Fortalecimiento de capacidades profesionales de los docentes en el manejo de los procesos didácticos en el área de matemática en la Institución Educativa Pública N° 82218 Cose

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PROFESIONALES DE LOS DOCENTES EN EL MANEJO DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 82218 COSE Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. RODOLFO NOVOA OCAS. Asesor: Rolando Mario Castro Balcázar Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 9 9 12. Alternativas de solución del problema identificado. 15. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 18. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 18. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 21. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 22. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 22. Matriz de la implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 24. Presupuesto.. 25. Matriz del monitoreo y evaluación.. 26. Conclusión. 27. Referencias. 28. Anexos. 30.

(3) Resumen. El presente trabajo académico tuvo como propósito recoger información para abordar el problema de insuficiente gestión de soporte docente para la aplicación de procesos didácticos del área de matemática, de la institución educativa N° 82218-Cose. La muestra de estudio fue seleccionada con dos docentes y tres padres de familia, con la finalidad de recoger información objetiva y útil, empleando la técnica de la entrevista y el instrumento aplicado fue la guía de entrevista. Por lo que se considera que identificar las causas del problema priorizado y las acciones del Plan de Acción están sustentadas en el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD), compromisos de gestión y módulos de la Universidad San Ignacio de Loyola (USIL). Entre los principales resultados que se espera lograr son mejorar la práctica pedagógica de todos los docentes y por lo tanto, los aprendizajes de los estudiantes, por medio del oportuno acompañamiento a los docentes y estableciendo un clima escolar que propicie la práctica de las buenas relaciones, generando la confianza entre actores. Se concluye que este plan de acción servirá para dar solución al problema abordado, liderado por el director..

(4) Introducción. El Plan de Acción tiene como propósito mejorar los resultados de aprendizajes de los estudiantes, en el área de matemática, considerando que los maestros no manejan los procesos didácticos, y siendo la función del directivo fortalecer las capacidades de los docentes, quien con los conocimientos teóricos y el manejo de habilidades interpersonales con liderazgo pedagógico ayudará a fortalecer la práctica docente para revertir el problema. El Plan de Acción se viene realizando con la participación de los dos docentes, debido a que solo hay tres docentes, incluido el director, los que laboran en la institución educativa N° 82218, Cose, considerando como instrumento para recopilar la información, la guía de entrevista y la técnica empleada, la entrevista, la que contó con ocho preguntas, la misma que se realiza con la intención de recoger información y determinar las causas que dan origen a la insuficiente gestión de soporte docente, que influye negativamente en los aprendizajes de los 42 estudiantes, con los que se cuenta, demostrada en el nivel de inicio y proceso en la que se ubican y muy pocos en el nivel satisfactorio, según resultados de la evaluación censal de estudiantes 2016-2017 y de las actas de evaluación. Al priorizar el problema, se consideró como causas el inadecuado uso de los procesos didácticos del área de matemática, limitado acompañamiento y monitoreo directivo y la escasa comunicación entre actores educativos por motivo de tiempo, teniendo como objetivo fortalecer la gestión con la aplicación de procesos didácticos, en la planificación y realización de sesiones de matemática, las que se realizarán en forma colegiada y realizando el acompañamiento oportuno. El trabajo se sustenta en los referentes teóricos sobre gestión curricular, comunidades de profesionales, procesos didácticos del área curricular de matemática, entre otros temas, con el propósito de incrementar el nivel de logro de las competencias matemáticas y por lo tanto los resultados de los niños y niñas; considerando que la gestión está estrechamente allegada a la capacidad de usar los recursos humanos, los materiales y el tiempo, de manera pertinente, para alcanzar las metas propuestas (Minedu, 2017, p. 9), dentro de su rol pedagógico (Castro, 2005) o cuando (Leithwood, 2009, p. 13) menciona asumir un liderazgo de tipo pedagógico. El mismo autor menciona que este liderazgo debe ser compartido entre los aliados, para asegurar la solución al problema, que conllevará a mejorar los logros de aprendizajes de educandos y contribuir con el empoderamiento de temas para que puedan usarla en su 4.

(5) quehacer pedagógica, potenciando la gestión educativa, haciendo uso adecuados del monitoreo, acompañamiento y la evaluación, así como la gestión de la convivencia escolar, que sea la base para mejorar el servicio educativo, siendo este de calidad, teniendo en cuenta el contexto socioeconómico donde se realiza el plan. (Leithwood, 2009, p. 13), hace mención que para el logro de las metas planteadas es valioso poner en práctica el clima emocional positivo, la que se ha considerado en el presente trabajo para que los involucrados participen activamente en la propuesta de mejora, es decir, los docentes, padres de familia, estudiantes y liderado por el directivo y proponerse metas comunes y alcanzables. El Plan de Acción se convierte en un instrumento de gestión de soporte a los otros documentos de gestión del plantel, como el proyecto educativo institucional (PEI) y el plan anual de trabajo (PAT), que orientan el accionar en la institución mencionada, asegurando para que se ejecute en corto plazo; a la vez los documentos señalados forman parte del proceso operativo de dirección y liderazgo. El plan se divide en cinco partes, la primera es la presentación descriptiva de la IE vinculando con el contexto donde se realiza, en la segunda parte se describe brevemente el problema y se vincula con las dimensiones, el MBDDir., las dimensiones de Viviane Robinson y el análisis de los resultados de la entrevista; en la tercera parte se aborda las principales estrategias para dar solución al problema, relacionando con el mapa de procesos; la cuarta parte hace mención al marco teórico la que sustenta el plan y los aportes de trabajos relacionados, los que permitirá tener como guía para hacer más efectivo el trabajo y finalmente, en la última parte se presenta los cuadros para implementación y el monitoreo del Plan de Acción.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. Contextualización del problema.. La institución educativa N° 82218, se ubica en el caserío Cose, distrito de Namora, provincia y región Cajamarca, a una altura de 2 950 metros sobre el nivel del mar, a 13 kilómetros del distrito. Tiene un clima templado frío, alcanzando una temperatura promedio de 14°C. La zona consta con un suelo rocoso y además es ondulado, se cuenta con 200 personas, aproximadamente, las que se dedican a la agricultura, durante los meses de lluvia, sembrando principalmente papa, trigo, maíz, frejol, etc.; en los meses de estiaje migran a lugares de la costa en busca de mejoras económicas, dejando a sus menores al cuidado de la madre o familiares cercanos. La mayoría de ellos son analfabetos, algunas madres de familia reciben apoyo económico del Programa Juntos; asimismo la población estudiantil viene recibiendo desayunos y almuerzos del programa Qali Warma, ayudando a la alimentación de los menores y con el apoyo de las madres, quienes en turnos realizan la preparación de los alimentos. La institución educativa atiende a 42 estudiantes, entre hombres y mujeres, poco participativos; con baja autoestima, desinterés en el cumplimiento de tareas educativas; cuenta con un director designado con aula a cargo, ejercer un liderazgo flexible y compartido, generando. expectativas entre los actores educativos; asegurando la adaptación e. implementación adecuada y oportuna de los planes y programas educativos y que estos respondan a las necesidades de los estudiantes, acorde con las políticas educativas; para lo cual, lidera y organiza el trabajo técnico-pedagógico para la formación profesional de los dos docentes de aula que conocen y comprenden las características de sus estudiantes y el contexto sociocultural; propician un ambiente favorable, promoviendo un ambiente acogedor para el logro del aprendizaje y comparten con los padres de familia, los desafíos del trabajo pedagógico, dando cuenta de sus avances y dificultades, en forma oportuna. El local escolar fue concluido en setiembre de 2014, tiene un área total de 2 200 m2, de los cuales 300 m2 está construida y destinada a tres aulas, un ambiente administrativo, biblioteca, almacén, cocina, comedor, tres servicios higiénicos y 600 m2 ocupa la plataforma deportiva. Las paredes del local son de material noble; el área libre presenta inclinación y es rocosa, dispone de energía eléctrica y agua entubada, se tiene el valioso apoyo del sector 6.

