Gestión de los procesos pedagógicos en la planificación curricular en la Institución Educativa Pública N° 821020 del Centro Poblado de Tolón

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 821020 DEL CENTRO POBLADO DE TOLÓN. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MEREIDA PALOMINO VILLOSLADA. Asesor: Elisa Martos Huamán Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 3. Desarrollo. 4. Identificación del problema. 4. Contextualización del problema. 4. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 7. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 7. Resultados del diagnóstico. 9. Alternativas de solución para el problema identificado. 11. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 12. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 20. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas 22 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 23. Presupuesto. 25. Matriz del monitoreo y evaluación que contiene el cuadro. 26. Conclusión. 27. Referencias. 28. Anexos. 30.

(3) Resumen Esta investigación tiene por finalidad elaborar un plan de acción que permita solucionar el problema denominado Gestión de los procesos pedagógicos en la planificación curricular en la Institución Educativa N° 821020 del centro poblado Tolón, la muestra es 09 docentes a quienes se les aplicó una encuesta con un cuestionario de 06 preguntas, con la finalidad de recoger información, determinando acciones que lo sustentan como la elaboración e implementación de un plan de capacitación docente ,ejecución de GIAS y Comunidades Profesionales de aprendizaje, sensibilización a los docentes sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento, la elaboración de la ficha de monitoreo y su aplicación, reunión con los docentes para la elaboración del plan de tutoría y convivencia escolar, para realizar los talleres sobre estrategias referidas a los conflictos en el aula e institución educativa, proponiéndose alcanzar resultados referidos a optimizar la planificación de los procesos pedagógicos, implementar el plan de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica Incentivar el manejo adecuado de la convivencia en el aula e Institución Educativa, fortaleciendo de esta manera la gestión curricular, el clima escolar, el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente y por ende los aprendizajes de los estudiantes alcanzando la calidad educativa.. Introducción. El presente Plan de Acción surge dentro del Marco del Programa de Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad con Liderazgo Pedagógico, bajo los lineamientos del MINEDU y la Universidad San Ignacio de Loyola, además de la iniciativa y entusiasmo de la directora y los docentes que laboran en la Institución Educativa N° 821020 del Centro Poblado de Tolón, distrito Yonán, provincia Contumaz, departamento Cajamarca; este plan de acción tiene como propósito mejorar la práctica docente en el.

(4) aula con la aplicación pertinente de los procesos pedagógicos, después del análisis de las actas de evaluación, de los resultados de la prueba ECE y la aplicación de una encuesta a los docentes de la IE, se ha identificado el problema gestión inadecuada de los procesos pedagógicos en la planificación curricular en la Institución Educativa N° 821020 del Centro Poblado de Tolón, luego con la aplicación de la técnica de la chakana y estructurando el árbol de problemas se ha podido determinar sus causas: Inadecuada planificación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, Insuficiente gestión del monitoreo y acompañamiento y el manejo inadecuado de la convivencia en el aula e institución educativa. Los efectos que se desprenden de estas causas son la improvisación en el trabajo pedagógico por parte de los docentes, docentes con deficiencias en la aplicación de los procesos pedagógicos durante sus sesiones de aprendizaje y deterioro de la convivencia escolar democrática. La encuesta aplicada a los docentes contiene seis preguntas referidas a la dimensión de procesos pedagógicos, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar, los resultados se han procesado por categorías y subcategorías; además se propone implementar acciones como la elaboración e implementación de un plan de capacitación docente, ejecución de GIAS y comunidades profesionales de aprendizaje, sensibilización de los profesores sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento ,la elaboración de la ficha de monitoreo y su aplicación en las aulas, reuniones con los docentes para la elaboración del plan de tutoría y convivencia escolar y el desarrollo de talleres sobre estrategias en el manejo de los conflictos en el aula e institución educativa, respaldadas por referentes conceptuales y experiencias exitosas realizadas a fines con nuestro trabajo. Con la finalidad de evaluar y monitorear el cumplimiento de las acciones planteadas en este plan de acción, el Directivo como líder pedagógico y de acuerdo a los desempeños del Marco del Buen Desempeño Directivo, asume el compromiso de la implementación del presente plan.. 4 Desarrollo Identificación del problema El problema identificado motivo de investigación de mi trabajo, refiere a la propuesta de gestionar los procesos pedagógicos al momento de realizar la planificación curricular con los y las docentes de la IE N° 821020 del centro poblado de Tolón..

(5) Contextualización del problema. La Institución Educativa Nº 821020 del Centro Poblado Tolón se encuentra ubicada en el distrito Yonán, provincia Contumazá, región Cajamarca; a 700 M.S.N.M, a margen derecha de la carretera principal que une a Cajamarca con Ciudad de Dios, para ingresar a este pueblo tenemos que utilizar moto taxi unos diez minutos desde el paradero que nos deja el carro. En el año 1998 se construyó el primer local escolar, el cual fue muy pequeño por lo que posteriormente se construyó un nuevo local escolar, que actualmente está en funcionamiento, cuya infraestructura es una construcción de adobe revestida de cemento cuenta con 06 aulas, un aula de AIP, una biblioteca, una cocina, dos pabellones de servicios higiénicos, un pequeño kiosco, dos patios y un espacio para biohuerto. También establecimos alianzas estratégicas con la posta. de salud para el control de. peso, talla hemoglobina, agudeza visual y enfermedades más comunes como IRAS Y EDAS en los estudiantes; asimismo con la municipalidad distrital de Tembladera, para coordinar acciones sobre la contaminación ambiental y el recojo de basura. En el aspecto socio cultural los padres de familia y/o apoderados acostumbran a celebrar fiestas familiares y la fiesta del pueblo o patronal que es el 17 de febrero· que le rinden homenaje a la virgen de la Asunción; en cuanto a su nivel cultural en un 90 % solo tienen primaria· se dedican generalmente a la agricultura sembrando maíz, arroz y árboles frutales, por lo cual su nivel económico es precario o bajo existiendo un alto grado de pobreza. Existe un existe un alto índice de contaminación ambiental ya que la basura es desechada por cualquier lugar los desechos de la agricultura son quemados al aire libre llenando el espacio de intensas humaredas, el servicio de agua solo es canalizada sin tener un adecuado tratamiento sanitario y no existe el servicio de desagüe, en cuanto a la seguridad ciudadana podemos advertir que en el lugar existe abigeato, y hurto de moto taxis por grupos organizados. Atendemos a niños y niñas quienes demuestran ser participativos durante las clases y comunicativos con los demás actores educativos, 08 docentes nombrados con apertura al cambio por cuanto muestran interés por capacitarse permanentemente, un docente de Educación Física contratado y un personal de servicio. La directora dentro de su gestión muestra interés permanente por la mejora de los aprendizajes en los niños y constante preparación de los padres de familia como en el personal docente, cuenta con un plan de monitoreo acompañamiento y evaluación desarrollándolo mediante estrategias y técnicas de acuerdo al cronograma propuesto, en el cual los docentes facilitan la ejecución y participación en el proceso del MAE; pues consideran que solo de esta forma mejorarán su práctica docente. Su trabajo es de manera consensuada y en equipo desarrollando una gestión transparente y colaborativa con toda la comunidad educativa..

