Gestión en el proceso de diversificación curricular en la Institución Educativa Publica N° 16921 Virgen de La Asunción

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(1)ESCUELA DE PORTGRADO. GESTIÓN EN EL PROCESO DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA N° 16921 VIRGEN DE LA ASUNCIÓN. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. GENARO OJEDA NAYRA. Asesor: Marlenie Pizarro Pasapera. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema:. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 8 8 12. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas 20 Matriz de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 21. Presupuesto. 23. Matriz de monitoreo y evaluación. 24. Conclusión. 25. Referencia. 26. Anexos. 28.

(3) Resumen El trabajo de Plan de Acción, nace a la respuesta del problema planteado limitada Gestión Curricular en el proceso de diversificación curricular, bajo esta perspectiva se ha formulado el trabajo académico con el apoyo colaborativo de los maestros de la Institución Educativa N° 16921, con el propósito de fortalecer las competencias de los docentes en el manejo de los procesos de diversificación curricular, estas fortalezas permitirá mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes en las diferentes áreas curriculares. Para la investigación, se tuvo en cuanta una muestra de seis docentes del nivel primaria, utilizando la técnica “La observación” y como instrumento se aplicó la “Guía de observación”, con indicadores relacionados a obtener respuestas que den consistencia a las causas planteadas en el árbol de problemas. Para darle carácter científico a la investigación se recurrió a los referentes teóricos, estos refuerzan el trabajo realizado en la escuela, permitiéndonos corroborar la validez del trabajo académico. Concluimos diciendo que, a través de la capacitación docente en los procesos de diversificación curricular nos ayuda mejorar la capacidad profesional para brindar una educación que responda a las necesidades y expectativas de los estudiantes que son la razón de ser de la educación..

(4) Introducción En el marco de una educación de calidad, tal como lo dice la Ley General de Educación N° 28044, en su artículo tres, el mismo que nos habla del derecho a la educación gratuita y de calidad para todos los ciudadanos, esto nos ha llevado a elaborar el trabajo académico con el objetivo de contribuir a mejorar las potencialidades de los docentes dentro del marco de la diversificación curricular como herramienta indispensable del proceso educativo, creemos que frente a la capacitación de los docentes en el manejo de la programación curricular contextualizada de acuerdo a la realidad del entorno educativo, teniendo en cuenta las fortalezas y debilidades de los estudiantes y la comunidad educativa en general, se va a lograr resultados positivos en los niveles de logro de los estudiantes en las diferentes áreas curriculares que han sido objeto de resultados desfavorables. Como parte este plan de acción se ha tenido en cuenta objetivos específicos, quienes actúan como alternativas de solución frente al problema priorizado cuyo nombre es: “Limitada Gestión Curricular en el proceso de diversificación curricular en la Institución Educativa N° 16921 “Virgen de la asunción”, además se han planteado acciones de intervención que van a reforzar específicamente a la solución del problema. Dentro de la investigación se ha tenido en cuenta a una población de seis docentes, los mismos que han sido la muestra que se les ha aplicado el instrumento “Guía de observación”, esto nos ha permitido recoger información importante y consistente a nuestra investigación. Sabemos que la diversificación curricular es el proceso que nos lleva a los docentes involucrarnos directamente con la realidad del contexto educativo. Según, (Ministerio de Educación), en el Currículo Nacional, manifestó que, “La diversificación curricular es la educación de las políticas educativas que respondan a la diversidad cultural, geográfica y social, por lo que la diversidad impulsa a los estudiantes desarrollen su sentido de pertenencia en un país pluricultural” (2016, p. 25). El trabajo académico consta de cinco aspectos importantes que se enlazan entre si con una lógica sistémica, dando a conocer detalladamente desde la formulación del problema hasta las alternativas de solución. En el primer aspecto damos a conocer la identificación del problema, el cual se hace a través de la contextualización, donde se describe desde el aspecto geográfico,. 4.

(5) económico, sociocultural y educativo, frente a esta descripción formulamos el problema y lo describimos. En el segundo punto, describimos el análisis y resultados del diagnóstico teniendo en cuenta el liderazgo pedagógico, sumado a esto los resultados del diagnóstico. En el tercer aspecto, se plantea las alternativas de solución al problema identificado, estas están en relación a los objetivos y las acciones de intervención. En el cuarto punto, se plantean referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas, ligadas a estas tenemos las experiencias exitosas quienes dan consistencia a nuestra investigación. En el quinto aspecto, se da a conocer las propuestas de implementación al monitoreo del plan de acción. Finalmente se tiene en cuenta las conclusiones, referentes bibliográficos y los anexos. Se espera que este trabajo plan de acción brinde información pertinente que sirva de guía para proceder de manera práctica ante este tipo de problemas.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema esta relacionado a: Limitada gestión curricular en el proceso de diversificación curricular en la institución educativa N° 16921 “Virgen de la Asunción”, Guayabal, Tabaconas, San Ignacio, 2018. Contextualización del problema: En cuanto a la Institución Educativa N° 16921 “Virgen de la Asunción” del Centro Poblado Guayabal, Tabaconas – San Ignacio; en la cual laboro como director designado, se encuentra ubicada geográficamente al sureste de la provincia de San Ignacio, tiene una distancia desde la provincia de San Ignacio de una hora y media aproximadamente, cuenta con una carretera asfaltada, con pendientes y está rodeada de cerros. Esta distancia perjudica a la mayoría de docentes, toda vez que en un 90 % de los docentes se trasladan todos los días a su centro de labores en sus movilidades, luego de haber culminado sus horas de trabajo pedagógico retornan a sus hogares, esto permite que los docentes lleguen cansados y su estado anímico demuestran cansancio, mucho más en tiempos de lluvia, llegando empapados y por problemas de algunos tramos de la carretera llenos de lodo, esto no contribuye en su salud de los docentes. Desde el punto de vista económico, mencionamos que los docentes en su mayoría se encuentran en el primer y segundo nivel magisterial, teniendo un ingreso económico mínimo que no cubre las expectativas de seguir estudios de segunda especialidad, mucho menos de postgrado que contribuyan a mejorar sus capacidades profesionales. Teniendo que realizar otras actividades económicas para generar recursos a la economía familiar, esto no permite que los docentes se reúnan por las tardes u otros espacios para trabajar la programación curricular desde la realidad de la Institución Educativa y la comunidad. Por otro lado, desde la parte social, en un 90% de docentes demuestran conformismo, desmotivados para capacitarse y autocapacitarse, creyendo que el título de profesor que han obtenido lo es suficiente para su vida profesional. Muchas veces la influencia de otros colegas obstaculiza el progreso profesional, manifestado ¡Pará qué estudian, si igual les van a pagar!, creándose una cultura pesimista. La Institución educativa tiene una población estudiantil de 120 alumnos distribuidos en seis ambientes y seis docentes que contribuyen con la educación de los estudiantes. Dentro del perfil del directivo, decimos que se tiene debilidad en el proceso del monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, con limitado acompañamiento docente 6.

