Gestión curricular en resolución de problemas de cantidad en la Institución Educativa Pública San Juan Bosco
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(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8. Resultados del diagnóstico. 10. Alternativa de solución para el problema identificado. 11. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 12. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 12. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 16. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas 16 Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos 18 Presupuesto 19. Conclusiones. 22. Referencias bibliográficas. 23. Anexos. 25. 2.
(3) Resumen La investigación tiene como finalidad elaborar el plan de acción que permita solucionar el problema: limitada gestión curricular en resolución de problemas de cantidad, en la institución educativa pública “San Juan Bosco”; consensuando estrategias de solución; para alcanzar el reto, es necesario fortalecer las competencias de docentes y del equipo directivo, a fin de optimizar la gestión curricular en resolución de problemas de cantidad. La muestra de estudio es directa e intencional, aplicada a docentes, estudiantes y padres de familia. Las técnicas que se utilizan para elaborar el diagnóstico son: la entrevista y grupos focales; y, como instrumentos, la guía de entrevista y guía de discusión. Las acciones del plan de acción se sustentan en base a los resultados del diagnóstico aplicado a los actores educativos y en la relación lógica entre los objetivos específicos, las dimensiones y las estrategias de solución. Entre los resultados que se espera lograr se plantea: la mejora de logros de aprendizaje en los estudiantes, desarrollo de sesiones de aprendizaje contextualizadas e involucramiento de los actores educativos en la convivencia escolar. El plan de acción propuesto fortalece la gestión por procesos, al organizar acciones para alcanzar los objetivos y lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.. 3.
(4) Introducción El plan de acción, constituye una forma de abordar la problemática institucional priorizada, respondiendo a la interrogante: ¿Qué factores inciden en la limitada gestión curricular en resolución de problemas matemáticos, en los estudiantes del nivel secundaria de la Institución Educativa Pública San Juan Bosco, San Ignacio? Este trabajo está sustentado en la revisión de antecedentes teóricos, entre ellos los especificados en los módulos 3 referido a la gestión curricular, módulo 4 sobre el clima escolar y el módulo 5 referido a monitoreo, acompañamiento. y evaluación de la práctica. docente, del programa de. Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, producido por el Ministerio de Educación (2017). La gestión curricular, entendida como la capacidad de organizar e implementar proyectos educativos en las escuelas, a partir de la priorización de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes; el acompañamiento pedagógico que busca fortalecer las competencias de los docentes en servicio, a partir de las fortalezas y debilidades identificadas durante el. proceso de monitoreo, promoviendo el diálogo. horizontal y la reflexión crítica y autocrítica de su práctica pedagógica, para fortalecer las competencias profesionales e institucionales, logros de aprendizaje en los estudiantes y; el clima escolar, que alude a la percepción que tienen las personas sobre las relaciones interpersonales que establecen en el contexto escolar. Así mismo, Blas y García (2017) en la tesis: Factores externos y la dificultad en el aprendizaje de las matemáticas, en estudiantes de secundaria, concluye que, con respecto a los factores académicos, sí existe relación significativa con el grado de dificultad en el aprendizaje de las matemáticas; Otra investigación realizada por Ramón y Plasencia (2010) sobre Factores relacionados con el rendimiento académico en matemática en los estudiantes de la universidad nacional de educación Enrique Guzmán y Valle, en el año 2010, concluye que, los estudiantes investigados tienen un promedio de 12 (doce) en habilidades de razonamiento matemático, lo que demuestra que los conocimientos adquiridos en educación secundaria sobre matemática son deficientes. Los resultados de la evaluación censal 2016 y de las actas de evaluación de los últimos años de la institución educativa, reflejan que la problemática de la institución, radica principalmente en el bajo nivel académico de los estudiantes de educación secundaria, en el área de matemática. Luego de varias jornadas de reflexión sobre la problemática educativa, del trabajo del equipo directivo y la práctica pedagógica docente, se plantea como propósito: optimizar la gestión curricular en resolución de problemas. La muestra del estudio es directa e. 4.
(5) intencional, constituida por docentes, estudiantes y padres de familia. Las técnicas que se utilizan para el recojo de información son: la entrevista y grupo de discusión. Se concluye preliminarmente, que el desarrollo de talleres de capacitación en la aplicación de estrategias metodológicas en la resolución de problemas de cantidad en el área de matemática; la implementación. del plan de monitoreo, acompañamiento. y. evaluación a la práctica pedagógica docente y, la implementación de estrategias de involucramiento de los actores educativos en el buen clima escolar, optimiza la gestión curricular a nivel de la institución educativa. El plan de acción está organizado en 5 apartados: El apartado 1, referido a la identificación del problema, contextualización, descripción y formulación del problema; el apartado 2, comprende análisis y resultados del diagnóstico, la descripción de la problemática y resultados del diagnóstico; el apartado 3, está referido a las alternativas de solución del problema identificado; el apartado 4, comprende los referentes conceptuales y de experiencias anteriores; el apartado 5, contiene la propuesta de implementación y monitoreo, la matriz e implementación del plan; el apartado 6 se refiere a las conclusiones y el apartado 7, contiene las referencias.. 5.