(7) salud, brindan charlas a los niños sobre el cuidado e higiene; con el programa plataformas de acción para la inclusión social (PAIS), quien apoya con incentivos para los estudiantes.. Descripción y formulación del problema.. Los docentes no han logrado las metas propuestas, demostrado en los bajos logros, pese a los compromisos asumidos por cada actor educativo, corroborada en los resultados obtenidos en la evaluación censal de estudiantes 2016 y actas de evaluación del año 2016-2017, análisis realizado con los docentes, padres de familia y estudiantes; por lo que, se formuló el problema de insuficiente gestión de soporte docente para el empleo de procesos didácticos en el área curricular de matemática. En el dominio de gestión curricular, es la inadecuada aplicación de los procesos didáctico de matemática, desligándose del dominio preparación para el aprendizaje y el dominio de enseñanza para los aprendizajes de estudiantes, la que estipula el MBDD (Minedu, 2012); además es responsabilidad del director gestionar condiciones para mejorar los aprendizajes, estipulada en el MBDDir (Minedu, 2015) y se vincula con el compromiso progreso anual de aprendizajes de los estudiantes, además tiene que estar alineado a la gestión de la convivencia y cumplimiento de la calendarización; es decir todos los compromisos están ligados unos a otros. En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación se identificó limitado acompañamiento y monitoreo directivo a la práctica docente, para fortalecer estrategias que ayuden al manejo de procesos didácticos, demostradas en las sesiones de aprendizaje para el área curricular de matemática, alineado al MBDDir (dominio uno); además, el compromiso de gestión cuatro, relacionado con el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica; sin embargo, por ser una institución educativa multigrado, el director solo realizará el acompañamiento docente. En la dimensión de convivencia escolar, existe una escasa comunicación entre actores educativos, por motivo de tiempo, lo que conlleva a no lograr aprendizajes en función a las metas, relacionándose con el compromiso de gestión cinco, gestión de la convivencia escolar; también con el MBDD, dominio tres, competencia siete, relacionada con el respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias. El MBDDir en el dominio uno, competencia dos y el desempeño seis: promover la participación de familias para el logro de metas.. 7.

(8) Finalmente, si no se da solución al problema planteado, se contaría con estudiantes con bajo nivel de logro y por ende con padres de familia insatisfechos con la labor docente, estableciéndose diferencias marcadas entre lo que propone el sector educación, la meta institucional y los bajos resultados que se obtendría. Considerando que la solución al problema es viable, porque se cuenta con una plana docente proactiva, predispuesta a adquirir los conocimientos que conduzcan a mejorar su práctica docente en el empleo y manejo de procesos didácticos de matemática. Además, cuenta con un buen clima institucional, sin embargo los padres se mantienen alejados para establecer metas conjuntas de mejora, pero son asequibles para apoyar en la educación de sus hijos. Se concluye diciendo que al abordar este problema se obtendrá mejores logros de aprendizaje a nivel institucional, ya que la resolución de problemas matemáticos lo emplean en su vida cotidiana, en su diario interactuar convirtiéndose en algo esencial en la vida.. 8.

(9) Análisis y resultado del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. Después de haber realizado el análisis minucioso de las causas de la problemática priorizada, se ha planteado la alternativa más adecuada y viable, la implementación de la dimensión de gestión curricular, principalmente; pero sin descuidar el monitoreo, acompañamiento y evaluación y clima escolar. Atribuyendo que los profesores no son los únicos responsables de bajos resultados, en lo que hoy se habla de la calidad del sistema educativo; considerando que los líderes proponen metas claras y que verificar su cumplimiento (Leithwood, 2009, p. 19), por lo que los cambios no se propone en forma aislada e individual y sabiendo que su rol del director es lograr mejores aprendizajes de los estudiantes; siendo consciente de poder cumplir con su labor docente y las metas planteadas, es necesario implementar políticas sostenibles que contribuyan con su desarrollo profesional (Vezub, 2007, p. 5); para lo cual es función del directivo organizar a los docentes para fortalecer las capacidades, específicamente relacionado con el dominio de procesos didácticos de matemática con el propósito de mejorar los aprendizajes de los estudiantes, (Minedu, 2016, p. 6),. “La labor de movilizar, de. influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela” (Leithwood, 2009). Desde el enfoque o visión de líder pedagógico, es preciso considerar a Minedu, que explica: “Una dirección centrada en el aprendizaje se relaciona con todo aquel conjunto de actividades que tienen que ver con la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje que llevan a cabo docentes y estudiantes” (2016, p. 12), por lo que, se determina que se tiene que relacionar con el documento que rige las funciones del directivo, como es el MBDDir, con el dominio uno, gestionar oportunidades y por lo tanto mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes; la competencia dos, promover la participación de todos los actores para que coadyuven con los aprendizajes, poniendo de manifiesto el respeto y la colaboración, y el desempeño seis: promover la participación de las familias para el logro de las metas propuestas, para involucrar a los actores que aporten con el propósito que se propone a nivel institucional. También, con el dominio dos, orienta los procesos pedagógicos en busca de la mejora de aprendizajes de los estudiantes; la competencia cinco, promover y liderar las comunidades de aprendizaje con todos los docentes del plantel, para asegurar su formación y 9.

