Gestionando óptimamente los aprendizajes en comprensión lectora en los estudiantes del nivel secundaria de la Institución Educativa Pública Punco

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIONANDO ÓPTIMAMENTE LOS APRENDIZAJES EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA PUNCO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. OSWALDO CARLOS RAMOS PORRAS Asesora:. Mg. Edith María Aparicio Montenegro. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8. Resultados del diagnóstico. 9. Alternativas de solución del problema identificado Dimensión Gestión Curricular. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 10 10 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 14. Dimensión Gestión Curricular y Convivencia Escolar. 14. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 18. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 19. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 21. Presupuesto. 23. Matriz del monitoreo y evaluación. 24. Conclusión. 27. Referencias. 28. Anexos. 29.

(3) Resumen Para presente Plan de Acción ha priorizado el problema: “Bajo rendimiento en comprensión lectora” de los aprendizajes esperados en el enfoque comunicativo de los estudiantes de la institución educativa Punco, de Andamarca que conllevará a lograr el siguiente objetivo general “Optimizar la gestión pedagógica, para mejorar el nivel de comprensión lectora” de la Institución Educativa punco, por lo que se ha trabajado con tres dimensiones: Gestión Curricular, Monitoreo y Acompañamiento, Convivencia Escolar; habiendo utilizado la encuesta como instrumento para afianzar la problemática priorizada y en función de los resultados se ha establecido diversas alternativas de solución . Este documento ha sido elaborado con el apoyo de los docentes y el equipo directivo, quiénes son los protagonistas de este hecho, para alcanzar una mejora significativa en los aprendizajes de los estudiantes, priorizándose en el trabajo las estrategias. Mayor y García (2009) plantearon el propósito de analizar la importancia que tiene la comprensión de textos.. 3.

(4) Introducción. Para mejorar esta dificultad en comprensión lectora es necesario comprometernos y generar aprendizajes significativos en la Institución educativa de “PUNCO”, no es ajeno de esta realidad, desarrollar sus capacidades y compromisos de los docentes del área de comunicación, alumnos y padres de familia para contribuir a solucionar el problema con un liderazgo pedagógico. En nuestro plantel se está desarrollando planes y proyectos para mejorar la comprensión lectora, además, los docentes comprometidos en asumir retos a que mejoremos resultados para garantizar propósitos planteados por el Minedu, y teniendo en cuenta el Marco del Buen Desempeño Directivo. Este análisis conlleva a establecer líneas de trabajo para identificar problemas, y por medio hacer un listado en lo cual se puede trabajar a nivel institucional, que luego le ubicaremos en cada uno de los campos de la investigación para identificar situaciones que va permitir a desarrollar potencialidades, la buena gestión escolar centrado en lo pedagógico, para eso tendremos que participar con compromisos de reflexión en nuestros padres, docentes, alumnos y autoridades en general. (Romero, 2008) menciona “Las habilidades cognitivas son un conjunto de pasos que podemos emplear para lograr una buena comprensión lectora. Su aplicación nos permite seleccionar, valorar, durar, o abandonar determinadas acciones para conseguir la meta u objetivo propuesto”. El presente trabajo contiene la identificación del problema, análisis y resultado del diagnóstico, alternativas de solución del problema, y los referentes conceptuales y de experiencias exitosas anteriores, propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, conclusiones, referencias y anexos.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema Bajo rendimiento en comprensión lectora en el nivel secundario de la institución educativa de Punco, Distrito de Andamarca Provincia de Concepción.. Contextualización del problema El presente trabajo académico, tiene el propósito de fortalecer el bajo rendimiento de Comprensión Lectora en el Nivel Secundario de la Institución Educativa de “PUNCO”, Distrito de Andamarca, Provincia de Concepción. La Institución Educativa “Punco” está ubicado en una comunidad del distrito de Andamarca y provincia de Concepción, del Departamento de Junín. El plantel fue creado por una necesidad ya que los estudiantes tenían que viajar a otros lugares para seguir sus estudios en entonces un grupo de padres se juntaron para que soliciten al Área de Desarrollo Educativo para que se apruebe su funcionamiento dando la autorización con el 1° grado del nivel secundario con un total de estudiantes de 22 alumnos entre varones y mujeres también se encuentra ubicado a 3200 m.s.n.m. La Institución Educativa de Punco fue creado con la Resolución Directoral N° 01080, un 22 del año 1985, por entonces presidente de la República del Perú el Doctor Alan García Pérez, inaugurándose y funcionando el 24 de junio del mismo año. Está ubicado en una zona de quebrada accidentada en la cual colinda con cuatro cerros como son: por sur con el anexo de Vista Alegre, por oeste con el anexo Patahuasi, por el norte con el anexo de Jerusalén y por el este con el anexo de Pucña grande, se observa en los cerros abundante eucalipto, en épocas de cosecha maíz, papa con abundancia vegetativa. En el comercio es la venta de papa y maíz y animales menores para un sustento familiar y además en la práctica deportiva es el vóley, fútbol y en lo religioso encontramos iglesia evangélica que católicos. En la actualidad se cumple un rol muy importante en la gestión pedagógica, participando directamente con el monitoreo, acompañamiento y evaluación, mediante reuniones colegiadas, pasantías para brindar asesoría y asistencia personalizada a los docentes sobre la base de las observaciones, favorecer la socialización y valoración de las practicas docentes a través de la discusión y reflexión y fortalecer las competencias y capacidades de los docentes mediante el empoderamiento del conocimiento pedagógico actualizado. Estamos confiados que alcanzaremos un aprendizaje significativo, con el apoyo de los padres de familia que son nuestros mejores aliados estratégicos, todo padre de familia 5.

