Formación en servicio en el uso de estrategias metodológicas en matemática

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. FORMACIÓN EN SERVICIO EN EL USO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN MATEMÁTICA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JULIA ELIANA PAREDES FLORES. Asesor: Jesús Napoleón Huanca Mamani. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 5. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualizacion del problema. 7. Descripción y formulación del problema. 9. Análisis y resultados del diagnóstico. 12. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 12. Alternativa de solución del problema identificado. 15. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 19. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 18. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 21. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 23. Conclusión. 28. Referencias 29 Anexos. 30. 2.

(3) Resumen. El desarrollo del Plan de Acción para el fortalecimiento de la labor docente, con respecto al uso de metodología en matemática, en nuestra Institución, se ejecutó en este local escolar, del distrito de Acora, provincia de Puno y Región de Puno; tiene como intención, superar el problema priorizado, para ello se ha considerado la muestra de este trabajo conformado por tres docentes que equivale al 100%; pues, con el propósito de llevar adelante este plan, se ha integrado la participación de los padres. Con respecto a la técnica utilizada en proceso del diagnóstico y la implementación de este trabajo, se utilizó la técnica de la entrevista.. Este proceso de implementación, se llevó a cabo con. participación directa del cien por ciento de docentes y también, con los padres de familia de la Institución. Los instrumentos que se utilizaron fueron la guía de entrevista de grupo focal y la guía de entrevista, instrumentos que nos permitió identificar la problemática “Debilidad en el Manejo de Estrategias Metodológicas por los Docentes”. Luego del proceso de las entrevistas realizadas, se procedió a sistematizar los datos, para luego extraer la categoría y subcategorías, que fueron procesadas para determinar y priorizar el problema. A partir de la priorización del problema, se ha planteado los objetivos, las alternativas de solución, teniendo en cuenta las tres dimensiones: de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación, y el clima escolar, respectivamente. Con el fin de concretizar el proceso del Plan de Acción, se ha determinado acciones que emergen de cada una de las estrategias seleccionadas por alternativa, orientadas a cada dimensión motivo del presente plan, los cuales serán implementadas en el proceso de implementación del plan.. 3.

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(5) Introducción El fortalecimiento del trabajo docente, en el tema de la implementación de estrategias en la didáctica matemática, en la Institución Educativa N° 70138 de Ccapalla, nace cuando partimos del diagnóstico que se realizó en el espacio Educativo, de las estrategias metodológicas en matemática, considerando la implementación de los procesos de aprendizaje que fueron motivo de observación durante el monitoreo realizado, así como también, del proceso de las entrevistas que se hicieron a los docentes y a los padres de familia. Durante el proceso del desarrollo del plan de acción se ha realizado acciones de trabajo colegiado conjunto, que ha significado la participación de los docentes, con el fin de implementar estrategias de acompañamiento pedagógico a los docentes, asimismo se ha revisado investigaciones de autores como (Candelo, C.2003,p.33) que indica que el taller de aprendizaje viene a ser un espacio donde se construye colectivamente y también se combina, la teoría con la práctica, alrededor de un tema de interés común, asimismo se considera la experiencia de los docentes, en este caso y sus demandas de capacitación.. En el taller, como estrategia de trabajo conjunto, se involucran. personas en. cantidad limitada, y son ellos los que ejecutan organizadamente, en forma activa. Asimismo, se considera que es un medio donde se comparte acciones de intercambio de trabajos realizados, para viabilizar propósitos de solución a las deficiencias; en igual sentido, existen experiencias previas que nos visualizan el carácter y sentido de la temática, que nos permitió enfocar mejor la orientación del trabajo. La intensión de este plan es la de brindar con las herramientas necesaria al equipo de docentes, para superar debilidades detectadas en el desarrollo de la praxis pedagógica docente en el aula. La población objetiva es de tres docentes, quienes son los que asumen el rol de participantes en la interacción de actividades que se establecieron según la estrategia elegida para obtener mejoras. Partiendo del diagnóstico, se establece realizar la formación en servicio en el uso de estrategias metodológicas en matemáticas, trabajo que viabiliza implementar talleres de interaprendizaje, reuniones de sensibilización y visitas en aula para superar las debilidades en el uso de estrategias metodológicas en matemáticas por parte de los docentes. La población que se involucra en este trabajo son tres docentes, que equivale al cien por ciento del personal de nuestra Institución.; quienes asumen con el reto de 5.

(6) poner en practica la implementación del plan de acción, desarrollando un trabajo conjunto y de interacción de experiencias. El directivo, que fue designado a través del Concurso Nacional de Directivos, es una fortaleza que se tiene en la Institución, es la persona que fomenta el liderazgo en el trabajo pedagógico. Asimismo es quien significa. un apoyo para el desarrollo del. fortalecimiento docente; pues, viene implementando un trabajo colectivo para intercambiar acciones, bajo el nuevo enfoque educativo y el liderazgo que se viene fortaleciendo en el curso de especialización de directivos. El plan que se viene implementando genera expectativa y compromiso de los docentes; porque se observa la gestión basada en la participación horizontal de docentes y directivo, a través del cual se busca lograr propósitos de lograr avances de la labor docente, por consiguiente, al incremento de mejoras en el logro de aprendizajes de los escolares.. 6.

(7) Desarrollo Identificación del problema El problema priorizado que se refiere a “Dificultad en el manejo de. estrategias. metodológicas en el área de matemática, en la Institución Educativa Primaria N° 70138 de Ccapalla, nace cuando partimos del diagnóstico que se. realizó. en el espacio. Educativo, de las estrategias metodológicas en matemática, considerando la implementación de los procesos de aprendizaje que fueron motivo de observación durante el monitoreo realizado por el directivo y como consecuencia de las entrevistas que se aplicó a los docentes y a los tutores en la Institución. Durante el proceso del desarrollo del plan de acción se ha realizado acciones de trabajo conjunto con participación de los docentes, con el fin de implementar estrategias de acompañamiento pedagógico a los docentes, talleres de interaprendizaje y, talleres de sensibilización a los padres; asimismo, se ha realizado la revisión de investigaciones de autores como (Candelo, C.2003,p.33) que indica que “el taller de aprendizaje viene a ser un espacio donde se construye colectivamente y también se combina, la teoría con la práctica, alrededor de un tema de interés común, asimismo se considera la experiencia de los docentes, en este caso y sus demandas de capacitación.” En el taller se involucran personas en cantidad limitada, y son ellos los que ejecutan organizadamente, en forma activa. Asimismo, se considera que es un espacio donde se comparte acciones de intercambio de experiencias realizadas, para viabilizar propósitos de solución a las deficiencias; en igual sentido, existen experiencias previas que nos visualizan el carácter y sentido de la temática, que nos permitió enfocar mejor la orientación del trabajo. La intensión de este plan es la de aportar con las herramientas necesarias al equipo de docentes, para superar debilidades detectadas en el desarrollo de la praxis pedagógica docente en el aula. La población objetiva es de tres docentes, quienes son los que asumen el rol de participantes en la interacción de actividades que se establecieron según la estrategia elegida para obtener mejoras. Partiendo del diagnóstico, se establece realizar la formación en servicio en el uso de estrategias metodológicas en matemáticas, trabajo que viabiliza implementar talleres de interaprendizaje, reuniones de sensibilización y visitas en aula para superar las debilidades en el uso de estrategias metodológicas en matemáticas. La población que se involucra en este trabajo son tres docentes, que equivale al cien por ciento del personal 7.