(7) que permita generar espacios de reflexión de la práctica pedagógica. En cuanto a los docentes con deficiencias en el manejo de estrategias para realizar la diversificación curricular teniendo en cuenta el contexto y las demandas, características e intereses de los educandos.. Descripción y formulación del problema Partimos desde la realidad de la Institución Educativa, encontrándonos con varios problemas, como plana docente hemos formulado el plan de acción priorizado el problema que aqueja los bajos niveles de rendimiento académico, de tal forma que se detectado el problema, cuyo título lleva “Limitada Gestión Curricular en el proceso de la diversificación curricular en la Institución Educativa N° 16921” Virgen de la Asunción”, Guayabal, Tabaconas, San Ignacio, 2018”. Es muy importante enfocar este problema porque se aborda desde la gestión curricular, donde se trabaja uno de los procesos de desarrollo pedagógico: preparar espacios para el desarrollo educativo, dentro de ello tenemos: formular la programación curricular diversificada y contextualizada acorde a la realidad del contexto, características y necesidades de los estudiantes. En consecuencia, decimos que esta problemática es viable ésta la abordaremos desde. los. tres. aspectos. educativos. desde. la. gestión. curricular,. monitoreo,. acompañamiento y monitoreo docente y clima escolar. Las causas encontradas tenemos: Docentes con dificultad en el proceso de diversificación curricular, encontrando docentes con programaciones alejadas de la realidad, otros sin programación curricular ni sesiones de clase, dictando desde su propia experiencia, trayendo como efectos estudiantes con bajo nivel académico en las diferentes áreas curriculares, estudiantes desmotivado sin miras de seguir estudiando. Por lo que se ha planteado desarrollar talleres de capacitación en el proceso de diversificación curricular contextualizada. En cuanto a la segunda causa, tenemos “Limitado proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente”, sin fichas ni plan de monitoreo de la práctica docente, esto trae como efecto, docentes que cuentan con programaciones curriculares descontextualizadas, alejadas de la realidad de la Institución educativa. Para esto planteamos planteado realizar reuniones colegiadas para formular el plan de monitoreo de manera consensuado para que los docentes estén empoderados de los documentos de gestión curricular.. 7.

(8) De acuerdo a la tercera causa, observamos “Equipo directivo con limitadas estrategias de participación e involucramiento en la gestión curricular”, esto trae como efecto una limitada participación docente en la gestión curricular institucional. A esto planteamos reuniones de reflexión en relaciones interpersonales y convivencia.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Después de haber realizado el diagnóstico situacional de la institución educativa, a través de la aplicación de la “ficha de observación” a los seis docentes, la cual contenía indicadores que permitían saber si los profesores utilizan instrumentos de gestión escolar que faciliten desarrollar sus actividades educativas con normalidad y eficacia en la enseñanza – aprendizaje, además para darle consistencia a las causas planteadas en el problema; llegamos a la conclusión que el 90 % de los docentes no cuentan con instrumentos de gestión pedagógica que permitan desarrollar los aprendizajes, docentes con programaciones descontextualizadas, sin carpeta pedagógica, sesiones improvisadas, clases dictadas desde su propio conocimiento sin tener material de apoyo que garanticen una educación de calidad. Todo esto influye mucho en los estudiantes, trayendo consigo resultados académicos insatisfactorios en las evaluaciones censales y los resultados en las actas finales de evaluación. Además, se realizó una entrevista a los docentes para saber sobre los procesos de monitoreo, acompañamiento docente, las respuestas fueron relevantes, demostrando que aún no tiene acompañamiento pedagógico que les facilite la práctica reflexiva de la práctica docente para mejorar en el desempeño académico. Si bien es cierto es un problema que afecta a todo el sistema educativo, por lo que como docente y equipo directivo todavía se tiene como una dificultad que no permite avanzar, este problema priorizado se relaciona de manera pertinente con alguno de los compromisos de gestión curricular, con las competencias y desempeños del marco del buen desempeño directivo y además con alguna de las dimensiones de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson. Con referente a la primera dimensión “Gestión curricular”, encontramos a docentes con dificultad en el proceso de diversificación curricular”, esto se relaciona con el compromiso 04: El Directivo realiza el proceso del Acompañamiento docente y monitoreo. Según, (Ministerio de Educación), dentro del compromiso cuatro detalló que: “Este compromiso orienta a desarrollar un trabajo colaborativo, de tal forma que se elabore la planificación. curricular. diversificada. y. contextualizada. para. lograr. aprendizajes. 8.

(9) significativos y de calidad, la diversificación permitirá enfocarnos a nuestra realidad como punto de partida” (2015, p. 4). A través de esto el Ministerio de Educación enfatiza el trabajo colaborativo para elaborar la programación curricular diversificada y contextualizada, lo que aún no se logra superar por parte de los docentes y el equipo directivo. Asimismo, se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo, el cual está vinculado el dominio uno “Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes”, la competencia uno: Los cuales orientan al líder pedagógico a través de la gestión curricular conducir la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, sumándose a esto el desempeño uno: aplicar la diversificación curricular de acuerdo a las características de los estudiantes y del contexto. Según, (Ministerio de Educación), dentro del Marco del Buen Desempeño Directivo, describió que, “Para aplicar la diversificación curricular, el líder debe tener en cuenta las características de la IE, asimismo la influencia del entorno familiar y social, entre otros aspectos relevantes, sirviendo esto como insumo de para la planificación curricular contextualizada” (2014, p.40). Esto nos lleva a realizar un trabajo colectivo y de gestión compartida dentro del contexto educativo, tener presente que para poder afrontar los problemas debemos de realizar el diagnóstico institucional para sistematizar los problemas y priorizar los problemas viables de acuerdo a nuestro sector. Esta dimensión Gestión curricular”, se relaciona con la dimensión de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson como es: “Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo”, hablándonos del involucramiento de la plana docente en la gestión curricular. Según, (Robinson, V. M, et al), sostuvo que, “El líder debe involucrar a los docentes en la gestión curricular, promoviendo la revisión de la programación curricular, enfatizando la diversificación curricular como punto de partida para mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes” (2008, p. 21). Los autores refirieron que para tener elaborar Lam programación curricular diversificada, debe partir de la disposición de tiempo del líder pedagógico, promover esos espacios de reuniones con los docentes para revisar cada aspecto de la programación, teniendo en cuenta el contexto y otros factores que hagan de la programación efectivo su aprendizaje y su desarrollo. De acuerdo a la segunda dimensión “Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación docente”, como respuesta al instrumento aplicado tenemos a un equipo directivo con 9.

