Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre de Instrumentación Quirúrgica de la Universidad de Santander – UDES.
Diana Camila Cruz Becerra Zarith Dayanne Hernández Sierra
Leslye Vanessa Rey Molina
Universidad de Santander – UDES. Facultad de Ciencias de la Salud Programa de Instrumentación Quirúrgica
Bucaramanga Noviembre, 2018
Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de séptimo y octavo semestre Instrumentación Quirúrgica de la Universidad de Santander – UDES.
Trabajo de grado presentado como requisito para optar el título de Instrumentador Quirúrgico
Diana Camila Cruz Becerra Código: 15021018
Zarith Dayanne Hernández Sierra Código: 14022029
Leslye Vanessa Rey Molina Código: 15022034
Sandra Milena Valle Cantillo
Instrumentadora Quirúrgica Universidad de Santander - UDES
Especialista en Gestión Estratégica de Mercadeo - Universidad Autónoma de Bucaramanga
Director
Lida Victoria Rueda Hernández
Instrumentadora Quirúrgica – Universidad de Santander - UDES Especialista en Estadística -Universidad Nacional Sede Medellín
Magister en Calidad en Salud - Universidad CES Medellín Metodólogo
Universidad de Santander – UDES. Facultad de Ciencias de la Salud Programa de Instrumentación Quirúrgica
Bucaramanga 2018
Agradecimientos
Agradecemos a Dios, pues ha sido él, quien nos ha dado la vida, la sabiduría, la disciplina y ha estado siempre con nosotras en cada paso que damos, por obrar en nuestras vidas, abriendo puertas por medio de las personas indicadas para lograr con satisfacción una meta más y de muchas que vendrán.
A la vida por darnos tantas oportunidades, por haber puesto en nuestro camino a personas que han sido nuestro soporte de enseñanza y experiencia.
A nuestros padres por su apoyo incondicional pues han sido siempre nuestro motor e impulso hacia la superación; por forjar en nosotras el carácter necesario para no desfallecer.
A nuestros profesores que a través de sus consejos y conocimientos nos han encaminado hasta el punto de lograr nuestro desempeño humano y profesional en el campo de la salud.
A la universidad de Santander UDES por formar profesionales competitivos con alta calidad académica y humana.
A todos los que contribuyeron de una u otra forma: Gracias.
´´…Se requiere de muchos estudios para ser profesional, pero se requiere de toda una vida para aprender a ser persona…´´
Dedicatoria
Dedico a Dios por ser mi guía y caminar siempre de la mano conmigo, por llenarme de bendiciones y por amarme incondicionalmente. A mi madre, a quien admiro profundamente y a lo largo de mi vida ha velado por mi bienestar y educación siendo mi apoyo en todo momento, depositando su entera confianza en cada reto que se me presentaba sin dudar ni un solo momento en mí, dándome así ejemplos dignos de superación y entrega. A mis hermanos por su orientación, paciencia y motivación, por ser un ejemplo e imagen a seguir. A mis compañeras Vanessa Rey y Zarith Hernández por su apoyo incondicional y conocimientos hicieron de esta experiencia una de las más especiales, que entre risas, bromas y enojos hemos culminado con éxito este gran proyecto. A mis profesores por su acompañamiento, disposición y apoyo incondicional en este proceso de formación personal y profesional.
Diana Cruz.
Dedico este trabajo principalmente a Dios por haberme dado la vida, la disciplina y la sabiduría y permitirme el haber llegado hasta este momento tan importante de mi formación profesional. A mi madre, por ser el pilar más importante, por formarme trazándome más que anhelos, objetivos, por demostrarme siempre su cariño y apoyo incondicional sin límites. A mi padre, por ser ejemplo de perseverancia y constancia, por su esfuerzo, trabajo y dedicación diaria para convertirme en una mujer profesional. A mis compañeras, Diana Cruz y Vanessa Rey por su dedicación constante para ser un equipo y cumplir nuestras metas. A mis docentes, por su disposición y su sabiduría en cada
una de las asignaturas y por impulsar al desarrollo de mi formación profesional. A todas aquellas personas que directa e indirectamente hicieron de este objetivo, un éxito. Gracias.
Zarith Hernández.
Dedico a Dios por las bendiciones recibidas, por darme la fuerza, valentía y sabiduría para seguir adelante, superando los obstáculos que se presentaron en esta etapa y quien inspiró mi espíritu para la realización de este estudio, por darme salud y bendición para alcanzar mis metas como persona y profesional. A mis padres, por los ejemplos de perseverancia y constancia que los caracteriza y me han infundido siempre, por sus sacrificios, esfuerzos y amor incondicional; Por su confianza en mí, sin cuyo apoyo no hubiera sido posible llegar a este momento. A mis abuelos, que con la sabiduría de Dios me han enseñado a ser quien soy, gracias por su paciencia, por enseñarme el camino de la vida, por sus consejos y por el amor que me han brindado. Gracias por llevarme en sus oraciones porque estoy segura que siempre lo hacen. A mis compañeras Zarith Hernández y Diana Camila Cruz por el desempeño demostrado en la realización del trabajo y el esfuerzo para la superación del mismo; Valió la pena luchar juntas por esta meta, si bien ha de terminar esta etapa, me queda la satisfacción de haber compartido con personas tan valiosas como ustedes. A la Universidad de Santander - UDES por ser parte de mi preparación como profesional.
Tabla de Contenido
Pág.
Resumen ... 14
Abstract ... 16
Introducción ... 18
1. Planteamiento del Problema ... 19
2. Pregunta de investigación ... 21 3. Objetivos ... 22 3.1 Objetivo General ... 22 3.2 Objetivos Específicos ... 22 4. Justificación ... 23 5. Marco Teórico ... 25 5.1 Marco Histórico ... 25
5.1.1 Historia de la Tecnología Educativa. (Saavedra, 2012). ... 25
5.2 Marco Referencial ... 27
5.2.1 Métodos de enseñanza. (Junta de Andalucia, s.f) ... 27
5.2.2 Orientaciones didácticas al alumnado (Universidad de Murcia, s.f.). ... 28
5.2.3 Objetos Virtuales de Aprendizaje. (Castañeda Lopez, 2014)………...31
5.2.4 Estrategias de Aprendizaje. ... 305
5.2.5 Fases del proceso enseñanza aprendizaje (Universidad de Murcia, s.f.). ... 34
5.2.6 La Memoria. ... 35
5.2.6.2 Tipos de Memoria ... 35
5.2.7 Las TICS y la educación (Mesa Jiménez, 2012). ... 36
5.3 Marco Contextual ... 39
5.4 Marco Normativo ... 40
5.4.1 Ley 23 de 1982 (Ley nacional sobre el Derecho de Autor). (Hoyos E., 2015). ... 40
6. Marco Metodológico ... 41
6.1 Tipo de estudio ... 41
6.2 Población y muestra ... 41
6.3 Criterios de inclusión. ... 41
6.4 Criterios de exclusión. ... 41
6.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos. ... 42
6.6 Sistema de variables...…...44
6.7 Análisis de los resultados ... 438
6.7.1 Información Personal ... 47
6.7.2 Conocimientos y competencias previas de neurocirugía. ... 49
6.7.3 Uso de las TICS ... 61
7. Desarrollo de la Propuesta ... 65
7.1 Instructivo de uso para la aplicación virtual de neurocirugía (provine)... 65
7.1.1 Cráneo ... 68
7.1.2 Columna ... 70
8. Discusión... 72
8.1 Análisis de frecuencia de los datos de la información personal de los estudiantes ... 72
8.3 Análisis de los resultados de las preferencias en el uso de las TICS ... 73
8.4 Análisis de los resultados en la construcción del objeto virtual... 74
8.5 Analisis de las TICS en la educacion……….77
9. Conclusiones ... 79
10. Recomendaciones ... 80
11. Consideraciones éticas ... 81
12. Definiciones de términos básicos (Glosario)……….84
13. Bibliografía ... 84
Lista de Figuras