(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema La Institución Educativa N° 16462 San Juan Bosco, se ubica en la ciudad de San Ignacio, distrito y provincia del mismo nombre, al norte de la región Cajamarca, las familias son poseedoras de una variada cultura, con identidad campesina, en su mayoría con bajo nivel cultural, que van perdiendo su identidad por la alienación de la cultura occidental. Los padres de familia se dedican principalmente a la agricultura en más del 80%, cuya economía se sustenta prioritariamente en el cultivo y producción de café, que en los últimos años se ha visto afectada por la presencia de plagas e inestabilidad en los precios. El número de estudiantes del nivel primario es de 249 y 300 del nivel secundario, para su atención se cuenta con 29 docentes, 5 trabajadores administrativos, 14 aulas en regular estado, 4 ambientes administrativos, sala de profesores; se brinda algunos servicios como: aula de innovación pedagógica y servicio alimentario, brindándose desayuno y almuerzo del programa Qaliwarma, a estudiantes del nivel primario; se tiene dificultades en la atención, distribución y cuidado de textos y cuadernos de trabajo de los estudiantes. En relación a la interacción y alianza entre la escuela y comunidad tenemos limitaciones de organización, la escuela todavía sigue siendo un espacio aislado de la comunidad. Tenemos docentes y padres de familia poco comprometidos en los proyectos emprendidos por el colegio. Se tiene coordinaciones y convenios con la municipalidad provincial de San Ignacio, en temas de cuidado del ambiente y de apoyo con personal de servicio; Escuelas saludables con el Centro de Salud; capacitación al personal docente y directivo por parte de Unidad de Gestión Educativa Local San Ignacio y el Ministerio de Educación. El entorno de la institución está rodeado de viviendas particulares, con un cerco perimétrico que no brinda las condiciones de seguridad para los estudiantes ni para los materiales educativos. Así mismo, colinda con dos calles adyacentes por donde transitan muchos vehículos motorizados; las condiciones sanitarias son insuficientes, por cuanto en épocas de lluvia colapsan los sistemas de agua y desagüe. El limitado conocimiento del equipo directivo y de los docentes sobre estrategias de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica docente, dificulta la superación de algunas prácticas tradicionales y rutinarias de enseñanza aprendizaje, especialmente en el área de matemática. Los estudiantes en su mayoría, viven en cuartos alquilados, donde sus padres los abandonan por estar dedicados a sus labores agrícolas, lo que genera 6.
(7) descuido, inseguridad y falta de responsabilidad de los estudiantes en el cumplimiento de sus actividades escolares. El equipo directivo es designado en el nivel de educación primaria, no contando con sub director en el nivel secundaria. Luego del análisis del diagnóstico institucional y del proceso de reflexión de la práctica pedagógica docente, se asume el compromiso de optimizar la gestión curricular en la aplicación de estrategias metodológicas para el desarrollo de problemas matemáticos, consensuar acciones y alternativas de solución; así mismo, involucrar a la comunidad educativa en el fortalecimiento del clima escolar y de la gestión curricular. Descripción y formulación del problema En la Institución Educativa N° 16462-San Juan Bosco, después del análisis del diagnóstico institucional, de las jornadas de reflexión de los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2016 y del análisis del progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes, concluimos, que los estudiantes del nivel secundario, tienen limitado nivel de logro de aprendizajes en resolución de problemas de cantidad. La dificultad en la aplicación de estrategias metodológicas en la resolución de problemas, trae como consecuencia, estudiantes con bajos niveles de logros de aprendizaje; así mismo, el limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica docente, da lugar al trabajo rutinario de los docentes; de igual manera, el limitado conocimiento de estrategias para involucrar a los agentes educativos en la gestión del clima escolar, conlleva a que los actores educativos sean indiferentes a la Gestión Curricular. La comunidad educativa ante esta realidad, asume el compromiso de abordar esta problemática, mediante el plan de acción,. que permita de manera organizada y. participativa, mejorar la práctica docente y por ende optimizar la gestión curricular, mediante talleres de capacitación docente en estrategias metodológicas de resolución de problemas; el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, desarrollo de talleres sobre clima y convivencia escolar a los agentes educativos, teniendo como meta optimizar la calidad de los aprendizajes en los estudiantes y, mejorar el clima y convivencia escolar en la institución educativa. El plan de acción es viable, por cuanto la institución cuenta con equipo directivo y mayoría de docentes con actitud de cambio y superación, cuenta con equipos de trabajo organizados tanto en los docentes, como en los estudiantes; con cierto conocimiento del Currículo Nacional de Educación Básica Regular y material de logística para el desarrollo de los talleres de capacitación; convenios firmados con instituciones públicas y privadas de la ciudad. 7.