(10) limitado proceso de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación docente, la cual es una debilidad que se debe superar, esto se relaciona con el compromiso cuatro “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica”, su relación directa, Toda vez que tenemos falencias en la diversificación curricular, es que debemos promocionar los espacios de trabajo en equipo, para lograr una planificación curricular colaborativa y diversificada, asimismo hacer un seguimiento de la implementación a la planificación curricular. Asimismo, esta dimensión de monitoreo está estrechamente relacionado con el documento base del liderazgo pedagógico, el Marco del Buen desempeño Directivo”, vinculándose el Dominio dos “Orientaciones de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”, la competencia seis: la calidad de los procesos pedagógicos a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta con el objetivo de alcanzar metas de aprendizaje, no dejando de lado el desempeño 20: quien describe que el líder pedagógico orienta al docente sobre el proceso de diversificación curricular, para mejorar los aprendizajes. Por otro lado, a esto está ligado la dimensión de liderazgo pedagógico denominada “Planeamiento coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo”, quien nos da luces de cómo solucionar y/o lograr el objetivo general, de modo que como líderes debemos revisar en equipo el currículo, diversificar y tomar acciones concretas para revisar y mejorar, asegurando el logro de las metas de aprendizaje. Si bien es cierto en Singapur, se tiene el lema “Hay que enseñar menos para aprender más. Según, (Leithwood), manifestó que: Los líderes eficaces ayudan al equipo docente a enrumbarse sobre las metas compartidas, a encontrar la lógica de los equipos de trabajo y como dar solución a los conflictos de diferente índole, es el protagonista y sobre él recae la responsabilidad del desarrollo de la escuela. (2009, p. 18). El autor nos direcciona que los líderes deben tener metas compartidas, es quien orienta la calidad de los aprendizajes en la escuela, por lo que podemos decir que depende del directivo para lograr una buena diversificación de la programación curricular. Finalmente, en la dimensión “Clima Escolar”, encontramos a un equipo directivo que presenta limitadas estrategias de involucramiento docente en la gestión curricular”. Esto es una gran debilidad que se observa dentro del contexto escolar de la institución educativa, donde se evidencia un trabajo individualizado, programaciones curriculares en diferentes esquemas y ajenas a la realidad. Todo esto se relaciona con el compromiso cinco “Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa”, frente a la problemática existente, este compromiso permite desarrollar espacios de participación e involucramiento docente dentro de la gestión curricular, establecer normas de convivencia consensuadas con los 10.

(11) actores educativos, permitirá estar comprometidos y empoderados de los objetivos de la Institución Educativa. Así que tendremos una comunidad educativa activamente participativa e involucrada. También se relaciona con el Marco del Buen Desempeño directivo, con el dominio dos “Orientaciones de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”, la competencia dos, promoción de una comunidad de aprendizaje basada en la colaboración mutua, profesional orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje, vinculado con el desempeño 16: donde el líder genera espacios para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia del trabajo en equipo, genera espacios de integración de capacidades, el intercambio de experiencias y la reflexión en torno a la práctica pedagógica para la mejora de los aprendizajes. De modo que también tiene vínculos con la dimensión de liderazgo pedagógico como: “Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente”, esta dimensión de Viviane tienen impacto positivo dentro de una institución educativa, por lo que nos invita como líderes, no solo promovamos espacios de participación, sino que interactuemos activamente en el desarrollo profesional; sabemos que, todo impacto que genere o se refleje en la IE, depende directamente del liderazgo que ejerza el directivo. Este tipo de acción permitirá revertir en su totalidad la limitada estrategias de involucramiento y participación docente en la gestión curricular institucional. Es importante reconocer que el líder pedagógico tiene una gran responsabilidad de dirigir los destinos de la Institución educativa, a través del consenso, de la entrega, iniciativa de involucramiento de la comunidad educativa y el vínculo de las familias con la escuela, todo esto dará como resultado una escuela que queremos y anhelamos tener. Si podemos observar en los anexos, podemos encontrar la ficha de observación aplicada a los docentes, de modo que esto nos sirvió para recabar información relevante y contrastar las causas que originan el problema planteado, el instrumento de aplicó en el mes de junio del 2018. A continuación, describimos las categorías y subcategorías planteadas en el problema: Dificultades de los docentes en el Proceso de diversificación curricular: Esta categoría nos permite recoger la información relevante que tienen los docentes para diversificar las programaciones curriculares en torno a la realidad del contexto en el cual se desarrollan los estudiantes. Esta categoría nos trae consigo subcategorías como: “diversificación curricular”, en esta subcategoría se tendrá en cuenta aspectos importantes que ayuden a tener buena práctica para elaborar las programaciones diversificadas de acuerdo al contexto y “Procesos de la diversificación curricular”, aquí tendremos en cuenta. 11.

(12) a los sujetos, además los pasos a seguir en la elaboración curricular diversificada y cuáles son las estrategias de trabajo. Según (Cépeda), manifestó que, “A través de la diversificación que se haga al currículo, este va a responder a las expectativas, necesidades e intereses del desarrollo local o regional” (2006, p. 14). El autor nos dio a conocer que el proceso de diversificación curricular es uno de los procesos pertinentes que ayuda tener en cuenta en su elaboración las demandas, características, necesidades e intereses de los estudiantes. Estrategias de Monitoreo, Acompañamiento y Monitoreo docente Frente a esto mencionamos al Dr. John Maxwell, “un líder es aquel que conoce el camino, recorre el camino y enseña el camino”, Debemos tener en cuenta que depende del líder que desarrolle un monitoreo eficaz para que los resultados de aprendizaje sean alentadores, esto permitirá recoger evidencias de la práctica pedagógica, en las cuales encontraremos fortalezas y debilidades, luego reflexionar y buscar el camino correcto y asumir compromisos de cambio para. Esta categoría nos trae consigo subcategorías que nos ayudarán a mejorar el proceso de Diversificación curricular, los cuales mencionamos: Liderazgo pedagógico, empezamos diciendo que, la clave para lograr un liderazgo exitoso es la influencia, no la autoridad, si hacemos un liderazgo compartido lograremos un trabajo en equipo; relacionada a esta categoría tenemos el “Plan de Monitoreo, Acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica”, esto nos ayuda a organizar sistemáticamente las acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente para medir los logros y el avance de los aprendizajes. Estrategias de participación e involucramiento Docente: Una de las fortalezas que debe tener nuestras escuelas es, involucrar a los docentes en mejorar de la gestión curricular institucional. A esta categoría sumamos las subcategorías que permitirán definir específicamente el trabajo del clima y convivencia escolar: “La participación e involucramiento docente” y “Liderazgo y responsabilidad compartida”.. Resultados del diagnóstico Finalmente nos damos cuenta que, al aplicar el instrumento para recoger información (entrevista), llegamos a las conclusiones finales: Que, los docentes tienen dificultad para realizar el proceso de diversificación curricular, trayendo con consecuencia a estudiantes con bajo rendimiento académico en las diferentes áreas curriculares. 12.