(6) Descripción y formulación del problema. En esta institución existe una gran variedad de problemas, pero luego de analizar las actas de evaluación, los resultados de la ECE 2014 - 2016 y los resultados de los monitores a todas las aulas y mediante la técnica de la Chakana que propone Cuba (2006) se ha priorizado y formulado el siguiente problema: ''Gestión inadecuada de los procesos pedagógicos en la planificación Curricular en la Institución Educativa Nº 821020 del Centro Poblado de Tolón". Teniendo en cuenta las evidencias recogidas mediante el monitoreo efectuado en el aula, consideramos muy importante resolver el problema porque es imprescindible fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes, siendo así, resulta viable abordar este problema debido a que los docentes han tomado actitudes reflexivas en cuanto a su trabajo pedagógico y se muestran con apertura para aplicar los procesos pedagógicos al realizar su labor docente además se tiene el potencial, puesto que los docentes conocen teóricamente los procesos pedagógicos que deben aplicar en el desarrollo de sus sesiones quedando solamente hacer el acompañamiento para lograr que lo que saben teóricamente lo desarrollen de manera eficaz en su práctica diaria con sus estudiantes. El problema se considera que tiene viabilidad, porque se cuenta con las condiciones necesarias para poder darle una adecuada solución, es decir, se está proponiendo un cronograma con diversas actividades que están siendo programadas de manera mensual, además se puede percibir un clima institucional aceptable donde las relaciones interpersonales se manejan de manera positiva, dando solución a los pocos problemas que se presentasen, también existen espacios donde logramos intercambiar experiencias pedagógicas que nos conlleven a mejorar nuestra práctica diaria, en el que a través de la reflexión se logre que el docente asuma el compromiso de cambio y participación. activa, reuniéndonos los miércoles de cada semana para consolidar. nuestras actividades planificadas, considerando a esto como una fortaleza para poder darle solución al problema priorizado. Una de las causas del problema es la inadecuada planificación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, debido a la insuficiente gestión de comunidades profesionales de aprendizaje y GIAS, guardando esta causa relación con la dimensión de la gestión curricular; la segunda causa es la insuficiente gestión del monitoreo y acompañamiento por las escasas jornadas de reflexión sobre la práctica docente, estando está relacionada directamente con el monitoreo y acompañamiento y la tercera es el manejo inadecuado de la convivencia en el aula debido a las deficientes.

(7) estrategias para la solución de conflictos y el escaso desarrollo de sesiones de tutoría, la cual se vincula directamente con la dimensión de la convivencia escolar. De no atenderse. el problema seleccionado. afectaría directamente al. cumplimiento eficaz de los compromisos de gestión ,puesto que los docentes no lograrían en sus estudiantes un aprendizaje significativo y la educación no sería de calidad ;además el directivo para solucionar la problemática priorizada debe poner en práctica sus capacidades de liderazgo pedagógico, tiene que ser empático y asertivo tener una comunicación eficiente con todos los agentes educativos, propiciar un buen clima institucional, contar con la APAFA organizada ,el CONEI estructurado, un Comité de Convivencia Escolar activo y alianzas estratégicas.. Análisis y resultados del diagnóstico En esta parte se presentan las respuestas analizadas, que se obtuvieron luego de aplicar el instrumento de evaluación a cada uno de los docentes de la IE, pues en base a ellas se obtuvieron las sub categorías, correspondiente a las categorías que se nos plantearon en nuestro trabajo. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. De la problemática identificada en la IE. se ha priorizado la inadecuada gestión de los procesos en la planificación curricular en la IEP N° 821020 del centro poblado de Tolón, teniendo el problema relación con el MBDDir, que establece que como líderes pedagógicos tenemos que orientar el desarrollo de los procesos pedagógicos para obtener mejores aprendizajes, lo cual no se está realizando de manera adecuada porque los docentes no.

(8) manejan los procesos pedagógicos, razón por la que implementaremos trabajo docente en GIAS, comunidades profesionales de aprendizaje, para que nuestros docentes puedan manejar adecuadamente los procesos pedagógicos en sus sesiones de aprendizaje. Se considera que referente a los CGE, también hay relación directa con el primero, cuarto y quinto compromiso de gestión escolar, dado que estos se vinculan directamente con las dimensiones o categorías: primer compromiso referido a que anualmente se tienen que evidenciar el progreso de los aprendizajes , este tendría relación con la dimensión de la gestión curricular; el cuarto de los compromisos es el monitoreo y acompañamiento que se realiza a los docentes en el aula, por lo cual notamos claramente que la relación es muy directa con la dimensión de monitoreo y acompañamiento y el quinto de los compromisos menciona como se viene realizando o manejando la tutoría y la convivencia, se relaciona con la dimensión de la convivencia escolar, la misma que entre docentes es óptima pero entre los estudiantes siempre se dan conflictos . Estas tres categorías son las que enmarcan a nuestro plan de acción y en base a estas se realiza el trabajo de investigación, se plantea un objetivo general, los objetivos específicos, las estrategias y acciones que se desarrollaran organizadamente. Conociendo que las cinco dimensiones de Viviane Robinson sustentan el Marco del Buen Desempeño del Directivo, y viendo que nuestro problema es la deficiente gestión de los proceso pedagógicos en las sesiones de aprendizajes, lo cual incide en el bajo índice de rendimiento escolar, es que como líder directivo se tiene que hacer un planeamiento de la enseñanza y del currículo y retroalimentar a docentes sobre su práctica en aula, con la finalidad de mejorar el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y la calidad de las mismas. El problema priorizado: Inadecuada gestión de los procesos pedagógicos en la planificación curricular, también guarda conexión con el mapa de procesos de la IE – nivel 1 y, específicamente con el PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar y, dentro de este con el PO02, PO03, PO04 y PO05, que refieren a preparar las condiciones para los aprendizajes, fortalecer el desempeño docente, gestionar los aprendizajes y gestionar la convivencia, esto porque los docentes no realizan trabajos colegiados en la elaboración de su planificaciones curriculares (PO02.1 y PO03.1), además que consideran que el monitoreo y acompañamiento que se realiza es insuficiente (PO03.3), sumado a que no se realizan jornadas de reflexión sobre esta técnica; del mismo modo se relaciona con las deficientes estrategias que manejan los docentes para solucionar los conflictos (PO05.2) afectando ello la convivencia dentro del aula y la IE. El instrumento que se utilizó para recoger la información de nueve docentes fue la encuesta, este se aplicó el día 28 de agosto, la cual contenía 6 ítems: 1) ¿Cuáles son los pasos que orientan la planificación de tus sesiones de aprendizaje?, 2) ¿Qué actividades.