(8) En este contexto, la institución educativa San Juan Bosco, atiende a los niños y niñas que proceden tanto del área urbana, como del área rural, con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje; se constata además, que la mayoría de docentes y directivos no manejan adecuadamente estrategias apropiadas para que los estudiantes mejoren su desempeño en la resolución de problemas matemáticos. El problema identificado tiene fuerte impacto social, toda vez que los niveles de logro de aprendizajes en la resolución de problemas matemáticos está por debajo del 6% en el nivel satisfactorio. Si no se aborda esta problemática, los estudiantes no podrían superar sus limitaciones en el nivel de logro de aprendizajes en la resolución de problemas matemáticos. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema identificado en la dimensión de gestión curricular, está vinculado a los dominios uno y dos del Marco del Buen Desempeño del Directivo, por cuanto tiene que ver con la gestión de las condiciones y la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes; entendiendo que es responsabilidad del directivo garantizar la planificación, la promoción de la convivencia democrática e intercultural y la participación de las familias en las actividades educativas. Así mismo, fortalecer la formación continua y el acompañamiento permanente al docente. El problema, también está vinculado a los compromisos de gestión escolar: uno, cuatro y cinco, donde se estipula que los agentes educativos deben realizar esfuerzos para garantizar el progreso anual de aprendizajes de los estudiantes, promoviendo la participación activa, en concordancia con las metas y objetivos institucionales; Así mismo, el equipo directivo debe realizar sistemáticamente el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, para generar la reflexión crítica sobre las fortalezas y debilidades encontradas. El acompañamiento pedagógico es un proceso de asesoría continua, planificada y contextualizada que tiene su inicio desde las necesidades pedagógicas de los docentes acompañados, cuya importancia radica que a través de este proceso se mejora la enseñanza y se fortalece el acto reflexivo del docente sobre su práctica que realiza en el aula. Con el acompañamiento pedagógico se apertura el dialogo reflexivo y horizontal entre el directivo y el docente, elaborándose conjuntamente, estrategias de acción adecuadas a los contextos y situaciones reales de desempeño con la finalidad de que el proceso de enseñanza obtenga aprendizajes significativos. También, es responsabilidad del equipo. 8.
(9) directivo, la gestión de la convivencia escolar que se refleja en la necesidad de motivar y crear relaciones positivas entre todos los agentes educativos. La problemática abordada tiene relación con las prácticas de liderazgo de Viviane Robinson, en el sentido que, el equipo directivo debe establecer metas y expectativas a lograr, realizar la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo y, promover la formación y desarrollo de los docentes, según se desprende del contenido del módulo 6: Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico (Ministerio de Educación, 2016, p. 9). Las categorías que se priorizan para el recojo de información son: Estrategias metodológicas en la resolución de problemas; monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y estrategias para involucrar a los actores educativos. De las categorías se desprenden las subcategorías: reunión de planificación e implementación de talleres de capacitación en estrategias metodológicas, reunión de trabajo para evaluar el taller de capacitación, reunión de sensibilización para planificar e implementar el plan de capacitación del Monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE); reunión colegiada de análisis y sistematización del MAE., taller de estrategias de involucramiento de los actores educativos en la mejora del clima escolar, análisis y evaluación colegiada de la ejecución del plan de estrategias de involucramiento de los actores educativos. De las subcategorías se elaboran las interrogantes de la guía de entrevista. Para el recojo de información se aplican las técnicas de: entrevista y grupos focales; y, como instrumentos, la guía de entrevista y guía de discusión, aplicándose a docentes del área de matemática, a representantes de estudiantes de educación secundaria y representantes de padres de familia de la institución educativa San Juan Bosco N°16462, buscando identificar las principales causas que originan el problema de la gestión curricular.. Resultados del diagnóstico Los docentes de la institución educativa San Juan Bosco N°16462-San Ignacio, manifiestan que para la enseñanza de la resolución de problemas matemáticos, utilizan problemas tipo y la aplicación de fórmulas ya demostradas; sin embargo, esto resulta poco motivador para el desarrollo de competencias y capacidades matemáticas de alta demanda cognitiva. En ese sentido, resulta necesario fortalecer las capacidades docentes en la aplicación del 9.
(10) enfoque problémico, que según el Ministerio de Educación (2014) consiste en promover formas de enseñanza-aprendizaje que den respuesta a situaciones contextualizadas de la realidad. En las jornadas de reflexión. los docentes reconocen tener limitaciones en la. aplicación de estrategias para la resolución de problemas matemáticos, y en el uso de material didáctico existente en la institución educativa, debido a las escasas oportunidades de capacitación en el enfoque del área. Los estudiantes encuestados responden que en las clases de matemática, la mayoría no entiende los procedimientos para resolver problemas y ejercicios matemáticos, por cuanto las explicaciones son muy abstractas y poco dinámicas, en esa situación, resulta prioritaria la capacitación al personal docente en talleres de estrategias metodológicas y aplicación de procesos didácticos durante las sesiones de aprendizaje, causa relacionada con la formación continua del docente (Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo, 2015, P. 7) Los docentes encuestados responden que, el equipo directivo tiene limitaciones al momento de realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica docente, siendo necesario realizar el diagnóstico, la socialización de los instrumentos y el dominio de estrategias que permitan el acompañamiento y la retroalimentación para fortalecer la práctica docente en el aula. Así mismo, se debe empoderar a los docentes que la aplicación de estrategias de monitoreo y acompañamiento de la práctica docente, que permita identificar y reflexionar sobre los aciertos y limitaciones en cada aspecto de la práctica docente; así como mejorar las capacidades y competencias docentes (Harf y Azzerboni, 2010). Los padres de familia entrevistados, manifiestan que tienen dificultades para acompañar en el proceso de formación de sus hijos, por desconocer las competencias, capacidades y valores que se trabajan en la institución educativa, por ello, es necesario que el equipo directivo y los docentes propicien la participación democrática de los agentes educativos en el desarrollo y construcción de actividades de aprendizaje. (Ministerio de Educación, 2014). La convivencia escolar es un aspecto fundamental en la mejora de la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje, sin embargo, se tiene limitaciones en la aplicación de estrategias que involucren a los actores educativos en una participación permanente, donde se consensuen normas de convivencia escolar y espacios de relaciones. 10.