Pág. Figura 1. Proporción de hombres y mujeres encuestados para el Obejeto Virtual en neurocirugía. ... 47 Figura 2. Relación de la edad de la población encuestada para el Obejeto Virtual en neurocirugía. ... 48 Figura 3. Proporción de la población encuestada para el Obejeto Virtual en neurocirugía. ... 49 Figura 4. Presentación del promedio de la población encuestada para el Obejeto Virtual en neurocirugía. ... 50 Figura 5. Presentación de la nota de la población encuestada para el Obejeto Virtual en neurocirugía. ... 51 Figura 6. Relación entre la nota y el promedio de la población encuestada para el Obejeto Virtual en neurocirugía... 52 Figura 7. Manifestación de la etapa de desarrollo quirúrgico de mayor dificultad en la población encuestada para el Obejeto Virtual en neurocirugía. ... 53 Figura 8. Exposición del aspecto quirúrgico de mayor dificultad en la población de encuestados para el Obejeto Virtual de neurocirugía. ... 54 Figura 9. Muestra del aspecto quirúrgico de mayor dificultad durante la etapa de planeación de la población encuestada en el Obejeto Virtual de neurocirugía. ... 55 Figura 10. Manifestación del proceso quirúrgico de mayor dificultad durante la etapa de organización en el Obejeto Virtual de neurocirugía. ... 56
Figura 11. Presentación de las herramientas utilizadas en las aulas de clases por la población
encuestada para la APP virtual de neurocirugía. ... 57
Figura 12. Manifestación de la proporción de recursos visuales con los que cuenta la Universidad según la población encuestada para el Objeto Virtual en neurocirugía. ... 58
Figura 13. Exposición de las herramientas empleadas por parte de la población encuestada para el Objeto Virtual en neurocirugía para lograr asemejar sus conocimientos. ... 59
Figura 14. Presentación de la herramienta ideal por parte de la población encuestada para el Objeto Virtual en neurocirugía. ... 60
Figura 15. Exposición de las herramientas deseadas por parte de séptimo semestre para lograr asemejar sus conocimientos. ... 61
Figura 16. Presentación de la herramienta ideal según séptimo semestre. ... 62
Figura 17. Exposición de las herramientas deseadas por parte de octavo semestre para lograr asemejar sus conocimientos. ... 63
Figura 18. Presentación de la herramienta ideal según octavo semestre. ... 64
Figura 19. Accede a la carpeta y dar clic en el recuadro ‘PROVINE’ ... 65
Figura 20. Al ingresar al link dar clic en el texto señalado en el recuadro. ... 66
Figura 21. Dar click en permitir. ... 66
Figura 22. Encontrará los agradecimiento y para dar inicio a la aplicación dar clic en la flecha 66 Figura 23. Seleccionar en que cirugía desea reforzar sus conocimientos ... 67
Figura 24. Al momento de elegir la cirugía, deberá completar lista de chequeo, mesa de mayo y mesa de reserva, seleccionando con el cursor el componente que considere pertinente en cada casilla, trasladándolo de la siguiente manera ... 67
Figura 26. Mesa de Reserva Cráneo ... 69 Figura 27. Mesa de Mayo de Columna ... 71 Figura 28. Mesa de Reserva de Columna ... 71
Lista de Tablas
Pág. Tabla 1. Sistema de variables... 44 Tabla 2. Lista de chequeo Cráneo ... 68 Tabla 3. Lista de chequeo Columna ... 70
Resumen
Título: Objeto virtual de neurocirugía para estudiantes de Instrumentación Quirúrgica de la Universidad de Santander – UDES.
Autores: Diana Camila Cruz Becerra, Leslye Vanessa Rey Molina, Zarith Dayanne Hernández Sierra.
Palabras claves: Lista de chequeo, Mesa de mayo, Mesa de reserva, Aulas virtuales, Objetos virtuales de aprendizaje.
Descripción.
Objetivo: Elaborar una herramienta didáctica en neurocirugía que posibilite a los estudiantes de séptimo y octavo semestre de instrumentación quirúrgica de la Universidad de Santander-UDES fortalecer los conocimientos básicos en la etapa de planeación (Lista de chequeo) y de organización (Arreglos de mesas) en esta especialidad.
Materiales y métodos: Estudio descriptivo con enfoque cuantitativo con análisis de los datos desde la estadística descriptiva. Se tomó como población los estudiantes de séptimo y octavo semestre del programa de Instrumentación Quirúrgica de la Universidad de Santander-UDES. Quienes diligenciaron la encuesta con las características de medición del proyecto. Los estudiantes de séptimo y octavo semestre fueron el grupo indicado para aplicar el instrumento de medición ya que son quienes ven la teoría y la práctica de neurocirugía.
Resultados: De acuerdo a los resultados del test aplicado a 28 estudiantes el 86% es población femenina y el 14% masculino, el promedio de la calificación en la cátedra de neurocirugía evaluada de 0.0 a 5.0 fue de 3.9 y el promedio de los conocimientos en esta especialidad calificados en el test fue de 2.5, en la variable de los métodos que los estudiantes prefieren para asimilar el
conocimiento el 75% prefieren las herramientas y objetos virtuales, el 22% el software o libros magnéticos, por lo tanto se justificó crear un medio multimedial en neurocirugía para que los estudiantes de Instrumentación Quirúrgica de la Universidad de Santander – UDES fortalezcan sus conocimientos en listas de chequeo y arreglo de mesas básicos en esta especialidad de alta complejidad. Conclusión: la integración de las tic’s a la educación, logra diseñar un aprendizaje significativo, capas de general en el alumno y docente el logro de formar conocimiento emblemático.
Abstract
Title: Neurosurgery virtual object for students of Surgical Instrumentation of the University of Santander-UDES.
Authors: Diana Camila Cruz Becerra, Leslye Vanessa Rey Molina, Zarith Dayanne Hernández Sierra
Keywords: Check list, May Table, Reservation table, Virtual classrooms, Virtual-learning objects.
Description.
Objective: Develop a didactic tool in neurosurgery that enables the students of seventh and eighth semester of Surgical Instrumentation of the University of Santander-UDES Strengthen knowledge in this specialty.
Materials and methods: Descriptive study with a quantitative approach with data analysis from descriptive statistics. Were taken the seventh and eighth semester students of the Surgical Instrumentation program of the Universidad de Santander-UDES as population, who completed the survey with the measurement characteristics of the project. The students surveyed were the indicated group to apply the measurement instrument since they are the ones who see the theory and the practice of neurosurgery.
Results: In accordance with the results of the survey applied to 28 students, the 86% are female and 14% are men, the qualification average in the neurosurgery chair evaluated from 0 to 5 was 3.9 and the average of the knowledge in this specialty qualified in the survey was 2.5, in the variable of the methods that students prefer to assimilate knowledge, the 75% prefer virtual and applications tools, 22% software or magnetic books and videos, , therefore it was justified to create
the application APP in neurosurgery as a didactic strategy for students of Surgical Instruments to strengthen their knowledge in medical devices (instruments) and table arrangement in this specialty of high complexity. Conclusion: The integration of tics to education, manages to design a significant learning, layers of general in the student and teacher the achievement of forming emblematic knowledge.
Introducción
Desde hace varios años se ha implementado en la enseñanza universitaria el uso de las TIC para mejorar el acceso de información específica y tener siempre los datos a la mano con imágenes y cifras.
El propósito de las TIC es orientar y brindar a los docentes la posibilidad de mejorar sus prácticas de aula, crear entornos de aprendizajes más dinámicos e interactivos para complementar el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes estimulando así los procesos mentales, haciendo más significativo el acto de enseñanza- aprendizaje al permitir que el estudiante comprenda que la tecnología es aplicable a todas las áreas del conocimiento y no específicamente a una, logrando que éste sea actor en la construcción de su propio aprendizaje.