(9) consideras se pueden realizar en la IE para mejorar los procesos pedagógicos en la planificación curricular?, 3) ¿Cómo se realiza el monitoreo y acompañamiento en tu IE?, 4) ¿Cree usted que el monitoreo y acompañamiento mejora la práctica docente y los aprendizajes de los estudiantes? ¿Por qué?; 5) ¿Cómo es la relación que tienes con tus estudiantes y padres de familia? y 6) ¿Qué acciones consideras importante para mejorar la convivencia? Este instrumento se caracteriza porque nos permite tener un diálogo directo con la persona encuestada sobre un tema determinado u otros importantes que se planteen en esta, preguntas divididas en tres dimensiones, las dos primeras fueron para poder conocer aspectos referentes a la gestión curricular, la tercera y cuarta referida al monitoreo y acompañamiento y las dos últimas referidas a la convivencia escolar, que tienen como finalidad saber cómo nos relacionamos los actores educativos. Del instrumento aplicado se han recogido las siguientes respuestas de los docentes encuestados: en el primer ítem manifestaron que los pasos son las estrategias, los procesos pedagógicos, pero que en estos tienen dificultad en su aplicación dentro de las sesiones, las respuestas a la segunda interrogante fueron que se deben hacer jornadas, reuniones entre profesores para realizar la planificación curricular y grupos de inter aprendizajes, respecto a las interrogante tres dijeron que el monitoreo se realiza por unidad y que sirve para ver deficiencias y fortalezas de los docentes en el aula y/o observar el desarrollo de las sesiones, seguidamente sus respuestas al ítem cuatro fueron que el monitoreo y acompañamiento si ayuda a la mejora de la práctica docente y mejora de los aprendizajes mediante la reflexión luego del monitoreo estableciendo compromisos y que finalmente ayuda a la formación y desarrollo del docente; seguidamente al ítem cinco respondieron que existe dificultad para manejar el clima dentro del aula pero que las relaciones con los padres de familia son buenas y, finalmente para el último ítem dijeron que se deben realizar acciones de tutoría y estrategias de conflictos para solucionarlos cuando estos se presenten. Las acciones de agresión verbal que demuestran algunos estudiantes van en aumento debido a la inoperancia de algunos docentes por desconocimiento de mecanismos positivos para el buen manejo de la conducta dentro del aula. El escaso desarrollo de sesiones de tutoría genera e] bajo desempeño de. valores y actitudes. positivas entre los estudiantes.. Resultados del diagnóstico. Luego de aplicada la encuesta se ha obtenido los siguientes resultados: La categoría procesos pedagógicos en relación con las subcategorías: Utilización de sólo algunos procesos pedagógicos, sesiones de aprendizaje monótonas, y empoderarse para.

(10) aplicar los procesos pedagógicos, los docentes en el desarrollo de sus sesiones utilizan generalmente solo unos pocos procesos pedagógicos debido a que consideran que no son útiles para lograr el aprendizaje en sus estudiantes pues se apoyan en la experiencia que dicen tener por el paso de los años que vienen efectuando su labor pedagógica de la misma manera· el docente realiza sus sesiones de manera improvisada y descontextualizada generando en el estudiante aburrimiento y poco interés por aprender puesto que le resulta poco significativo· incluso el docente demuestra poco interés. por empoderarse. de estrategias. innovadoras entre ellas de los procesos. pedagógicos para aplicarlos de manera óptima en el desarrollo de la enseñanza aprendizaje que imparten. La categoría monitoreo y acompañamiento en relación con las subcategorías: El monitoreo y acompañamiento permite mejorar la práctica docente y el aprendizaje de los estudiantes, implementación. del proceso del MAE;. puesto que para lograr un. cambio en la conducta de las personas esto es, en los docentes quienes están arraigados en sus práctica tradicionales, es menester acompañarlos hacia el cambio de nuevos paradigmas educativos, realizando un sostenido seguimiento y reforzamiento de la ejecución de los procesos pedagógicos como parte de un cambio en la educación peruana, para ello y dar un mejor refuerzo de lo manifestado podemos citar el Texto del módulo 5 monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. La categoría convivencia escolar en relación con las subcategorías; agresión verbal. escaso desarrollo de sesiones de tutoría, los docentes manifiestan que ellas. actúan como mediadoras ante un conflicto en el aula, llamando la atención al estudiante o dando una sanción, así mismo haciendo recordar las normas de convivencia, bajo un enfoque de procesos conocemos que un problema debe ser abordado desde todos los actores que se involucran en el problema, por lo que se hace necesario trabajar con los padres de familia docentes y ver los aliados en la comunidad para poder trabajar por el logro de una convivencia agradable .Los expertos en el tema dejan en claro que el maltrato impacta negativamente en el rendimiento académico de los estudiantes.. Del problema abordado se concluye que los docentes en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje utilizan sólo algunos procesos pedagógicos, por lo cual no logran el desarrollo de competencias en los estudiantes, sesiones de aprendizaje monótonas por ser improvisadas por docentes que se apoyan en su autosuficiencia que dicen tener. experiencia' ganada para realizar el proceso. enseñanza aprendizaje generando apatía en el estudiante para su aprendizajes, El monitoreo y acompañamiento constante, permite un desarrollo eficiente en la práctica pedagógica del docente generando con ello la mejora del aprendizaje.