(13) Un equipo directivo que no aplica eficientemente el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, como efecto tenemos docentes con programaciones curriculares descontextualizadas. Una Plana docente que no está empoderada de la gestión curricular institucional, faltando más involucramiento y participación, como consecuencia de esta causa evidenciamos una participación limitada de los docentes en la gestión curricular, los cuales trabajan de forma personalizada, sin tener en cuenta los objetivos institucionales.. Alternativas de solución del problema identificado Habiendo presentado el problema “Limitada Gestión Curricular en el proceso de diversificación curricular en la Institución Educativa N° 16921 “Virgen de la Asunción”, Guayabal, Tabaconas, San Ignacio”; el cual ha generado bajos niveles de rendimiento académico en los estudiantes del nivel primaria, rendimiento que ha sido demostrado en los informes de las últimas evaluaciones censales y en las actas de evaluación final , los cuales no son satisfactorias, debido a que el problema reside en: docentes con programaciones descontextualizadas, un equipo directivo con limitadas estrategias de monitoreo e involucración y participación docente en la gestión curricular. Frente a esta debilidad como líder y plana docente, hemos tomado la firme decisión de revertir esta problemática existente; por lo que hemos formulado el objetivo general como alternativa de solución “Optimizar la Gestión Curricular en el procesos de la diversificación curricular en la Institución Educativa N° 16921 “Virgen de la Asunción”, para contribuir con la solución se han planteado objetivos específicos y acciones de intervención que contribuyan a tener éxito en la solución del problema, el logro de estas mejoras permite tener resultados alentadores en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes. Cabe mencionar que el la dimensión “Gestión Curricular” tenemos la diversificación curricular es uno de los aspectos que estaría contribuyendo al proceso de descentralización, el cual responde a las demandas educativas actuales. La diversificación curricular se concreta a nivel institucional a partir de la elaboración del Proyecto Curricular Institucional, posteriormente en las unidades didácticas (Programación Curricular Anual, Unidades, proyectos, etc.), los cuales deben ser pertinentes y que respondan a las demandas y necesidades de la comunidad educativa. Es importante reconocer que la diversificación curricular orienta la practica educativa, respondiendo a la visión y misión de. 13.

(14) cada Institución Educativa, responde a una realidad en particular en un momento dado, Genera el compromiso de los miembros de la comunidad educativa y refleja en la práctica educativa y en otros espacios los cambios esperados por parte de los actores educativos. Según (Malagón), en su libro, Currículo y pertinencia en la educación, consideró que: La diversificación debe ser pertinente, ya que surge de articular la propia realidad de la Institución con el contexto que se desarrolla en un determinado momento, por lo que es necesario la pertinencia del currículo con el contexto de la institución y la comunidad educativa (2007, p. 143). El primer objetivo específico que planteamos como alternativa de solución es: Capacitar a los docentes en el proceso de la diversificación curricular, esto permitirá que los docentes estén empoderados del proceso de diversificación y elaborar las programaciones teniendo en cuenta el contexto y las características de los estudiantes, para afianzar este objetivo desarrollaremos siguientes acciones: “Desarrollo de talleres de capacitación en los procesos de diversificación curricular”, asimismo, “Realizar círculos de interaprendizaje para elaborar la programación curricular diversificadas teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos en el proceso de enseñanza aprendizaje. Según (Cardenas, G. & Delgado, K.), manifestó que, “Los círculos de interaprendizaje son una fuente inagotable de autoeducación y de aprendizaje, donde existe una relación plenamente participativa entre actores educativos en pos de buscar mejoras educativas” (2004, p. 25). Los autores nos demostraron que los círculos de interaprendizaje, son espacios considerables de participación e interacción entre docentes que permite compartir experiencias, asimismo intercambiar conocimientos adquiridos de los nuevos paradigmas de la educación. En cuanto a la dimensión “Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación docente, tenemos como segundo objetivo, “ejecutar de forma eficaz el proceso de monitoreo, Acompañamiento y Evaluación docente en la práctica pedagógica”, para contribuir al objetivo específico planteamos las acciones como: “trabajo Colegiado para la elaboración y Socialización del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Docente”, y “aplicación de manera eficaz del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente en la práctica pedagógica” de es notorio, si socializamos y aplicamos el plan de monitoreo, tendríamos docentes empoderados y comprometidos con el proceso del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación docente. Esto permitirá tener docentes con altas expectativas para mejorar el. 14.