(11) interpersonales, que eleven la autoestima y el respeto de los derechos de cada uno de los actores educativos (Ministerio de Educación, 2016a, p. 14). De las relaciones causa-efecto, se precisa que, la dificultad en la aplicación de estrategias metodológicas, en la resolución de problemas de cantidad, por parte de los docentes en el área de matemática, trae como consecuencia, entre otras, estudiantes con bajos niveles de logro de aprendizajes. Del mismo modo, las limitaciones para ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente, da lugar, a que los docentes realicen un trabajo pedagógico rutinario y, que el limitado compromiso docente en el desarrollo de la gestión curricular, trae como consecuencia que los actores educativos sean indiferentes a la gestión curricular. Alternativa de solución para el problema identificado La alternativa de solución al problema identificado en el plan de acción considera tres dimensiones de la gestión curricular y, las acciones propuestas para cada dimensión permiten alcanzar los objetivos propuestos y, por consiguiente revertir las causas del problema. Las acciones han sido propuestas considerando el contexto y las condiciones de la institución educativa. Dimensión: Gestión Curricular. Frente a esta dimensión se plantean las siguientes acciones: Taller de capacitación docente en estrategias metodológicas de resolución de problemas y reuniones de trabajo colegiadas para la elaboración consensuada de sesiones de aprendizaje en el área de matemática. Estas acciones permiten superar la causa identificada: dificultad en la aplicación de estrategias metodológicas, en la resolución de problemas de cantidad en el área de matemática, para alcanzar el objetivo, estudiantes con mejores niveles de logro de aprendizajes, toda vez que actualmente los niveles de logro de aprendizaje en el área de matemática, están por debajo del 6% en el nivel satisfactorio. Dimensión: monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica docente. Para el desarrollo de esta dimensión, las acciones planteadas son: Taller de capacitación a docentes sobre aplicación del monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación; reunión colegiada para la elaboración y ejecución del plan de monitoreo; acciones planteadas en coherencia con la causa problemática identificada, que permita alcanzar el objetivo: Desarrollo de sesiones de aprendizaje contextualizadas, que permita a los estudiantes optimizar sostenidamente sus logros de aprendizaje. Dimensión: Convivencia escolar. Para el trabajo de esta dimensión, se plantean las acciones siguientes: Taller de estrategias de involucramiento de los docentes y actores 11.
(12) educativos en la gestión curricular y; elaboración colegiada y ejecución del plan de estrategias de involucramiento de los docentes en la gestión curricular. Estas acciones son coherentes que abordan la causa limitado compromiso docente en el desarrollo de la gestión curricular, y alcanzar el. objetivo: Fortalecer el compromiso docente para el. desarrollo de la gestión curricular, que permita una convivencia democrática, participativa, inclusiva e intercultural, en razón que, la mayoría de actores educativos tienen escasa participación. Estas acciones influyen en la solución del problema identificado, porque buscan la participación. activa, consensuada. y permanente de los agentes educativos en los. diferentes procesos de gestión escolar. Están ligadas al trabajo directivo en el marco del buen desempeño directivo y del currículo nacional de educación básica regular. Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada Taller de capacitación docente en estrategias metodológicas de resolución de problemas. Esta alternativa está inmersa en el proceso de gestión curricular, proceso que hace referencia a la capacidad de organizar e implementar los planes y proyectos educativos en las instituciones educativas, a partir de las orientaciones del currículo nacional y de los estándares de aprendizaje que deben alcanzar los estudiantes de un determinado ciclo de estudios (Ministerio de Educación, 2017, p. 10). Para optimizar la gestión curricular en la institución educativa, se propone la implementación del taller de estrategias metodológicas, enfatizando la aplicación del enfoque. de. resolución. de. problemas. para. promover. que. el. proceso. de. enseñanzaaprendizaje responda a situaciones del contexto real, planteando a los estudiantes acciones retadoras de mayor complejidad, respetando sus diversas formas de vida; de tal manera que desarrolle sus capacidades en diferentes escenarios. Por lo que, la propuesta del plan de acción considera que los docentes apliquen diversas estrategias de resolución de problemas matemáticos para mejorar la calidad de los aprendizajes. (Ministerio de Educación, Rutas de aprendizaje, 2015, p. 13). Otra de las acciones que se propone son las reuniones de evaluación de los talleres de capacitación, se enfocan desde una perspectiva formativa, para valorar la práctica pedagógica docente sobre la base de evidencias, propiciando en los docentes la reflexión crítica y la autocrítica sobre su desempeño y responsabilidad frente al nivel de avance del aprendizaje de los estudiantes. (Ministerio de Educación, 2008, p.10).. 12.