(6) apuesta en una institución educativa en el aspecto académico con resultado de calidad, con una educación integral y con valores. La educación en nuestro país está avanzando, los padres de familia tienen la esperanza que sus hijos tengan mejores oportunidades de vida. El liderazgo pedagógico asumido debe estar estrechamente relacionado con los materiales educativos, significa que estos recursos deben ser proporcionados en calidad y en cantidad a fin de cada estudiante haga uso adecuado y oportuno de los mismos en la elaboración de materiales didácticos. Las evidencias indican, que esta dimensión tiene un alto impacto en los resultados de los estudiantes. Involucrar en las prácticas y como: Reflexionar con el personal docente sobre su desempeño pedagógico, empoderarse y contextualizar institucionalmente con el currículo nacional, debemos tener en cuenta la evaluación formativa con los estudiantes, asumiendo valores y axiologías de nuestra propia institución educativa.. Descripción y formulación del problema. El presente Plan de Acción permitirá identificar y solucionar inmediatamente para mejorar el rendimiento de Comprensión Lectora en la institución educativa de Punco, revirtiendo resultados en las diferentes evaluaciones que promueve el Minedu y UGEL, como ejemplo evaluación Censal, Evaluación Regional, que permitirá superar los logros de aprendizaje que está por debajo del nivel satisfactorio. El problema priorizado es viable, porque tenemos personal docente que tiene alto grado de profesionalidad, y un directivo con capacidad de liderazgo en el aspecto pedagógico, con estrategias de monitoreo y acompañamiento para mejorar resultados del proceso de enseñanza aprendizaje. La situación es factible de mejorar mediante la reflexión de los procesos didácticos para superar la comprensión lectora y escritura que puedan favorecer el desarrollo de la oralidad y construir textos orales y relacionar de manera integrada, tener un propósito claro para que puedan integrar las capacidades en expresión oral, escrita, comunicativa y en cada actividad comunicativa. Las acciones del monitoreo y acompañamiento permite la sensibilización, reflexión crítica de la práctica docente para fortalecer y mejorar el desempeño del docente, así como los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa en la comprensión lectora. En el área de Comunicación, a nivel regional y nacional es de mucha preocupación, toda vez que la gran mayoría de estudiantes que participaron de la Evaluación ECE se encuentran en el Nivel de Inicio tal como nos muestra las estadísticas y a nivel institucional 6.

(7) de los dos estudiantes que participaron de la ECE sólo el 33 % se encuentra en el nivel de proceso de los estudiantes, el mismo que causa preocupación de docentes y padres de familia, considerando lo antes mencionado podemos afirmar que el problema priorizado “bajo rendimiento en comprensión lectora en el nivel secundario de la Institución Educativa PUNCO”, Distrito de Andamarca Provincia de Concepción, es de necesidad urgente y así ir mejorando el nivel de aprendizaje de los estudiantes, el mismo que se encuentra establecido como objetivo institucional y corroborado con el primer compromiso de gestión que establece el Minedu en la norma técnica respectiva: Progreso Anual de Aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución educativa. Para superar dicho propósito, debemos contar con docentes debidamente capacitados y comprometidos habidos de promover cambios en la mejora de los aprendizajes, con un equipo directivo que inspire confianza promoviendo un liderazgo pedagógico permanente, tal como indica el cuadro del Buen Ejercicio Directivo en las Capacidades como el cinco y seis en el campo dos: de la distribución de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. El problema antes mencionado es alarmante, puesto que, si se sigue conviviendo con esta problemática, los estudiantes tendrán dificultades en los grados subsiguientes impidiendo un aprendizaje significativo de calidad, por eso la comunidad educativa en su conjunto asumimos compromisos el cual conllevará a la mejora de los aprendizajes. Ante los resultados adversos obtenidos en la Evaluación Censal de Estudiantes ECE, fichas de monitoreo, cuaderno de campo, actas de evaluación a través del análisis y reflexión con la participación de la comunidad educativa, se pudo detectar que existen diversas causas que impiden lograr un nivel satisfactorio en todos los estudiantes de la institución, entre ellas: Las causas son: Prima causa: insuficiente monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, se evidencia en los docentes de la institución educativa el manejo de los procesos didácticos en la comprensión lectora para favorecer a los estudiantes Efecto: fortalecer la práctica pedagógica tradicional y mejorar las debilidades de la labor pedagógica con docentes comprometidos y estables para la escucha activa con liderazgo compartido. Segunda causa: Limitado manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora, determina que los estudiantes no buscan cambios para lograr aprendizajes esperados, y docentes que les falta estrategias brindándoles asesoría necesaria y oportuna para mejorar nuestros aprendizajes. Efecto: estudiantes poco participativos en las clases, buscar que desarrollen competencias en el área de comunicación, para obtener buenos resultados satisfactorios en los estudiantes de la institución educativa para mejorar los aprendizajes de los alumnos. 7.

(8) Tercera causa: inapropiado manejo de las conductas disruptivas en el aula, desinterés en los estudiantes en el aprendizaje, mejorar el trabajo pedagógico de los docentes para lograr en nuestros estudiantes Efecto: estudiantes desmotivado por falta de hábitos de conducta no ponen interés en el aprendizaje, mejorar las actitudes de los estudiantes para lograr buenos aprendizajes. De no abordar el problema presentado no se alcanzaría los objetivos y metas establecidas a nivel de institución educativa, con los compromisos de gestión escolar, ni con las propuestas establecidas en el proyecto educativo institucional y el plan anual de trabajo establecido por la institución educativa. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema ubicado de “bajo rendimiento en comprensión lectora del nivel secundario de la institución educativa Punco” del distrito de Andamarca, está vinculado con el Marco del buen Desempeño directivo, con el dominio uno: con las condiciones para la superar los aprendizajes. Competencia uno: Conducir la planificación a partir de los conocimientos, pedagógicos, el ambiente escolar, las características los alumnos. Con la competencia cinco: promover y liderar una comunidad de aprendizaje con los profesores de la institución educativa, basada en una colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua de los profesores orientadas a superar la práctica pedagógica de los profesores y asegurar beneficios de aprendizaje, con la capacidad seis: gestionando con calidad los procesos pedagógicos al interior de la institución educativa, mediante el acompañamiento ordenado a los profesores mediante el análisis y reflexión conjunta con el fin de alcanzar metas y objetivos de aprendizaje. El problema de bajo rendimiento en comprensión lectora de educación secundaria se vincula con los compromisos de la gestión escolar, compromiso uno: progreso de los aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa, porque en la evaluación censal de estudiantes (ECE 2016) si tiene sólo el 33% de estudiantes en el nivel de proceso y 0% en el nivel satisfactorio, compromiso cuatro: acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, porque se necesita fortalecer a los docentes para mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes en comprensión lectora, toda vez que está establecido como objetivo y meta. El problema ubicado en el diagnóstico se relaciona con las cinco campos de liderazgo propuesto por (Ministerio de Educación, 2016) Viviane Robinson, menciona ”sobre liderazgo directivo, que evidencian los vínculos entre liderazgo y los resultados de los estudiantes, identificándose cinco campos que tienen impacto en los resultados”. 8.