(15) proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. Para fortalecer este objetivo mencionamos a: (Ministerio de Educación), describió que,” El monitoreo es un proceso sistemático, el mismo que recoge y analiza la información que evidencia de la calidad de educación que se imparte dentro del aula” (2013, p. 50). El Ministerio de Educación nos demuestra que el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, es inevitable dentro del proceso educativo, porque permite evidenciar las fortalezas y debilidades que se presentan durante el desarrollo de la actividad educativa dentro del aula, permitiendo luego entrar a la etapa de reflexión, esto ayudará a mejorar la práctica pedagógica. Como tercera dimensión tenemos a “El clima escolar”, aquí describimos el tercer objetivo que contribuye a la solución del problema: “Aplicar estrategias de involucramiento docente en la gestión Curricular”, las estrategias contribuyen a mejorar las buenas relaciones de la comunidad educativa para el desarrollo institucional. Según (Anderson), manifestó que, “La participación e involucramiento del equipo de los docentes gesta intereses comunes, lo cual permite trabajar de manera voluntaria en función a la problemática existente” (2000, pp. 145 – 200). El autor orienta a los líderes pedagógicos a generar espacios de participación e involucramiento docente, todas ves que estos permiten conocernos entre pares y poder tener objetivos comunes de la educación que queremos para nuestros estudiantes. Al objetivo específico desarrollado realizaremos las siguientes acciones: “Talleres de capacitación en estrategias de participación e involucramiento en la gestión curricular”, asimismo, “ejecutaremos las jornadas de reflexión para establecer compromisos de planificación curricular en la Institución Educativa”. Al realizar estas acciones estaremos contando con docentes involucrados y activos en la Gestión Curricular. Según, (Ministerio de Educación), de acuerdo a la Resolución Ministerial N° 657 – 2017, describió, que, “La Diversificación curricular es una de las tareas que se deben realizar de manera coordinada y con la participación de la comunidad educativa, teniendo en cuenta las características del contexto donde se desenvuelven los estudiantes” (2017, p.4) Frente a esta norma educativa nos atrevemos a decir que los objetivos planteados en la solución del problema priorizado se relacionan directamente con los compromisos de Gestión Curricular con el cuatro: Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica 15.

(16) y en cuanto al compromiso cinco: Gestión de la tutoría y la convivencia escolar, esto nos demuestra que el sistema educativo es sistémico. Los compromisos de Gestión escolar, nos orientan definitivamente al logro de los aprendizajes, al manejo administrativo y pedagógico, a desarrollar una adecuada convivencia escolar, no estamos desamparados de las normas que orientan el desarrollo de la acción educativa.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Luego de haber planteado alternativas de solución al problema formulado, en cuanto se refiere a las deficiencias de diversificación curricular que poseen los docentes de la Institución Educativa N° 16921, se ha formulado el objetivo general que permite dar la solución consistente, para darle mayor sostenibilidad y consistencia a la solución, nos valemos de referentes teóricos, los cuales tiene sustento científico, referente que han sido comprobados en la solución de los problemas ya antes vistos. Para esto sustentaremos cada dimensión que conforman la alternativa solución, sin dejar de lado las acciones de intervención. En cuanto a la “Gestión curricular”, la alternativa al problema es “capacitar los docentes en diversificación curricular” a ellos sustentan: Según, (Malagón, Luis.), sostiene que, “la pertenencia en la diversificación curricular es importante porque surge como producto de articular la realidad con el contexto que se vive en un determinado momento” (2007, p. 15). Según (Murillo, J.), manifestó que “la capacitación es el medio que permite mejorar nuestras competencias, además la formación permanente ayuda que el docente esté preparado para brindar una educación de calidad” (2006, p. 22). Los autores precisan que la capacitación es uno de los canales muy importantes para que el maestro esté preparado y esté dispuesto a brindar una educación que cubra 16.

(17) las expectativas de los alumnos, Si bien es cierto que, si los docentes se capacitan en diversificación curricular, esto contribuirá a mejorar sus procesos de aprendizaje. Además, (Malagón L. ), sostuvo que, “La diversificación curricular debe partir de la realidad de la escuela donde se trabaja, ya que se va articular las costumbre, características y necesidades tanto del contexto como de los estudiantes” (2007, p. 10). Frente lo actuado del autor decimos que, si diversificamos la programación curricular en función a la realidad del contexto donde nos desarrollamos, estaríamos logrando impartir una educación acorde con las necesidades e interés de la población estudiantil. En lo referente al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación docente, en el cual se desarrollará el monitoreo pedagógico de manera eficaz y se llevará a cabo los trabajos colegiados, con esto estaríamos generando espacios de confianza, permitiendo motivar a los docentes a mejorar su práctica pedagógico. Según (Johnson, M.A. y Johnson, G.A.), explicaron que “el trabajo colegiado es el medio principal para organizar grupos de trabajo colectivos, con el objetivo de concertar, dialogar asertivamente, compartir conocimientos y experiencias para mejorar los aprendizajes” (1999, p. 22). Además, (Eggen, P.D. y Kauchak, D.P.), nos dijo que, “A través del trabajo colegiado los maestros vamos a formarnos permanentemente y tener continuidad de los procesos educativos, el trabajo colegiado se convierte en una herramienta efectiva para intercambiar experiencias” (1999, p. 8). A esto decimos que los autores sostienen que a través del Trabajo colegiado podemos integrarnos de forma democrática para el trabajo pedagógico que me ha servir para organizarnos mejor y mejorar la práctica pedagógica e impartir con eficiencia los aprendizajes de los estudiantes. En lo referente a la dimensión “Clima escolar”, tenemos como objetivo específico a la aplicación de estrategias de participación de los docentes en la gestión curricular. Sabemos el clima escolar es la dimensión que mayor peso tiene en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes. Para esto tenemos como alternativa de solución a las reuniones de participación e involucramiento docente en la gestión escolar.. 17.

(18) Según, (Mueller, C., Wallace, J., & Price, J.), consideraron que, “La participación y el involucramiento es la forma positiva de dar respuesta a la integración de forma democrática y voluntaria para tomar acuerdos significativos” (1992, pp. 211 – 236). Además, (Lorence), manifestó “el involucramiento es el proceso que ayuda a los profesores organizarse en grupos abiertos de forma democrática, con el objetivo de compartir experiencias de carácter pedagógico” (1987, pp. 533 – 557). Según (Gento Palacios), sostuvo que “La participación e involucramiento es el espacio que permite involucrarse dentro de las actividades educativas institucionales ya sea de manera personal o colectiva, el objetivo de esto es contribuir con el éxito educativo” (2002, p. 533 – 557). Si desarrollamos estas potencialidades, entonces estaríamos propiciando espacios de participación e involucramiento docente dentro de la gestión curricular. Docentes más preparados, más comprometidos con el proceso educativo. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Las experiencias realizadas en diferentes instituciones a nivel nacional e internacional dan consistencia a nuestro trabajo académico, a continuación, presentaremos la experiencia de capacitación docente denominada: Efectos de un programa de capacitación dirigido a docente, cual ha tenido relevancia dentro del campo educativo. Cuyo autor es la docente: Marisela Árraga Barrios, quien realizó la experiencia en la ciudad de Maracaibo, de la república de Venezuela, en el año 2014, dentro de esta experiencia se plantea como objetivo general como: Identificar los efectos de un programa de capacitación en los docentes, sobre la conducta de sus alumnos del nivel primaria, correspondiente al subsistema de educación básica, en Maracaibo, Venezuela. De modo que después de haber aplicado la experiencia exitosa se llegó a las siguientes conclusiones: Que la capacitación da resultado positivo y alentados, donde los profesores adquieren nuevas competencias acorde con las necesidades personales y las características de los estudiantes. Por otro lado, después de haber realizado la capacitado a los profesores en conductas aceptables para relacionarse mejor con los estudiantes, se logró observar que el interés de los estudiantes por mejorar sus aprendizajes fue motivador, esto permitió resultados satisfactorios en el desarrollo educativo. Relacionado al monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, presentamos la siguiente experiencia sobre trabajo colegido, el cual ha permitido integrar de manera 18.