Las tecnologías de la información y la comunicación proveen soluciones en educación que mejoran el conocimiento y desempeño. Pueden ser aprovechadas por los docentes para incrementar la eficiencia y efectividad de las intervenciones educativas hacia los desafíos sociales, científicos y pedagógicos. El aprendizaje electrónico (en línea) es un enfoque pedagógico que aspira ser flexible, atractivo y centrado en el alumno, que fomenta la interacción, la colaboración y la comunicación.
Pensando en esto un grupo de estudiantes de la carrera Instrumentación Quirúrgica de octavo semestre aspiran implementar en la materia de neurocirugía un medio multimedial que le permita al estudiantado tener acceso a un objeto virtual en el cual podrá encontrar y fortalecer su ciencia orientado en las listas de chequeo y los arreglos de mesas básicos en la especialidad de neurocirugía.
1. Planteamiento del Problema
En el ahora, resulta un reto para el profesorado el desarrollo de procesos didácticos que orienten el aprendizaje de los alumnos de tal manera que puedan responder a las demandas de la sociedad contemporánea. La enseñanza en todos los niveles se transforma, atravesando grandes cambios de prototipos, ya no se basa en la idea de enseñanza aprendizaje como transmisión y observación, al contrario en la actualidad, está orientada a un patrón activo y participativo, permitiendo crear nuevas estrategias para el aprendizaje: un “aprendizaje significativo”. Una condición necesaria para lograr estos aprendizajes es que la metodología que se utilice se genere de experiencias concretas, vivenciales. Esto implica ciertas variaciones en las prácticas pedagógicas de la docencia universitaria, donde la relación de actividades teóricas y las convicciones curriculares dificulta la actividad de la enseñanza, provocando ciertas derrotas académicas a las que se enfrentan a menudo los alumnos, estudios realizados por parte de psicología a estudiantes de universidades de barranquilla en el 2008, indican que el 83% de los estudiantes universitarios reportan como motivo de consulta, problemas académicos.
Actualmente el debate pedagógico de los últimos años sobre los métodos, las técnicas y las estrategias de aprendizaje, resaltan el hacer y la práctica como el mayor sistema para captar la atención y el interés, sobre todo en el currículo escolar. Lastimosamente, el programa de Instrumentación Quirúrgica de la Universidad de Santander – UDES carece de herramientas didácticas para fortalecer el aprendizaje de dicha profesión, lo que provoca que los docentes, al momento del desarrollo de cada una de sus clases, utilicen métodos convencionales, en este orden de ideas, el conocimiento didáctico incorpora el vínculo entre los conocimientos de la materia y los conocimientos didácticos del profesor. Esta interacción permite la transformación del
contenido para su enseñanza. En este sentido el conocimiento didáctico del contenido dado por el profesorado favorece la comprensión de como un docente que conoce la especialidad se convierte poco a poco en instructivo de la materia empleando una serie de recursos y estrategias didácticas, buscando aumentar y afianzar los conocimientos de la especialidad de neurocirugía, provocando que el alumno busque de manera subjetiva llegar a un claro entendimiento del proceso quirúrgico en las etapas de planeación (lista de chequeo) y organización (arreglos de mesas) básicas.
Este tipo de metodologías, tienden a generar confusiones e inseguridad en el estudiante, que se refleja al momento de enfrentar su práctica formativa, pues no tendrá claridad en los procesos tales como: reconocer el instrumental, equipos especializados, dispositivos médico quirúrgicos y organizar adecuadamente sus mesas, en su debida etapa de planeación y organización.
Ante esta situación emerge la idea de crear un objeto virtual, que represente la etapa de planeación (lista de chequeo) y organización (arreglo de mesas) básicos de la especialidad de neurocirugía, facilitándole al estudiante de Instrumentación Quirúrgica de la Universidad de Santander - UDES el reconocimiento visual detallado del instrumental y los dispositivos médicos teniendo la posibilidad de generar una lista de chequeo y arreglo de mesas básicos en la especialidad, así como crearle una herramienta dando un apoyo individual para su auto aprendizaje.
2. Pregunta de investigación
¿Es necesario crear una herramienta tecnológica basada en medios multimediales para fortalecer el aprendizaje significativo de los estudiantes de instrumentación quirúrgica de séptimo y octavo semestre de la Universidad de Santander-UDES en la especialidad de neurocirugía?
3. Objetivos
3.1 Objetivo General
Elaborar una herramienta didáctica en neurocirugía que posibilite a los estudiantes de séptimo y octavo semestre de instrumentación quirúrgica de la Universidad de Santander-UDES fortalecer los conocimientos en esta especialidad.
3.2 Objetivos Específicos
Identificar el nivel de conocimiento de los estudiantes de séptimo y octavo semestre dentro del proceso de atención al paciente, enfocando las etapas de planeación y organización de un procedimiento quirúrgico.
Establecer los contenidos Básicos del aplicativo, de acuerdo al resultado del test y al manejo quirúrgico de la especialidad.
Diseñar una herramienta virtual de aprendizaje, que estimule la transmisión de contenidos, facilite el desarrollo de las actividades formativas y proporcione medios alternativos de aprendizaje.
4. Justificación
Para potenciar el desarrollo de habilidades en la resolución de problemas de los estudiantes de séptimo y octavo semestre en el área de neurocirugía de la Universidad de Santander, se propone implementar estrategias metodológicas apoyadas en las Tecnologías Digitales (TD), que permitan a los estudiantes potenciar las habilidades en las etapas de planeación y organización y alcanzar un aprendizaje significativo, ya que estudios permiten evidenciar la importancia de las Tecnologías de la Comunicación y la Información (TIC) para responder adecuadamente a los altos niveles de calidad en la educación superior, obligando a las instituciones académicas a crear nuevos diseños curriculares, metodologías y estrategias de aprendizaje, que disminuyan la pérdida de atención por parte de los estudiantes.
Dado el interés de la atención en el logro de los propósitos de formación, el educador podrá ofrecer experiencias de mediación orientadas a mantener una buena dinámica de trabajo durante las cátedras, esto responsabiliza, renovar constantemente los estímulos, plantear actividades que capten la atención hacia la asignatura, así como, inspeccionar y seleccionar estrategias didácticas adecuadas, elegir materiales educativos apropiados, que respondan a los intereses del alumno y, por tanto, conseguir centrar al educando como intérprete de los procesos de formación y aprendizaje.
Basados en lo anterior se propone la elaboración de un objeto virtual que le permita al estudiante de Instrumentación Quirúrgica, consolidar nuevos conceptos mediante la utilización de medios multimediales de aprendizaje, que estimulen su formación.
Con el desarrollo de estos aplicativos, se promueve el uso de las TICS en el aprendizaje con las que podría contar la Universidad, y se impulsa a la creación de nuevos prototipos en las diferentes especialidades médico-quirúrgicas, generando un posible reconocimiento institucional, por el desarrollo de nuevas metodologías y estrategias para la transmisión de contenidos por parte de cada uno de los docentes, además promueve la política o plan de acción frente a la preservación del medio ambiente con la que cuenta la institución, siendo ella el programa de UDES VERDE, que hace énfasis en la practicidad de contenidos, disminuyendo el uso de papel.
Finalmente, el desarrollo de estas temáticas ayudan al programa en los criterios de acreditación, por demostrar el desarrollo de procesos de investigación relacionados a la implementación de nuevas tecnologías como estímulo en la percepción de contenidos, generando a futuro la medición de resultados cognitivos una vez se de aplicación de estas alternativas de aprendizaje.
5. Marco Teórico
5.1 Marco Histórico
5.1.1 Historia de la Tecnología Educativa. (Bates , 2015).
Uno de los primeros métodos de enseñanza formal fue el oral, la voz humana, se transmitía conocimiento de manera presencial directamente del educador al alumno. En la antigüedad, la enseñanza, las historias y las noticias se transmitían y mantenían a través de la comunicación oral, por lo que la memorización precisa era una habilidad fundamental. Luego con el tiempo, se ha implementado el uso de la tecnología cada vez más para facilitar y apoyar a la educación, mediante la estructuración de la información, la evaluación del conocimiento de los alumnos, y la retroalimentación inmediata.