(9) Resultados del diagnóstico En el presente trabajo se ha utilizado la encuesta, porque nos permitió recabar información importante, siendo necesario realizar preguntas abiertas previamente establecidas, por lo que la encuesta se realizó a cinco docentes de la institución educativa, con respecto a la categoría de gestión curricular, las preguntas de la encuesta son ¿Qué estrategias viene utilizando la institución educativa para mejorar la comprensión lectora? y ¿Qué estrategias se aplica en las sesiones de aprendizaje? Los docentes respondieron que se hace una lectura rápida, la que demuestra que no se análisis ni tampoco se llega a un nivel inferencial En conclusión, en la institución educativa se desarrolla a cabo el Plan Lector según los intereses de cada área curricular; también se viene ejecutando el proyecto del Quisco Lector; de igual manera se lleva a cabo el proyecto de 15 minutos de lectura por placer, sin embargo, falta mejorar las estrategias de comprensión lectora para elevar el nivel de aprendizaje en el área de comunicación. Con relación a la categoría de monitoreo y acompañamiento a los docentes encuestados con las preguntas, ¿Cómo aplicas el enfoque comunicativo textual en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje? ¿Cómo y que materiales educativos utilizas en el desarrollo de las sesiones, para el logro de las capacidades en los estudiantes? En conclusión, el directivo visita las aulas de clase, aplicando las fichas de monitoreo y acompañamiento teniendo en cuenta los procesos de diagnóstico, de desarrollo y de cierre; faltando incidir en el análisis de la lectura que debe realizar la docente juntamente con los estudiantes a fin de mejorar la comprensión lectora, se concluyó también, respecto a esta categoría, y según los resultados obtenidos de la encuesta que el monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación de la práctica pedagógica son aspectos muy importantes para fortalecer el desempeño de los docentes, por lo tanto encontrado las debilidades según los resultados de la encuesta, directivo y docentes deberán asumir un compromiso de mejora, no sin antes reflexionar sobre aquellos puntos débiles como la no socialización de las fichas de monitoreo, uso de una sola estrategia y la no aplicación de la evaluación formativa, aspectos que deberán ser superados en forma conjunta, valorando la práctica docente, tomando otras estrategias de acompañamiento de acuerdo a una sistematización del monitoreo y a las necesidades de aprendizaje de los maestros. Con respecto a la categoría de convivencia escolar, las preguntas planteadas a los y las docentes han sido: ¿De qué manera haces uso efectivo en aula? y ¿Promueve la participación de los padres de familia en la mejora de los aprendizajes? Respondiendo que en las sesiones de tutoría la mayoría de los docentes no consideran como punto fundamental la conducta de los estudiantes, tan solo hacen uso del diálogo y reflexión y tratan temas genéricos como, maternidad precoz, drogadicción, tabaquismo y rendimiento 9.

(10) académico. En cuanto a las técnicas y estrategias que utilizan para regular la conducta de los estudiantes mencionan como estrategia el diálogo reflexivo, la autoevaluación, llamada de atención y en su aspecto académico tener bajos calificativos en lo que concierne a comportamiento y conducta, la mayoría de los docentes aducen desconocer los protocolos para solucionar conflictos en el aula, tienen el concepto equivocado que los protocolos se usan solo para subir casos al SISEVE, un mínimo porcentaje menciona que el protocolo consta de inicio, seguimiento y cierre, en conclusión, solo existe cambios inadecuados de comportamiento moderado por ser poca cantidad de estudiantes siendo posible el control de violencia física y sicológicas por parte del personal directivo y docente. Alternativas de solución del problema identificado Dimensión Gestión Curricular. Tiene como causa limitado manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora cuyo objetivo específico es fortalecer la aplicación de estrategias y como alternativa de solución la conformación de las comunidades profesionales de aprendizaje sobre estrategias visita al docente en el aula con asesoría personalizada acciones Sensibilización sobre la importancia de las jornadas de autoformación en la mejora de la práctica docente, intercambio de experiencias sobre el uso de estrategias didácticas en comprensión lectora, jornadas pedagógicas para socializar resultados del uso de estrategias didácticas en comprensión lectora. Entre los estudios sobre comprensión lectora a nivel nacional se encuentra la realizada por (Ricalde Zamudio, 2008) “Las estrategias cognitivas son un conjunto de procedimientos que podemos emplear para lograr la comprensión lectora. Su aplicación nos permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para conseguir la meta u objetivo propuesto”. Las acciones propuestas tienen relación con los procesos de la gestión escolar en la descripción siguiente: PE; dirección y liderazgo, PE01; desarrollo del planeamiento institucional, PE01.1; formular el PEI, PE01.2; manifestar en el PCI, PE03; evaluar la gestión escolar, PE03.3; adoptar medidas para la mejora continua. PO; desarrollo pedagógico y convivencia escolar, PO02; preparar los escenarios para la gestión de los aprendizajes, PO02.1; Ejecutar la programación curricular, PO03; mejorar el desempeño docente, PO03.2; desarrollar investigación e innovación pedagógica, PO04; gestionar los aprendizajes, PO04.2; reforzar los aprendizajes. PS; soporte al funcionamiento de la IE, PS01; administrar los recursos humanos, PS01.2; monitorear el desempeño y rendimiento, PS01.3; fortalecer capacidades. Con el MBBDir se relaciona con el dominio uno: con la gestión de condiciones para la mejora de aprendizajes; competencia uno: de conducir la planificación institucional teniendo como base de línea los 10.