(13) De acuerdo a Hernández y García (1991), el estudiante debe estar motivado permanentemente para su aprendizaje, resalta la importancia del uso de materiales impresos y considera al estudio como una modalidad de aprendizaje que genera interés y expectativas personales; en ese sentido, el manejo y aplicación de variadas estrategias de aprendizaje por parte de los docentes contribuye a una mejor formación académica de los estudiantes. Errol Miller (2006) sostiene que un aspecto preponderante para optimizar los niveles de logro en los aprendizajes, es necesario el empoderamiento y la preparación del docente en el manejo del currículo; por ello, en el plan de acción se propone como parte de las estrategias de formación continua de los docentes, socializar el currículo nacional de educación básica regular, para comprender los niveles y estándares de aprendizaje a ser alcanzados en cada ciclo de estudios. Taller de capacitación a docentes sobre aplicación del monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación. La dimensión del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la practica docente, como proceso sistemático de recojo y análisis de la calidad de los procesos pedagógicos, permite identificar las fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica docente, a fin de tomar decisiones oportunas, para optimizarla en base a las evidencias encontradas. (Ministerio de Educación, 2014, p. 50) Los talleres de capacitación para socializar e implementar la importancia del proceso de monitoreo de la práctica docente, tiene sustento en la necesidad de mejorar desempeño, motivación y el compromiso de los docentes, para garantizar que el perfil de egreso de los estudiantes sea de la más alta calidad. (Ministerio de Educación, 2017, p. 12-14) La estrategia de acompañamiento pedagógico busca fortalecer las competencias de los docentes en servicio, a partir de las fortalezas y debilidades identificadas durante el proceso de monitoreo, promoviendo el diálogo horizontal y la reflexión crítica y autocrítica de su práctica pedagógica, para asegurar las mejoras profesionales e institucionales y logros de aprendizaje en los estudiantes. En ese sentido, el plan de acción contempla que los docentes mejoren su desempeño aprendiendo de su propia experiencia, bajo un proceso de acompañamiento pedagógico, buena comunicación para el cambio y transformación. (Rodríguez-Molina, 2011, p.262). La propuesta de la implementación de la acción reunión colegiada para el análisis y sistematización del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente, focaliza su atención en el desarrollo del proceso educativo de inicio a fin, cuyos resultados 13.
(14) ayudarán a los docentes a reflexionar sobre el nivel de cumplimiento de los objetivos del Marco del Buen Desempeño Docente y, de los estándares del Currículo Nacional de Educación Básica, de manera que los motive a realizar esfuerzos y compromisos hasta alcanzar los objetivos y metas institucionales. Ministerio de Educación, 2017, p. 59) En concordancia con lo planteado por el Ministerio de Educación (2008), la evaluación formativa de la práctica pedagógica docente, debe generar la reflexión crítica del desempeño docente, para motivar y reconocer sus fortalezas, así como potenciar la superación de sus debilidades, para contribuir a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, bajo los lineamientos del trabajo colaborativo en la búsqueda de alcanzar los mayores. niveles y estándares de aprendizaje, en relación con las competencias. y. enfoques del currículo nacional de educación básica regular. Taller de estrategias de involucramiento de los docentes en la mejora de la convivencia escolar. La dimensión de la convivencia escolar, tiene su fundamento en el respeto a la democracia entre todos los actores educativos, la participación activa, la igualdad de oportunidades y el respeto a la variedad lingüística y cultural de la comunidad educativa; por ello, las relaciones interpersonales que se vivencian cotidianamente en las instituciones educativas, deben fortalecer la formación de ciudadanos que ejercen libre y responsablemente sus derechos y obligaciones. En ese sentido, el plan de acción contempla la aplicación de estrategias de involucramiento de los actores educativos para garantizar la buena convivencia institucional. (Ministerio de Educación, 2016ª, p. 6-7) Las acciones propuestas en esta dimensión están referidas al involucramiento de los docentes y comunidad educativa en las actividades de la institución, contribuye a la toma de decisiones consensuadas, para mejorar el sistema de organización democrática y la calidad de los aprendizajes en los estudiantes; Así mismo, se debe propiciar mecanismos institucionalizados que garanticen la relación armoniosa con el entorno de la comunidad. En esa relación, el plan de acción contempla la estrategia de involucramiento de los docentes y demás actores educativos en la gestión escolar, para lograr que nuestra escuela sea eficaz y participativa. Murillo (et al. 2007, p. 282-283) Aporte de experiencias realizadas sobre el tema En lo que respecta a la alternativa: Taller de capacitación docente en estrategias metodológicas para optimizar la gestión curricular en la Institución Educativa San Juan Bosco - San Ignacio, existe entre otras experiencias exitosas, la realizada por: Autores: Mejía Viafara Aida Consuelo y Loango Núñez Miryan. 14.
(15) Experiencia 1: Resolución de problemas matemáticos para fortalecer el pensamiento numérico en estudiantes. Lugar y año: La experiencia se desarrolló en la institución educativa adventista del Municipio de Puerto Tejada Cauca (Colombia) en el año 2014. Objetivo general: Fortalecer el desarrollo del pensamiento numérico. Resultados y conclusiones: Las estrategias didácticas en la resolución de problemas matemáticos, motivan a los estudiantes a adquirir nuevos conocimientos, a partir del uso de materiales didácticos contextualizados. Autores: Pérez Yenny y Ramírez Raquel. Experiencia 2: Estrategias de enseñanza en la resolución de problemas matemáticos. Fundamentos teóricos y metodológicos. Lugar y año: El estudio fue realizado por el Instituto Pedagógico de Caracas (Venezuela), año 2011. Objetivo general: Analizar los fundamentos teóricos y metodológicos tanto, de la resolución de problemas matemáticos como de las estrategias para la enseñanza. Resultados y conclusiones: Es fundamental. que los profesores conozcan la. complejidad del problema, los niveles de dificultad que existen en los enunciados, procedimientos para resolverlos y las estrategias para la enseñanza-aprendizaje; a fin de plantear situaciones problemáticas contextualizadas de la vida diaria, que sean actividades retadoras e impliquen alta demanda cognitiva durante el proceso de solución. Experiencia 3: Informe de resultados Tercer Estudio. Regional Comparativo y. Explicativo (TERCE). Autores: Flotts, Paulina y otros. Lugar y año: Chile 2015. Objetivo general: Evaluar la calidad educativa de logro de aprendizaje en los países de América Latina y el Caribe. Resultados y conclusiones: La importancia de los resultados del Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo radica en discernir alternativas sobre cómo lograr que todos los países, apliquen sistemas educativos que garanticen mejores niveles de aprendizaje en los estudiantes.. 15.