En la década de 1929 La British Broadcasting Corporation (BBC) comenzó a transmitir programas de radio educativos para las escuelas. Aparece en la Universidad de Indiana en 1946 en el Curriculum de Educación Audiovisual. La televisión fue utilizada por primera vez en la educación en la década de 1960, para las escuelas y para la educación general de adultos. El uso de la televisión para la educación se extendió rápidamente por todo el mundo, y fue considerada en la década de 1970 por algunos, especialmente los organismos internacionales como el Banco Mundial y la UNESCO, con gran esperanza, como la eficacia de la educación en los países en desarrollo. Así mismo durante este año PLATO fue un sistema de gran éxito que se utilizó casi 40 años, e incorporaba conceptos claves online: foros, mensajes, pruebas online, correo electrónico, salas de chat, mensajería instantánea, compartir pantalla remota y juegos multi-jugador.
En los años 70’s el desarrollo de la informática permite el uso de computadoras en la educación, dando origen a CAE (Computer Aided Education); Durante los años 80’s Fusión de computación y comunicaciones, dando origen a la hoy conocida era digital y la denominación de las TIC.
En la década de los 90’s avances de las telecomunicaciones en la aparición de Internet en forma masiva, junto con la diversificación de los recursos de transmisión inalámbrica (radio y TV) pasando a contar con medios como satélite y cable, fibra óptica, etc.; dando fuerza a medios como las redes informáticas. El Ejército de los Estados Unidos comenzó a utilizar proyectores para la formación, y su uso se expandió a las aulas de clase, hasta que fueron sustituidos por los proyectores electrónicos y el software de presentación como Powerpoint alrededor de 1990.
Con el desarrollo de sistemas de gestión, herramientas u objetos de aprendizaje virtuales en esta misma década, la comunicación textual, aunque digitalizada, se convirtió, al menos por un breve tiempo, en el medio de comunicación principal para el aprendizaje basado en Internet. Durante este tiempo el costo de la creación y distribución de video se redujo drásticamente debido a la compresión digital y al acceso a Internet de alta velocidad. Esta reducción en los costos de grabación y video también condujo al desarrollo de los sistemas de captura de clases; permitiendo a los estudiantes ver o rever clases o conferencias en cualquier momento y lugar con una conexión a Internet.
En 1995, la web permitió el desarrollo de los primeros sistemas de gestión del aprendizaje, tales como WebCT (que más tarde se convirtió en Blackboard). Las herramientas u objetos virtuales de gestión de aprendizaje proporcionan un entorno para la enseñanza online, donde los contenidos se pueden cargar y organizar, y también proporcionan “espacios” para los objetivos de aprendizaje, las actividades, cuestionarios, y foros de discusión, así mismo los primeros cursos totalmente online (de educación formal) comenzaron a aparecer en este mismo año.
Varios motores de búsqueda en Internet se han desarrollado desde el año 1993, Google, que fue creado en 1999, emergió como uno de los principales. En los años 2000 la innovación de las TIC con la creación de nuevos materiales audiovisuales y multimedia cada vez más integrados y la aparición del concepto Web 2.0 que abre la posibilidad de creación de contenidos Web al alcance de todos. YouTube comenzó en 2005 y fue adquirida por Google en 2006. YouTube es cada vez más utilizado por sus clips educativos que se pueden descargar e integrar en los cursos online. En 2007 creó iTunesU y se convirtió en un portal o un sitio donde los videos y otros materiales digitales en la enseñanza universitaria podrían ser subidos y descargados de forma gratuita por los usuarios.
En el 2018, el Ministerio de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones estarán preparados para enfrentar los retos, habrá logrado posicionar al país como referente en el desarrollo de aplicaciones sociales y contenidos digitales. Contribuirá al desarrollo social del país, al desarrollo integral de los ciudadanos y la mejora en su calidad de vida, mediante la investigación, promoción y apropiación del uso de nuevas tecnologías y la implementación de un modelo organizacional efectivo.
5.2 Marco Referencial
5.2.1 Métodos de enseñanza. (Junta de Andalucia, s.f)
Los métodos de enseñanza son las técnicas estructuras empleadas por el docente para facilitar la captación y orientación del alumnado durante el desarrollo de las cátedras. Existen diversos métodos para emplear durante la formación del estudiante;
Lección magistral: Transmisión de conocimientos y activación de procesos cognitivos en el estudiante.
Estudio de casos; Adquisición de aprendizajes mediante el análisis de casos reales o simulados.
Resolución de ejercicios y problemas; Ejercitar, ensayar y poner en práctica los conocimientos previos.
Aprendizaje basado en problemas; Desarrollo de aprendizajes activos a través de la resolución de problemas
Aprendizaje orientado a proyectos; Realización de un proyecto para la resolución de un problema aplicando habilidades y conocimientos adquiridos
Aprendizaje cooperativo; Desarrollo de aprendizajes activos y significativos de forma cooperativa
Contrato de aprendizaje; Desarrollo del aprendizaje autónomo.
5.2.2 Orientaciones didácticas al alumnado (Universidad de Murcia, s.f.).
Metodología activa que convierta al alumno en protagonista de su propio aprendizaje.
Refuerzo del aprendizaje significativo para aprovechar y relacionar conocimientos y experiencias previas con los nuevos que adquiera en esta materia.
Potenciación de la aplicación práctica de los nuevos conocimientos para que el alumno compruebe el interés y la utilidad de lo que va aprendiendo.
Funcionalidad, utilizando circunstancias reales de la vida cotidiana y referencias continuas al entorno socio laboral, fomentando actividades que impliquen búsqueda de información, planificación de consultas y contactos.
Vinculación con el mundo del trabajo. La relación con el mundo laboral deberá concebirse como una actividad bidireccional (invitando a personas cualificadas y realizando visitas a centros de trabajo).
Desarrollo de habilidades y estrategias de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje: son recomendables la simulación y toda clase de actividades que posibiliten la adquisición de técnicas y procedimientos concretos.
Aplicación de estrategias individuales que favorecerá la confianza en la capacidad de progreso y el interés por encontrar la opción laboral más idónea.
Los materiales y recursos didácticos, así como los espacios e instalaciones, deben resultar coherentes con los objetivos propuestos, procurando la introducción de las nuevas tecnologías.
Es recomendable utilizar el método de proyectos, aplicado a la resolución de problemas técnicos reales.
Fomentar la relación con las áreas del currículo común.
Programar teniendo en cuenta la participación del alumno y llevar a cabo una evaluación continua que permita revisar y adaptar los contenidos a sus necesidades.
5.2.3 Objetos Virtuales de Aprendizaje. (Castañeda López, 2014).
Los objetos de aprendizaje son una herramienta educativa que puede insertarse en propuestas curriculares y metodologías de enseñanza y aprendizaje de muy diversa índole. Sin embargo, y considerando que no hay ciencia ni tecnología sin posicionamiento ideológico detrás, en la apropiación de una herramienta educativa como los objetos de aprendizaje, se da la incorporación a formas de ver y producir conocimiento, a formas de ver y promover aprendizajes.
Un objeto de aprendizaje puede consistir en una imagen o una simulación; unos ejercicios, cuestionarios, diagramas pueden igualmente constituir un objeto de aprendizaje, así como una diapositiva o conjunto de ellas; una tabla, experimentos, juegos o animaciones; una secuencia de video o de audio, unas frases o párrafos de un texto, parte de una lección; unas aplicaciones informáticas flash, PowerPoint, java, Applets; unos estudios de casos, direcciones URLs, etc. Es decir, los objetos pueden adquirir formas muy Diversas y presentarse en diferentes formatos y soportes.