(11) procesos pedagógicos, el buen clima escolar, las características de los estudiantes y su alrededor, orientando hacia el logro de metas de aprendizaje; en el campo dos, donde se diseña de manera participativa los instrumentos de gestión escolar como el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Plan Anual de Trabajo (PAT), siendo base las características del entorno institucional, familiar y social, estableciendo metas de aprendizaje en cuenta las particularidades del entorno institucional, familiar y social, estableciendo metas de aprendizaje; que guardan una estrecha relación con el MBDDir con el campo dos: donde indica la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes que se relaciona con la competencia cinco: que promueve y lidera una comunidad de aprendizaje de docentes de la institución educativa basado en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje en términos cualitativos; la que se relaciona con el desempeños 15: de gestionar las oportunidades de formación continua de los docentes para la mejora de su desempeño en función del logro de las metas de aprendizaje; su relación también es con el desempeño 16: crea espacios de trabajo en equipo y del propio dominio o campo con la competencia seis donde se gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución educativa, mediante el acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta para alcanzar las metas de aprendizaje. También se relaciona con el desempeño 19 que indica propiciar la práctica docente mediante el aprendizaje colaborativo y por indagación, el conocimiento de la diversidad existente dentro de las aula y lo que es pertinente en ella, se relaciona con el desempeño 20 que monitorea y orienta las estrategias con los recursos metodológicos, y el uso efectivo del tiempo, con la colaboración de: en igual manera se relaciona con los compromisos de gestión escolar (CGE), y el compromiso uno: con la mejora anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa, porque se espera el término de su implementación los estudiantes han mejorado sus logros de aprendizaje con respecto al año anterior; también se relaciona con el compromiso dos: retención anual de estudiantes de la institución educativa, que si se cubre las expectativas de las y los estudiantes y padres de familia el número de estudiantes se mantendrá o, en el mejor de los casos, se incrementará para el año siguiente. En las dimensiones de Viviane Robinson: establecer metas y expectativas en relación a los logros que se van alcanzando deberán ser conocidos por todos los integrantes de la comunidad educativa, el uso estratégico de los recursos que deben estar alineados a los propósitos y metas pedagógicas y el campo de la evaluación de la enseñanza servirán para retroalimentar a los docentes en su práctica diaria en el aula. 11.

(12) De acuerdo a las experiencias en el monitoreo a los docentes, utilizo un cuaderno de campo, con su respectiva ficha de monitoreo, en el cuaderno recojo las fortalezas y debilidades más resaltantes y generar preguntas de reflexión sobre la práctica pedagógica, luego de finalizar el monitoreo invitamos al docente a un lugar neutral, donde el se sienta cómodo y seguro, iniciando el acompañamiento de sus cualidades profesionales y las debilidades, retroalimentando adecuadamente. Después de un diálogo alturado el docente redacta su compromiso de mejora para superar su trabajo pedagógico. Según Guachy Peña (1995), citado por Soto & Camacho (2015), indica que el monitoreo es un procedimiento permanente de seguimiento que forma parte de la práctica profesional del docente, la retroalimentación servirá para hacer el análisis crítico reflexivo sobre la práctica docente en el aula y las dificultades que pueda tener el docente en el aprendizaje de nuestros estudiantes. Estas acciones a implementarse son pertinentes porque se ejecutan en consenso con los docentes, quienes conocen los instrumentos a emplearse durante las visitas a aula y en el espacio de acompañamiento Con respecto a los compromisos de gestión escolar se relacionan con el compromiso uno: el progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución educativa, porque se espera al término de su implementación las y los estudiantes han mejorado sus logros de aprendizaje con respecto al año anterior; también se relaciona con el compromiso tres; cumplimiento de la calendarización planificada en la institución educativa, asegurando que todas las actividades de formación docente planificadas se cumplan; con el compromiso cuatro: acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la institución educativa, cumpliendo con el cronograma de monitoreo establecido y fortaleciendo las estrategias que permitan atender las necesidades formativas de los docentes. En relación a las dimensiones de liderazgo (Robinso, 2008) menciona: “Mientras mayor sea la concentración de los líderes, de sus relaciones, trabajo y aprendizaje en su quehacer principal que es la enseñanza y el aprendizaje, mayor va a ser su influencia sobre los resultados de los alumnos”. La dimensión de convivencia escolar, tiene como causa inapropiado manejo de inadecuadas conductas en el aula en comprensión lectora cuyo objetivo específico es fortalecer el manejo de buenos hábitos de conducta en los estudiantes; las alternativas Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje de aprendizaje el dominio de estrategias didácticas en comprensión lectora. Con las acciones Sensibilización sobre la importancia de las comunidades profesionales de aprendizaje en la gestión de la convivencia escolar, taller sobre el manejo de habilidades, Socialización de los resultados. Teniendo en cuanta Viviane Robinson. La alternativa de solución propuesta es la 12.

(13) implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje sobre el manejo de habilidades blandas en gestión de convivencia escolar del aula, que debe cumplir las siguientes acciones: sensibilización sobre la importancia de las comunidades profesionales de aprendizaje en la gestión de la convivencia escolar, talleres sobre el manejo de habilidades blandas y socialización de los resultados de la gestión en la convivencia escolar del aula. Estas acciones a implementarse son pertinentes porque permitirán fortalecer la convivencia escolar y porque contamos con el profesional idóneo para concretizar los talleres programados. Las acciones de dicha alternativa propuesta tienen relación con los procesos de la gestión escolar en la descripción siguiente: PE; la dirección y liderazgo, PE01; desarrollo del planeamiento institucional, PE01.1; la formular el Proyecto Educativo institucional (PEI), PE01.3; formular el Plan Anual de trabajo (PAT); gestionar la convivencia escolar y su participación, PO05.1; promover la convivencia escolar, PO05.2; prevenir y resolver conflictos, PO05.3; promover la participación de la comunidad educativa, PO05.4; vincularse la Institución Educativa, PS01; administrar los recursos humanos, PS01.3; fortalecer capacidades. Las acciones de dicha alternativa se relaciona con el MBDDirectivo, con el dominio uno: gestionar las condiciones para mejorar los aprendizajes; con la competencia dos: de promover y sostener la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, la familia y la comunidad en favor de los aprendizajes, y encontrar un clima escolar óptimo basado en el respeto, con estímulo, de colaboración mutua y del reconocimiento de la diversidad; se relaciona con el desempeño cuatro: crea un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes. 19: propicia una práctica docente basada en el aprendizaje colaborativo y por indagación, el conocimiento de la diversidad existente en el aula por lo que es pertinente a ella. Respecto a los compromisos de gestión escolar, la relación con el compromiso uno: progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución educativa, porque se espera que al término de su implementación las y los estudiantes han mejorado sus logros de aprendizaje con respecto al año anterior; con el compromiso dos: retención anual de estudiantes de la institución educativa, evidenciado en que si se cubre las expectativas de las y los estudiantes y padres de familia el número de estudiantes se mantendrá o, en el mejor de los casos, se incrementará para el año siguiente; también se relaciona con él con el compromiso cinco: gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, evidenciado en un convivencia pacífica y saludable entre los actores educativos de la institución educativa. En relación a las dimensiones de Viviane Robinson se relaciona con la dimensión de establecer metas y expectativas, en el sentido que todos los actores educativos se involucrar en la solución de 13.