(11) en los estudiantes. La implementación adecuada y continua desde la gestión educativa del proceso del MAE permite un mejor desempeño docente en su labor pedagógica, para ello, podemos referir las investigaciones realizadas sobre los procesos pedagógicos, Nelly (2017) La agresión verbal que demuestran algunos estudiantes va en aumento debido a la inoperancia de algunos docentes por desconocimiento de mecanismos positivos para el buen manejo de la conducta dentro del aula. El escaso desarrollo de sesiones de tutoría genera e] bajo desempeño de valores y actitudes positivas entre los estudiantes, como nos manifiesta García (2001), en su estudio de investigación sobre convivencia escolar.. Alternativas de solución para el problema identificado.. Para solucionar el problema de la gestión inadecuada de los procesos pedagógicos en la planificación curricular en la Institución Educativa N° 821020, se propone la alternativa de solución de la Implementación de espacios de formación y sensibilización profesional en el uso de procesos pedagógicos y manejo de conflictos en el aula, la cual contiene seis acciones con sus respectivas actividades específicas. En la dimensión de Gestión Curricular para gestionar. la. planificación de los. procesos pedagógicos se propone la realización de GIAS de trabajo docente, sobre implementación del CNEB, dicha alternativa tiene como finalidad lograr que los docentes se empoderen del Currículo Nacional de Educación Básica ya que es el principal documento que deben conocerlo y manejarlo con facilidad, solo así se les facilitará la planificación curricular además se efectuaran reuniones de Comunidades profesionales de. aprendizaje sobre estrategias. didácticas. de enseñanza para que los docentes. socialicen la importancia de dichas estrategias y su incidencia en la mejora de los aprendizajes .Para dicha alternativa se realizará la elaboración de un Plan, preparación del guion metodológico de las CPA, Preparación de las condiciones y materiales para la ejecución correspondiente, realización de las reuniones y, la elaboración y aplicación de un instrumento para la evaluación. En la dimensión de monitoreo acompañamiento se consideró las Jornadas de sensibilización docente sobre la importancia del Monitoreo y acompañamiento que tiene como objetivo concientizar a los docentes para que modifiquen su forma de actuar y consideren que monitorear y acompañar en la utilización de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje es de vital importancia, porque se lograría una clase activa ,participativa y con aprendizajes significativos; además se considera realizar Talleres de socialización del Plan del MAE de manera consensuada, lo que quiere decir que se.

(12) realizarán reuniones en cada unidad de aprendizaje , con la finalidad de socializar el Plan entre todos los docentes y tomar acuerdos consensuados para de esta manera conocer, evaluar y mejorar el desempeño del docente en el aula. Dichas alternativas se concretarán con las siguientes acciones: Elaboración del Plan, análisis metodológico, elaboración del plan de reuniones de inter aprendizaje, diseño de instrumentos, visita a aula, elaboración y aplicación de un instrumento de evaluación del plan de monitoreo y acompañamiento. En la dimensión de convivencia escolar se consideró desarrollar talleres sobre estrategias para solucionar conflictos estudiantiles talleres para el desarrollo de sesiones de tutoría en el aula, pues los docentes deben manejar adecuadamente los valores y actitudes de los niños y niñas y evaluar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia, teniendo en cuenta que en la Institución Educativa se cuenta con un Comité de tutoría ;estas alternativas se realizarán con: La. elaboración de una ruta de los talleres,. organización de equipos de trabajo, elaboración de materiales, realización de los talleres, selección de las estrategias o sesiones de tutoría, elaboración y aplicación de un instrumento de evaluación de los talleres. Referentes conceptuales y experiencias exitosas En esta parte se ha considerado los trabajos de investigación anteriores que se han realizado, así como bibliografía que guarda relación y que dan soporte a mi trabajo de investigación. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Según las consideraciones para este acápite, presento citas textuales de diversos libros y de diferentes autores que sustentan el trabajo de investigación planteado en las diferentes dimensiones curriculares, para solucionar el problema de la IE. Dimensión de Gestión Curricular: Esta dimensión se refiere a las políticas, procedimientos y prácticas que lleva a cabo la directora y los docentes para coordinar, planificar, monitorear y evaluar el proceso enseñanza - aprendizaje y mejorar la efectividad de la labor educativa. Según las investigaciones sobre los procesos pedagógicos Nelly (2017) señala que los procesos pedagógicos son una serie de pasos o estrategias que se planifican y ejecutan durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje por el docente, para influenciar de manera significativa en el aprendizaje de sus estudiantes. Según el CNEB (2016), referente a la planificación curricular, señala que el docente para realizar este proceso el docente tiene que tener en cuenta diversos factores, el contexto y después de una reflexión y análisis podremos decidir que recursos y materiales, estrategias, procesos pedagógicos y didácticos, serán los más adecuados y eficientes que.

(13) tengamos que desarrollar en un ambiente de confianza y motivación permanente en las que podamos lograr mejores niveles de aprendizaje. Referido a los párrafos precedentes podemos manifestar que los profesores debemos mejorar en articular de manera eficiente el conjunto de estrategias o pasos que tengamos que desarrollar durante una sesión de aprendizaje, así mismo elaborar una planificación curricular que tenga en cuenta diversos factores referidos a nuestros estudiantes, considerando también el contexto real donde se desarrollará, realizando un análisis y reflexión para poder decidir sobre los mejores materiales y/o recursos que se deberían utilizar en nuestro trabajo pedagógico diario en las aulas que, finalmente nos conlleven a lograr mejores aprendizajes en nuestros estudiantes. Para esto estamos planteando una serie de acciones en las cuales estarán involucrados todos los docentes; primeramente, se realizará la implementación de formación de GIAS, así como también las Comunidades profesionales de aprendizaje, actividades que lograrán encaminarnos de forma correcta a la consecución de nuestro primer objetivo específico planteado dentro de esta dimensión referida a la gestión curricular. Para poder implementar esta estrategia se propuesto dos acciones que son: La elaboración e implementación de un plan de capacitación docente, que se desarrollará con la participación consciente y activa de los mismos, quienes aportaran ideas para que dicho documento esté relacionado con sus necesidades e intereses; además. la ejecución de GIAS que se llevara a cabo en tres reuniones sobre. implementación del CNEB y Comunidades Profesionales de aprendizaje, en las que se desarrollarán estrategias didácticas de enseñanza, las que se relacionan con el MBDDir con el dominio dos que se refiere a la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, la competencia cinco,. promueve. y lidera una. comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa; la cual se basa en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje desempeño 15 gestiona oportunidades de formación continua de los docentes para la mejora de su desempeño en función al logro de las metas de aprendizaje. Identifica las necesidades de desarrollo profesional de su equipo de docentes, a partir de un reconocimiento tanto de las fortalezas, como de las debilidades de su práctica, propiciando espacios de reflexión, formación y capacitación dentro de la IE; con la finalidad de mejorar su desempeño en relación a su práctica pedagógica diaria. la competencia 6 en la que se gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución educativa, el desempeño 18 que orienta y promueve la participación del equipo docente en los procesos de planificación curricular, a partir de los.