El objeto virtual de aprendizaje es una herramienta pedagógica, dispuesta a contribuir con el mejoramiento en la calidad del aprendizaje, dado que dentro de su estructura, lleva al estudiante a explorar recursos bien sea digitales o tecnológicos como imágenes, textos, links, diapositivas, audios, fotografías entre otros, provistos de información. Dichos recursos digitales se pueden presentar en ambientes estructurados visualizados en el computador con, la cualidad de ser agradables, interactivos y con un ingrediente suficiente en información concreta y detallada que tiene como beneficio servir al estudiante o usuario en adquirir nuevas competencias.
En tal sentido, dicho objeto debe diseñarse a partir de criterios como:
Atemporalidad: Para que no pierda vigencia en el tiempo y en los contextos utilizados.
Usabilidad: Que facilite el uso intuitivo del usuario interesado.
Interacción: Que motive al usuario a promulgar inquietudes y retornar respuestas o experiencias sustantivas de aprendizaje.
Accesibilidad: Garantizada para el usuario interesado según los intereses que le asisten.
Mason, Weller, & Pegler, (citado por Florez et al 2012) considera que un objeto virtual de aprendizaje es “una pieza digital de material de aprendizaje que direcciona a un tema claramente identificable o salida de aprendizaje y que tiene el potencial de ser reutilizado en diferentes contextos”.
Característica de un objeto virtual de aprendizaje.
Longmire, Latorre (citado por Cuervo, Hernández Niño, & Pinzón Villamil, 2011) proponen que se debe cumplir con las siguientes características, entre otras:
Flexibilidad: El material educativo es usado para usarse en múltiples contextos, debido a su facilidad de actualización, gestión de contenido y búsqueda.
Personalización: “Posibilidad de cambios en las secuencias y otras formas de contextualización de contenidos, lo que permite una combinación y recombinación de OA a la medida de las necesidades formativas de usuarios”.
Adaptabilidad: “Puede adaptarse a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos”.
Reutilización: El objeto debe tener la capacidad para ser usado en contextos y propósitos educativos diferentes y adaptarse pudiendo combinarse dentro de nuevas secuencias formativas.
Durabilidad: Los objetos deben contar con una buena vigencia de la información, sin necesidad de nuevos diseños.
Autocontenible: El OVA debe estar diseñado con la particularidad de tener la información suficiente de manera el estudiante pueda alcanzar los objetivos de aprendizaje de manera autónoma.
Con propósito educativo: La primera Misión que debe cumplir un OVA es la de tener un objeto educativo, dirigido a un estudiante o usuario que desea estar capacitado e informado.
Heredabilidad: A partir de dos o más objetos virtuales de aprendizaje se puede obtener un nuevo objeto virtual de aprendizaje.
Actualización: los objetos pueden ser modificados en cualquier momento y de esta manera dar vigencia a los contenidos ajustándose a las necesidades y condiciones del estudiante.
Reducción de tiempo: El trabajo y el tiempo de desarrollo e implementación del contenido de una materia se reduce; con esto se evitara el docente estar preparando contenidos o temas a diario.
Costo de desarrollo: son mínimos puesto que tienen la característica de reusabilidad y pueden servir en diferentes contestos de aprendizaje.
Granularidad: Este concepto hace referencia al tamaño y nivel de agregación. En términos generales, un OVA debe ser pequeño y el total de su contenido debe poderse abordar en aproximadamente 30 minutos. Así pues, a menor tamaño y complejidad del contenido, se Logra mayor nivel de granularidad.
Estructura de un objeto virtual de aprendizaje.
La estructura de un OA ha tenido varios giros trascendentales a través del tiempo que demuestran el análisis que la comunidad académica ha realizado con respecto al tema.
Recientemente se está volviendo a resaltar el valor pedagógico del objeto, ya sea con o sin los componentes técnicos este valor pedagógico está presente en la disponibilidad de los siguientes componentes:
Objetivos: Expresan de manera explícita lo que el estudiante va a aprender.
Contenidos: Se refiere a los tipos de conocimiento y sus múltiples formas de representarlos, pueden ser: definiciones, explicaciones, artículos, videos, entrevistas, lecturas, opiniones, incluyendo enlaces a otros objetos, fuentes, referencias, etc.
Actividades de aprendizaje: Que guían al estudiante para alcanzar los objetivos propuestos.
Función de un objeto virtual de aprendizaje.
Los (OVA) cumplen la función de agentes pedagógicos en el proceso enseñanza– aprendizaje, al fomentar la cultura del autoaprendizaje, la autodidactica, la disciplina de aprendizaje desescolarizado, el uso de recursos digitales y el apoyo en la construcción de aprendizaje. Son creados y diseñados con una intención específica, teniendo en cuenta las necesidades académicas de los estudiantes o usuarios que aceptan su uso como objeto adicional que promueve y estimula un aprendizaje de calidad.
Las funciones de un objeto virtual de aprendizaje Según la (Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia) Son las siguientes:
Favorecer la generación, integración y reutilización de Objetos de Aprendizaje.
Posibilitar el acceso remoto a la información y contenidos de aprendizaje.
Posibilitar la integración de diferentes elementos multimedia, a través de una interfaz gráfica. Contribuir a la actualización permanente de profesores y alumnos.
Facilitar la interacción de diferentes niveles de usuarios. (Administrador, diseñador y alumno).
5.2.4 Estrategias de Aprendizaje.
Estrategias de apoyo: Este tipo de estrategia se basa en mejorar la eficacia de las estrategias de aprendizaje, mejorando las condiciones en las que se van produciendo. Estableciendo la motivación, enfocando la atención y la concentración, manejando el tiempo etc... Observando también que tipo de fórmulas no funcionarían con determinados entornos de estudio. El esfuerzo del alumno junto con la dedicación de su profesor será esencial para su desarrollo y objetivo final. Una gran estrategia de apoyo actualmente es el uso de la tecnología que permite en el estudiante un mayor hábito de estudio y un mayor interés por despejar sus dudas durante su formación, siendo esta la mejor manera de despertar en el alumnado la motivación. (Estrategias de aprendizaje, s.f)
Técnicas de aprendizaje: -El esquema es la representación gráfica del resumen del texto, que nos permite captar, con un simple vistazo, el contenido y la organización de las ideas del texto. (Educando, 2006).
5.2.5 Fases del proceso enseñanza aprendizaje (Universidad de Murcia, s.f.). Inicio:
-Indagar ideas previas. -Motivar nuevo aprendizaje. -Establecer enlaces.
Desarrollo:
-Modificar, ampliar o sustituir conocimientos iníciales. -Comprobar validez de nuevos conocimientos.
Aplicación:
-Familiarizar con nuevos conceptos.
-Consolidar las nuevas ideas aplicándolas a diferentes situaciones. Revisión:
-Concienciar alumno de progreso y necesidades. -Búsqueda compartida de soluciones.
5.2.6 La Memoria.
Persistencia del aprendizaje a través del tiempo mediante el almacenamiento y la recuperación de la información.
5.2.6.1 Etapas de la Memoria (Universidad de Murcia, s.f.).
– Codificación: captación de información en el cerebro, mediante extracción significado. – Almacenamiento: retención de la información codificada de forma persistente.
– Recuperación: obtención de la información a partir del almacenamiento de recuerdos.
5.2.6.2 Tipos de Memoria
- Memoria auditiva: Es aquella memoria que tiene la habilidad de recordar lo oído en el orden y secuencia escuchado. (Audifon, s.f).
- Memoria visual: Es aquella memoria caracterizada por retener con mayor facilidad la información gráfica.
- Memoria táctil o práctica: Es aquella memoria que recoge y guarda la información de lo que hace. (Mailxmail , s.f).