(16) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas A continuación se detalla los elementos del diseño de la matriz del plan de acción: objetivos específicos, dimensiones, alternativas de solución, acciones y metas propuestas para lograr superar la problemática identificada y alcanzar el propósito del plan de acción correspondiente a la gestión curricular. Problema. Limitada gestión curricular en resolución de problemas de cantidad, en la institución educativa pública San Juan Bosco.. Objetivo General Optimizar la gestión curricular en resolución de. Objetivos Específicos. Dimensiones. Capacitar al personal docente en estrategias metodológicas de resolución de problemas de cantidad.. Taller. de. capacitación a. problemas. equipo directivo. de. y docentes en. cantidad, en. Alternativa de solución. Gestión curricular. la. estrategias metodológicas,. Institución. monitoreo,. Educativa, San Juan Bosco.. Acciones. Metas. A1. Reunión para planificar e implementar el taller de capacitación estrategias metodológicas para la resolución de problemas de cantidad en el área de matemática.. 95. %. de. A 2. Reunión de trabajo para evaluar el taller de capacitación. 95% de docentes participan en la reunión de evaluación del taller.. B1. Reunión de. 98% de docentes participan en la planificación e implementación del MAE.. docentes capacitados en estrategias. de. resolución. de. problemas.. acompañamient o y evaluación de. práctica. pedagógica docente y, convivencia escolar.. sensibilización Realizar el monitoreo y acompañamien to pedagógico a la práctica docente.. Monitoreo, acompañamie nto y evaluación de la práctica docente. para planificar e implementar plan. el. de. capacitación B2.. Reunión. colegiada para el análisis. y. sistematización del Monitoreo,. 95% de docentes son monitoreados y acompañados en su práctica pedagógica docente.. Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente.. 16.
(17) C1.. Taller. estrategias. de de. involucramiento de los docentes. Fortalecer el. en la mejora de la. compromiso. convivencia. docente para el desarrollo de la gestión. escolar. Convivencia escolar. curricular.. C2. Análisis y evaluación colegiada de la ejecución del plan de estrategias de involucramiento docente en la mejora de la convivencia escolar.. 95% de representantes de comités de aula, delegados de estudiantes de aula, docentes y personal administrativo participan en el taller de involucramiento de los actores educativos.. 90% de docentes y representantes de actores educativos participan en el análisis y evaluación colegiada del plan de estrategias de involucramiento en la convivencia escolar.. Las acciones de solución propuestas, permitirán alcanzar la alternativa de solución planteada, toda vez que existe la motivación y compromiso de los agentes educativos para participar activamente en los diferentes talleres de capacitación priorizados por la institución educativa. Además, se cuenta con docentes y directivos que cuentan con estudios de maestría y segunda especialidad, con experiencia en la orientación de talleres de capacitación docente. Así mismo, se cuenta con la logística necesaria para garantizar la participación activa de los agentes involucrados en las diferentes etapas del proceso de ejecución del plan de acción.. 17.
(18) Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Las acciones propuestas se ejecutarán con la participación activa de los agentes educativos, asumiendo compromisos y responsabilidades en su ejecución, a través de los equipos de trabajo, bajo el liderazgo del equipo directivo. Objetivos específicos. Capacitar al personal docente en estrategias metodológic as para la resolución de problemas de cantidad en el área de. Acciones organizadas según dimensión. A1. Reunión para planificar. e. Metas. Responsables. Cronograma (Meses). 2 reunione s. Humanos/Mate. M. M. J. S. riales. A. J. A. 0. Equipo. - Facilitador. directivo.. - Equipo. implementar el taller. Círculos de. de capacitación. trabajo. estrategias. Docentes.. metodológicas resolución problemas.. Recursos. de de. multimedia. - Una docena. x. de Papelotes. - Una Caja de plumones.. matemática.. Impresiones. A 2. Reunión de trabajo para evaluar el taller de capacitación. 01. Equipo. - Facilitador. Reunión. directivo.. - Equipo. Círculos de trabajo Docentes.. x. x. multimedia. - Una docena de Papelotes. - Una Caja de plumones. Impresiones.. Realizar el monitoreo y acompañami ento pedagógico a la práctica docente.. B1. Reunión de sensibilización para planificar e implementar el plan de capacitación. 02. Equipo. - Facilitador. Reunion es.. directivo.. - Equipo. Círculos de trabajo Docentes.. x. x. multimedia. - Una docena de Papelotes. - Una Caja de plumones. - Impresiones.. 18.