(19) democrática a los docentes, a mejora la práctica pedagógica y ha empoderarse de la gestión curricular. La experiencia desarrollada se denomina: Trabajo colegiado una experiencia que comparte inquietudes, metas y logros. La autora de la experiencia es: la docente, Carlota Francisca Navarro León, quien desarrolló en la república de Chile en el año 2015. Frente a esta experiencia se plantea el objetivo general: Fortalecer la cultura del trabajo colegiado entre pares, profesores y profesoras con amplia experiencia y noveles profesores que recién han ingresado al Colegio. Después de realizar la experiencia se llegó a las siguientes conclusiones: Se logró evidenciar que el trabajo entre pares y de forma colectiva ayuda a tener nuevas experiencias de los nuevos docentes con los ya expertos, demostrando un trabajo equitativo y colaborativo. Además, se puede evidenciar que el trabajo colegiado permite que los docentes se comuniquen con mayor facilidad y asertividad, en la toma de decisiones en mejoras de los logros de aprendizajes de los estudiantes. Es así que dentro de la experiencia realizada del trabajo colegiado podemos evidenciar que, es interesante gestionar los espacios de integración docente con el objetivo de compartir experiencias, comunicar conocimientos nuevos que ayuden a mejorar la práctica pedagógica dentro del aula de clases. Relacionado a la dimensión “Clima escolar”, experiencia que, a través de la participación e involucramiento, demostró que las buenas relaciones de los actores educativos mejoran la convivencia escolar y los niveles de aprendizaje escolar. Aquí presentamos la experiencia denominada: Docentes, participación y cambio; el proyecto educativo para todos; Un análisis desde la Gestión Educativa en el Municipio de Teupasenti, departamento de el Paraíso. El autor de la experiencia es:. Leodán Estrada. Rodríguez, quien desarrolló la experiencia exitosa en la ciudad de Honduras en el año 2013. Ante esto se plantea el objetivo general: Conocer el comportamiento de los docentes y como estos inciden en el logro de las metas manifestadas en cambio; resistencia y participación de los docentes en el programa de participación para todos EFA. Ante todo esto se concluye que: El comportamiento y las buenas actitudes de los docentes dentro del aprendizaje de los estudiantes, demuestran signos de cambio y entrega a la práctica pedagógica. La comunicación asertiva dentro de la institución educativa con todos los actores educativos genera cambios sustanciales en el comportamiento de los estudiantes, además permite generar confianza e involucrarse en la gestión curricular. Por lo que podemos decir que la práctica de una buena convivencia escolar, repercute en el comportamiento y la educación de los estudiantes, generando resultados alentadores ante cualquier concurso educativo. 19.

(20) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. El trabajo académico es uno de los documentos que ha sido elaborado con el propósito de mejorar los niveles de diversificación curricular, toda vez que los resultados del diagnóstico nos arrojan que existe docentes con deficiencias para elaborar la programación curricular contextualizada, esto nos ha permitido buscar alternativas que ayuden a mejorar este problema que aqueja a la institución educativa, de modo que para solucionar el problema antes planteado, hemos implantado el plan de acción con actividades que hacen posible la ejecución del trabajo académico. Para implementar se ha tenido en cuenta las tres dimensiones como: Gestión Curricular, Monitoreo, Acompañamiento y evaluación docente, y el clima escolar, dimensiones que repercuten mucho para lograr aprendizajes de calidad. Problema Objetivo General. Optimizar la Gestión Curricular en el proceso de diversificación curricular en la institución educativa N° 16921 “Virgen de la Asunción” Guayabal, Tabaconas, San Ignacio, 2018.. Limitada gestión curricular en el proceso de diversificación curricular en la institución educativa N° 16921 “Virgen de la Asunción”, Guayabal, Tabaconas, San Ignacio, 2018. Objetivos Específicos. Capacitar a los docentes en los procesos de diversificación curricular para mejorar la práctica docente.. Dimensiones. Gestión Curricular. Ejecutar de forma eficaz el monitoreo, acompañamiento y. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Alternativa de solución. Capacitación docente en los procesos de diversificación curricular.. Desarrollo de Trabajo colegiado para elaborar el plan de monitoreo.. acciones A1. Organizar y planificar la capacitación docente en diversificación curricular. A2. Ejecutar y evaluar las actividades realizadas en la capacitación docente B1. Organizar las reuniones de trabajo colegido para elaborar el plan de monitoreo. Metas. 100 % de docentes en participan en la capacitación.. 100 % de docentes son capacitados. 100 % de docentes participan en la organización de las reuniones colegiadas.. 20.

(21) evaluaci ón docente en la práctica pedagógica.. de manera consensuado.. B2. Aplican y evalúan el plan de monitoreo. Aplicar estrategias de participación e involucramiento docentes en la gestión curricular.. Clima Escolar. Desarrollar Reuniones de sensibilización para el involucramiento docente.. 100 % de docentes son monitoreados.. C1. Organizar las 100 % de los docentes reuniones de sensibilización participan de la docente en la organización de gestión escolar. las reuniones de sensibilización. C2. Ejecutar y evaluar las reuniones de sensibilización. 100 % de docentes participan en las reuniones de sensibilización. El conjunto de alternativas del cuadro de plan de acción se relaciona con los objetivos específicos, los cuales nos llevan a la solución del problema latente en la institución educativa, estas alternativas son viables, toda vez que se tiene en cuenta las acciones que van a permitir desarrollar de manera minuciosa las alternativas, asimismo estos se reflejan en las metas cuantitativas en función a los aspectos de la gestión escolar. Matriz de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Asimismo, planteamos en el cuadro los objetivos específicos, cuya razón es que estas nos permiten desarrollar alternativas de solución al problema de diversificación curricular, ligado a estas tenemos las acciones de intervención quienes detallan específicamente como se van a desarrollar las alternativas de solución, dentro de las cuales tenemos metas a lograr de forma cuantitativa. Uno de los aspectos importantes en el desarrollo de las alternativas de solución tenemos los responsables directos, los recursos y el cronograma a desarrollar las actividades. Cabe mencionar que siempre debemos estar preparados para afrontar retos o riesgos que atenten contra el desarrollo del plan de acción, donde podemos encontrar a docentes que se resistan en participar a las reuniones colegiadas y ser monitoreados, pero frente a esta acción como líder tengo una gran responsabilidad de atraer al personal docente a través de la sensibilización y la gestión compartida, donde a entender cuán 21.