5.2.7 Las TICS y la educación (Mesa Jiménez, 2012).
Las plataformas virtuales son una herramienta económica y de fácil acceso que permiten el aprendizaje de diferentes temáticas, teniendo en cuenta el cambio y los avances tecnológicos en el mundo virtual que han capturado la atención y un gran interés a nivel académico, dado que muchas veces las compañías necesitan que los alumnos aprendan en corto tiempo y con pocos recursos, generando transformaciones de los sistemas educativos, buscando cambiar algunos métodos antiguos de aprendizaje. La juventud hoy día se encuentra dependiente de algún medio electrónico ya que esto capta su atención, por ello se ha buscado cambiar el quehacer en el espacio del aula, generando en el estudiante inquietud, interés y facilitándole su enseñanza fuera de un horario de clase normal, ampliando la investigación y el desarrollo de herramientas para reforzar conocimientos, utilizando la tecnología precisamente para no estar pasivo recibiendo y memorizando la información facilitada por el profesor y el libro de texto; la enseñanza debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos donde los estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir el conocimiento, aplicándolo en situaciones prácticas y en el desarrollo de todas sus capacidades.
Nos encontramos en una sociedad que día a día nos obliga en la integración de las tecnologías, de la información y comunicación como apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje. En la actualidad, la educación requiere de expertos calificados con visiones más imaginativas e incluyentes en el momento de la formación, donde las prácticas pedagógicas permitan integrar
diferentes fuentes de aprendizaje, que facilite en los estudiantes la novedad, el cambio, la creación y que finalmente sean parte de los cambios acelerados de la ciencia y la tecnología.
Con el acceso cada vez más generalizado de los ciudadanos al Internet (proveedores de todo tipo de información) y con la disposición de los dispositivos para realizar todo tipo de procesos con la información (los computadores personales/ordenadores), se va abriendo paso a un nuevo mundo para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la enseñanza: la enseñanza abierta, heredera de los principios básicos de la escuela activa. En este nuevo paradigma, cambian los roles del profesor que reduce al mínimo su papel como transmisor de información, que presenta los temas enfatizando y destacando los aspectos más importantes y sus aplicaciones, pasa a ser un orientador de sus aprendizajes, proveedor y asesor de los recursos educativos más adecuados para cada situación, organizador de entornos de aprendizaje, tutor y consultor motivando a los alumnos a su estudio; los estudiantes pueden acceder fácilmente por su cuenta a cualquier clase de información. ¿Nuevos modelos de aprendizaje?, ¿nuevas propuestas académicas?, algunas de las preguntas que pueden generarse cuando se observa que actualmente las tecnologías cobran mayor importancia a nivel mundial en el ámbito educativo, considerando que estas presentan ventajas como la disponibilidad de tiempo, facilitando la participación individual y colectiva, asesoría permanente de tutores y profesores online, permitiendo acceso a la información desde cualquier ubicación y una actualización permanente. Así mismo se presentan desventajas, como fallas en la conexión impidiendo la realización del curso, falta de socialización y contacto humano, menor concentración debido a la utilización de los equipos en lugares inapropiados. Pese a esto son más los beneficios que los problemas que puedan presentarse, por estas razones se plantea la idea de desarrollar un objeto virtual en neurocirugía que pueda cubrir las necesidades observadas durante el curso de nuestra carrera.
En el área de la salud se han utilizado anteriormente métodos virtuales de enseñanza , como lo fue durante el 2011 donde la Facultad de Medicina Alberto Hurtado (FMAH) de la Universidad Peruana Cayetano Heredia los implementó en el programa de pregrado en medicina, los resultados evidenciados fueron satisfactorios alcanzando 66,67 % de los objetivos planteados, un porcentaje significativo para ser la primera vez que se desarrollaban estos medios de enseñanza; de igual manera, en la facultad de ciencias médicas en la Habana Cuba el 10 de Octubre adoptaron este método de estudio con los estudiantes de enfermería de segundo año para la materia de morfología, estos medios motivaron a los estudiantes quienes implementaron su uso e incrementaron su aprendizaje, corroborando la importancia evidenciada de incluir los medios tecnológicos en la metodología de aprendizaje.
Cada día nos afianzamos más con bibliotecas digitales, plataformas en línea para estudio, aplicaciones para celular y otros medios como el método ideal para consolidar los conocimientos, por ello las aplicaciones virtuales que fácilmente se puedan descargar o acceder mediante links son avances tecnológicos que presentan variedad de beneficios en un entorno virtual de aprendizaje, interacción y desarrollo de los contenidos de acuerdo a la necesidad del medio académico que requiera de los servicios de estos objetos virtuales.
Por consiguiente, el mundo moderno tiene alternativas dinámicas que buscan dar respuesta a las necesidades formativas de la actualidad, donde exigen de otro tipo de formación en un mundo virtual como medio educativo, este debe utilizarse para desarrollar programas que mínimamente cuenten con una estructura de contenidos, conceptos, procedimientos y competencias que se trabajan en las actividades diarias.
5.3 Marco Contextual
En el ámbito de la formación superior las tecnologías han cobrado un rol fundamental no sólo por constituir un soporte del proceso de enseñanza y aprendizaje cada vez más común, sino también porque al ser claves en el mundo laboral, el trabajo con tecnologías es una necesidad formativa de quienes se están preparando como profesionales, por lo que su integración en la educación superior resulta relevante.
Proyecto de grado que se desarrolló en la Ciudad de Bucaramanga, en la Universidad de Santander – UDES, a los estudiantes de séptimo y octavo semestre del programa de Instrumentación Quirúrgica, como prueba no probabilística dado que se tomó la población por conveniencia.
Se implementó un test para obtener información personal, proceso académico que generó una nota de conocimiento y preferencia en el uso de las Tic’s. Con los datos obtenidos es posible realizar análisis que generaron resultados de interés para definir los contenidos básicos que debía tener el Objeto Virtual, desarrollado en el Sofware Flash 8.0 con Antionscript 2.0 mediante programación estructurada y orientada a aplicaciones multimedia, las características adicionales de diseño de la interfaz fueron desarrollados en Adobe Photoshop y Adobe Flash. La forma en que interactúa esté hace que el proceso sea sencillo e intuitivo.
Se busca con este proyecto reforzar las estrategias de enseñanza-aprendizaje basadas en metodologías dinámicas para lograr motivar a los estudiantes e incrementar su aprendizaje, corroborando la importancia evidenciada de incluir los medios tecnológicos como calidad en la educación superior.
5.4 Marco Normativo
5.4.1 Ley 23 de 1982 (Ley nacional sobre el Derecho de Autor). (Hoyos E., 2015).
Establece en el artículo segundo que se protege vía el Derecho de Autor toda producción artística, científica o literaria que pueda reproducirse de forma impresa, fonográfica, visual, radiotelefónica o por cualquier otro medio conocido o por conocer. Así que, si la aplicación multimedia es original y susceptible de divulgación o reproducción en cualquier forma (a través de un dispositivo electrónico vía Internet), será objeto de protección en Colombia por el Derecho de Autor con todas sus prerrogativas.
Por lo tanto, la protección de las aplicaciones multimedia debe ser integral y flexible, de modo que permita a su autor o titular controlar, tanto las obras que la componen, como la obra resultante, entendida como una unidad, fruto de la reunión e interacción de todos los elementos creativos y originales que la integran.
6. Marco Metodológico
6.1 Tipo de estudio
Descriptivo con enfoque cuantitativo con análisis de los datos bajo la estadística descriptiva de corte transversal.
6.2 Población y muestra
Se tomó como población estudiantes de séptimo y octavo semestre del programa de Instrumentación Quirúrgica de la Universidad de Santander-UDES.
6.3 Criterios de inclusión.
Estudiantes de séptimo y octavo semestre.
6.4 Criterios de exclusión.
Estudiantes de primero a sexto semestre de Instrumentación quirúrgica de la Universidad de Santander-UDES.
6.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
Se empleó un test de propia autoría, distribuyendo parámetros de información construidos, los cuales corresponden a:
Información socio demográfica.
Promedio Final de cátedra.
Evaluación o proceso académico.
Desarrollo de las actividades.
Uso sobre las TICS.
Criterios Personales.
La construcción de la prueba surge de acuerdo con: Puntos Críticos en el proceso formativo de los estudiantes.