(14) la problemática identificado; con la dimensión de promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes,el líder pedagógico debe involucrarse en el desarrollo profesional ante los docentes orientando su práctica pedagógica en el aula. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión Gestión Curricular y Convivencia Escolar Comunidades Profesionales de Aprendizaje (Krichesky, 2011), “Herramienta de reforma que se nutre de factores tan esenciales como el liderazgo, basado en las necesidades de aprendizaje del alumnado, la indagación y la reflexión sobre la práctica y el trabajo sistemático con evidencia”. (Peruano, 2012) Dice: “La convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales que dan forma a una comunidad educativa. Es una construcción colectiva y cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por todos. Nuestra convivencia escolar democrática está determinada por el respeto y los derechos humanos”. La convivencia escolar está en una estrecha relación con el campo de la vida escolar, es decir a la forma de construir las relaciones interpersonales en la Institución Educativa como parte de una visión pedagógica, donde destaca el valor netamente formativo, de prevención y regulador de conducta en los estudiantes; es muy importante tener presente que en la Institución Educativa todo ejemplo educa y se fundamenta en cuatro principios fundamentales: la democracia, la participación, la inclusión y la interculturalidad. (Sandoval Diaz, 2018) “Es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones específicamente orientadas a conseguir datos de información relevantes para mejorar su práctica pedagógica”. Dimensión de Convivencia Escalar. Así también (Kozat, Debora y Novello, Jorge, 2003), nos señala que la labor docente dentro de los círculos de interaprendizaje está organizado en base a seis pasos: uno prepararse para el desarrollo del círculo, dos dar inicio al círculo, tres planificar las acciones a realizarse, cuatro realizar el intercambio de experiencias de los docentes, cinco: publicación del círculo, seis: término del círculo. Tercera Alternativa de solución, adecuado manejo de convivencia escolar en la institución educativa, se llevará a cabo mediante comunidades profesionales de aprendizaje, para el buen clima escolar con valores compartidos, responsabilidad compartida, colaboración confianza, respeto y apoyo mutuo. 14.

(15) (Ministerio de Educación del Perú, 2016) Sostiene que: “las relaciones interpersonales es una construcción cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por todos los y las integrantes de la comunidad educativa”. (Ministerio de Educación del Perú, 2016) indica Krichesky & Murillo (2011) señala que las comunidades profesionales de aprendizaje es un equipo formado por profesores al interior de las instituciones educativas, que constituye un cambio al interior de estas, ya que toda la comunidad educativa es parte de la comunidad profesional de aprendizaje, ya que ello se constituye en una estrategia de progreso para la escuela; asimismo es un instrumento de cambio que se alimenta de elementos tan importantes como es el del liderazgo distributivo, teniendo como cultura de bregar de manera colaborativa, buscando mejorar el desempeño pedagógico del docente orientado a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, la búsqueda y meditación sobre el desempeño y el quehacer organizado con evidencia. La conformación de las comunidades profesionales de aprendizaje dentro de las instituciones educativas contribuye a mejorar el desempeño docente y por ende lograr así de mejor el nivel de aprendizaje en las competencias de comprensión lectora en estudiantes de Educación Secundaria de la Institución Educativa “Punco”. (Ministerio de Educación del Perú, 2016) indica Krichesky & Murillo (2011) señala que las comunidades profesionales de aprendizaje es un equipo formado por profesores al interior de las instituciones educativas, que constituye un cambio al interior de estas, ya que toda la comunidad educativa es parte de la comunidad profesional de aprendizaje, ya que ello se constituye en una estrategia de progreso para la escuela; asimismo es un instrumento de cambio que se alimenta de elementos tan importantes como es el del liderazgo distributivo, teniendo como cultura de bregar de manera colaborativa, buscando mejorar el desempeño pedagógico del docente orientado a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, la búsqueda y meditación sobre el desempeño y el quehacer organizado con evidencia. A lo dicho por los autores podemos decir, que las comunidades profesionales de aprendizajes es un espacio donde los docentes trabajan formando equipos de manera colaborativa, buscando mejorar la gestión curricular, ello conlleva a búsqueda de estrategias que contribuyen a la aplicación de los procesos didácticos de una manera más didáctica de tal manera que entiendan los estudiantes y poder mejorar los aprendizajes de los alumnos; y asimismo promoviendo el desarrollo profesional de los docentes, de igual manera esto constituye un espacio en donde los profesores comparten sus experiencias contribuyendo así a una mejora continua de los aprendizajes de los estudiantes, asimismo los profesores ya no solo están pensando en 15.

(16) el trabajo de aula, si no también dando aportes para una formación más integral de los estudiantes, y contribuyendo con ello a tener una institución educativa de calidad. Soto, L. & Camacho, N. (2015), señala que los círculos de interaprendizaje es el lugar donde se da el intercambio de las acciones de la práctica docente y aprendizaje entre los profesores del equipo que lo constituyen, de igual manera se trabajan de forma conjunta y compartida, puntos y preocupaciones que tienen los docentes sobre su práctica pedagógica en el aula. Por lo mencionado por el autor podemos concluir que los círculos de interaprendizaje favorece la socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas, como resultado de sus experiencias dentro del aula, a través de espacios de discusión y reflexión. Según UNESCO (2017), los círculos de interaprendizaje son lugares en donde se da la meditación de manera grupal y aprendizaje que se conforma en los centros educativos; teniendo como punto de partida la observación realizada en aula, el seguimiento y las conversaciones e intercambios de experiencias que se dan en los GIA, admite revisar y tomar decisiones sobre el desempeño docente, sobre las alternativas que se puedan dar con el objetivo de mejorar la práctica docente, de igual manera el aprendizaje de los estudiantes. El plan de acción que se desarrollará en la institución educativa que lidero tiene antecedentes que se han aplicado en otras escuelas, que han tenido éxito y que nos servirán para mejorar el desempeño profesional del docente y los aprendizajes de los estudiantes. Así tenemos: La experiencia educativa denominada “Incorporación del enfoque holístico, sistémico, sinérgico y por procesos a la práctica docente para fortalecer una educación integral en la educación” I.E. San Vicente de Paul del distrito de Islay, esta experiencia consolidó la aplicación de este enfoque la posibilidad de contribuir a la formación integral de los estudiantes y empoderarlas, asumiendo el reto de capacitarse para su implementación, trabajando con un currículo integrador, generando una cultura de capacitación, actualización permanente por parte de los docentes que responda al logro de los aprendizajes de los estudiantes, a la vez su desarrollo armónico, sus potencialidades, involucrando a los padres de familia (Minedu, 2015 p. 54). Otra experiencia que está ligada con el plan de acción es la presentada por la I.E. N° 086 “Amantes de la Naturaleza” La experiencia que queremos compartir con vosotros, ya sean maestros o cualquier persona interesada, tuvo lugar en la institución educativa N° 0523 “Luisa del Carmen del Águila Sánchez” ubicada en el distrito de La Banda de Shilcayo, Tarapoto, 16.

