Según, Minedu,(2000), refiere que el trabajo en equipo es una modalidad de articular las actividades laborales de un grupo humano en torno a un conjunto de fines, metas y de resultados a alcanzar. El trabajo en equipo implica una interdependencia activa entre los integrantes de un grupo que comparten y asumen una misión de trabajo. Mientras el trabajo en equipo valora la interacción, la colaboración y la solidaridad entre los miembros, así como la negociación para llegar a acuerdos y hacer frente a los posibles conflictos, otros modelos de trabajo sólo dan prioridad, al logro de manera individual y, por lo tanto, la competencia, la jerarquía y la división del trabajo en tareas tan minúsculas que pierden muchas veces el sentido, desmotivan a las personas y no siempre han resultado eficiente.. Los docentes entrevistados afirman que el trabajo en equipo, puesto que ayuda a fortalecer la ayuda mutua y las relaciones entre maestros y que uno de los factores para que no haya buenas relaciones y convivencia en los grupos es el egoísmo o por parte de los docentes integrantes, teniendo en cuenta la literatura sobre el tema, se puede decir que los docentes están en la razón, cuando afirman sobre la interacción positiva y al no individualismo en lo que se refiere a las actividades hay una potencialidad y un punto crítico.. Fuente: Elaboración propia.. 28.

(29) Mapeo de los procesos que involucra las alternativas.. Para mejorar la gestión del currículo en la aplicación de procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje en la institución educativa pública San José. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 29.

(30) Evidencias fotográficas. Aplicación de la guía de entrevista a los docentes, de letras.. Aplicación de la guía de entrevista a los docentes, de ciencias.. 30.

(31)