(8) de nuestra Institución.; quienes asumen con el reto de poner en practica la implementación del plan de acción, desarrollando un trabajo conjunto y de interacción de experiencias. El directivo, que fue designado a través del Concurso Nacional de Directivos, es una fortaleza que se tiene en la Institución, es la persona que fomenta el liderazgo en el trabajo pedagógico. Asimismo es quien significa. un apoyo para el desarrollo del. fortalecimiento docente; pues, viene implementando un trabajo colectivo para intercambiar acciones, bajo el nuevo enfoque educativo y el liderazgo que se viene fortaleciendo en el curso de especialización de directivos. La labor. que se viene. implementando genera expectativa y compromiso de los docentes; porque se observa la gestión basada en la participación horizontal de docentes y directivo, a través del cual se busca lograr propósitos de lograr avances de la labor docente, por consiguiente, al incremento de mejoras en el logro de aprendizajes de los escolares Contextualización del problema. La I.E.P. N° 70138 de Ccapalla, es una institución multigrado que brinda sus servicios a estudiantes de edad escolar entre 6 y 12 años de edad, son niños y niñas de procedencia rural de la población aimara de la región Puno; está ubicada a 8 kilómetros de la capital del distrito de Acora, al costado derecho de la carretera Panamericana sur Puno- Ilave; ubicada a 3818 m.s.n.m., es un espacio geográfico de zona árida; el clima es lluvioso y seco, está ubicada en el Centro Poblado de Ccapalla-Mocaraya, cerca al cerro Calvario y también, cercano a la capital de la provincia del Collao - Ilave. Esta Institución Educativa surge a partir del año 1942, se instituye, como escuela Mixta de Primer grado N° 8848 de Ccapalla, desempeñándose en el sector de CAHAHI, desde la misma fecha. De acuerdo a las averiguaciones que se tiene, no se sabe el año exacto ni algún escrito que nos certifique la creación y ejercicio como Institución educativa. Al no contar con un documento resolutivo de la creación y funcionamiento de nuestra institución, y viendo la realidad que era de suma importancia dicho documento, es que en el año 1997 se realiza trámites ante la Dirección Regional de Educación a fin de regularizar el establecimiento y funcionamiento respectivo; es por ello que el 14 enero de 1998 se emite la R.D. N° 013-DREP. Para el funcionamiento de su creación y ejercicio como Institución Educativa Primaria N° 70138 de Ccapalla, comprensión del ámbito distrital de Acora, de la provincia y departamento de Puno.. 8.

(9) Las familias de las que provienen los estudiantes, están compuestas de padre y madre que, en un mayor porcentaje, cuentan solamente con estudios de nivel primario y un porcentaje mínimo con nivel secundario. El Centro Poblado donde está ubicada la Institución, tiene una población de aproximada de 210 pobladores, todos de habla aymara; pero que también, utilizan el castellano como segunda lengua. Asimismo, la población de Ccapalla mantiene algunas costumbres ancestrales: en danza, se practica la danza del “Llipi Puli” declarada como patrimonio cultural de la nación; el pago a la pachamama, que se realiza en la agricultura, la ganadería y en otras prácticas sociales que también se realiza en toda la región Puno. Dentro del aspecto social que se cuenta es que, un mayor porcentaje de esta población se encuentra en un nivel de pobreza alta y media; entendiendo que no tienen oportunidades de desarrollar trabajo para generar recursos. En lo referente a las características culturales aledañas a la Institución Educativa, podemos mencionar que se posee con funerales de piedra (chullpas), que es un lugar turístico, ubicada a dos kilómetros, aproximadamente. La actividad para el sustento económico de las familias, está enmarcada fundamentalmente, en la labor agrícola y ganadera, actividades que genera una producción claramente de consumo; motivo por el cual, los jefes de familia emigran a otros pueblos para buscar el sustento para su familia; por tal motivo los estudiantes carecen del apoyo educativo de parte de sus padres en casa. En el aspecto educativo, tenemos que expresar que, es una institución multigrado que aboca su atención a niños en edad escolar, de 6 a 12 años, cuenta con cuatro docentes de aula y un profesor de educación física que desarrolla su trabajo por horas en el local escolar. De igual manera, la infraestructura que tiene es de material rústico, con cinco aulas, un ambiente para dirección, un aula de cómputo, una cocina, un ambiente para comedor y un depósito; también, cuenta con letrinas; sin embargo se viene construyendo servicios higiénicos de material noble y la instalación de agua potable, que está en la etapa de culminación. El cerco perimétrico es de material rustico (tapial). Los estudiantes matriculados en la institución educativa, son alumnos de procedencia familiar que usan la lengua aymara; provienen además, de una población que tienen sus propias costumbres y tradiciones, con una práctica permanente de su cultura ancestral, en este caso, la práctica de su danza “los Llipi Pulis” declarado como patrimonio cultural de nuestro país, es una de las practicas que resalta a nivel regional y nacional. Con respecto a las alianzas estratégicas podemos mencionar que nuestra 9.