(14) lineamientos de la política curricular nacional y en articulación con la propuesta curricular regional, con el compromiso uno de gestión escolar que es progreso anual del aprendizaje de todos los estudiantes de la I.E, que mejoran sus aprendizajes respecto al año anterior ;y con las dimensiones del liderazgo eficaz Viviane Robinson (2008), se relacionan con el. Planeamiento, coordinación y evaluación de la. enseñanza y del currículo, que es reflexionar con el personal sobre la enseñanza,. Coordinar y revisar el currículo con los profesores, buscando una secuencia y articulación entre todos los grados; además con los procesos de gestión, (P002) preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes (P002.1) realizar la programación curricular (P003) Fortalecer el desempeño docente (P003.1) desarrollar trabajo colegiado (P004) gestionar los aprendizajes (P004.1) desarrollar sesiones de aprendizaje (P004.2) reforzar los aprendizajes. Monitoreo y AcompañamientoEn lo referido a monitoreo y acompañamiento podemos mencionar que es una estrategia con acciones adicionales, mientras que el monitoreo otorga información de los procesos pedagógicos, la asesoría permite que el docente determine las fortalezas y debilidades de su práctica, brindando soporte técnico y afectivo (emocional-ético y efectivo) para impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los principales actores de la comunidad educativa es decir de los docentes. Tantaleán (2015), señala que el monitoreo es considerado como una acción que en la IE lo tiene que realizar el directivo en los ambientes de aprendizaje para poder recoger evidencias del desarrollo de los procesos pedagógicos, y ´como se estos conllevan al logro de las competencia y capacidades planificadas para los estudiantes, y esto podrá ser evidenciado en el actuar de los estudiantes del trabajo en el aula, con esto elaborar un plan de mejora si el caso lo ameritara. Según el Texto del módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (2017), sobre el acompañamiento nos dice que esta estrategia actualmente se viene dando a los docentes en servicio de las escuelas, la que a través de una atención tutorial por parte del directivo bajo un enfoque reflexivo conllevar a mejorar su práctica diaria, como parte principal de su labor docente. De acuerdo a los referentes anteriores, debemos manifestar que el monitoreo es muy importante pues ayuda a determinar las fortalezas y debilidades que tienen los docentes en su práctica educativa, referidos al desarrollo de los procesos pedagógicos en el aula, en cambio el acompañamiento es el asesoramiento que proporciona el directivo con la finalidad de superar las deficiencias encontradas en la institución educativa Educativa N° 821020, para ello se ha establecido un plan de monitoreo.

(15) realizándose una visita por unidad, a cada grado y el acompañamiento se hace una vez por semana. En esta dimensión se ha planificado desarrollar dos acciones que nos permitirán lograr nuestros objetivos propuestos, que consisten en la. sensibilización de los. profesores sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento, esta la desarrollara la directora a todos los docentes para hacer conocer que mediante un plan consensuado y una ficha de monitoreo se realizara las visitas a las aulas, las que se relacionan con el MBDDir con el dominio dos que se refiere a la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, la competencia 6 en la que se gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, para el logro de las metas de aprendizaje, el desempeño 20 que establece que se monitorea y orienta a los docentes en la aplicación de estrategias y recursos metodológicos pertinentes a su práctica pedagógica diaria, considerando los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al finalizar cada grado, con compromiso 4 de gestión escolar referido al acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE. es decir el equipo directivo realiza acompañamiento y monitoreo a los docentes de acuerdo a la planificación del año escolar ; con las dimensiones del liderazgo eficaz de Viviane Robinson (2008), que consiste en promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros. El líder pedagógico no solo promueve o incentiva el aprendizaje de los estudiantes; se involucra en el proceso mismo, de igual manera, participa en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes como líder y aprendiz al mismo tiempo; además se relaciona con los procesos de gestión, (PO03) Fortalecer el desempeño docente (P003.3) realizar acompañamiento pedagógico (PO04) gestionar los aprendizajes (P004.1) desarrollar sesiones de aprendizaje (P004.3) realizar acompañamiento integral al estudiante. Convivencia Escolar Convivencia escolar es un conjunto de relaciones humanas que se establece en todos los actores que forman parte de una institución educativa (estudiantes, docente, directora. padres de familia) teniendo en cuenta la igualdad y respeto por sus derechos y diferencias. Minedu (2016), la convivencia escolar tiene que con el tipo de relaciones interpersonales que se vienen dando entre los diferentes actores educativos, siendo esto de responsabilidad de cada uno de los mencionados. Esta debe permitir que los estudiantes de nuestras escuelas consoliden su formación como verdaderos ciudadanos, conociendo sus derechos que les corresponde para que los puedan ejercer de manera responsable dentro de nuestra sociedad..

(16) García (2001), en su estudio de investigación sobre convivencia escolar señala que, la convivencia y disciplina escolar es una responsabilidad compartida tanto de parte de quien es el encargado de dirigir la I.E. como de los docentes que trabajan en ella, pues esto sucede cuando de manera fortuita surgen actitudes en los actores educativos que alteran y rompen de alguna manera las relaciones o buena armonía que se puede estar percibiendo en las aulas como en la escuela. En la I.E. N° 821020 de Tolón la convivencia escolar es lo más importante porque las buenas relaciones interpersonales entre los miembros de nuestra comunidad educativa constituyen una fortaleza para impulsar la adquisición de aprendizajes significativos por lo que se debe promover el cumplimiento de los acuerdos de convivencia que se ha establecido, el estudiante es el primero que debe ir alegre y feliz a la escuela, razón principal para que desde que hemos recibido este cargo, nos ha conllevado a elaborar nuestras normas de convivencia a nivel de aula e Institución Educativa, este trabajo se lo realizó de manera consensuada y asumiendo compromisos para su debido cumplimiento por todos los involucrados en nuestro contexto educativo, por cuanto es también uno de nuestros objetivos plasmados y que avizoramos lograrlo con la participación activa de director, docentes, padres de familia y estudiantes, pues las investigaciones realizadas anteriormente demuestran que en ambiente agradables se pueden lograr mejores aprendizajes. En lo que concierne a esta dimensión he considerado también dos acciones para lograr los objetivos trazados en este plan de acción, siendo estas: Reunión con los docentes para la elaboración del plan de tutoría y convivencia escolar, donde la directora jugará un papel importante en la dirección de todas las actividades programadas con la participación de todos los profesores tutores de cada grado y el Desarrollo de los talleres sobre estrategias de manejo de los conflictos en el aula e institución educativa, también se relaciona con el compromiso 5 de gestión escolar que es gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa; con la. dimensión. del liderazgo eficaz Viviane. Robinson (2008), que consiste en garantizar un ambiente seguro y de soporte. Esta práctica de liderazgo debe propiciar que los docentes puedan enfocarse en la enseñanza y los estudiantes en el aprendizaje, estableciendo un entorno ordenado tanto dentro como fuera del aula, para esto es necesario tener normas claras y pertinentes, los docentes necesitan sentir respaldo y valoración por parte del directivo, que se refleje en la confianza en su trabajo; además con los procesos de gestión, (P005) gestionar la convivencia escolar y la participación (P005.1) promover la convivencia escolar (P005.2) prevenir y resolver conflictos..