Información de las nuevas tecnologías aplicables a los procesos de formación, como facilitadores del aprendizaje.
Test de aplicación (Véase anexo 1).
6.6 Sistema de variables. Tabla 1. Sistema de variables
Variable Definición Naturaleza Criterio
Sexo. Conjunto de las
peculiaridades que caracterizan los individuos
de una especie dividiéndolos en masculinos y femeninos. Cualitativa – Nominal. Hombre = 1. Mujer = 2.
Edad. Es un vocablo que permite hacer mención al tiempo que ha transcurrido desde el nacimiento de un ser vivo.
Cuantitativa -Discreta.
Las edades se encuentran en el rango de 18-25 años.
Nota final. Resultado obtenido tras haber cursado la cátedra de neurocirugía.
Cuantitativa- continúa.
Las notas van de 1,5 a 3,8.
Promedio Resultado obtenido tras haber respondido el test.
Cuantitativa-continua
Las notas van de 3.3 a 4,6.
Región anatómica. División estructural de la neurocirugía. Cualitativa- Nominal. Cráneo = 1 Columna = 2 Verificación de conocimientos de la ubicación anatómica de los procedimientos La ubicación anatómica en neurocirugía puede ser cráneo o columna según el procedimiento quirúrgico Cualitativa- Nominal. Resección de adenoma hipofisario = 1 Corrección de hiperlordosis = 2 Microdisectomía = 3 Esquirlectomía = 4
quirúrgicos en neurocirugía.
Corpectomía = 5
Cirugía estereotaxica = 6 Reconocimiento
del nombre del instrumental en neurocirugía.
Herramienta especialmente diseñada para realizar acciones específicas de llevar a cabo efectos
deseados durante una cirugía. Cualitativa- Nominal. Set de cloward = 1 Pinza Kerrinson =2 Rugina =3 Separador de yasargil = 4 Tijera de tylor = 5 Gubia = 6 Proceso de organización de los procedimientos quirúrgicos en neurocirugía. Es la etapa en la que el estudiante de instrumentación quirúrgica organiza sus mesas para su cirugía. Cualitativa – Nominal. Diéresis = 1 Hemostasia = 2 Separación = 3 Aprehensión = 4 Síntesis = 5 Succión = 6 Sondeo y dilatación = 7 Etapa de mayor dificultad de los procedimientos quirúrgicos en neurocirugía.
Dentro del desarrollo de la cirugía, se emplean tres etapas, siendo estas: Etapa de planeación, organización y ejecución. Cualitativa – Ordinal. Etapa de planeación = 1 Etapa de organización = 2 Etapa de ejecución = 3 Etapa de evaluación = 4 Aspectos de mayor complejidad para los estudiantes de instrumentación quirúrgica durante los procedimientos neurocirugía.
Son aquellos que implica mayor dificultad en los procedimientos quirúrgicos para los estudiantes de instrumentación quirúrgica. Cualitativa – Nominal. Dispositivos médicos = 1 Listas de chequeo = 2 Arreglos de mesa = 3 Reconocimiento de instrumental = 4
Todas las anteriores = 5 Ninguna de las anteriores = 6
Mayor complejidad para los estudiantes de instrumentación quirúrgica en la etapa de planeación de los procedimientos de neurocirugía. La etapa de planeación es el momento en el que el estudiante de instrumentación quirúrgica prepara todo aquello que necesita para el desarrollo de una cirugía. Cualitativa – Nominal. Lista de chequeo = 1 Aislamiento de equipos especializados = 2
Ubicación del paciente = 3 Lectura de historia clínica = 4 Mayor complejidad para los estudiantes de instrumentación quirúrgica en la etapa de organización de los procedimientos de neurocirugía.. La etapa de organización es el momento en el que el estudiante de instrumentación quirúrgica realiza el reconocimiento, la distribución y la organización de su instrumental y equipos, dispositivos médico quirúrgicos y suturas. Cualitativa – Nominal. Apertura de paquete de ropa = 1 Circulación de insumos médico – quirúrgicos = 2 Vestida quirúrgica = 3 Organización y/o arreglos de mesas = 4
Vestida del equipo quirúrgico = 5 Herramienta más utilizada en el aprendizaje de los estudiantes de instrumentación quirúrgica durante la cátedra de neurocirugía.
Método empleado por los
estudiantes de
instrumentación quirúrgica para reforzar conocimientos en neurocirugía. Cualitativa – Nominal. Textos descriptivos = 1 Software o libros magnéticos = 2 Videos = 3 Aplicaciones virtuales = 4 Herramientas tecnológicas = 5 Disponibilidad de recursos visuales con los que cuenta
Material de apoyo asequible para los estudiantes de instrumentación quirúrgica Cualitativa – Nominal. Parcialmente = 1 Totalmente = 2 Ausente = 3
el programa de instrumentación quirúrgica en la Universidad de Santander (UDES). en la Universidad de Santander (UDES) Recursos que facilitan en los estudiantes de instrumentación quirúrgica asemejar conocimientos en la especialidad de neurocirugía. Herramientas empleadas que facilitan en los
estudiantes de
instrumentación quirúrgica mayor apropiación del
conocimiento en neurocirugía. Cualitativa – Nominal. Textos descriptivos = 1 Audios = 2 Software o libros magnéticos = 3 Aplicaciones virtuales = 4 Videos = 5 Herramienta didáctica ideal para fortalecer los conocimientos en la especialidad de neurocirugía.
Material de apoyo ideal para el desarrollo de la cátedra de neurocirugía. Cualitativa – Nominal. Software o libros magnéticos = 1 Aplicaciones virtuales = 2 Video beam = 3
6.7 Análisis de los resultados
Con el propósito de alcanzar los objetivos proyectados al inicio de esta tesis, se obtuvo la información adquirida mediante un test de autoría propia con el que a continuación se expone un análisis cuantitativo descriptivo de los datos que resultaron del mismo. El test fue realizado el 2 de abril del 2018; a una población total de 28 alumnos de Instrumentación Quirúrgica de la
Universidad de Santander-UDES, pertenecientes 15 de ellos a séptimo semestre y 13 de ellos a octavo semestre; cabe resaltar que aunque las autoras del proyecto cursaban séptimo semestre en ese momento fueron excluidas del test. Dicho análisis se ha organizado en tres titulares. En primer lugar, se analizan los resultados obtenidos de la información personal. En segundo lugar, se recoge la valoración sobre los conocimientos y competencias que los estudiantes adquirieron previamente mientras cursaban la cátedra de neurocirugía. Para finalizar, se analiza el uso y preferencias de las TICS en las aulas de clases y en el transcurso de las cátedras.
6.7.1 Información Personal
Figura 1. Proporción de hombres y mujeres encuestados para el Objeto Virtual en neurocirugía.
El 100% de la población analizada revela estar conformada en su mayoría en un 86% por mujeres, quedando un 14% representado por hombres. Lo cual precisa que las ¾ partes de la gráfica se encuentra caracterizada por mujeres.
86% 14% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Femenino Masculino P or ce n taje Genero
Proporción de hombres y mujeres encuestados para el Objeto Virtual en neurocirugía.
Figura 2. Relación de la edad de la población encuestada para el Objeto Virtual en
neurocirugía.
En relación con la edad de las personas analizadas, se aprecia que el 28% de la población tiene 20 años, el 18% tienen 22 años e igualmente otro 18% tienen 23 años, el 14% tienen 21 años, el 7% tienen 19 años y repetitivamente otro 7% tienen 24 años, el 4% de la población tiene 18 años y el 4% restante tiene 25 años.
4% 7% 28% 14% 18% 18% 7% 4% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 18 19 20 21 22 23 24 25 P or ce n taje Edad
Relación de la edad de la población encuestada para el
Objeto Virtual en neurocirugía.
Figura 3. Proporción de la población encuestada para el Objeto Virtual en neurocirugía.