(10) institución tiene convenios con el puesto de salud de esta población, para la prevención de la salud de los estudiantes; así mismo, se tiene convenio con las autoridades del centro poblado (alcalde del centro poblado, tenientes gobernadores) para poner a buen recaudo la seguridad y protección de los educandos. Este plan que se implementa en la escuela, se desarrolla con participación del directivo, los profesores y padres de familia; pues esta experiencia se realizó el año 2017, con el involucramiento efectivo de docentes, quienes se comprometen con la viabilización de la gestión escolar para mejorar los aprendizajes. Es así que la directora, como líder pedagógico asume la responsabilidad. de fomentar el involucramiento del personal. docente de la institución, quienes se muestran comprometidos en esta tarea, buscando cambios importantes en la praxis de la labor pedagógica y el fortalecimiento profesional, que es importante para mejorar, tanto a nivel personal, como también profesionalmente. Asimismo, se expresa que los maestros se abocan al trabajo del desarrollo de los alumnos y, los demás miembros, son los que participan como apoyo en el quehacer educativo. Es preciso mencionar que, integrar en este trabajo a los padres o tutores, se efectiviza mediante la organización de la comisión de asociación de padres de familia. El puesto de salud; como institución que se dedica a la preservación de la salud de los pobladores, participa con algunas intervenciones directas con los estudiantes, realizando acciones de prevención de enfermedades, con campañas de vacunación a niñas de edad escolar y programas de escuela saludable, entre otras acciones. El perfil directivo tiene su soporte. en una gestión que genere condiciones. adecuadas para optimizar la labor de los maestros, de tutores de los niños y niñas, y la comunidad; mediante la gestión directiva. Tenemos dificultades en el uso adecuado y pertinente de estrategias metodológicas, por parte de los maestros, quienes influyen en el logro de aprendizajes fundamentales. Asimismo, no se cuenta con personal administrativo permanente, que desarrolle el trabajo de mantenimiento de la infraestructura y la higiene de los ambientes. En lo que se refiere a los docentes, se afirma que algunos revelan resistencia a las nuevas orientaciones que se viene implementado en el aspecto educativo en el Perú; esto se verifica en las fichas de monitoreo; por lo tanto, se hace necesario implementar talleres de fortalecimiento y actualización en el uso de acciones de metodología para desarrollar las actividades pedagógicas en el aula. Asimismo, podemos mencionar que, el perfil del directivo, está orientada en la competencia 5 del dominio 2 donde se expresa que el director fomenta y encamina un 10.

(11) trabajo conjunto de la experiencia con los maestros de la IE, centrada en el apoyo mutuo, la evaluación personal y el fortalecimiento permanente, destinada a optimizar la labor educativa y garantizar logros en el aprendizaje en los estudiantes. (MINEDU, MBDD, 2015, p.35). Descripción y formulación del problema. La priorización del plan de acción, tiene su sustento cuando encontramos que esta tiene relación directa con los aprendizajes de los estudiantes de nuestra institución, es por ello que, de todas las problemáticas identificadas en la Institución, tres de estas se ha priorizado, de las cuales se ha elegido el problema, denominado: “Dificultad en el uso de la metodología en matemática, en la Institución Educativa Primaria N° 70138 de Ccapalla. Implementándose en forma progresiva, desde el año 2017. Así mismo, esta problemática está relacionada con el compromiso de gestión escolar “progreso anual de aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa” Esta dificultad tiene su fundamento cuando se identifica que los profesores tienen poco manejo de estrategias metodológicas en matemática, hecho que se demuestra en los instrumentos de entrevista que se aplicó en el proceso del diagnóstico, de igual manera, esta debilidad se evidencia en los bajos logros de aprendizaje en los alumnos en esta área, demostrados en los resultados, tanto en la evaluación regional como en la evaluación ECE. Además, la problemática tiene vinculación con el dominio I, competencia 3 “favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todos los estudiantes” del MBDDir. En igual manera, la debilidad priorizada tiene relación con la dimensión 3 de liderazgo “planear, disponer y valorar la enseñanza y el currículum.. Lo importante de la puesta en marcha del trabajo en ejecución, se sustenta en que el plan va a permitir mejorar la utilización de estrategias metodológicas y desarrollar competencias matemáticas en los estudiantes. La problemática priorizada significa un reto que nos planteamos para superarla en nuestra institución educativa, siendo importante el trabajo participativo del directivo en concordancia con los profesores y padres de familia, de tal manera. que, tenga que ser superado las debilidades,. resaltándose en mejores logros de aprendizajes de los estudiantes. Para tal propósito, este año se realizaron reuniones de planificación y algunas reuniones de capacitación, en lo que se refiere al análisis del currículo nacional, planificación curricular con el fin de diseñar sesiones mejoradas. A partir de las tres causas, se evidencia los siguientes efectos:. 11.

(12) Para la causa 1: docentes con debilidad en el manejo de la metodología en matemática, se muestra como efecto los bajos niveles de logros en la experiencia pedagógica de los alumnos, en matemática; ello se visibiliza a partir del proceso de diagnóstico que se ha implementado; la fortaleza con la que contamos, es que existe la disposición de algunos docentes para implementar mejoras en la práctica docente, entendiendo que en el aspecto educativo en nuestro país, se viene implementando cambios importantes. Asimismo, se cuenta con la integración de algunos actores educativos, en la implementación de acciones programadas durante el año, tales como: actuaciones, juegos deportivos escolares En tanto, el escaso uso de la metodología en el proceso de sesiones pedagógicas, se muestra como una consecuencia de la escasa intervención en la implementación de monitoreo y acompañamiento en el trabajo docente en aula, de parte del director, y como efecto se tiene, escasas habilidades para resolver problemas matemáticos en los escolares. Partiendo de esta identificación, se plantea implementar diversas acciones de fortalecimiento. La causa 3 referida a .padres indiferentes para optimizar el logro de aprendizajes de sus hijos”, constituye otra de las problemáticas que se ha priorizado; la cual se evidencia en la poca participación de padres en el aprendizaje de los estudiantes, hecho que va en contra de mejores logros de aprendizaje a nivel de la institución educativa. De mantenerse el problema, significaría que los alumnos tengan bajos niveles de en el desarrollo de competencias; además, se generaría el hecho de que los docentes no tendrían actitud de cambio, lo cual repercutiría en el bajo nivel de desarrollo de capacidades de los estudiantes, mostrándose el poco avance de logros de aprendizaje. El potencial de mejoramiento para poder resolver este problema es que contamos con docentes que se sienten motivados para implementar el plan, director con liderazgo pedagógico, que se plantea metas de mejora para lograr aprendizajes. Por tanto, la aplicación de este proyecto es factible;. pues, contamos con materiales, recursos. humanos, tiempo y otros recursos necesarios, hecho que posibilitara el fortalecimiento profesional del docente. Para priorizar la problemática, se ha realizado reuniones colegiadas, donde la contribución de los profesores ha sido importante, tanto en la labor de la identificación del problema, como en la valoración del problema, producto de la entrevista aplicada a. 12.