(17) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Para dar consistencia a este Plan de acción he tenido en cuenta los siguientes estudios realizados a nivel nacional e internacional, en los que he podido encontrar aspectos importantes y varias coincidencias con mi problema priorizado. Quispe, R. (2017) Mejorar el uso adecuado de los procesos pedagógicos y didácticos en la programación de sesiones de aprendizaje en la institución Educativa N° 257 de la provincia de Ilo. (Tesis de Maestría). Universidad Nacional de San Agustín. Arequipa. Manifiesta que, el objetivo principal de estudio en su trabajo de investigación es la aplicación de los proceso pedagógicos y didácticos en la planificación y desarrolle de las sesiones de aprendizaje en la IE N° 257 de la provincia de Ilo y, después de haber desarrollado su trabajo muestra como resultado las siguientes conclusiones identificar debilidades y fortalezas de la práctica de los docentes en aula y la planificación y ejecución de micro talleres, GIAS y monitoreo en aulas. Krichesky, G. (2014), Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela (Tesis de maestría). Universidad Pedagógica Experimental. Libertador Venezuela. Nos afirma, que las CPA van a permitir mejorar la práctica de los docentes atendiendo a diferentes problemáticas que se presentes, realizándolo de manera innovadora para mejorar nuestras escuelas, planteándose como objetivo principal mejorar la eficacia de los profesores y su práctica de enseñanza, para luego de la ejecución de su trabajo concluir que Las CPA gestan una nueva cultura escolar basada en unos principios novedosos para la acción individual y grupal y un modelo de trabajo que nos invita a soñar con centros mucho más cálidos, eficientes y equitativos, tanto para los profesores como para los alumnos. Refiriéndonos a los párrafos anteriores. manifestamos que si encontramos. fortalezas y debilidades del trabajo en aula de parte de nuestros docentes, a partir de estas últimas manejar estrategias para empoderarnos de los procesos pedagógicos y didácticos de nuestros docentes y su eficiente desarrollo, para esto debemos organizar comunidades profesionales d aprendizaje de manera efectiva en las instituciones que nos permitan mejorar la eficacia de los docentes en las aulas, para que finalmente realicen una mejor práctica de los procesos que se desencadenan en una sesión de aprendizaje (procesos pedagógicos) para concluir que estas estrategias (CPA) en los docentes incrementan mejoras en los ambientes laborales, especialmente en el educativo, así como también refuerzan el clima escolar, por cuanto permiten la participación de ellos en actividades individuales y colectivas, promoviendo la existencia de IE que manejen enfoques con nuevas pedagogías que logren mejores resultados académicos en los.

(18) estudiantes, esto podrá ser visualizado en tener niños y docentes que asisten y trabajan de manera coordinada y unida en favor de nuestra escuela. Auccahuallpa, J. (2017), El monitoreo pedagógico en la planificación de las sesiones de aprendizaje de los docentes, 2016. (Tesis de Maestría). Universidad César Vallejo. Perú. Nos afirma que el objetivo al que pretende demostrar o lograr es poder identificar cuáles son las categorías del monitoreo pedagógico en la planificación que se realizan en las sesiones de aprendizaje del nivel primaria en la IE N° 3071 y. finalizando su investigación concluye lo siguiente: El monitoreo y acompañamiento que se realiza al docente de una IE debe planificarse de acuerdo a criterios que también conozcan los monitores y de acuerdo a la normatividad, así mismo los docentes manifiestan que aún les falta capacitación a los responsables de esta estrategia. Bromley, Y. (2017), Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente en las instituciones Educativas de nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, Lima 2017. (Tesis de Maestría). Universidad César Vallejo. Perú. Manifiesta que el objetivo que desea lograr en su trabajo de investigación es el siguiente: Determinar la relación existente entre el acompañamiento y la reflexión crítica en los docentes en las II.EE. de educación primaria, correspondiente a tercer ciclo de la UGEL N° 05, El Agustino de Lima desarrollados durante el año 2017, arribando a conclusiones finales, siendo la que más se relaciona con nuestro trabajo que: el acompañamiento pedagógico se relaciona más significativamente con la reflexión pedagógica, debido a que el acompañamiento refiere más específicamente a los resultados que se recoger del monitoreo, donde se considera los aspectos pedagógicos y didácticos, dejando de lado otros aspectos muy importantes como el desenvolvimiento personal, liderazgo y relaciones interpersonales dentro de la IE. Existe dos trabajos anteriores que guardan una estrecha relación se dice que las personas que realizan el monitoreo en las Instituciones educativas son los directivos, por lo tanto deben estar preparados para cumplir con responsabilidad esta función muy importante y abarcando solo el acompañamiento consolidaremos que esta estrategia se relaciona mejor con la reflexión pedagógica que se le tienen que hacer al maestro (a); por ello consideramos fundamental el diplomado en Gestión Escolar que nos ha dado el Minedu, el cual nos permitió conocer mejor esta técnica del MAE y actualmente considero que los conocimientos proporcionados con los talleres de la segunda especialización, estas dos estrategias se vienen consolidando en todos nosotros, por cuanto, considero que ya tenemos mejor preparación para demostrar a nuestros colegas que podemos realizar una buena observación y una atención tutorial reflexiva que conlleve a mejorar su desempeño y práctica pedagógica..