La población en su mayoría revela estar conformada por estudiantes de séptimo semestre a quienes se les atribuye un 54% de la misma, mientras que al 46% restante pertenecen los estudiantes de octavo semestre.
6.7.2 Conocimientos y competencias previas de neurocirugía.
El promedio que revelo la población en el test fue el obtenido tras haber cursado la cátedra de neurocirugía durante el semestre correspondiente, mientras que la nota fue obtenida tras haber respondido tan solo cuatro preguntas del test de conocimiento y competencias de neurocirugía.
54% 46% 42% 44% 46% 48% 50% 52% 54% 56% 7 8 P or ce n taje Semestre
Proporción de la población encuestada para el Objeto
Virtual en neurocirugía.
Figura 4. Presentación del promedio de la población encuestada para el Objeto Virtual en
neurocirugía.
El 4% de la población obtuvo un promedio de 3.3, otro 4% de la misma obtuvo un promedio de 3.4, otro 4% obtuvo un promedio de 3.5, otro 4% obtuvo un promedio de 3.6, otro 4% obtuvo un promedio de 3.7, un 17% obtuvo un promedio de 3.8, un 11% obtuvo un promedio de 3.9, un 14% obtuvo un promedio de 4.0, un 4% obtuvo un promedio de 4.1, un 14% obtuvo un promedio de 4.2, un 6% obtuvo un promedio de 4.3, un 4% obtuvo un promedio de 4.4, un 6% obtuvo un promedio de 4.5, y el 4% restante de la población obtuvo un promedio de 4.6.
Esto evidencia que durante el transcurso de la cátedra de neurocirugía el 100% de la población aprobó la materia. 4% 4% 4% 4% 4% 17% 11% 14% 4% 14% 6% 4% 6% 4% 0% 2% 4% 6% 8% 10% 12% 14% 16% 18% 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 4.0 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 Por ce n taje Promedio
Presentación del promedio de la población encuestada para
el Objeto Virtual en neurocirugía.
Figura 5. Presentación de la nota de la población encuestada para el Objeto Virtual en
neurocirugía.
El 6% de la población obtuvo una nota de 1.5, otro 6% de las misma obtuvo 1.6, el 4% obtuvo una nota de 1.9, otro 4% obtuvo una nota de 2.0, otro 4% obtuvo una nota de 2.1, otro 4% una nota de 2.2, un 6% una nota de 2.3, un 4% una nota de 2.4, un 15% una nota de 2.6, un 4% una nota de 2.7, un 4% una nota de 2.8, un 15% una nota de 3.0, un 4% una nota de 3.1, un 6% una nota 3.2, un 4% una nota de 3.3, un 6% una nota de 3.4, y el 4% obtuvo una nota de 3.8.
Solo el 39% de la población logro aprobar el test, el 61% restante reprobó el test.
6% 6% 4% 4% 4% 4% 6% 4% 15% 4% 4% 15% 4% 6% 4% 6% 4% 0% 2% 4% 6% 8% 10% 12% 14% 16% 1.5 1.6 1.9 2.0 2.1 2.2 2.3 2.4 2.6 2.7 2.8 3.0 3.1 3.2 3.3 3.4 3.8 P or ce n taje Nota
Presentación de la nota de la población encuestada para
el Objeto Virtual en neurocirugía.
Figura 6. Relación entre la nota y el promedio de la población encuestada para el Objeto Virtual
en neurocirugía.
Ningún estudiante obtuvo un resultado igual o superior entre el promedio y la nota, el 61% obtuvo una nota reprobada, y solo el 39% de la población logro aprobar los conocimientos básicos pero con una nota mucho menor que su promedio de aula.
5. Dentro del proceso en la atención al paciente, cuál de las siguientes etapas le generó mayor dificultad.
Dentro del proceso quirúrgico en la atención al paciente, el instrumentador quirúrgico se desenvuelve en tres etapas, siendo la primera, la etapa de organización donde el profesional prepara y estructura su cirugía destinando todo aquello que va a emplear en la intervención, la segunda de ellas; es la etapa de organización, durante esta fase el instrumental dispone, construye y ordena sus
2,4 2,2 2 2,3 3 1,9 2,7 2,6 2,3 3,1 2,62,82,6 2,1 1,6 2,6 1,6 1,5 1,5 3,2 3 3,2 3 3,8 3,4 3,3 3,4 3 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,3 4,2 3,8 3,9 4,5 3,8 4 3,8 3,9 4,5 3,8 4,3 3,9 4,2 4,4 4 4 3,5 3,3 4,2 3,8 4,1 4 4,6 3,6 4,2 3,4 3,7 No ta Promedio
Relación entre la nota y el promedio de la población
encuestada para el Objeto Virtual en neurocirugía.
mesas quirúrgicas, en la tercera de las etapas, conocida como etapa de ejecución el instrumentador quirúrgico asiste al cirujano.
Figura 7. Manifestación de la etapa de desarrollo quirúrgico de mayor dificultad en la población
encuestada para el Objeto Virtual en neurocirugía.
El 57% de la población confiesa la dificultad que se presenta frente a la etapa de planeación, mientras que el 18% evidencia que la etapa más difícil para ellos fue la etapa de organización, es decir que el 78% de la población desarrolla le etapa de ejecución con apuro, pues carece de conocimientos en las etapas previas. El 11% de la misma revela contrariedad en la etapa de evaluación lo que muestra una vez más, el inconveniente con el que se desenvuelven en las etapas anteriores. 57% 18% 14% 11% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
Etapa Planeación Etapa Organización Etapa Ejecución Etapa Evaluación
P or ce n taje Etapa quirúrgica
Manifestación de la etapa de desarrollo quirúrgico de mayor
dificultad en la población encuestada para el Objeto Virtual
6. De los siguientes aspectos, cual considera usted genera mayor dificultad.
Dentro de la atención quirúrgica al paciente, el instrumentador quirúrgico se desenvuelve en tres etapas, dentro de estas etapas se cumplen unos aspectos para dar por culminada cada una de ellas. A la etapa de planeación se le atribuyen los dispositivos médicos y la lista de chequeo, a la etapa de organización se le asigna el reconocimiento del instrumental y la organización de las mesas, y finalmente a la etapa de ejecución se le concede el manejarse dentro del proceso quirúrgico con todos estos aspectos.
Figura 8. Exposición del aspecto quirúrgico de mayor dificultad en la población de encuestados
para la el Objeto Virtual de neurocirugía.
La figura evidencia que el 11% de la población manifiesta la complejidad que les produce los dispositivos médico quirúrgicos, el 52% expone su apuro frente a la lista de chequeo, el 11%
11% 52% 11% 4% 11% 11% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Dispositivos médicos
Listas de chequeo Arreglos de mesas Reconocimiento del instrumental Todas las anteriores Ninguna de las anteriores Por ce n taje Aspecto quirúrgico
Exposición del aspecto quirúrgico de mayor dificultad en la
población de encuestados para el Objeto Virtual de
expone tener dificultad en los arreglos de mesas, el 4 % revela tener dificultad con el reconocimiento del instrumental, el 11% revela tener contrariedades en todos los aspectos, mientras que otro 11% dice no presentar ninguna complicación con estos.
A continuación se analizan los resultados por etapas.
Etapa de planeación
7. Al momento de la planeación de un procedimiento quirúrgico cual aspecto considera usted genera mayor esfuerzo.
Se define como esfuerzo al vigor mental para llevar a cabo una etapa de planeación exitosa.
Figura 9. Muestra del aspecto quirúrgico de mayor dificultad durante la etapa de planeación de la
población encuestada en el Objeto Virtual de neurocirugía.
El 60% de la población informa tener mayor esfuerzo al momento de generar su lista de chequeo, por parte de alistamiento de equipos especializados está representado por un 36%. El 4%
60% 36% 4% 0% 0% 20% 40% 60% 80%
Lista de chequeo Alistamiento de
equipos especializados Ubicación del paciente Lectura de historia clínica P or ce n taje
Aspectos quirurgicos en la etapa de planeación