(13) los docentes; generándose como una debilidad que repercute en los logros educativos de los alumnos. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico En referencia a la problemática: debilidad en el manejo de estrategias metodológicas en matemática, en el local escolar primario N° 70138 de Ccapalla, esta se vincula con el compromiso de gestión escolar denominado mejora de los estudiantes durante el año escolar; texto que nos indica que los estudiante de la IE elevan sus resultados en el aprendizaje, en comparación del año anterior; hecho que los docentes deben garantizar su efectivización; asimismo, esta problemática, se vincula con la competencia del MBDD, con el dominio 2: Disposición de las etapas pedagógicas para mejorar el desarrollo académico; lo cual expresa que, el proceso del aprendizaje de los estudiantes merece dinamizar el trabajo académico orientando hacia el desarrollo de competencias, considerando el uso de recursos necesarios para optimizar el logro de aprendizajes, de igual manera, se vincula con la Competencia 5:. Fomenta y conduce un grupo de. aprendizaje con los maestros de su organización escolar; ello está dirigido. a la. contribución recíproca, la evaluación a si mismo como profesional y el fortalecimiento permanente; dirigida a la mejora de la praxis del trabajo pedagógico y afirmar mejores logros de aprendizaje. (MINEDU, MBDD, 2015. p.35). También tiene vinculación con la dimensión de liderazgo pedagógico que está dirigido a planificar, coordinar, evaluar la enseñanza y el currículo. (Robinson, V. 2008). Asimismo, este problema tiene relación con el dominio 1, Competencia 2, del Marco del buen Desempeño docente. Además, se relaciona con la competencia 2 fomenta la intervención organizada de los integrantes o miembros de las familias y agentes de la comunidad para lograr propósitos de aprendizaje, fundamentada en el reconocimiento de su capital cultural y, finalmente, está ligado a la competencia de, promover y participar en la profesionalidad docente, lo cual significa que el directivo asume el rol de promotor en el ascenso profesional de los docentes, para generar aprendizajes en los escolares. (Viviane Rovinson, 2018).. En mención a la causa 1 “Docentes con poco manejo de. la metodología. matemática” se observa que los docentes no están afianzados en el uso de esta metodología. Para determinar el problema se utilizó los instrumentos que se menciona a 13.

(14) continuación: guía de entrevista a profundidad, para la causa 1, la guía de entrevista colectiva para la causa 2 y la guía de preguntas para grupo focal para la causa 3, los cuales viabilizaron el trabajo de diagnóstico de la problemática en la Institución; con estos instrumentos se intervino a los maestros en el mes de mayo del año 2017, para averiguar el origen de la problemática y así consolidarlo en categorías emergentes vinculados al problema identificado. En este término, tenemos que precisar que, para la causa 1 se ha utilizado 13 items de interrogantes, correspondiente al instrumento de entrevista a profundidad; para la causa 2,. se ha intervenido con 14 items de interrogantes, referido a la guía de. entrevista colectiva, y para la causa 3, se intervino con 10 preguntas, correspondiente al instrumento de guía de preguntas para grupo focal. Una vez implementada la entrevista, se ha transcrito el audio a fin de extraer las categorías y subcategorías de la problemática, por causa. Resultados del diagnóstico La técnica de la entrevista se utilizó como fuente y el instrumento que nos sirvió para la entrevista fueron la guía de entrevista y la guía de grupo focal. Estos instrumentos fueron aplicados a tres docentes, a fin de evidenciar respuestas sobre su praxis pedagógica y también del trabajo de acompañamiento que reciben. Es preciso mencionar que, al aplicar el instrumento de la entrevista se observa que, respecto a la causa 1, la categoría extraída está referida a estrategias metodológicas en matemática, teniendo como subcategorías: dificultad en el uso estrategias metodológicas para la competencia resolver problemas de cantidad, así como también, en el proceso de la competencia de geometría en matemática; también para problemas de regularidad, equivalencia y cambio, de igual manera se considera estrategias para la resolución de problemas en gestión de datos e incertidumbre. En referencia a la causa 2, las categorías emergentes, luego de la aplicación de las herramientas para recoger información, se obtuvo que era evidente el poco uso de estrategias metodológicas en el desarrollo de las sesiones, tal es así que por ejemplo, cuando se pregunta a los docentes: ¿Qué estrategias mitológicas se utiliza para enseñar la competencia resuelve problemas de cantidad?, los docente responden con dificultad, algunas experiencias que realizan; pero que ello no responde a la verdadera dimensión del desarrollo de estrategias metodológicas pertinentes cuando se desarrolla las competencias matemáticas. 14.

(15) Al referirnos a la causa 3, la entrevista que se realizó a los padres de familia, se expresa las categorías que se ha extraído, las cuales consiste en que los padres justifican la no participación en planificación u otras acciones que requiere el involucramiento de los padres, como parte integrante de la comunidad educativa; es así que en sus respuestas a las interrogantes: ¿cuál es el beneficio de planificar en equipo con los padres de familia? Ellos responden que es bueno, que se queda en un acuerdo, etc., ello indica que no le dan la valoración que corresponde al involucramiento real de los padres, en el trabajo de planificación y otras tareas importantes en la Institución Educativa. Por otro lado, se toma en cuenta la relación que tiene cada una de las causas con los procesos de gestión. La causa 1, tiene relación con el proceso PE 01.2: formular el PCI que es parte del proceso del desarrollo de planeamiento institucional, iniciándose con ello, la implementación de talleres de interaprendizajes, que se prioriza como estrategia de intervención a los docentes; en igual sentido, está relacionado con el proceso de PO 03: fortalecer el desempeño docente, PO03.1: que se refiere a desarrollar el trabajo colegiado; el proceso que también se vincula con esta causa es el PO02 referente a preparar situaciones para gestionar los aprendizajes: PO2:1 que expresa la realización la programación curricular; además, se vincula con proceso PO04: que indica el fortalecimiento de desempeño docente,. PO04:1 que se refiere al desarrollo de. sesiones de aprendizaje, en este caso, insertando estrategias pertinentes. Asimismo está relacionada, con el proceso PS 01.3: Fortalecer capacidades, como parte del proceso de soporte 01, referido a administrar recursos humanos, que nos permitirá implementar acciones de fortalecimiento de capacidades en los docentes. La causa 2 tiene vínculo con el proceso de gestión PO 03.3: referido a realizar acompañamiento pedagógico al docente, a fin de fortalecer el desempeño docente. Cuando nos referimos a la causa 2 del presente trabajo, esta tiene relación con el proceso PO04 que refiere a la gestión de los aprendizajes, el cual se relaciona con el proceso PO04.3, realizar el acompañamiento integral al estudiante, el cual nos guiara para implementar el monitoreo y verificar que el docente realiza el acompañamiento al estudiante durante las sesiones de aprendizaje; en esta ruta, también se vincula con el proceso PO04.4 referida a evaluar aprendizajes; por último, esta causa tiene relación con el proceso de soporte PS01:3 que expresa el fortalecimiento de capacidades, con respecto al soporte al funcionamiento de la institución educativa. En lo referente a la causa 3 del plan, se tiene que plantear que está relacionada con el proceso PE01.4 que refiere a establecer el Reglamento interno, proceso que 15.