(10) principalmente de nuestros estudiantes; fundamentada en el apoyo mutuo, propiciando la autoevaluación de la práctica docente y la formación permanente; el desempeño 15, gestionar para la formación constante de los docentes para mejorar su accionar en función de la obtención de las metas; debido a que es función del director, propiciar espacios y realizar la gestión para la mejora de la labor docente y también con el desempeño 19: propiciar la práctica docente, la misma que debe estar basada en el aprendizaje colaborativo, la investigación y sobre todo conocer y respetar la diversidad del aula, debido a que todos tenemos que aprender, pero seguramente también algo que compartir, ya sea a raíz de la experiencia o del conocimiento teórico que cada docente conoce y que debe transmitir. Asimismo, se consideró la resolución ministerial N° 657-2017, la que regula el desarrollo del presente año; por lo que, es conveniente vincular con los compromisos que hace mención la norma indicada, relacionando principalmente, con los compromisos de gestión cuatro y cinco: acompañar y monitorear a la práctica pedagógica y gestionar la convivencia escolar en el plantel, pero sin dejar de lado el compromiso tres que es cumplimiento de la calendarización; atendiendo así a las expectativas que se tiene como institución de los compromisos uno y dos, progreso de los aprendizajes y retención de los niños, en un ambiente de confianza y respeto, con docentes que estén cubriendo las expectativas de los padres y lo que el sector educación plantea; es decir, dando cumplimiento a los compromisos, como es involucrando a cada uno de los actores con el propósito de mejorar los aprendizajes, liderados por el director, realizando el acompañamiento, buscando concertar, motivando a los involucrados y promoviendo que toda la comunidad educativa participe activamente. Con respecto a las dimensiones de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson (Minedu, 2016, p. 7), se considera. a la promoción y participación en el aprendizaje y. desarrollo profesional del profesorado, ya que a través de grupos de interaprendizaje, les permitirá a los docentes mejorar su práctica, pero también desarrollarse profesionalmente; sin embargo complementa a la dimensión señalada el establecimiento de metas y expectativas, preparando las condiciones y asumiendo el liderazgo desde la planificación, coordinación y evaluación aprendizajes, para destacar los logros y corregir las dificultades que se puede detectar. Finalmente, no se debe dejar de lado las rutas de aprendizaje, ya que por ser multigrado aún se trabaja con ellas, debemos aprovechar para reflexionar con los docentes sobre la enseñanza, buscando una secuencia y articulación de actividades entre todos los 10.

(11) grados, así como acompañar oportunamente para mejorar su práctica y buscar el progreso de los estudiantes. El instrumento empleado para el recojo de la información fue la encuesta la que se aplicó a los dos docentes de la institución y a tres padres de familia, el día martes 18 de setiembre del año en curso, para recoger las opiniones referente a las tres dimensiones: gestión curricular, convivencia escolar y monitoreo, acompañamiento y evaluación, un total de ocho preguntas, las mismas que son abiertas, con el fin de que los docentes puedan manifestar libremente sus opiniones de acuerdo a cada dimensión. Con el instrumento se busca que los docentes propongan temas las que serán categorizadas para su posterior tratamiento y de ese modo dar solución con sustento teórico. Las categorías halladas, luego de la aplicación de las entrevistas, se ha identificado de acuerdo a las dimensiones, siendo las siguientes: Acompañar a la práctica pedagógica, trabajo en equipo, implementación de los procesos didácticos del área curricular de matemática y convivencia escolar. Relacionado al acompañamiento a la práctica pedagógica y trabajo en equipo, corresponde a la dimensión acompañamiento, monitoreo y evaluación, la que se rescató de las tres preguntas formuladas en la entrevista, obteniendo sub categorías de apoyo pedagógico, monitoreo y acompañamiento, implementación de grupos de interaprendizaje y estrategias para mejorar la calidad de aprendizajes; las misma que se logrará a través de las comunidades de aprendizaje, cumpliendo los propósitos institucionales. Además se ha logrado esta categoría debido a que ataca directamente a la causa del problema. Con respecto a la gestión curricular, la implementación de procesos didácticos de matemática, se ha identificado de las cuatro preguntas que correspondían a esta dimensión, las sub categorías de manejo del MBDD, procesos didácticos, trabajo colaborativo y estrategias para la resolución de problemas matemáticos; por lo que, es la oportunidad del directivo el reforzamiento de las capacidades profesionales, para que los docentes dominen y manejen adecuadamente los procesos didácticos de matemática, con el fin de mejorar los aprendizajes. Finalmente, referente a la dimensión de convivencia se formuló una pregunta, obteniendo la categoría convivencia escolar, de las sub categorías clima institucional y convivencia, que contribuirá con las metas.. 11.

(12) Resultados del diagnóstico.. El problema se consideró a partir de los análisis de los resultados evidenciados en los informes de los resultados de la evaluación censal de estudiantes 2016 del área de matemática, de cuarto grado, solo el 33 % de estudiantes se ubican en el nivel de proceso y el 67 % en inicio; además y en las actas de evaluación 2017 se registra solo el 5 % en el nivel satisfactorio, el 75 % en el nivel logrado y el 20 % en proceso. Para realizar el procesamiento, interpretación y análisis de los resultados del instrumento, se realizó la transcripción de las respuestas vertidas por los docentes, la generación de sub categorías y categorías; estas han permitido conocer las necesidad de fortalecer considerando la dimensión de gestión curricular, además serán reforzadas con el marco teórico más adecuado que fortalezca el plan. Es pertinente abordar a cada pregunta, la primera señala que si el clima escolar contribuye con la mejora de los aprendizajes, recogiendo las respuestas de los docentes que si hay un buen clima y que por lo tanto ayuda a obtener buenos resultados, pero que falta involucrar a los padres de familia, para lo cual Liethwood señala, “La educación de los padres ayuda a las familias a adquirir recursos y competencias para apoyar la educación de sus hijos” (2009, p. 31); considerando como sub categorías el clima escolar y relaciones interpersonales, y como categoría de clima escolar; además se puede evidenciar la convivencia en el cuaderno de incidencias y el portal de Siseve, donde no se aprecia ningún caso registrado, salvo situaciones propias de los niños, como caídas. La segunda pregunta hace referencia a la importancia del acompañamiento pedagógico, teniendo como respuesta que ayuda a la preparación y por lo tanto para cubrir las expectativas de los niños y que además orienta el trabajo docente, de las cuales se obtuvo las sub categorías de preparación de docentes y falta de conocimiento del MBDDoc, correspondiendo a la categoría de monitoreo y acompañamiento, estas respuestas se obtuvo de la encuestas y lo rescatado de la ficha de autoevaluación. La pregunta tres, si consideran que el monitoreo y acompañamiento mejoraría su práctica pedagógica, respondieron que sí, porque mejoraría su labor pedagógica, identificando las fortalezas y buscar soluciones conjuntas y hacer frente a las dificultades; considerando como sub categorías el acompañamiento y trabajo en equipo y como categoría el monitoreo, acompañamiento y evaluación, se determinó con la encuesta y la ficha de autoevaluación. 12.