(22) importante es estar capacitado y ser monitoreado para mejorar el desempeño docente dentro del aula de clases.. Objetivos específicos. Acciones organizadas según dimensión. Recursos Metas. A1. Organizar y planificar la capacitación % de docente en 100 docentes en diversificación participan en la curricular. capacitación. Capacitar a los docentes en los procesos de A2. Ejecutar y diversificación curricular para evaluar las mejorar la actividades práctica docente. realizadas en la 100 % de capacitación docentes son docente capacitados. Ejecutar de forma eficaz el monitoreo, acompañamiento y evaluació n docente. Responsables. y. Directivo docentes. y. Directivo docentes. B1. Organizar las % de reuniones de 100 trabajo colegido docentes para elaborar el participan en la Directivo plan de monitoreo organización de docentes de manera las reunione consensuado. s colegiadas.. y. Humanos / Materiales. Cronograma (meses) 1. • Capacitador • Papel sábana • Limpia tipo, copias X Audiovisuales Vídeos de uso de estrategias metodológicas • Director y docentes • Papel sábana • Limpia tipo, X copias Audiovisuales Vídeos de uso de estrategias metodológicas • Director y docentes • Papel sábana • Limpia tipo, X copias Vídeos de uso de estrategias metodológicas. 2. 3. 4. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 22.

(23) en la práctica pedagógica.. B2. Aplican y evalúan el plan de monitoreo 100 % de docentes son monitoreados.. C1. Organizar las reuniones de sensibilización docente en la gestión escolar.. Aplicar estrategias de participación e involucramiento docentes en la gestión curricular.. y. Directivo docentes. y 100 % de los docentes participan de la organización de las reuniones de sensibilización.. Directivo docentes. C2. Ejecutar y evaluar las reuniones de sensibilización. Directivo docentes. y. 100 % de docentes participan en las reuniones de sensibilización. • Director y docentes • Papel sábana • Limpia tipo, X copias Vídeos de uso de estrategias metodológicas • Director y docentes • Papel sábana • Limpia tipo, copias Audiovisuales Vídeos de uso de estrategias metodológicas • Director y docentes • Papel sábana • Limpia tipo, copias • Vídeos de uso de estrategias X metodológicas. X. X. X. X. Presupuesto Todo proyecto cuenta con la parte logística, es así que en el plan de acción se prevé montos consignados para tener en cuenta el desarrollo de las acciones de intervención, sabemos que esto es importante porque nos permite llevar acabo con total seguridad lo planteado. Acciones Organizar y planificar la capacitación docente en diversificación curricular. Organizar y planificar la capacitación docente en diversificación curricular.. Recursos • Humanos: Comunidad educativa (Directivo, docentes) • Materiales: (Láminas, videos, Data, etc.,). Fuentes de Financiamiento. Costo. Directamente recaudados. S/. 700.00. 23.

(24) Organizar las reuniones de trabajo colegido para elaborar el plan de monitoreo de manera consensuado.. • Humanos: Comunidad educativa (Directivo, docentes) • Materiales: (Láminas, videos, Data, etc.,). Directamente recaudados. S/. 500.00. Aplican y evalúan el plan de monitoreo.. Organizar las reuniones de sensibilización docente en la gestión escolar.. • Humanos: Comunidad educativa (Directivo, docentes) • Materiales: (Láminas, videos, Data, etc.,). Directamente recaudados. Ejecutar y evaluar las reuniones de sensibilización.. S/. 500.00. TOTAL. S/. 1700.00. Matriz de monitoreo y evaluación El monitoreo y evaluación del plan de acción es importante porque nos va permitir evaluar las actividades que se están desarrollando y quienes dan resultados positivos y negativos, esto nos ayuda a poder reforzar con otras estrategias que contribuyan a la realización del plan de acción.. ACCIONES ORGANIZAD AS SEGÚN DIMENSIONE S. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONE S (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACI ÓN (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABL ES. PERIOCID AD. APORTES Y/O DIFICULTAD ES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORM ULAR ACCION ES PARA MEJORA R NIVEL DE LOGRO. A1 A2 B1 B2. 24.

(25) C1 C2. CRITERIOS NIVELES DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Conclusión. La capacitación docente en diversificación curricular es una de las alternativas importantes que permitirá que el docente aprenda a desaprender para aprender nuevas estrategias de diversificación curricular, teniendo en cuenta el contexto, las demandas, características, necesidades e intereses de los estudiantes para generar una atmósfera de aprendizaje significativo. A través de la capacitación el docente va adquirir nuevos conocimientos pedagógicos que ayudará a elevar su nivel intelectual de nuevas estrategias para abordarlos dentro del proceso educativo. El trabajo colegiado es uno de los procesos importantes que se está realizando en las instituciones educativas con el objetivo de poder intercambiar experiencias y compartir conocimientos de mejoras en la educación. Por otro lado, es el encuentro oportuno de docentes y equipo directivo para abordar temas del monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, como la formulación del plan lector y los indicadores que deben ser observados dentro del aula de clase para mejorar la práctica pedagógica. Concluimos diciendo que el clima escolar es el punto neurálgico que se debe 25.

(26) desarrollar en las instituciones educativas y en otros contextos, toda vez que, si desarrollamos un ambiente armónico, de confianza y de respeto, estaremos rumbo a una convivencia escolar democrática. Por otro lado, para desarrollar un buen clima escolar debemos, promocionar espacios de participación e involucramiento de la comunidad educativa y las familias, estos son el recurso humano importante para desarrollar buenas relaciones interpersonales para lograr el desarrollo de la institución educativa.. Referencia Anderson, G. L. (2002). Hacia una Participación Auténtica: Deconstruyendo los discursos de las reformas participativas en educación. En M. Narodowski, M. Nores y M. Andrada (comp.), nuevas tendencias en políticas educativas. Estado, mercado y escuela. Buenos Aires, Argentina: Ediciones Granica. Cardenas, G. & Delgado, K. (2004). Aprendizaje eficaz y Recuperación de Saberes. Bogotá: Magisterio. Cépeda, N. (2006). Proyecto Curricular de Centro. Un proceso participativo. Tarea Asociación. de. de. publicaciones Educativas.. Obtenido. de. http://www.tarea.org.pe/modulos/pdf/cepeda_PCP.pdf. Chiavenato, I. (2007). Administración de los recursos humanos. México: Mc Graw Hill Interamericana.. 26.