(16) emerge del proceso de desarrollar el planeamiento institucional; el cual nos permitirá elaborar el RI con participación de todos los agentes educativos; también se vincula con el proceso PO05 que se refiere. a tramitar la coexistencia en la escuela. y el. involucramiento en lo que respecta a la prevención y resolución de conflictos; además relacionada con el proceso PO05.4 que indica la vinculación de la institución de la institución con la familia, el cual está orientado al trabajo conjunto con las familias en cuanto a la participación de los padres en las acciones que corresponde involucrarlos. Por tanto, luego de que se aplicara las entrevistas y procesamiento de los datos Referente a la indiferencia de parte de padres de familia en la participación, de la labor educativa se expresa que ellos priorizan el trabajo en el hogar, y no valoran la trascendencia del involucramiento activo que deberían asumir como miembro integrante de la organización educativa. Las potencialidades que se observan en los docentes, es la disposición de cambiar y utilizar estrategias en la praxis pedagógica. Luego del proceso de diagnóstico se puede deducir también que los docentes, en su mayoría, desconocen las habilidades metodológicas en el área de matemáticas, y también no dominan los fundamentos teóricos de esta área. Alternativa de solución del problema identificado. Dimensión gestión curricular Para la problemática se identificó como causa : “la debilidad en la utilización de la metodología en matemática”, para lo cual se ha planteado como opción de solución la ejecución de taller de interaprendizaje, con el fin de fortalecer el uso de estrategias metodológicas en matemática, el cual está vinculado al proceso de gestión escolar, PE01.2: formular el PCI, por cuanto en esta herramienta de gestión se establece y prioriza las acciones educativas en situación de los intereses y necesidades que se identifica, con lo cual se inicia el planeamiento del trabajo pedagógico a nivel de la institución, en este sentido, también se expresa que la profesionalidad de los docentes. desarrolla una. labor colegiada y mancomunada entre los docente y directivo; de igual manera se vincula con el proceso estratégico 01.2 del desarrollo de planeamiento institucional , dirigido a formular el PAT, en el que se considera la programación de acciones pedagógicas a desarrollar durante el año; asimismo, se relaciona con el proceso operativo 03.1, que expresa el desarrollo del trabajo colegiado, el cual nos orienta a la implementación de los talleres de interaprendizaje que se priorizo, como parte de la solución; en la misma medida se relaciona con el proceso operativo 02.1 que indica la realización de la 16.

(17) programación curricular; donde se especifica la selección de competencias, capacidades y desempeños a desarrollar en el trabajo pedagógico.. En tanto se toma en cuenta el proceso operativo 04.1, que considera el desarrollo de sesiones de aprendizaje, para luego concluir con el proceso de soporte 01.2, respecto al monitoreo del desempeño y rendimiento de los aprendizajes. Todo ello contribuirá a implementar la mejora de la causa en estudio, permitiendo plasmar acciones concretas de mejora. Por lo tanto este proceso de gestión permite desarrollar mejoras en las prácticas pedagógicas docentes, durante las sesiones de aprendizaje que se desarrolla, esto viabiliza acciones vinculadas a generar espacios de aprendizajes mejoradas, hecho que contribuirá superar la problemática identificada. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación Para mejorar la causa, referida a “Deficiente uso de metodologías en el desarrollo de acciones pedagógicas”, se proyecta la alternativa: desarrollar visitas y observación durante el proceso del desarrollo de las sesiones en aula, a fin de fomentar el uso de estrategias pertinentes. Esta se relaciona con el proceso operativo 04.1 referente a desarrollar sesiones de aprendizaje, situación que nos permite plasmar la implementación de sesiones con los estudiantes para desplegar habilidades al resolver problemas matemáticos; también se relaciona con el proceso operativo 04.3 que se refiere al acompañamiento integral al estudiante, el cual nos contribuirá a identificar el proceso de mejora en aula. De la misma manera, la alternativa “ fomentar la utilización de la metodología en el desarrollo de las sesiones pedagógicas”, se vincula con el proceso operativo 04.4, referido a evaluar aprendizajes; este nos ayuda a verificar el avance de la mejora en el aprendizaje de los niños; concluyendo con este apartado, también está relacionado con el proceso de soporte 01.5 que menciona sobre el fortalecimiento de capacidades; aspecto que nos visualizara el avance del trabajo docente con los estudiantes en cuanto al desarrollo de capacidades en la resolución de problemas matemáticos. Esta alternativa tiene relación con el proceso de monitoreo y acompañamiento al docente, lo cual permite que la directora pueda desarrollar acciones de fortalecimiento para y con los maestros, logrando superar debilidades del desempeño. La alternativa planteada, además, sugiere el proceso del monitoreo en la labor docente en aula, utilizando estrategias, tales como visita en aula; el cual nos permitió identificar las debilidades y fortalezas de la praxis del trabajo educativo por parte del docente, el cual nos ayuda como líder pedagógico, fortalecer la labor pedagógica docente en la acción del trabajo con los estudiantes. 17.

(18) Dimensión clima escolar En lo concerniente a la dimensión de clima escolar, que se refiere a la “poca participación de los tutores en el desarrollo académico de sus hijos” se esboza la alternativa: realización de reuniones de sensibilización y de reflexión con los padres y madres de familia; dicha acción. está relacionada con el proceso estratégico PE01.4 referente a elaborar el. Reglamento Interno, donde nos ayuda a establecer normas y compromisos de convivencia en la Institución; asimismo, tiene vinculación con el proceso operativo PO 05.2 que está dirigido a la prevención y resolución de conflictos; el cual nos permitirá a establecer lazos de unión y reflexión con los padres de familia, frente al tema del rol de padres en la formación de sus hijos; de igual manera se vincula con el proceso operativo del mapa de procesos, PO 05.3 que expresa fomentar el involucramiento de todos los agentes educativos en la labor pedagógica, hecho que coadyuva a la realización de reuniones de sensibilización con los tutores; por último, esta alternativa tiene relación con el proceso operativo PO05.4 referido a la vinculación de la Institución con la familia. Esta alternativa también tiene vinculación con el dominio I del MBDD.” viabilizar las condiciones para lograr mejoras en los aprendizajes; y la competencia 2; la cual viabiliza la realización acciones de mejora en el desarrollo de la convivencia escolar; el cual nos permite realizar una labor mancomunada entre todos los miembros de la comunidad educativa, proceso referido a que el directivo debe establecer en el RI, la elaboración de acuerdos de convivencia, buscando la construcción de una convivencia democrática. Las causa 1 referida a la debilidad en la utilización de la metodología en matemática se fundamenta cuando se verifica que los estudiantes en aula, no desarrollan habilidades matemáticas en la resolución de problemas planteadas, es en tal sentido que, al realizar la entrevista a los docentes, también se evidencia esta deficiencia, cuando la mayoría responde que desconocen estrategias para matemática.. La causa 2 que se expresa en el deficiente uso de metodologías en el proceso de labor pedagógica de aprendizaje, se manifiesta cuando se realiza la visita al aula, donde se observa que el docente no se hace uso de metodología pertinente durante el proceso de la sesión, más bien, al realizar la reflexión conjunta, manifiestan que realmente adolecen del conocimiento de estrategias metodológicas en esta área.. 18.