(13) En el ítem cuatro se recoge información de la importancia de participar en los grupos de interaprendizaje y comunidades de aprendizaje para fortalecer la práctica docente, respondieron a la encuesta que ha sido útil porque aprenden contenidos que desconocían y que ha permitido implementar estrategias para mejorar la calidad de aprendizajes de los estudiantes, de las que se desprende las sub categorías de aprendizaje de contenidos, implementar estrategias y calidad de los aprendizajes y las categoría de monitoreo, acompañamiento y evaluación. Esta información también se recogió del diagnóstico para la elaboración del proyecto educativo institucional y el plan anual de trabajo. La interrogante cinco recoge aportes sobre el apoyo pedagógico que reciben para la elaboración o ajuste de unidades y sesiones para el área de matemática, de la que se desliga las respuestas que les ha sido importante el apoyo pedagógico para la elaboración de unidades y sesiones, es decir para la oportuna y adecuada planificación, cuyas sub categorías son el poyo pedagógico y la elaboración de la planificación, correspondiendo a la categoría es gestión curricular. La pregunta seis se refiere a la influencia de los procesos didácticos del área de matemática en los resultados de la evaluación censal, actas de evaluación y la necesidad de cambiar las estrategias para mejorar los resultados. Concluyendo en las respuestas de que se debe partir de la dificultad encontrada, los procesos didácticos implementados están ayudando a mejorar los aprendizajes y que las estrategias planteadas ayudan a mejorar los aprendizajes, vinculándose con las sub categorías de procesos didácticos, estrategias y mejora de los aprendizajes, correspondiendo a la categoría de gestión curricular. La interrogante siete indica sobre si las estrategias implementadas permiten lograr mejorar aprendizajes de matemática, cuyas respuestas se desprende que ha sido valioso el apoyo pedagógico del directivo para la implementación de nuevas estrategias que permite lograr mejores aprendizajes, también que es importante el trabajo en equipo para buscar estrategias que ayudan a mejorar los aprendizajes, cuyas sub categorías son apoyo pedagógico, trabajo en equipo y estrategias matemáticas, correspondiendo a la categoría de gestión curricular. Finalmente, el ítem ocho hace hincapié a los temas que les gustaría abordar como estrategia para fortalecer la práctica docente, obteniendo las respuestas de estrategias para la resolución de problemas y desarrollo de sesiones, cuyas sub categorías son resolución de. 13.

(14) problemas y sesiones de aprendizaje en forma colegiada, correspondiendo a la categoría de gestión curricular. Esto permitió concluir de la importancia de buscar mecanismos para fortalecer las capacidades de docentes e implementar los procesos didácticos de matemática, propiciando la actualización docente y el oportuno acompañamiento a cada docente para la adecuada planificación y mejorar la práctica pedagógica. Asimismo, ha surgido la necesidad e importancia de involucrar a los padres de familia para que colaboren o contribuyan, desde su rol, con la mejora de los aprendizajes, para lo cual se generará espacios de participación directa. Elaborar sesiones de aprendizaje, buscando estrategias que motiven al estudiante para la resolución de problemas matemáticos, es decir incluyendo en ella los procesos didácticos del área. Se tiene que socializar el MBDD, debido a que los docentes desconocen los dominios, competencias y desempeños y por lo tanto su rol como tal, siendo ajenos a lo que propone el sector; finalmente, será necesario la socialización del Currículo Nacional de Educación Básica, no aparece en los ítems y respuestas de los docentes, pero en la norma para el desarrollo del año escolar 2 019 señala la implementación del indicado documento, en el compromiso de gestión cuatro, relacionado con el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica y desempeño de los estudiantes alineada al CNEB.. 14.

(15) Alternativas de solución del problema identificado. Para determinar las alternativas de solución se ha tenido que proponer acciones que contribuyan a dar solución al trabajo, las mismas que se aborda por cada dimensión, teniendo incidencia la gestión curricular; para lo cual, se plantea desarrollar talleres sobre el currículo nacional, el enfoque por competencias y el enfoque del área de matemática, la implementación de grupos de interaprendizaje entre los docentes para el manejo y uso de los procesos didácticos y para la implementación de los mismos en la planificación curricular; considerando que la labor del directivo es enriquecer la práctica pedagógica de cada uno de los docentes, propiciando la intervención de los mismos, a través de grupos de interaprendizaje y comunidades de aprendizaje, con el propósito de poner en práctica el trabajo colaborativo y fortalecer las capacidades para el conocimiento de la importancia y manejo de los procesos didácticos, incluyéndolos en las sesiones del área de matemática, asimismo estar a la altura del primer dominio del MBDD, preparación para el aprendizaje de nuestros estudiantes; en tal sentido el director propiciará espacios, recursos y estrategias que permita cumplir con el objetivo planteado y de ese modo preparar espacios para la mejora continua de aprendizajes de docentes y estudiantes. Se requiere involucrar a los docente en el trabajo colaborativo, para lo cual se considera el PO03.1: desarrollar el trabajo colegiado, debido a que los docentes necesitan interactuar para empaparse y dominar el uso de los procesos didácticos de matemática; debido a que no se considera en las sesiones, siendo las estrategias insignificantes para los estudiantes, por lo que es importante compartir y salir de la forma tradicional o del facilismo con la forma como se ha realizado cotidianamente el trabajo docente. Como complemento de lo descrito es importante romper esquemas y desarrollar la investigación e innovación PO03.2, evaluar las dificultades y destacar los logros, asumiendo el liderazgo directivo para propiciar este tipo de acciones que contribuirá al desarrollo profesional. También se debe usar las herramientas pedagógicas, como las Rutas del Aprendizaje, cuadernos de trabajo y otros materiales que proporciona el Minedu o material que se tiene al alcance, haciendo de los aprendizajes sean significativos. Tiene relación con el PO04.1: desarrollar sesiones de aprendizaje, en la que se debe considerar lo antes descrito, pero en forma conjunta y apoyarse mutuamente.. 15.

(16) Realizar el acompañamiento para el fortalecimiento de las capacidades de los maestros para el empleo de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje de matemática, comprende a la dimensión del monitoreo, acompañamiento y evaluación; si bien es cierto que en instituciones educativas multigrado no se realiza el monitoreo, pero si permite realizar el acompañamiento, considerando como acciones la formulación del plan de acompañamiento, a través de microtalleres y realizar del acompañamiento para mejorar la práctica en el uso de los procesos didácticos, con el fin de apoyar el trabajo pedagógico que realizan diariamente, buscando espacios y mecanismos para conocer y manejarla adecuadamente, elaborar unidades y sesiones en forma conjunta, asumiendo compromisos de mejora en la práctica pedagógica, considerando y evaluando la función e importancia de los procesos didácticos del área¸ las mismas que contribuirán con obtener aprendizajes significativos y por lo tanto mejorar en nivel de logro. Asimismo se debe socializar algunos documentos de gestión de la institución y normas emitidas por la Unidad de Gestión Educativa Local o Minedu, ya que muchas veces hace que no se comparta lo que se tiene o lo que se conoce y que además es público; sin embargo, se sigue con la forma tradicional de elaborar o hacer los documentos y no considerando a los demás actores de la comunidad, esta se relaciona con el PO05.3: promover la participación de la comunidad educativa. Se determinó las dificultades que se tiene y en función a ello se pretende fortalecer las capacidades, considerando los datos de la ficha de autoevaluación del desempeño docente, la que sirvió de referencia para saber cómo estamos y brindar el acompañamiento, elaborando sesiones en forma conjunta; esto se vincula con el proceso de gestión escolar PO03, fortalecer el desempeño de los docentes; para lo cual, el directivo tiene la misión de involucrar a los docente para que participen en comunidades de aprendizaje y perfeccionar el uso de los proceso didácticos de matemática en las sesiones. Fortalecer las relaciones interpersonales entre actores educativos para la mejora de aprendizajes. Es preciso rescatar el texto (Minedu, 2016, p. 15), que señala que el trabajo colaborativo es un proceso de aprendizaje para todos los que están involucrados en una IE, por lo que, es pertinente involucrar a todos con el fin de que participen en la mejora de aprendizajes; a través de jornadas de sensibilización, en la que se asumirá compromisos desde el rol que le corresponde y se sientan parte de los procesos de cambio, estando más pendientes de los resultados de sus hijos, verificando sus logros y dificultades, participando de actividades que programe la institución, enviando oportuna y puntualmente a sus menores 16.