(17) provincia y región San Martín, la mayoría de docentes no elaboran ni usan materiales didácticos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, a pesar que están conscientes que la utilización de materiales didácticos en el aula motiva y logra mejores aprendizajes en sus estudiantes, además se identificó que muy pocas veces se elaboran y aplican instrumentos de evaluación para recoger información que refleja el real avance en la adquisición de capacidades por los estudiantes, a pesar que los maestros utilizan los textos enviados por el Ministerio de Educación. En conclusión, el monitoreo y acompañamiento pedagógico ayuda a mejorar el proceso de cambio de la práctica pedagógica, a través del apoyo que brinda el directivo, el diálogo y la reflexión conjunta. Conclusión El principal problema que identificamos respecto a la violencia escolar en la institución era la falta de intercambio de visiones entre alumnos, padres, docentes y directivos; también considerábamos que la bibliografía existente sobre la temática -si bien era orientadora- no tenía la riqueza de la experiencia cotidiana en relación a la violencia y a la violencia específica presente en la E.G.B. N°92. Muchos docentes, al leer y capacitarnos sobre la temática de la violencia escolar, notábamos una escisión entre teoría y situaciones concretas. Realizar el documental implicaba una suerte de revisita a determinados anclajes de entendimiento, y corrernos de la posición de ser meros receptores de cursos o bibliografía al rol de productores de un discurso sobre la violencia escolar: el discurso de la comunidad educativa de la E.G.B. N° 92, sobre la violencia y la violencia escolar.. Conclusión La dinámica de una institución no se mide por la ausencia de conflictos sino por los modos institucionales de abordarlos, por los mecanismos puestos en marcha para su regulación y elaboración. No existen escuelas sin problemas, sin conflictos, sin carencias. Estos forman parte de un mismo entramado y deben ser tomados en cuenta para el proyecto.. 17.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. La consolidación del Plan de Acción planteadas en los procesos estratégicos (PE) de “Dirección y liderazgo”, para el desarrollo del Planeamiento Institucional de nuestro Proyecto Educativo Institucional (PEI), y Plan Anual de Trabajo (PAT), para Evaluar la gestión Escolar de las actividades para fortalecer la comprensión lectora partiendo del diagnóstico situacional, de tal forma que se participativa y consensuada. En el proceso operativo (PO) en “Desarrollo Pedagógico y convivencia Escolar” es de preparar las condiciones para el aprendizaje, la que se relaciona con fortalecer el desempeño docente en la planificación del Proyecto Curricular Institucional (PCI), donde deben estar insertadas las unidades de aprendizaje, y las sesiones de aprendizaje con la dimensión de comprensión lectora. Para el desarrollo de Gestión de nuestros aprendizajes, los docentes planifican sus sesiones de aprendizaje con el fin de superar la comprensión lectora, para alcanzar metas elevadas en nuestros estudiantes que se requieren a través del apoyo con presencia conceptual; los estudiantes deben ser acompañados y monitoreados, en las actividades planificadas, a través de la evaluación formativa. En el proceso de soporte (PS), en “Soporte del funcionamiento de la Institución Educativa debemos administrar los recursos humanos a fin de no afectar el desarrollo del trabajo pedagógico en el aula, y hacer uso del trabajo en equipo y colaborativo. Estos esfuerzos que desarrolla los docentes activamente con el compromiso de compartir experiencias exitosas para fortalecer la ayuda mutua con objetivos comunes en bienestar de nuestros estudiantes. El acompañamiento y monitoreo de nuestros estudiantes, se ejecuta a través de estrategias en las aulas en favor de nuestros estudiantes, bajo la conducción permanente de las docentes. El enfoque del área es comunicativo en el marco de las prácticas sociales del lenguaje, donde cada competencia del área tiene su proceso didáctico, teniendo en cuenta que durante una lectura debemos comprobar las predicciones realizadas al inicio de la lectura, generar sucesivas hipótesis. Sobre el contenido e identificar el sentido de las palabras y de las expresiones nuevas, también clarificar las dudas, formular las preguntas, enunciar el tema y finalmente identificar las ideas principales, es decir las ideas más importantes. Las ideas principales no siempre están explícitas en el texto. La mayoría de las veces tenemos que deducirlas, inferirlas, y es entonces cuando podemos usar las sumillas.. 18.

(19) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Tabla 1 Matriz de plan de acción. Problema: BAJO NIVEL DE LOGRO EN COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DE PUNCO, DISTRITO DE ANDAMARCA PROVINCIA DE CONCEPCIÓN. Objetivo General MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO EN COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DE PUNCO, DISTRITO DE ANDAMARCA PROVINCIA DE CONCEPCIÓN. Objetivos. Estrategias/. Específicos. Dimensiones. Alternativas de solución. OE 1: Optimizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica. Monitoreo ,. A: Visitas al docente en aula con asesoría personalizada.. acompañamiento y evaluación. Acciones Metas A1. Socialización de los 100% de docentes instrumentos de monitoreados y Monitoreo. acompañados A2. Intercambio y valorización de la práctic docentes exitosas. A3. Acompañamiento bajo el enfoque crítico.. OE 2: Fortalecer la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora. OE 3: Gestionar el manejo de las conductas disruptivas en el aula.. Gestión del Curricular. Convivencia Escolar. B: Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar el dominio de estrategias metodológicas en comprensión lectora.. C. Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para el fortalecimiento en el manejo de conductas disruptivas en el aula.. B1 Realizar talleres sobre estrategias metodológicas en comprensión lectora. B2 Realizar intercambio de experiencias.. 100 % de docentes implementados en estrategias metodológicas en comprensión lectora. C1. Sensibilización sobre 100% de docentes la importancia de las manejan las conductas comunidades profesional de aprendizaje en la disruptivas del aula gestión de la convivencia escolar. C2.Taller sobre el manejo de habilidades. C3.Socializacion de los resultados de la gestión. 19.