(19) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas . Dimensión gestión curricular Cuando nos referimos a la primera problemática, con el propósito de superar la misma, se ha planteado la alternativa de talleres de interaprendizaje; en este sentido Candelo expresa “taller de interaprendizaje es un espacio donde se construye colectivamente donde se armoniza la teoría con la práctica, en torno a un tema, valiéndose de la experiencia de los que participan y sus demandas de fortalecimiento”. (Candelo, C. 2003, p.33). En este apartado nos muestra que el taller permite realizar un trabajo colectivo y participativo de un grupo de profesionales con el fin de intercambiar experiencias para generar la solución a debilidades, necesidades y otras dificultades que tienen, buscando alternativas de mejora. Por otra parte, Ezequiel plantea: El taller, desde la perspectiva pedagógica, es la que indica un lugar donde se desarrolla, se trabaja y se trasforma algo para luego ser utilizado; en este concepto, el autor afirma que taller es una forma de aprender y enseñar en un a ambiente de trabajo en grupo, es un aprender haciendo en grupo y al mismo tiempo, es un ambiente de reflexión y de acción en el cual se persigue superar la disociación que encontramos entre la teoría y la práctica, entre el discernimiento y el trabajo. Ezequiel Ander Egg,(1999), citado por (Betancourt Jaimes R. 2011). Por tanto, el taller es un espacio donde se realiza un trabajo conjunto de equipo, con el propósito de intercambiar experiencias para transformar o superar debilidades; este trabajo debe estar basado en la interrelación de la teoría y la práctica, en un ambiente de constante reflexión. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación Para superar la problemática de la causa de la dimensión monitoreo y acompañamiento, que se refiere a “deficiente uso de estrategias metodológicas en la elaboración de sesiones de aprendizaje”, se plantea la alternativa de monitoreo y acompañamiento al docente, a través de la visita en aula, para el cual Román define tres momentos: Primer momento constituye la observación en el aula, que significa examinar el proceso de desarrollo de la sesión o trabajo pedagógico en aula de parte del docente, por tanto , es la descripción de carácter objetivo lo real del aula y, la 19.

(20) reflexión conjunta, que es la socialización y el compartimiento de lo observado, a través de un intercambio estrecho y amable fundada en base a la empatía y el trabajo horizontal entre acompañante y acompañado, con la finalidad de un autoanálisis, autoevaluación y coevaluación para mejorar el desempeño docente; el segundo momento está, referido a la planificación, el modelaje, que es una forma de apoyo para mejorar el desempeño docente, y la retroalimentación, es cuando nos referimos a visualizar y volver a visualizar, de manera ligada el proceso de acompañamiento entre el acompañado y el acompañante; el tercer momento está compuesto por la práctica mejorada, que es el espacio de la reformulación de la práctica pedagógica; y la valoración, que se refiere a ver la situación real del desarrollo de mejora del docente en su desempeño. (Brito, J., Dousdebés, M. L.,2014). En el mismo sentido, este autor expresa que el acompañamiento pedagógico significa el intercambio de experiencias entre docente y acompañante; pues este último aconseja, ayuda y guía al docente a través de un trato horizontal donde existe la disposición de tiempo, voluntad y discernimiento; con el uso de estrategias que se orienta hacia el fortalecimiento del trabajo pedagógico, el cual se genera como producto de la observación y su valoración del trabajo pedagógico; permitiendo una reflexión conjunta para, luego obtener el crecimiento de la profesionalidad docente. En relación este tema se plantea al acompañamiento como el trabajo que realiza el acompañante, al acompañado, con el fin de superar debilidades identificadas en el proceso de visita en aula. Martínez manifiesta que: Acompañamiento es entendido como un camino complejo que está dirigido hacia lo más profundo de las carencias, potencialidades y fortalezas profesionales, que están siendo cotejadas por la sociedad, observadas interna y externamente y también, se introducen a nuestras prácticas para tomarlas en cuenta, entenderlas, valorarlas y perturbarlas, de manera que, puedan dirigirse cada vez más hacia la valoración de lo que uno es, se hace y se vive como persona y como docente en escenarios formales del desarrollo de aprendizaje. (Martínez, Diloné y otros, 2010, pp. 521), En este mismo sentido, Sovero expresa que “Acompañamiento, es el acto de brindar asesoría continua, en el que se despliega estrategias y trabajo de intervención práctica, mediante el cual, una persona o especialistas visita, ayuda y ofrece asesorar 20.

(21) permanentemente al docente en situaciones de relevancia de su praxis pedagógica”. (Sovero Hinostroza F. 2012: 2017), citado por (Mairena Molina, E. 2015). En este apartado se expresa que el acompañante ayuda con asesoramiento al docente, a fin de fortalecer y mejorar la practica en aula, con el uso de metodologías pertinentes. Dimensión Convivencia Para superar la problemática de la causa de la dimensión referido a clima escolar, “indiferencia de los tutores en el progreso de los aprendizajes de los estudiantes” se establece como una alternativa de solución, el taller de sensibilización, para trabajar con los padres de familia; en este aspecto, Mendoza, expresa que “una convivencia pacífica, incluyente y democrática, requiere la participación informada y activa de las familias”. (Mendoza, M., Francisco y otros (2014). En este mismo punto el autor, .plantea cuatro etapas desensibilización: La primera etapa que está centrado en la motivación, la emoción y las actitudes, lo que Brunner lo denomina predisposición inicial y activa en la persona. La segunda etapa es la atención; proceso que tiene relación con la adquisición y que el individuo se centra en los estímulos de aprendizaje; la etapa de la adquisición, en el que se transforma, codifica comprende y retiene la información; por último, el autor plantea la etapa de la personalización y control, donde la persona da sentido, interpreta y almacena la información que se obtiene en la actividad de sensibilización.. En este mismo concepto, Oldak, divide el taller de sensibilización en cuatro: La presentación, que significa la introducción al tema, la segunda sección, que consiste en video de apoyo: referido a que el directivo debe promover un pequeño debate con los participantes; el tercero es “diez consejos prácticos para el hogar, lo cual consiste en que se comentan los consejos prácticos; y en la cuarta sección o proceso, trata sobre la reflexión y conclusiones, que es donde se invita a interactuar sobre sus impresiones del tema abordado. (Oldak Finkler, E, 2015, p.6).. De todos estos apartados, se plantea implementar los procesos en el desarrollo de talleres de sensibilización, hecho que permitirá superar las dificultades. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Dimensión Gestión curricular. 21.