(17) a la escuela y alentándolos a seguir y mejorar cada día, si bien es cierto que no se llega a extremos, pero se aprecia que hay un poco de desconfianza e inseguridad por parte de padres y estudiantes, por lo que es importante reforzar este tipo de relaciones. Propiciar espacios para una efectiva comunicación entre actores educativos, la misma que se relaciona con el PO05.1, Promover la convivencia escolar, sabiendo que un buen clima contribuye a mejores logros de aprendizaje, sin embargo los múltiples problemas que se presentan hace que las relaciones se puedan deteriorar, pero además es sabido que con el dialogo se puede solucionar muchos problemas que afectan a la comunidad educativa, por lo que es muy importante ponerla en práctica.. 17.

(18) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Definición de gestión curricular: Considerada como la capacidad de diagnosticar, planificar, diseñar y poner en práctica el proyecto educativo institucional, teniendo en cuenta lo que se debe enseñar y lo que los estudiantes deben aprender; siempre teniendo en cuenta que la gestión debe estar orientada a la mejora de aprendizajes de los estudiantes, desarrollando en ellos competencias, las que le permita lograr los propósitos educativos institucionales y logros de aprendizaje de los estudiantes, sin alejarse de las políticas educativas, como es el mejoramiento permanente de la enseñanza y el aprendizaje (Minedu, 2017, p. 10). Otra definición indica que es parte del marco de la gestión educativa, lo que implica fortalecer los saberes teóricos y también los prácticos respecto al aspecto escolar, involucrando a los docentes, principalmente, teniendo en cuenta el currículo escolar. Para ello, se requiere relacionar directamente con los procesos para la toma de decisiones en relación cómo, qué y cuándo enseñar y evaluar, consideradas actividades centrales o prioritarias para el establecimiento de metas escolares (Castro, 2005, p. 13). Gestión: es la capacidad de usar un conjunto de acciones que el directivo junto con su personal docente, padres de familia, realizan con la intención de alcanzar las metas propuestas a nivel institucional (Minedu, 2017, p. 8). Currículo: considera como el conjunto de aprendizajes que los estudiantes deben lograr, permitiendo que se convierta en oportunidades, con el fin de satisfacer sus necesidades de aprendizaje de cada estudiante, buscando mejorar la sociedad y la vida de las persona (Minedu, 2017, p. 10). Rol del directivo: al directivo de hoy se considera como un provocador de rupturas de situaciones tradicionales con el fin de involucrar a sus docentes en la permanente actualización en busca de mejorar su práctica pedagógica, con un permanente asesoramiento, orientación y seguimiento, para mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes (Castro, 2005, p. 20). Cultura colaborativa: el autor se refiere a tener la capacidad de colaborar entre los docentes, con su participación y el trabajo en equipo se puede promover y diseñar proyectos. 18.

(19) de mejora que contribuyan al logro de las metas planteadas a nivel institucional (Vezub, 2007, p. 11). No es necesario solo tener metas comunes sino estar capacitados para alcanzar las metas alcanzables y que serán propuestas por todos, en función a nuestra la realidad y sin dejar de lado las políticas educativas. Lo que se logrará si se actúa a consciencia y de manera permanente, en este mundo cambiante y globalizado, donde toda la información lo tenemos a nuestro alcance y solo debemos explorar, empoderarnos y poner en práctica. El autor refiere, que no es suficiente solo plantearse metas atractivas, sino lo más importante es involucrarse para alcanzar metas trazadas (Leithwood, 2009, p. 66). Sobre la participación en la formulación de metas y que el directivo apoye, estimule y acompañe para encaminar al logro de las metas comunes. También sería conveniente involucrar a los padres para que contribuyan al logro de lo propuesto, pero lo más importante, sin dejar de lado la estimulación intelectual, lo que el mismo autor señala como motivaciones, que deberían estar relacionadas principalmente con la responsabilidad y sin descuidar el asumir compromiso para alcanzar las metas (Minedu, 2017, p. 63). Involucramiento: considerada como la participación centrada en la institución educativa, teniendo en cuenta de la idea de que esta sea el espacio de trabajo conjunto donde surge y se puede resolver casi todos los problemas, con la participación de todos, debido a que los aportes siempre serán valiosos (Vezub, 2007, p. 13). El director lidera y motiva a los docentes para que se pongan de acuerdo y puedan trabajar en equipo, disponiendo espacios y planteándose una enseñanza en equipo, a través de la planificación y desarrollo de las sesiones. (Minedu, 2017, p. 70). El autor se refiere a tener la intención de estar dispuesto al trabajo en equipo, dejando de lado intereses personales y por el contrario proponerse metas comunes y romper la forma egoísta del trabajo aislado. Esto, todavía es complejo practicar, por lo que se debe romper esquemas para no estar desfasados y estar permanentemente fortaleciendo las capacidades y con el mismo propósito que se proponga, a nivel institucional. Comunidades de aprendizaje: se refiere a un grupo de docentes con diferentes niveles de conocimiento y experiencia que interactúan entre sí o colaboran, con el fin de construir en forma conjunta aprendizajes que son de interés para los participantes, los mismos que llevarán a cabo en su práctica docente (Coll, 2004, p. 5).. 19.

(20) Trabajo en equipo: es la elaboración de proyectos y actividades de apoyo mutuo para alcanzar lo que se propone como institución, respecto a la mejora de aprendizajes de estudiantes, alineados al modelo educativo y a las metas (Trends, 2015, p. 15). Formación continua: La actualización del equipo de docentes requiere de decisiones acertadas e integrales con el fin de atender las necesidades de formación oportuna y permanente, a fin de proponer metas y en forma conjunta buscar alcanzarlas, considerando el contexto y las metas del sistema educativo, estando acorde con la currícula. Para lo cual se debe evaluar cómo estamos y qué queremos lograr, insertando progresivamente a los docentes en el campo competitivo en el que se vive, respecto a la formación profesional y resultados de aprendizaje (Vezub, 2010, p. 14). Grupos de interaprendizaje: Minedu señala como propósito, “favorece la socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas, como resultado de sus experiencias en aula, a través de espacios de discusión y reflexión” (2013, p. 15). Enfoque de la matemática: En las Rutas de Aprendizaje señala, como enfoque de la matemática a la resolución de problemas, la misma que orienta y por lo tanto da sentido al área, con el propósito de formar ciudadanos que actúen y piensen matemáticamente, por lo tanto siendo capaces de resolver problemas en diversos contextos. (Minedu, 2015, p. 13). Competencias: Minedu indica: “[…] facultad que tiene una persona para actuar conscientemente en la resolución de un problema o el cumplimiento de exigencias complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades, información o herramientas, así como sus valores, emociones y actitudes” (2015, p. 5). En CNEB el Minedu señala: “[…] facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético” (2017, p. 29). Capacidades: según Minedu: “[…] son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada” (2017, p. 30). Procesos didácticos: (Minedu, 2015, p. 86-87), la que cita a Polya, propone como estrategias para la resolución de problemas: la comprensión del problema, elaborar un plan o diseñar las estrategias, ejecutar el plan o llevar a cabo la estrategia y reflexionar sobre el proceso seguido. Además, según el trabajo del Minedu 2018, considera a cinco procesos didácticos: familiarizarse con el problema, buscar y ejecutar las estrategias, socializar las representaciones, reflexionar y formalizar y plantear otros problemas. 20.