(19) Espinoza, I. (2010), Convivencia escolar en una escuela básica municipal de la Reina. (Tesis de Maestría). Universidad Andrés bello. Santiago-Chile. Nos afirma que uno de sus objetivos planteado en su trabajo de investigación es describir los procedimientos que existen en la escuela para gestionar la convivencia y resolver las situaciones problemáticas que de ella derivan, y después de realizado su trabajo de investigación concluye que mediante la aplicación de cuestionarios se logró describir los procedimientos existentes de la unidad educativa para gestionar la convivencia y cómo se resolvían los problemas, estos datos permitieron visualizar que la gran dificultad no era los problemas de convivencia, sino la forma de resolverlos de manera arbitraria. Cuevas, I. (2017), El desarrollo de competencias emocionales para la gestión de la convivencia. Una experiencia de intervención en la escuela. (Tesis de maestría). Universidad Pedagógica Nacional. Ciudad de México, México. Nos afirma en su trabajo de investigación que logrando desarrollar competencias emocionales se dará una mejor gestión de la convivencia, para ello se propone como propósito general o objetivo generar una experiencia de formación con los estudiantes para lograr el desarrollo de competencias emocionales, para poder enfrentar conflictos de manera pacífica, apoyados por maestros y padres de familia., siendo la conclusión que la experiencia ha permitido reconocer y saber lo complejo del desarrollo de estos procesos en el contexto de la escuela, e identificar caminos para su despliegue como: observación y análisis entre pares, como en maestros y alumnos y PP.FF. esto nos ayudó a saber las distintas maneras de afrontar un conflicto y como se dan las emociones en nuestras actitudes asumidas frente al conflicto. Luego, de un pequeño análisis de ambas experiencia exitosas desarrolladas en la dimensión de convivencia escolar en otras universidades como son tesis de investigación, podemos expresar apoyados en los citados que actualmente los conflictos que se presentan de manera fortuita en nuestras escuelas, quizás no son de mucho impacto, el problema quizás está radicando en la forma de abordar o solucionar estos problemas, no teniendo en cuenta los protocolos recientes que nos proporciona el Ministerio de Educación, entonces lo que falta es conocer los documentos oficiales (protocolo) que orienten la correcta solución de los problemas que se presenten y, sumado a ello debemos desarrollar competencia emocionales, para enfrentar los problemas de manera pacífica, permitiendo el apoyo de padres y estudiantes, siendo estos aliados o u otras estrategias que apoyarán en las distintas formas en que podemos resolver un problema o conflicto..

(20) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. En la presente matriz, se está presentando el objetivo general de nuestro problema, así como los específicos, las dimensiones curriculares y en base a estas se han definido un conjunto de acciones y metas para su cumplimiento, también se ha planteado la alternativa de solución con la que se busca enmendar las causas del problema. Problema: Gestión inadecuada de los procesos pedagógicos en la planificación curricular en la Institución Educativa N° 821020 del Centro Poblado de Tolón. Objetivo General. Gestión adecuada de los procesos pedagógicos en la planificación curricular en la Institución Educativa N° 821020 del Centro Poblado de Tolón. Objetivos Específicos. Gestionar la planificación de los procesos pedagógicos. Implementar el plan de monitoreo y acompañamien to de la práctica. Dimensiones. Gestión curricular. Monitoreo y acompañami ento.. Alternativa de solución Planificació ne implementa ción de espacios de formación y sensibilizaci ón profesional en el uso de procesos pedagógico s y manejo de conflictos en el aula. Acciones. Metas. A1 Elaboración e implementación de un plan de capacitación docente. 09 profesores participaran activamente en la elaboración plan.. A2.- Organización e implementación de Comunidades Profesionales de aprendizaje y GIAS.. 08 docentes participan en las CPA y GIAS.. B1 Sensibilización de los profesores sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento. 100 % de docentes participan en las reuniones de sensibilización.

(21) pedagógica B2 Elaboración del plan y ficha de monitoreo, para la visita en las aulas.. Incentivar el manejo adecuado de la convivencia en el aula. C1 Reunión con los docentes para la elaboración del plan de tutoría y convivencia escolar Convivencia escolar. C2 Desarrollo de los talleres sobre estrategias de manejo de los conflictos en el aula e institución educativa.. 08 docentes asistirán a las reuniones de elaboración de esta ficha, para conocer este instrumento. 100 % de docentes participan en la elaboración de este plan de tutoría y convivencia. 08 docentes participan en los talleres referidos a conflictos y sesiones de tutoría. Las acciones que se han considerado de la alternativa de solución, son factibles de realizarse debido a la existencia de docentes con deseos de prepararse cada día más para estar acordes con los adelantos científicos y tecnológicos además adquirir una buena preparación para la evaluación de su desempeño docente , en la Institución Educativa existe un. buen clima institucional ya que todos los agente educativos trabajan. coordinadamente debido a la capacidad de la directora que tiene liderazgo en su gestión. Con la finalidad de superar los riesgos de la inasistencia a las Gias talleres o CPA se programará con anticipación las actividades, aunque siempre participan organizándose en equipos de trabajo y en trabajos colaborativos, pues todos los integrantes de la comunidad educativa muestran asequibilidad para ejecutar acciones que sirvan para solucionar problemas en beneficio de los aprendizajes de los estudiantes..

(22) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos En esta matriz se presenta las acciones organizadas según dimensión, con metas establecidas para su efectiva implementación de acuerdo a un cronograma, así como los responsables, quienes dispondrán de recursos humanos y materiales propios o de su entorno. Objetivos Específicos. Gestionar la planificaci ón de los procesos pedagógic os. Implementar el plan de monitoreo y acompañami ento de la práctica pedagógica. Acciones organizadas según dimensión. Meta. A1 Elaboración e implementación de un plan de capacitación docente. .09 profesores participaran activamente en la elaboración plan.. A2 Ejecución de GIAS y Comunidades Profesionales de aprendizaje. El 95% de docentes participan en las GIAS y CPA 04 GIAS y 04CPA. B1 Sensibilización de los profesores sobre la importancia del MAE. El 98% de docentes intervienen en las reuniones de sensibilización 02 reuniones. B2 Elaboración del plan y ficha de monitoreo, para la visita en las aulas. 03 reuniones. 08 docentes asistirán a las reuniones de elaboración de esta ficha, para conocer este instrumento. Responsa bles. Directora Docentes. Directora Docentes. Directora Docentes. Directora Docentes. Recursos Humanos / materiales Directora Papelotes Plumones Proyector Videos Directora Papelotes Plumones Proyector Videos Psicólogo Directora Proyector Videos. Directora Papelotes Papel bond Proyector Videos. Cronograma (meses) M A. M J. J. X X. X X. X X. X. X X X. X. X. X X. X.

(23) Incentivar el manejo adecuado de la convivenci a en el aula. C1 Reunión con los docentes para la elaboración del plan de tutoría y convivencia escolar. C2 Desarrollo de los talleres sobre estrategias de manejo de los conflictos en el aula e institución educativa.. El 95% de docentes participan en la elaboración de este plan. O3 reuniones El 95%de docentes participan en los talleres referidos a conflictos y sesiones de tutoría 04 talleres. Directora Docentes. Directora Docentes. Directora Papelotes Papel bond Proyector Videos. X X. Directora Papelotes Papel bond Proyector Videos. X. X. X X X. En este cuadro se encuentran los objetivos específicos de cada dimensión del problema: Gestionar la planificación de los procesos pedagógicos, Implementar el plan de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, Incentivar al manejo adecuado de la convivencia en el aula; con sus respectivas acciones que nos permite trazar las metas para su realización; siendo la responsable la directora de la implementación. Ejecución y evaluación de estas actividades apoyándose en los docentes, necesitando un conjunto de recursos materiales y el cronograma de duración que comprende los meses de marzo a julio. El cumplimiento de las acciones programadas permitirá obtener mejores aprendizajes en nuestros estudiantes y también mejorar la práctica docente y además establecer una buena convivencia escolar es decir que se tendría un ambiente de paz y armonía en la Institución Educativa..