(20) en la convivencia escolar. Fuente: Elaboración propia. 20.

(21) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Tabla 2 Matriz de implementación de plan de acción. Cronograma Objetivos. Acciones organizadas. Específicos. según dimensión. Meta. Responsables. Recursos Humanos / materiales. OE 1: Optimizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica.. A1. Socialización de los instrumentos de Monitoreo. A2. Intercambio de experiencias exitosas en el monitoreo entre pares.. Dos jornadas de socialización. • • • •. (meses) M. A. M. J. Equipo directivo Docente. Equipo directivo Docente.. • • • • • •. Humanos: Docentes Materiales: De escritorio Recursos tecnológicos Separatas, texto. X. X. • Equipo directivo • Docente. • • • • • •. Humanos: Docentes Materiales: De escritorio Recursos tecnológicos Separatas, texto. X. X. X. X. Humanos: Docentes Materiales: De escritorio Recursos tecnológicos Separatas, texto. X. X. X. X. Dos talleres de jornadas de reflexión.. A3. Acompañamiento al docente bajo el enfoque crítico reflexivo.. Tres reuniones para la elaboración del plan de monitoreo.. • OE 2: Fortalecer la. B1 Realizar talleres sobre. Dos talleres sobre el. aplicación de. estrategias metodológicas. manejo de estrategias. estrategias. en comprensión lectora.. metodológicas.. metodológicas en. • Equipo directivo • Docente. • • • • • •. comprensión lectora.. 21.

(22) B2 Realizar intercambio de experiencias.. Tres reuniones de docentes para que. • •. Equipo directivo Docente. • • • • • •. Humanos: Docentes Materiales: De escritorio Recursos tecnológicos Separatas, texto. X. X. X. X. • • • •. Equipo directivo Docente Equipo directivo Docente. • • • • • •. Humanos: Docentes Materiales: De escritorio Recursos tecnológicos Separatas, texto. X. X. X. X. • •. Equipo directivo Docente. participen en las reuniones de colegiado.. OE 3: Gestionar el manejo de las conductas disruptivas en el aula.. C1. Sensibilización sobre la importancia de las comunidades profesionales de aprendizaje en la gestión de la convivencia escolar. C2.Taller sobre el manejo resolución de conflictos C3. Socialización de los resultados de la gestión en. Dos jornadas de sensibilización. Cuatro talleres de sobre resolución de conflictos. Dos jornadas de socialización para promover la convivencia escolar... la convivencia escolar. Fuente: Elaboración propia. 22.

(23) Presupuesto Tabla 3 Presupuesto Acciones Elaboración del plan de monitoreo. Elaboración de materiales, sesiones de aprendizaje.. Elaboración del plan de fortalecimient de capacidades y estrategias en la lectura.. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. • • • •. Papel bond A-4 Fotocopiadora. Papelote Plumones.. Gestión del Directivo.. S/ 20.00. • • • •. Papel bond A-4 Fotocopiadora. Papelote Plumones.. Gestión del Directivo.. S/ 20.00. • • • •. Papel bond A-4 Fotocopiadora. Papelote Plumones.. Gestión del Directivo. S/. 20.00. Taller. Implementación y elaboración del pla de convivencia.. Taller y convenios sobre convivencia democrática a docentes y estudiantes. TOTAL. S/.60.00. Fuente: Elaboración propia. 23.

(24) Matriz del monitoreo y evaluación Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación FUENTE DE ACCIONES. NIVEL DE LOGRO. VERIFICACION. ORGANIZADAS. DE LAS ACCIONES. (evidencias que. SEGÚN DIMENSIÓN. (0 – 5). sustentan el nivel de. REORMULAR APORTES Y/O RESPONSABLES. PERIODICIDAD. DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. logro) Aplicación de. 5. estrategias en la. • • •. Plan. Fichas Fotografías. Director. Docentes.. Abril Mayo. comprensión lectora.. APORTES. Docentes participando en la formación. DIFICULTADES: es el. ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO Monitoreo. Constante.. horario. Formación pedagógica en docentes.. 5. • • •. Plan. Fichas Fotografías.. Director. Docentes.. Abril Mayo. APORTES. Formación de docentes. DIFICULTADES.. Monitoreo. Constante.. Disponibilidad de tiempo. Implementación del quiosco lector.. 4. • • •. Plan. Fichas. Fotografías. Director. Docentes.. Abril Diciembre. APORTES. Docentes aportando periódicos para la implementación. DIFICULTADES.. Monitoreo. Constante.. Carencia diarios todos los días.. Implementación de bibliotecas. 4. • • •. Plan. Fichas. Fotografías. Director. Docentes.. Mayo. Diciembre. DOCENTES. Implementando las bibliotecas.. Monitoreo. Constante.. 24.

(25) DIFICULTADES. Falta de aportes de los estudiantes. Implementación del. 4. modelo del dialogo en conflictos.. • • •. Plan. Fichas. Fotografías. Director. Docentes.. Mayo. Diciembre. DOCENTES. Comunidad y resolviendo conflictos mediante el dialogo. DIFICULATADES.. Monitoreo. Constante.. Falta de documentos adaptados.. Fuente: Elaboración propia. 25.

(26) Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones NIVEL DE LOGRO DE LA. CRITERIOS. ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Minedu. 26.