(22) La experiencia que consiste en la resolución de problemas matemáticos contextualizados para la vida, (UNESCO, 2017) cuyo título es: las 74 Buenas prácticas docentes. Experiencias con tecnología en aulas peruanas, el objetivo, incentivar y mostrar a los estudiantes, diferentes formas de aprender matemática con el uso de las TIC; de esta forma se llega a conclusiones como: es importante que los escolares tomen la batuta sobre los roles proactivos en relación a los retos que se plantearon, además, que el maestro respete el ritmo de aprendizaje de cada estudiante, a fin de evitar frustraciones desencadenadas por el fracaso. Otra de las conclusiones a la que se ha arribado es que la propuesta no es un modelo rígido, sino, debe asumirse como un aporte innovador sujeto a insertar un trabajo mancomunado en la intensión de lograr aprendizajes. Una última conclusión a la que se ha llegado es que los resultados de lo que se ha evaluado, deben registrarse el proceso, tomando en cuenta la calificación cuantitativa y cualitativa. Además, se hace. necesario incentivar la autoevaluación eficiente en el. escolar, ello significa un beneficio directo para él.. Esta experiencia nos muestra que la participación del docente en las reuniones semanales durante el proyecto, son espacios donde se planifican sesiones y se evalúa; asimismo, la sensibilización y la comunicación con los padres, son acciones importantes en este proceso, dando lugar a la implementación de sesiones mejoradas. Por tanto, esta experiencia, tiene relación con la problemática de la causa 1, debilidad en el uso de estrategias metodológicas en el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes, por lo que ésta muestra los proceso que se ha realizado para llegar a conclusiones que evidencian hechos concretos. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación La experiencia que se refiere al Fortalecimiento y acompañamiento al docente, de la Institución Fe y Alegría (Venezuela, 2009), nos muestra como objetivos: realizar el diagnóstico del contexto de la Institución Educativa, desarrollar el acompañamiento al grupo directivo en el transcurso de la gestión escolar; mejorar los aspectos pedagógico, administrativo y pastoral de la Institución y fomentar la mejora de la calidad educativa. Luego del trabajo impulsada por la Escuela Necesaria, se ha seleccionado una zona para aplicar el proyecto de acompañamiento pedagógico, después de haber transcurrido cuatro años de aplicación de esta experiencia y realizar la sistematización del proyecto se concluye que, el personal directivo dirigen su trabajo con mayor ahínco hacia lo pedagógico; asimismo se practica la responsabilidad compartida; el coordinador pedagógico prioriza su trabajo; existe el sentimiento de parte de los docentes, de ser 22.

(23) acompañados, observándose mejores lazos de amistad y la valoración entre personas en la institución. Por otro lado los docentes evalúan y reflexionan su praxis, el cual les permite realizar mejoras en su trabajo. En tanto, los estudiantes desarrollan más producción y menos reproducción, y de ello, es consciente el maestro. Los. docentes. por. su. parte,. muestran. disposición. para. desarrollarse. profesionalmente. De igual forma se realiza prioritariamente, el trabajo en equipo; asumiendo el reto de mejorar las debilidades en el manejo de contenidos para superarlas, ellos toman en cuenta estrategias de lectura para que los estudiantes produzcan. Por tanto se observa que existe mucha relación entre lo que trabajan los estudiantes y lo que planifica el docente. Otra de las conclusiones a la que se arribó, en cuanto al área de matemática fue: que las debilidades que se han encontrado durante el monitoreo, fue la debilidad del docente, en el manejo de contenidos del pensamiento lógico en matemática. La siguiente conclusión es que los grupos de maestros que investigan: el comité de matemáticas: las deficiencias encontradas en escala superior, al monitorear en los espacios zonales, fue la deficiencia del profesor en el manejo de las temáticas que se relacionan con el progreso del pensamiento lógico matemático, así como sus nociones de la didáctica. de la. matemática; todo ello reflejado en los bajos niveles de aprendizaje en los estudiantes y el conflicto en la resolución de problemas. Esta experiencia que se muestra que, tiene relación con la causa 2 de nuestro trabajo, respecto a monitoreo y acompañamiento, que se desea implementar en la institución, ello se expresa con el planteamiento de objetivos claros de mejora en los aprendizajes; asimismo, se identifica que con el paso del tiempo de aplicación del proyecto, se obtiene resultados positivos, notándose cambios sustanciales en la labor del maestro y en el desarrollo de las experiencias educativas de los escolares, orientando el trabajo pedagógico de manera más pertinente. Asimismo, resulta que se observa que la relación entre los docentes, respecto al trabajo en equipo, es más cordial y de confianza mutua; permitiendo realizar un trabajo de permanente reflexión e intercambio de ideas y experiencias pedagógicas. Dimensión Convivencia En la experiencia “mama y papa jugando”, MINEDU, (2014), refiere que en una escuela rural de la UGEL de Yungay que tenía diversos problemas sociales y culturales se asumió con el reto de hacer comprender a los padres que el juego es una demanda importante en la formación de los niños y niñas, con el objetivo de hacer partícipe a los tutores en la labor pedagógica en aula, acogiendo los saberes de su niñez. Se concluye que se logró 23.

(24) fortalecer la habilidad comunicativa de los tutores siendo seguros y con confianza, don desarrollo de habilidades micro empresarial de las madres, el perfeccionamiento en habilidades artísticas que se demostraron en festivales de danzas, canto y manualidades. Esta experiencia tiene relación con el tema de nuestra problemática, referida a la indiferencia de los padres en el desarrollo del aprendizaje de sus hijos, dado que, cuando los padres se involucran en el trabajo educativo de sus hijos, asumen responsabilidades y se brinda apoyo en casa. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción.. La puesta en práctica y el monitoreo del plan de acción que planteamos, esta intencionada para establecer y poner en marcha, acciones de mejora en la labor docente, y por consiguiente se obtendrá resultados, como el fortalecimiento de la profesión del maestro. En consecuencia, es muy importante fomentar la generación de expectativas que permitan establecer un soporte práctico para el trabajo pedagógico del docente, especialmente. En esta perspectiva se plantea la matriz del plan:. 24.