(24) Presupuesto. Con el aporte de la APAFA y recursos propios de la institución Educativa se cubrirán los gastos de la implementación y ejecución de las acciones programadas en el presente plan de acción Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. A1 Elaboración e implementación de un plan de capacitación docente. Papel bond Cuaderno. Recursos tecnológicos. Recursos propio APAFA. s/150.00. A2 Ejecución de Guías y Comunidades Profesionales de aprendizaje. Videos, proyector papelotes plumones. Recursos propio. s/120.00. B1 Sensibilización de los profesores sobre la importancia del MAE. Videos, Proyector papelotes plumones Papel bond. Papelotes Plumones. Cinta masking Videos, proyector papelotes plumones Videos, proyector papelotes plumones. APAFA. s/140.00. Recursos propio. s/100.00. APAFA. s/100.00. Recursos propio. s/140.00. B2 Elaboración de la ficha de monitoreo. C1 Reunión con los docentes para la elaboración del plan de tutoría y convivencia escolar C2 Desarrollo de los talleres sobre estrategias de manejo de los conflictos en el aula e institución educativa TOTAL. S/750.00. Este cuadro se encuentra las acciones a realizarse, los recurso y la fuente de financiamiento; además describe el presupuesto para la implementación del Plan de Acción, gastos que están considerados en relación a los materiales a utilizarse en las acciones que se ejecuten las fuentes de financiamiento en la Institución Educativa es la.

(25) APAFA y los recursos propios. Es de suma importancia hacer una planificación para gestionar recursos entre los ex alumnos y otras personas voluntarias.. Matriz del monitoreo y evaluación que contiene el cuadro. ACCIONES ORGANIZAD AS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONE S (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACIO N (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPO NSABL ES. PERIODI CIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMUL AR ACCIONE S PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 B1 B2 C1 C2. Matriz de evaluación NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado).

(26) 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Conclusión La adecuada gestión de los procesos pedagógicos en la planificación curricular, nos admite consolidar un buen desempeño en aula de los docentes en el aula y a su vez nos ayuda a brindar aprendizajes de calidad, permitiéndonos formar estudiantes críticos, reflexivos y preparados para la vida. De la misma manera el monitoreo y acompañamiento fortalece las capacidades de los docentes, con la finalidad de promover una escuela que brinde aprendizajes de calidad; teniendo como el principal protagonista al Directivo como líder pedagógico..

(27) Referencias Aucchualpa, Janet (2017). El monitoreo pedagógico en la aplicación de las sesiones de aprendizaje de los docentes 2016. Tesis de maestría. Universidad César Vallejo. Perú. Bromley, Yasmín (2017). Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las instituciones educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, Lima 2017. Tesis de maestría. Universidad César vallejo. Perú. Cuevas, Itzel (2017). El desarrollo de competencias para la gestión de la convivencia, una experiencia de intervención en la escuela. Tesis de maestría. Universidad Pedagógica Nacional. Ciudad de México, México. Espinoza, Ivan (2010). Convivencia escolar en una escuela básica municipal de la Reina: Conocimiento de su manual de convivencia: un estudio de casos. Tesis de maestría. Universidad Andrés Bello. Chile. García, A. & Ferreira, C. (2001) Investigación sobre convivencia escolar. Revista de psicología,2, 1-23 Krichesky G.J. ( 2014) Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una Estrategia de Mejora para una Nueva. Concepción de Escuela. REICE. Revista. Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, vol. 9, núm. 1.Madrid. Ministerio de Educación (2012). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima. Ministerio de Educación (2012). Marco del Buen Desempeño del Docente. Lima. Ministerio de Educación (2016). Dirección escolar. Lima. Ministerio de Educación (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima..

(28) Ministerio de Educación (2017). Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva. Lima. Ministerio de Educación del Perú (2016). Planificación escolar la toma de decisiones informadas. Lima. Ministerio de Educación del Perú (2016).Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Guía para el participante – Primer fascículo. Lima. Quispe, Rosa (2017). Mejorar el uso adecuado de los procesos pedagógicos y didácticos en la programación de sesiones de aprendizaje en la institución educativa N° 257 de la provincia de Hilo. Tesis de maestría. Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa. Arequipa..

(29) Anexos. ÁRBOL DE PROBLEMAS Improvisación en el trabajo pedagógico por parte de los docentes. Docentes con deficiencias en la aplicación de los procesos. pedagógicos durante sesiones de aprendizaje.. sus. Deterioro de la convivencia escolar democrática.. “Gestión inadecuada de los procesos pedagógicos en la planificación curricular en la Institución Educativa N° 821020 del Centro Poblado de Tolón.”. Inadecuada planificación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje. Insuficiente gestión de espacios para comunidades profesionales de aprendizaje y GIAS.. Fuente: Elaboración propia.. Insuficiente gestión del monitoreo y acompañamiento pedagógico. Escasas jornadas de reflexión sobre la práctica docente. Manejo inadecuado de la convivencia en el aula. Deficientes estrategias para la solución de conflictos y el desarrollo de sesiones de tutoría..

(30) ÁRBOL DE OBJETIVOS Docentes que manejan de manera eficiente los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje. Estudiantes que desarrollan su capacidad de indagación e investigación.. Docentes que conviven democráticamente.. “Gestión adecuada de los procesos pedagógicos en la planificación curricular en la Institución Educativa N° 821020 del Centro Poblado de Tolón.”. Gestionar la planificación de los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Elabora ción e imple men tación de un plan de capacita. Ejecución de GIAS y Comunidad es Profe sionales de aprendizaje. ción docente. Implementar el plan de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica. Sensibiliza ción de los profesores sobre la importan cia del monitoreo y acompaña miento. . Fuente: Elaboración propia.. Mapa de procesos de la IE –Nivel 1. Elaboración del plan y ficha de monitoreo, para la visita en las aulas.. Incentivar el manejo adecuado de la convivencia en el aula e institución educativa.. Reunión con los docentes para la elabora ción del plan de tutoría y convivenci a escolar. Desarrollo de los talleres sobre estrategias de manejo de los conflictos en el aula e institución educativa.

(31) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)..

(32) Fuente: Elaboración propia. Evidencias fotográficas.

(33) Priorizando la problemática de la Institución Educativa N° 821020. Reunión realizada por la directora y docentes para hacer conocer el plan de acción.

(34) Docentes y directora de la I: E: N° 821020 en una reunión de compartir luego de haber terminado su planificación curricular anual. Directivos realizando su Plan de acción.

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