(27) Eggen, P.D. y Kauchak, D.P. (1999). strategias docentes. Enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica de Argentina. Gento Palacios, S. (2002). Participación en la Gestión Educativa. Madrid - España: Edit. Santillana. Johnson, M.A. y Johnson, G.A. (1999). The insiders. Journal of Staff Development [H.W. Wilson-EDUC],. 20,. 27-36. Retrieved. July. 10,2003,. from. http://proquest.umi.com/pqdweb. Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Santiago: Área de Educación Fundación Chile. Lorence, J. (1987). Age Differerences in work involvement. Work and Occupation. Malagón, L. (2007). Currículo y pertinencia en la educación superior. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. Malagón, L. (2007). Currículo y pertinencia en la educación superior. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Gestión Escolar centrado en los aprendizajes. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima. Ministerio de Educación. (2015). Compromisos de Gestión Escolar. Lima. Ministerio de Educación. (2016). currículo Nacional de educación Básica. Lima. Ministerio de Educación. (2017). R.M N° 657 - MINEDU. Lima. Mueller, C., Wallace, J., & Price, J. (1992). Employee commiment:resolving some issues. Work and. Murillo, J. (2006). Modelos innovadores de la formación docente. Chile: Ministerio de educación y ciencia.. 27.

(28) Robinson, V. M, et al. (2008). "The impact of leadership on school outcomes: An analysis of the differential effects of leadership types". En: Educational Administration Quarterly, 44(5).. Anexos Árbol de problemas. 28.

(29) Estudiantes con bajo nivel de rendimiento académico en las áreas curriculares.. PROBLEMA IDENTIFICADO. Docentes con programaciones curriculares descontextualizadas.. Limitada participación docente en la gestión curricular institucional.. Limitada gestión curricular en el proceso de diversificación curricular en la institución educativa N° 16921 “Virgen de la Asunción” Guayabal, Tabaconas, San Ignacio, 2018.. Docentes con dificultad en el proceso de diversificación curricular.. Equipo directivo con limitada aplicación del proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica docente.. Limitadas estrategias del equipo directivo en el involucramiento docente en la gestión curricular.. Fuente: Elaboración Propia. 29.

(30) Árbol de Objetivos. Fuente: Elaboración Propia.

(31) Mapeo de los procesos que involucran sus alternativas de solución. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. Ficha de observación como instrumento de recojo de información relacionada a las causas..

(32) FUENTE: Ficha de Monitoreo del Ministerio de Educación – 2018. ENTREVISTA RESPONDE A LAS PREGUNTAS PLANTEADAS SEGÚN LAS DIMENSIONES DIMENSION 1.- GESTION CURRICULAR.

(33) 1.. ¿Tiene en cuenta la realidad, el contexto y las demandas de los estudiantes para diversificar la programación curricular? Docente 1 ......…………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………….. Docente 2. ………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………….. 2. ¿Cree que es importante diversificar la programación curricular? ¿En qué le ayuda? Docente 1 ………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………... Docente 2. …………………………………………………………………………………......... ……………………………………………………………………………………………………….. DIMENSION 2.- MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN 1. ¿Crees que el monitoreo, acompañamiento y evaluación te ayudará a mejorar la práctica pedagógica? ¿Por Qué? Docente 1 ………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………... Docente 2. ……………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………….. DIMENSIÓN 3.- CLIMA ESCOLAR 1.. ¿Cres que es importante reunirse constantemente para programar de forma diversificada y contextualizada la programación curricular? ¿Por qué? Docente 1 ………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………... Docente 2. ……………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………... 2.. ¿El directivo convoca a programar de forma colectiva las actividades de la escuela?. Docente 1. ……………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………... Docente 2. ……………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………. Fuente: Elaboración Propia. Cuadro de categorización Dimensión 1: GESTION CURRICULAR INSTRUMENTO: Guía de Entrevista - Docentes.

(34) ITEM 1: ¿Tiene en cuenta la realidad, el contexto y las demandas de los estudiantes para diversificar la programación curricular? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍA Docente 1 -. Definición de estrategias de diversificación curricular. -. Estrategias de diversificación curricular. Docente 2 Programación contextualizada INSTRUMENTO: Entrevista - Docentes ITEM 2: ¿Cree que es importante diversificar la programación curricular? ¿En qué le ayuda? SUBCATEGORÍA CATEGORÍA Docente 1 -. -. Definición de estrategias de diversificación curricular. -. Estrategias de diversificación curricular. Docente 2 Programación contextualizada. DIMENSIÓN 2: MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN DOCENTE INSTRUMENTO: Entrevista - Docentes ITEM 1: ¿Crees que el monitoreo, acompañamiento y evaluación te ayudará a mejorar la práctica pedagógica ¿Por Qué?. SUBCATEGORÍA. CATEGORÍA. Docente 1 -. Liderazgo pedagógico. -. Docente 2 -. Estrategias de Monitoreo de acompañamiento y evaluación docente. Concepto del proceso de Monitoreo, Acompañamiento y evaluación docente.. DIMENSIÓN 3: CLIMA ESCOLAR INSTRUMENTO: Guía de Entrevista - Docentes ITEM 1: ¿Cres que es importante reunirse constantemente para programar de forma diversificada y contextualizada la programación curricular? ¿Por qué? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍA Docente 1 -. Relaciones interpersonales -. Estrategias de involucramiento. Docente 2 Involucramiento docente INSTRUMENTO: Entrevista - Docentes ITEM 2: ¿Crees que es importante involucrarse dentro de la gestión curricular? ¿En qué ayuda? SUBCATEGORÍA CATEGORÍA. -. Docente 1 Relaciones interpersonales Docente 2 Involucramiento docente. -. Estrategias de involucramiento. Fuente: Elaboración Propia Evidencias fotográficas de las acciones realizadas en la Institución Educativa N°.

(35) 16921 “Virgen de la Asunción”, Guayabal – Tabaconas.. Directivo haciendo la entrevista a los docentes de la institución educativa N° 16921. Trabajo en equipo docente.

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