(19) B2.Reunión colegiada para el análisis y sistematización del MAE.. 01. Equipo. - Facilitador. Reunión. directivo.. - Equipo. Círculos de trabajo Docentes.. x. multimedia. - Una docena de Papelotes. - Una Caja de plumones. - Impresiones.. Implementar estrategias de involucramie nto a los. C1. Taller de estrategias de involucramiento de los actores educativos en la mejora del clima escolar.. 02. Equipo. - Facilitador. Reunion es.. directivo.. - Equipo. Círculos de trabajo. multimedia. - Una docena. Docentes.. de. actores. Padres de. Papelotes.. educativos. familia.. en la gestión. Estudiantes.. x. x. - Una Caja de plumones. -Impresiones. curricular. C2. Análisis y evaluación colegiada de la ejecución del plan de estrategias de involucramiento de los actores educativos en la mejora de la convivencia escolar.. 02. Equipo. - Facilitador. Reunion es.. directivo.. - Equipo. Círculos de trabajo. multimedia.. Docentes.. de. Padres de. Papelotes.. familia. Estudiantes.. x. x. - Una docena. - Una Caja de plumones. - Impresiones.. Presupuesto Para conseguir el presupuesto que permita ejecutar las acciones programada en el plan de acción, se gestionará los recursos financieros ante la Asociación de Padres de Familia de la Institución Educativa San Juan Bosco, ingresos propios generados por los servicios que brinda la institución, ante la municipalidad provincial de San Ignacio, Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) de San Ignacio, aportes y transferencias de otras instituciones públicas y privadas de la provincia y región Cajamarca.. Acciones. Recursos. Fuente de financiamiento. Costo. 19.
(20) A1. Reunión para planificar e implementar el taller de capacitación de estrategias metodológicas para la resolución de problemas.. - Equipo. Recursos directamente. multimedia.. recaudados.. - Una docena de. Donaciones.. S/ 100.00. Papelotes. - Una. Caja. de. plumones gruesos. - Impresiones. - Refrigerio.. A 2. Reunión de trabajo para evaluar el taller de capacitación. - Equipo. Recursos directamente. multimedia.. recaudados.. - Una docena de. Donaciones.. S/ 100.00. Papelotes. - Una. Caja. de. plumones gruesos. - Impresiones. - Refrigerio.. B1. Reunión de sensibilización para planificar e implementar el plan de capacitación. - Equipo. Recursos directamente. multimedia.. recaudados.. - Una docena de. Donaciones.. S/ 100.00. Papelotes. - Una. Caja. de. plumones gruesos. - Impresiones. - Refrigerio.. B2. Reunión colegiada para el - Equipo análisis y sistematización del MAE. multimedia.. Recursos directamente recaudados.. - Una docena de. Donaciones.. S/ 100.00. Papelotes. - Una. Caja. de. plumones gruesos. - Impresiones. - Refrigerio.. C1. Taller de estrategias de involucramiento de los actores educativos en la mejora del clima escolar.. - Equipo. Recursos directamente. multimedia.. recaudados.. - Una docena de. Donaciones.. S/ 100.00. Papelotes. - Una. Caja. de. 20.
(21) plumones gruesos. - Impresiones. - Refrigerio.. C2. Análisis y evaluación colegiada de la ejecución del plan de estrategias de involucramiento de los actores educativos en la mejora del clima escolar.. - Equipo multimedia. Recursos directamente - Una docena de. recaudados.. Papelotes. - Una. Caja. Donaciones.. S/ 100.00. de. plumones gruesos. - Impresiones. - Refrigerio.. Total. S/ 600.00. Conclusiones La investigación referida a la propuesta del plan de acción para superar la problemática identificada: limitada gestión curricular en resolución de problemas de cantidad, en la institución educativa pública San Juan Bosco-San Ignacio, está sustentada en referentes teóricos de carácter científico, priorizada con la aplicación instrumentos como la guía de entrevista y de discusión, aplicadas al equipo directivo, docentes, estudiantes y padres de familia. La aplicación. de estrategias metodológicas en la resolución de problemas de. cantidad en el área de matemática, permitirá que los estudiantes mejoren la calidad de los aprendizajes, resolviendo problemas de alta demanda cognitiva, en diferentes contextos y escenarios. La implementación sistemática del plan de monitoreo, acompañamiento. y. evaluación de la práctica pedagógica docente, permitirá la reflexión crítica y autocrítica sobre las fortalezas y debilidades de los docentes en su práctica pedagógica cotidiana y, el compromiso de desarrollar sesiones de aprendizaje contextualizadas.. 21.
(22) El fortalecimiento del compromiso docente para el desarrollo participativo de la gestión curricular, permitirá que los agentes educativos se involucren activamente en la gestión curricular, contribuyendo a la toma de decisiones consensuadas, para mejorar el sistema de organización democrática y la calidad de los aprendizajes en los estudiantes. Se propone asumir la gestión por procesos, motivando la participación y compromiso de los agentes educativos en la planificación, socialización y ejecución de las acciones planificadas, orientadas al fortalecimiento de las capacidades y competencias del equipo directivo, docentes y padres de familia. Así mismo, la evaluación formativa y permanente de las dimensiones y acciones planificadas permite la sostenibilidad de la propuesta.. Referencias bibliográficas Blas y García (2017). Tesis: Factores externos y la dificultad en el aprendizaje de las matemáticas, en estudiantes de secundaria. Universidad Nacional de Trujillo. Trujillo. Espeleta A., Fonseca. A y Zamora. W. (2016). Estrategias didácticas para la enseñanza y aprendizaje de la matemática. Universidad de Baylor. Texas, USA. Hernández y García (1991). Las estrategias de aprendizaje: características básicas y su relevancia en el contexto escolar. Revista de psicodidáctica. Recuperado de: htp.www.redalyc.org/artículo. oa? id=17514484006. Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, módulo 5. Primera edición. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2018). Guía de evaluación y autoevaluación del trabajo académico II, Diplomado en gestión escolar y segunda especialidad con mención en gestión escolar con liderazgo pedagógico. Segunda edición. Lima, Perú.. 22.