(21) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. El trabajo de investigación de Silva y Villanueva, titulado, “Uso de Procesos Didácticos en el Aprendizaje del Área de Matemática, de los Estudiantes del Segundo grado de la Institución Educativa Primaria Nº 70025 Independencia Nacional Puno – 2017”, desarrollado Sergio Abel Silva Zea y Elmer Villanueva Huanca”, (2017). El objetivo es determinar si los procesos didácticos influyen en los aprendizaje de la adición y sustracción; llegando a las conclusión que el uso de los procesos didácticos del área de matemática contribuyen a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, haciendo que estos sean significativos, en la resolución de ejercicios de adición y sustracción y de problemas matemáticos de la vida cotidiana (Silva & Villanueva, 2017). Asimismo el trabajo presentado por Ortiz, denominado, “Procesos Didácticos y Aprendizaje Significativo del Área de Matemática de los Estudiantes del 2º Grado de Secundaria de la Institución Educativa Nº 2053 Francisco Bolognesi, Cervantes, 2017” (2017). La que tiene como objetivo: determinar si los procesos didácticos se vinculan para que los aprendizaje sean significativo, concluyendo que hay una relación significativa entre los procesos didácticos haciendo que los aprendizajes sean significativo para los estudiantes del nivel primario, por lo que propone que los profesores planifiquen y desarrollen los procesos didácticos del área de matemática en las sesiones de aprendizaje, para obtener mejores aprendizajes (Ortiz, 2017).. 21.

(22) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. La ejecución del Plan de Acción se da como respuesta al diagnóstico, para lo cual se priorizó el problema y el marco teórico adecuado para sustentar desde una óptica académica, así como de otras experiencias que fortalece el trabajo, también cuenta con el apoyo institucional para su implementación, ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del proyecto educativo institucional (PEI) y los objetivos del plan anua de trabajo (PAT), los mismos que se encuentran en procesos estratégico de dirección y liderazgo; pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para su implementación y la voluntad del directivo para monitorear permanentemente durante su ejecución a fin de implementar la propuesta y lograr el compromiso de gestión de progreso de estudiantes y contribuir con la permanente formación de los docentes del plantel. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. En esta matriz se presenta el problema seleccionado, el objetivo general, tres objetivos específicos que se relaciona con las dimensiones de gestión curricular; monitoreo, acompañamiento y evaluación y convivencia, dando mayor énfasis a la dimensión de gestión curricular, debido a que el problema está estrechamente vinculado a esta; asimismo se propone alternativas de solución, las que serán pertinentes con el desarrollo de las acciones y con las metas programadas para dar solución al problema identificado y abordado en el presente cuadro.. 22.

(23) Problema: Insuficiente gestión de soporte docente para la aplicación de procesos didácticos en el área de matemática, de la I.E. N° 82218-Cose. Objetivo General Objetivos Alternativa de Acciones Específicos Dimensiones solución Metas Fortalecer la gestión curricular para la aplicación de los procesos didácticos en el área de Matemática de la I.E. N° 82218 – Cose.. Fortalecer la práctica pedagógica de los docentes para la aplicación de los procesos didácticos.. GESTION CURRICULAR. MAE Realizar el acompañamiento para fortalecer las capacidades de los docentes para aplicación de los procesos didácticos de Matemática. Fortalecer las relaciones interpersonales entre actores educativos para la mejora de aprendizajes.. CONVIVENCIA ESCOLAR. Fortalecer las capacidades profesionales de los docentes para el manejo de los procesos didácticos del área de matemática, a través de talleres y GIAs, así como reuniones de trabajo colegiado, garantizando la pertinente aplicación de los procesos didácticos, evidenciadas en la formación docente y resultados en la ECE y actas de evaluación, bajo un clima institucional favorable.. A1. Desarrollar talleres sobre el currículo nacional, el enfoque por competencias y el enfoque del área de matemática. A2. Implementación de GÍAs entre los docentes para el manejo y uso de los procesos didácticos del área de matemática.. 2 jornadas de capacitación con participación de los dos docentes. 2 GIAs, con la participación de los dos docentes.. A3. Ejecución de GIAs sobre la implementación de los procesos didácticos del área de matemática en la planificación curricular. B1. Formular el plan de acompañamiento, a través de microtalleres.. 4 GIAs para la implementación con el 100 % de asistencia.. B2. Realización del acompañamiento para mejorar la práctica pedagógica en el uso de los procesos didácticos del área de Matemática.. 100 % de docentes acompañados.. C1. Realizar talleres de sensibilización para la mejora de relaciones interpersonales entre padres de familia y docentes.. 02 talleres de sensibilización.. 2 microtalleres con el 100 % de asistencia. 23.

(24) Matriz de la implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. En esta matriz se puede identificar claramente la relación de los objetivos específicos con cada una de las acciones y metas, señalando el responsable y los recursos a utilizar para la implementación del Plan de Acción, durante los primeros cuatro meses del año 2019; con la intensión de dar solución al problema y por lo tanto mejorar los aprendizajes de los estudiantes.. Objetivos Específicos. Fortalecer la práctica pedagógica de los docentes para la aplicación de los procesos didácticos.. Realizar el acompañamiento para fortalecer las capacidades de los docentes para aplicación de los procesos didácticos de Matemática.. Fortalecer las relaciones interpersonales entre actores educativos para la mejora de aprendizajes.. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsab les. A1. Desarrollar talleres sobre el currículo nacional, el enfoque por competencias y el enfoque del área de matemática.. 2 talleres de capacitación con participación de los dos docentes.. Director. A2. Implementar GÍAs entre los docentes para el manejo y uso de los procesos didácticos del área de matemática.. 2 GIAs, con la participación de los dos docentes.. Director. Director , docentes CNEB, laptop, papelotes proyector, plumones. x. x. A3. Ejecutar GIAs sobre la implementación de los procesos didácticos del área de matemática en la planificación curricular. B1.Formular el plan de acompañamiento, a través de microtalleres.. 4 GIAs de capacitación con el 100 % de asistencia de docentes. 2 microtalleres con el 100 % de asistencia.. Director. x. x. x. x. B2. Realizar del acompañamiento para mejorar la práctica pedagógica en el uso de los procesos didácticos del área de Matemática. C1. Realizar talleres de sensibilización para la mejora de relaciones interpersonales con padres de familia y docentes.. 100 % de docentes acompañados.. Director. x. x. 02 talleres de sensibilización.. Director. Director, docentes. CNEB, laptop, papelotes. proyector, plumones Director, docentes. CNEB, laptop, papelotes proyector, plumones. Director , docentes CNEB, laptop, papelotes proyector, plumones. Director, docentes y padres de familia. Laptop, papelotes proyector, plumones.. Director. Recursos Humanos/materiales Director, docentes CNEB, laptop. Proyector, papelotes plumones.. Cronograma (meses) M A M x x. x. J. x. x. x. x. x. 24.