(27) Conclusión. Los docentes tienen conocimientos del trabajo educativo porque ellos conocen los procesos didácticos de las competencias del área de Comunicación, pero que no aplican en el momento de realizar la labor educativa en sus aprendizajes, ya que esto ayudara a mejorar a través del intercambio de experiencias, y el trabajo de colegiado que se lograra mejores dificultades a nuestros docentes.. La visita en el acompañamiento por parte del directivo ayudará a fortalecer y mejorar la práctica docente mediante el dialogo reflexivo y crítico, pero siempre practicando el clima institucional con una visión de lograr mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes, por lo que permitirá lograr el desempeño docente y alcanzar lograr los buenos aprendizajes. A los docentes de la Institución Educativa “Punco” no manipulan bien las estrategias adecuadamente en la labor del aula, por eso es necesario conformar los grupos de interaprendizaje que nos permitirá desarrollar y buscar estrategias adecuadas, pero siempre conservando el clima adecuadamente en la hora de clases y que se lleve con satisfacción los aprendizajes. Proponer que la Institución Educativa de “Punco” comprometidos a elevar el nivel de aprendizaje de nuestros estudiantes en la mejora de la comprensión lectora. Docentes con cambios y retos que permita resolver las dificultades que se nos presenta en el aula, por lo que nos ayudara indagar y resolver problemas y garantizar con el trabajo colaborativo que ayudara a fortalecer y elevar los logros de aprendizaje, pero siempre manejando las estrategias y los procesos en la mejora para lograr la práctica docente.. La Segunda Especialización del Plan de Acción nos ha permitido desenvolver y afianzar el liderazgo pedagógico por lo que reflejaremos organizar conllevar una gestión de la situación educativa ,con lo que formaremos docentes bien preparados para fortalecer la buena calidad de nuestra educación peruana y que ellos enseñen a través de la réplica a otros profesores que también quieren aprender y así lograr mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes, para mejorar buenos resultados en las diferentes evaluaciones a nivel nacional y regional.. 27.

(28) Referencias. Consejo Nacional de educación. (2007). Proyecto educativo nacional al 2021: La Educación que queremos para el Perú. Lima: Consejo Nacional de Educación. Recuperado el 20 de Julio de 2016, de www.cne.gob.pe/docs/cne-pen/PENOficial.pdf Cubas Villanueva, V. E. (2018). Aplicación de Estrategias en Comprensión Lectora. Lima. Dirección Regional de Educación. (sf). Proyecto Educativo Regional de Junín al 2021 «Construyendo una educación pública de calidad». Huancayo: Imprenta Ríos SAC. Recuperado el 20 de Julio de 2016, de www.cne.gob.pe/images/stories/per/PER_Junin.pdf Kozat, Debora y Novello, Jorge. (2003). Proyecto aulas en Red. Escuelas con Intensificación en Tecnologías de la Información y la Comunicación Propuesta de trabajo para docentes y facilitadores. Krichesky, G. J. (2011). Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Ministerio de Educación. (2016). Módulo 6 Plan de Acción y Buena Práctica para el Fortalecimiento Pedagógico. Diplomado en Gestión Escolar y Especialización en Gestión Escolar con liderazgo Pedagógico, 44. Ministerio de Educación del Perú. (2016). Compendio de Lecturas Selectas. Segunda Especialidad en Gestión con Liderazgo Pedagógico, 56. Ministerio de Educación del Perú. (2016). Texto del módulo 3. Participación y clima institucional, 69. Peruano, D. O. (24 de junio de 06 de 2012). Sobre Violencia. Violencia, pág. 25. Ricalde Zamudio, I. y. (2008). Maestro Actual. Módulo de Comunicación Interactuamos con los Textos, 32. Robinso, P. V. (2008). Del Liderazgo a los Resultados de los Estudiantes. Centre For educational Leardership, 22. Romero, M. S. (2008). Módulo de Comunicación interactuamos con los textos. Maestro Actual, 32. Sandoval Diaz, L. A. (2018). Planificación CUrricular Contextualiza. Lima.. 28.

(29) Anexos Árbol de problemas. Estudiantes poco participativos en el desarrollo de clase.. Estudiantes poco participativos en el desarrollo de clase.. Estudiantes desmotivados por falta de habitas de conducta no ponen interés en el aprendizaje. BAJO NIVEL DE LOGRO EN COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DE PUNCO, DISTRITO DE ANDAMARCA PROVINCIA DE CONCEPCIÓN. Insuficiente monitoreo y acompañamiento.. Fuente Elaboración Propia. Limitado manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora.. Inapropiado manejo de las conductas disruptivas en el aula..

(30) Árbol de objetivos. Optimizar el monitoreo acompañamiento Pedagógico que orienta a la planificación curricular considerando los compromisos.. Docentes que aplican estrategias metodológicas en comprensión lectora.. Conformar la comunidad profesional de aprendizajes para el manejo de conductas descriptivas en el aula. MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO EN COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DE PUNCO, DISTRITO DE ANDAMARCA PROVINCIA DE CONCEPCIÓN. Optimizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica.. Fuente Elaboración Propia. Fortalecer la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora.. Gestionar el manejo de las conductas disruptivas en el aula..

(31) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas PROCESO DE FUNCIONAMIENTO DE LA I.E. PUNCO – NIVEL 1. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(32) Instrumentos aplicados. ENCUESTA A DOCENTES. DOCENTE: -----------------------------------------------------------------------------------------------ESPECIALIDAD: -----------------------------------------------------------------------------------------. ESTIMADO DOCENTE, la intención de la presente es para recabar datos acerca de la forma en que estamos desarrollando nuestra labor como docentes del área de comunicación. Los mismos, permitirán tener un enfoque panorámico acerca del bajo nivel de compresión lectora de nuestras estudiantes. Escriba en cada pregunta la síntesis de lo que planteará en el desarrollo de la discusión grupal. ¿Qué estrategias viene utilizando la Institución Educativa “Punco” para mejorar la comprensión lectora? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué estrategias metodológicas aplicas en las sesiones de aprendizaje? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. ¿Cómo aplicas el enfoque comunicativo textual en el desarrollo de las sesiones de Aprendizaje? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Cómo y que materiales educativos utilizas en el desarrollo de las sesiones, para el logro de las capacidades en los estudiantes?. -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------.

(33) ¿De qué manera solucionas un conflicto de convivencia escolar?. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué concepto tienes del Monitoreo y Acompañamiento que realiza tu directivo?. -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------.

(34) EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS. Leyenda: Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Leyenda: Trabajo Colaborativo.

(35) Leyenda: Quiosco Lector. Leyenda: Plan Lector.

(36)