(23) Ministerio de Educación (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico, Diplomado en gestión escolar y segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. Módulo 6. Primera edición. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico, Segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. Módulo 4. Primera edición. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2017). Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva. Diplomado en gestión escolar y segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. Texto del módulo 3. Primera edición. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2016). Planificación escolar la toma de decisiones informadas. Diplomado en gestión escolar y segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. Texto del módulo 2. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2015). Rutas del aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? VII Ciclo. Área curricular matemática. 3°, 4° y 5° grados de educación secundaria. Lima, Perú. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2015). Informe de resultados Logros de Aprendizaje. UNESCO. Santiago, Chile. Carrasco (2018). Propuesta para elevar el nivel de logro de aprendizaje, en el área matemática. Pontificia Universidad Católica del Perú. Lima, Perú. Recuperado de: https//core.ac.uk/download/pdf/154888320,pdf. Pérez. Y. y Ramírez. R. (2011). Estrategias de la enseñanza de la resolución de problemas matemáticos. Fundamentos teóricos y metodológicos. Revista de investigación N°73. Vol.35. Caracas, Venezuela. Ramón y Plasencia (2010). Tesis: Factores relacionados con el rendimiento académico en matemática en los estudiantes de la universidad nacional de educación “Enrique Guzmán y Valle”. Lima, Perú.. 23.
(24) Anexos. Árbol de problema Árbol de objetivos Instrumentos de recojo de información Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Cuadro de categorización Evidencias fotográficas. 24.
(25) ÁRBOL DE PROBLEMAS. 25.
(26) ESTUDIANTES CON BAJOS NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJES.. DOCENTES CON TRABAJO PEDAGOGICO RUTINARIO. ACTORES EDUCATIVOS INDIFERENTES A LA GESTION CUURICULAR. LIMITADA GESTIÓN CURRICULAR EN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE CANTIDAD, EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SAN JUAN BOSCO - SAN IGNACIO.. DIFICULTAD EN LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE CANTIDAD EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA. LIMITADO MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN A LA PRÁCTICA PÉDAGÓGICA DOCENTE. LIMITADO MANEJO DE ESTRATEGIAS PARA INVOLUCRAR A LOS ACTORES EDUCATIVOS EN LA GESTIÓN CURRICULAR.. Fuente: Elaboración propia.. ÁRBOL DE OBJETIVOS. 26.
(27) ESTUDIANTES CON MEJORES NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJES. DESARROLLO DE SESIONES DE APRENDIZAJE CONTEXTUALIZADAS. ACTORES EDUCATIVOS INVOLUCRADOS EN LA GESTION CUURICULAR. OPTIMIZAR LA GESTIÓN CURRICULAR EN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE CANTIDAD, EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SAN JUAN BOSCO. APLICAR ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS DE CANTIDAD EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA. IMPLEMENTAR EL PLAN DE MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN A LA PRÁCTICA PÉDAGÓGICA DOCENTE.. FORTALECER EL COMPROMISO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE LA GESTIÓN CURRICULAR. Fuente: Elaboración propia.. ENCUESTA A DOCENTES DE LA INSTITUICIÓN EDUCATIVA “SAN JUAN BOSCO” N°16462. Lea y responda con toda sinceridad las siguientes preguntas:. 27.
(28) 1. En el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de matemática, ¿qué tipo de estrategias metodológicas utiliza frecuentemente para orientar los aprendizajes de los estudiantes? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 2. ¿Qué materiales educativos utilizas frecuentemente como apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje. ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 3. Durante el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación formativa de la práctica pedagógica docente, realizada por el equipo directivo, ¿qué aspectos de dicho proceso desearía fortalecer? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 4. ¿Cómo le gustaría participar en el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación formativa de la práctica pedagógica docente? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 5. Los padres de familia de la institución educativa, participan activamente en las reuniones del comité de aula y/o en la elaboración de normas de convivencia? SÍ o NO ¿Qué dificultades se presentan? …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………. GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.. GUÍA DE DISCUCIÓN A ESTUDIANTES DE LA INSTITUICIÓN EDUCATIVA “SAN JUAN BOSCO” N°16462. Responda con toda sinceridad las siguientes preguntas: 28.
(29) 1. ¿Comprenden la forma cómo los profesores de matemática orientan sus sesiones de aprendizaje? SÍ o NO ¿Por qué) ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 2. ¿Qué tipo de materiales educativos emplean los profesores de matemática cuando desarrollan sus sesiones de clase? ¿Qué sugiere al respecto? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 2. ¿Tienes idea o te han explicado los profesores algunos métodos que se utilizan en la resolución de problemas matemáticos? SÍ o NO ¿Qué métodos? …………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………... GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.. MAPEO DE PROCESOS QUE INVOLUCRA LAS ALTERNATIVAS - NIVEL 0. 29.
(30) -NIVEL 1 MAPEO DE PROCESOS QUE INVOLUCRA LAS ALTERNATIVAS Fuente: Adaptado del Módulo de Planificación Curricular. MINEDU, 2016.. 30.
(31) EQUIPO DIRECTIVO REALIZANDO ENTREVISTA A LOS PROFESORES DE MATEMÁTICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SAN JUAN BOSCO.. EQUIPO DIRECTIVO REALIZANDO ENTREVISTA A REPRESENTANTES DE ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA, INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SAN JUAN BOSCO. Fuente: Elaboración propia.. 31.
(32) EQUIPO DIRECTIVO REALIZANDO ENTREVISTA A REPRESENTANTES DE ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA, INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SAN JUAN BOSCO. .. 32.
(33)
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