(25) Presupuesto.. En esta parte se considera el costo por cada acción que se realice; para lo cual, se menciona los recursos y la fuente de financiamiento, que se ejecutará a través de donaciones, debido a que en el plantel no se cuenta con recursos propios ni con recursos suficientes de la Asociación de Padres de Familia Con el monto descrito en el cuadro, se pretende abordar las acciones de las tres dimensiones. Acciones A1. Desarrollar talleres sobre el currículo nacional, el enfoque por competencias y el enfoque del área de matemática. A2. Implementar GÍAs entre los docentes para el manejo y uso de los procesos didácticos del área de matemática. A3. Ejecutar GIAs sobre la implementación de los procesos didácticos del área de matemática en la planificación curricular. B1.Formular el plan de acompañamiento, a través de microtalleres. B2. Realizar el acompañamiento para mejorar la práctica pedagógica en el uso de los procesos didácticos del área de Matemática. C1.Realizar talleres de sensibilización para la mejora de relaciones interpersonales. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. Director, docentes, CNEB, laptop. Proyector, papelotes plumones.. Donaciones. S/. 50,00. Director, docentes, CNEB, laptop, papelotes proyector, plumones.. Donaciones.. S/. 50,00. Director, docentes, CNEB, laptop, papelotes. Proyector, plumones.. Donaciones.. S/. 100,00. Director, docentes, CNEB, laptop, papelotes proyector, plumones.. Donaciones.. S/. 50,00. Director, docentes, CNEB, laptop, papelotes proyector, plumones.. Donaciones.. S/. 200,00. Donaciones.. S/. 50, 00. Director, docentes, padres de familia, laptop, papelotes proyector, plumones. TOTAL. S/. 500,00. 25.

(26) Matriz del monitoreo y evaluación. Se implementará cada una de las acciones, las mismas que deberán ser monitoreadas y evaluadas, para verificar el logro de los objetivos propuestos y por lo tanto, mejorar los aprendizajes. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1. A2. A3. B1. B2. C1.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 26.

(27) Conclusión. Como resultado de este trabajo académico se concluye que el implementar el Plan de Acción da solución al problema priorizado, donde se evidencia la dificultad de logros de aprendizaje en los estudiantes en el área de matemática debido al insuficiente soporte de procesos didácticos a los docentes; considerando las tres dimensiones: gestión curricular, MAE y clima escolar, con la que se logrará alcanzar cada uno de los objetivos específicos a través de acciones estratégicas con referentes teóricos, dentro de un cronograma, con responsables activos y participativos y con recursos donados, para fortalecer las capacidades profesionales de los docentes en el manejo de los procesos didácticos en el área de matemática; para lo cual, se realizara talleres y grupos de interaprendizaje para la implementación del Currículo Nacional, dentro de la institución educativa; así como reuniones de trabajo colegiado, garantizando la pertinente aplicación de los procesos didácticos del área de matemática, evidenciadas en el desempeño docente, bajo un clima institucional favorable, dentro del marco del buen desempeño directivo, vinculados a las dimensiones de liderazgo pedagógico, compromisos y procesos de gestión escolar; con la continuidad de experiencias exitosas anteriores, involucrando a los padres de familia y a los docentes a fin de asumir compromisos para revertir las causas que originan el problema y obtener logros significativos en la mejora de aprendizajes en las competencias matemáticas de los estudiantes de la institución educativa N° 82218 – Cose – Cajamarca.. 27.

(28) Referencias. Castro, F. (2005). Gestion curricular: una nueva mirada sobre el curriculum y la Institucion Educativa. Chillán- Chile. Coll, C. S. (2004). Las comunidades de aprendizaje. Nuevos horizontes para la investigación y la intervención en psicología de la educación. IV Congreso Internacional de Psicología y Educación. Simposio: Nuevos horizontes en Psicología de la Educación. Almería, 30-31 de marz. Almería. Colque, g. G. (2002). Procesos pedagógicos de Matemática en las aulas de instituto normal superior de educación intercultural bilingüe de Caracollo. Cochabamba-Bolivia. Flores, B. G. (2017). Desarrollo de prácticas pedagógicas adecuadas, para la mejora de niveles de logro de aprendizaje de los niños de segundo grado de educación primaria, en el área de Matemática de la institución Educativa N° 43026 Carlos Alberto Conde Vásquez de la provinci. Arequipa. Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Santiago de Chile. Minedu. (2 016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Módulo 6. Lima-Perú. Minedu. (2012). Marco del buen desempeño docente. Lima. Minedu. (2013.). Rutas del aprendizaje. Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Fascículo 1. Lima-Perú. Minedu. (2015). Marco del buen desempeño directivo. Perú. Minedu. (2015). Rutas del aprendizaje. versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Área Curricular Matemática. IV ciclo. Perú. Minedu. (2016). Habilidades interpersonales. guía para el participante- segundo fascículo. Lima-Perú. Minedu. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Guía para el participante - Primer fascículo. Lima-Perú. Minedu. (2016). Planificación escolar. La toma de decisiones informadas. Lima-Perú. Minedu. (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima -Perú. Minedu. (2017). Participación y clima institucional. Lima. Minedu. (2017). Texto del módulo 4. Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima-Perú.. 28.

(29) Ortiz Sotelo, E. F. (2017). Procesos didácticos y aprendizaje significativo del área de matemática de los estudiantes del 2º Grado de Secundaria de la Institución Educativa Nº 2053 Francisco Bolognesi, Cervantes, 2017. Lima- Perú. Silva Zea, A. S., & Villanueva Huanca, E. (2017). “Uso de procesos didácticos en el aprendizaje del área de matemática, de los estudiantes del segundo grado de la institución educativa primaria N° 70025 Independencia Nacional Puno - 2017". Puno. Trends, E. (2015). Educación Basada en Competencias . Monterrey . Vezub, L. F. (2007). La formación y el desarrollo profesional docente frente a los nuevos desafíos de la escolaridad. Buenos Aires-Argentina. Vezub, L. F. (2010). El desarrollo profesional docente centrado en la escuela. Concepciones, políticas y experiencias. Buenos Aires-Argentina.. 29.

(30) Anexos Árbol de problema, causas y efectos. Aprendizajes poco significativos.. Bajos resultados en los logros de aprendizaje.. No se logra aprendizajes en función a las metas.. INSUFICIENTE GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE PARA LA APLICACIÓN DE PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA, DE LA I.E. N° 82218-COSE. Inadecuado manejo de los procesos didácticos del área de matemática.. Limitado acompañamiento y monitoreo directivo.. Escasa comunicación entre actores educativos, por motivo de tiempo.. Árbol de objetivos y resultados. Aprendizajes significativos.. Sesiones de aprendizaje organizadas.. Comunicación asertiva entre los actores de la comunidad educativa, para la mejora de los aprendizajes.. FORTALECER LA GESTIÓN CURRICULAR PARA LA APLICACIÓN DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LA I.E. N° 82218 – COSE. .. Realizar el acompañamiento para fortalecer las capacidades de los docentes para aplicación de los procesos didácticos de Matemática.. Fortalecer la práctica pedagógica de los docentes para la aplicación de los procesos didácticos.. Fortalecer las relaciones interpersonales entre actores educativos para la mejora de aprendizajes.. Fuente: Elaboración propia 30.

(31) Instrumento de recojo de información La que se aplicó a los docentes y tres padres de familia con el fin de recoger aportes para la implementación del plan de acción. Problema: insuficiente gestión de soporte docente para la aplicación de procesos didácticos en el área de matemática, de la I.E. N° 82218-Cose Título: fortalecimiento de capacidades profesionales de los docentes en el manejo de procesos didácticos, en el área de matemática. Preguntas: 1. ¿Los docentes y familias de esta Institución Educativa se tratan con respeto y colaboran unos con otros y esto influye en los aprendizajes de los estudiantes? 2. En el desarrollo de tu práctica pedagógica ¿cómo lo relaciona con el Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD)? 3. ¿Consideraría que el monitoreo y acompañamiento mejoraría su práctica pedagógica? ¿Por qué? 4. ¿Cuán útil le ha sido participar en los GIAs y comunidades de aprendizaje como estrategias de fortalecimiento docente organizada por la Institución Educativa? 5. ¿Cuán útil es el apoyo pedagógico que recibe de la I.E. en el proceso de elaboración o ajuste de unidades y sesiones para el área de matemática? 6. ¿De qué manera ha influido los procesos pedagógicos y didácticos en el área de Matemática en los resultados ECE y actas de evaluación? ¿será necesario un cambio de estrategias para la mejora de resultados de los aprendizajes? 7. ¿Qué estrategias implementas para que los estudiantes logren mejorar sus aprendizajes de matemática? 8. ¿Qué temas le gustaría que se aborde como estrategia para el fortalecimiento docente para la mejora de la práctica pedagógica en el área de Matemática?. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) Resultados del diagnóstico En esta parte se considera las interrogantes y respuestas de los docentes, de las que se ha obtenido las subcategorías y la presentación de las categorías, las mismas que hace énfasis a las tres dimensiones, pero la mayoría de ellas tiene que ver con la dimensión de gestión curricular, debido a que se pretende enfrentar al problema; las categorías serán sustentadas con su marco teórico. GUÍA DE ENTREVISTA 1.1. ¿Los docentes y familias de esta Institución Educativa se tratan con respeto y colaboran unos con otros y esto influye en los aprendizajes de los estudiantes? Respuesta de los docentes Subcategorías Categorías. INSTRUMENTO: Ítem 1:. Docente 1: Sí, hay buen clima escolar. Falta involucrar más a los padres. Docente 2: Buena relación, influye en el estudiante para tener una mejor convivencia. Ítem 2:. Clima escolar. Clima escolar. Buena relación.. 1.2. En el desarrollo de tu práctica pedagógica ¿cómo lo relaciona con el Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD)?. Respuesta de los docentes Subcategorías Categorías Docente 1: Ayuda a la preparación y estar a la altura de Monitoreo, lo que nuestros estudiantes quieren. Formación continua de acompañamiento y Docente 2: orienta nuestro trabajo, pero no se domina o docentes. evaluación. no lo conozco mucho, se debe tener en consideración siempre. 1.3. ¿Consideraría que el monitoreo y acompañamiento mejoraría su práctica Ítem 3: pedagógica? ¿Por qué? Respuesta de los docentes Subcategorías Categorías Docente 1: sí, porque iré mejorando la práctica Monitoreo, pedagógica con el acompañamiento. Acompañamiento. acompañamiento y Docente 2: sí, ayudaría a identificar las fortalezas y a las Trabajo en equipo. evaluación. dificultades solucionarlo trabajando en equipo. 1.4. ¿Cuán útil le ha sido participar en los GIAs y comunidades de aprendizaje como Ítem 4: estrategias de fortalecimiento docente organizada por la Institución Educativa? Respuesta de los docentes Subcategorías Categorías Docente 1: ha sido útil porque aprendí contenidos que Monitoreo, desconocía. Competencias. acompañamiento y Docente 2: se ha logrado implementar estrategias para Calidad de los evaluación. mejorar la calidad de aprendizajes en nuestros aprendizajes. estudiantes con el apoyo entre docentes. 1.5. ¿Cuán útil es el apoyo pedagógico que recibe de la I.E. en el proceso de elaboración Ítem 5: o ajuste de unidades y sesiones para el área de Matemática? Respuesta de los docentes Subcategorías Categorías Docente 1: ha sido importante el apoyo pedagógico para Apoyo pedagógico la elaboración de unidades y sesiones. Elaboración oportuna de la Gestión curricular. Docente 2: ha sido útil para la organización oportuna y planificación. adecuada de la planificación. 1.6. ¿De qué manera ha influido los procesos didácticos en el área de Matemática en los Ítem 6: resultados ECE y actas de evaluación? ¿será necesario un cambio de estrategias para la mejora de resultados de los aprendizajes? Respuesta de los docentes Subcategorías Categorías Docente 1: a partir de la dificultad encontrada, los procesos didácticos implementados están ayudando a Procesos didácticos. mejorar los aprendizajes. Estrategias Gestión curricular. Docente 2: las estrategias planteadas se han formulado Mejora de los aprendizajes. en base a las dificultades encontradas y los procesos. 32.

(33) didácticos ayudan a mejorar los aprendizajes. 1.7. ¿Qué estrategias implementas para que los estudiantes logren mejorar sus Ítem 7: aprendizajes de matemática? Respuesta de los docentes Subcategorías Categorías Docente 1: ha sido valioso el apoyo pedagógico del directivo para la implementación de nuevas estrategias que permite lograr mejores aprendizajes. Trabajo en equipo Gestión curricular. Docente 2: es importante el trabajo en equipo para Estrategias matemáticas. buscar estrategias las que ayudan a mejorar los aprendizajes. 1.8. ¿Qué temas le gustaría que se aborde como estrategia para el fortalecimiento Ítem 8: docente para la mejora de la práctica pedagógica en el área de Matemática? Respuesta de los docentes Subcategorías Categorías Docente 1: resolución de problemas. Estrategias para el Gestión curricular. Docente 2: estrategias para el desarrollo de sesiones. desarrollo de sesiones.. Fuente: Elaboración propia. 33.

(34) Mapa de procesos, el que sirvió de insumo para la elaboración del plan de acción. Fuente: adaptado del Módulo 2: Planificación Escolar – Minedu (2016). 34.

(35) Evidencias fotográficas Determinando el problema en reunión con estudiantes, docentes y padres de familia, en la siguiente foto trabajo con el AGE.. 35.

(36)