(25) Matriz de Plan de Acción. Problema: Dificultad en el manejo de estrategias metodológicas en el área de matemática, en la Institución Educativa Primaria N° 70138 de Ccapalla Objetivos Objetivos Dimensione Alternativas de Acciones Metas General específicos s solución Mejorar el manejo de estrategias metodológica en el área de matemática a través de la formación en servicio en la IEP: N° 70138 de Ccapalla. Elaborar sesiones de aprendizaje insertando estrategias metodológicas pertinentes en el área de matemáticas.. fomentar el uso de estrategias metodológic as pertinentes en el desarrollo de sesiones de aprendizaje, a través del MAE. Dimensión curricular. Monitoreo. Acompañam iento y evaluación docente.. Realización de -planificación: Taller de reuniones con interaprendizaje docentes. Monitoreo y acompañamient o: visita en aula. -reflexión conjunta sobre la práctica docente. -planificación modelaje acciones mejora. .. involucrar a los tutores, en temas de desarrollo de sesiones, para el logro de aprendizaje de sus hijos, a través de reuniones de sensibilización y reflexión. -reunión en taller de interaprendizaje para elaboración de sesiones de aprendizaje. -socialización de sesiones elaboradas. -implementación de sesione en aula. -jornada de reflexión. -visita y observación en aula. -practica mejorada valoración Clima escolar. Taller de sensibilización. y de de. y. -reunión de sensibilización. -jornada de reflexión. -elaboración de compromisos. -implementación de acciones, según compromisos.. 100% de docentes que participan 100% de docentes, elaboran sus seisones 100% de docentes que socializan sesiones. 100% de docentes 100% de docentes monitorea dos. 100% de docentes que participan 100% de docentes planifican. 100% de docentes que implement an. 100% de padres que participan en cada acción.. FUENTE: Elaboración propia. 25.

(26) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humano Objetivos Específicos. OE1 Elaborar sesiones de aprendizaje insertando estrategias metodológica s pertinentes en el área de matemática a través de talleres de interaprendiz aje. OE2. Fomentar el uso de estrategias metodológica s pertinentes en el desarrollo de sesiones de aprendizaje, a través del MAE. OE.3 Involucrar a los padres, en temas de desarrollo de sesiones, para el logro de aprendizaje de sus hijos, a través de reuniones de. Acciones organizadas según dimensión .-planificación: reuniones con docentes. Reunión en taller de interaprendizaj e para elaboración de sesiones de aprendizaje. -socialización de sesiones elaboradas. Implementació n de sesiones en aula. Jornada de reflexión. -visita y observación en aula -reflexión conjunta sobre la práctica docente. -planificación y modelaje de acciones de mejora. --practica mejorada y valoración. Reunión de sensibilización . -jornada de reflexión. -elaboración de compromisos. .. Meta. Respons ables. 100% de Directora y docentes que docentes participan en la elaboración de sesiones, de manera colegiada 100% de docentesDirectora y socializan asdocentes sesiones de aprendizaje .implementa sesiones en aula 100% de Directora y docentes que docentes Socializan sesiones. 100% de docentes que implementan sesiones y realizan reflexión. 100% de Directora Docentes docentes participan en la implantación de acompañamiento pedagógico. 100% de Directora docentes docentes realizan reflexión sobre su trabajo pedagógico. 100% de Directora docentes que docentes implementan el uso de estrategias. 100 % de Directora padres de docentes familia participan en reuniones de reflexión. 100% de Directora padres de docentes familia realizan trabajos en equipo. Recursos. Cronograma (meses). Humano mat. directora. X. directora. x. directora. A. M. J. J. X. y. y. y. y. Institución aliada. y. Institución aliados. Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) sensibilizació n y reflexión. implementació n de acciones, según compromisos. 100% de padres demuestran actitud positiva cuando apoyan a sus hijos.. Directora y docentes. Presupuesto Acciones. Recurso. Planificación: reuniones con docentes. - reunión en taller de interaprendizaje para elaboración de sesiones de aprendizaje. -socialización de sesiones elaboradas. -implementación de sesiones en aula. jornada de reflexión -visita y observación en aula -reflexión conjunta sobre la práctica docente. -planificación y modelaje de acciones de mejora. --practica mejorada y valoración. Papel bond Impresora. Reunión de sensibilización. -jornada de reflexión. -elaboración de compromisos. implementación de acciones, según compromisos Total. Fuente de financiamiento autofinanciado. Fichas de Recursos propios observación Fichas de monitoreo Fichas de desempeño docente Papelotes, Recursos propios plumones, papel bond colores. Video Papelotes, plumones Plumones. Costo 90.00. 80.00. 50.00. 40.00. 280.00. FUENTE: Elaboración propia. 27.

(28) Matriz del monitoreo y evaluación Acciones organizadas según dimensiones. Nivel de logro de las accione s (0-5). planificación: reuniones con docentes reunión en taller de interaprendizaje para elaboración de sesiones de aprendizaje -socialización de sesiones elaboradas. -implementacion de sesione en aula. -jornada de reflexión B1.-visita y observación en aula reflexión conjunta sobre la practica docente planificación y modelaje de acciones de mejora. 5. -practica mejorada valoración. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro) Actas, acuerdos, planes Asistencia de participantes. Responsable s. Periodicida d. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Directora docentes. marzo. Directora docentes. marzo. Seguir fortaleciend o la labor emprendida. Según los resultados de lo que se ha evaluado. 5. Sesiones que se planifico. Directora docentes. Marzo a noviembre. 5. Acta. Directora docentes Directora docentes. Marzo a diciembre Cada mes. Determinar más espacios para desarrollar el MAE.. Buscar estrategias para monitoreo. Fomentar la participació n de aliados.. Participación de aliados.. 5. Asistencia a talleres. y. 5. Instrumento s del MAE elaborados. Directora docentes. Marzo-abril. 5. -sesiones mejoradas. directora. Diciembre a marzo. y. -reunión de sensibilización . -jornada de reflexión. -elaboración de compromisos. implementació n de acciones, según compromisos. y. 5. Ficha de monitoreo. directora. Marzo. Acta de reunión compromiso s elaborados. Acta de reunión de reflexión.. Directora docentes y padre de familia. diciembre. Incentivar el uso permanente de estrategias.. Fomentar la interrelación continua con padres de familia.. Retroalimenta r acciones débiles en el uso de estrategias. Practicar trabajo en equipo en los talleres.. FUENTE: Elaboración propia. 28.

(29) Criterios de nivel de logro alcanzado Nivel. de. Criterios. logro de la acción 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). FUENTE: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017.p.28). 29.

(30) Conclusión. Como consecuencia del diagnóstico realizado, se corrobora las causas de la problemática detectada, así como las practicas pedagógica de los docentes están basadas desde un enfoque tradicional, desarrollando sesiones enfocadas al desarrollo de contenidos temáticos, por lo que los estudiantes muestran dificultades en el desarrollo de aprendizajes, al limitarse en acciones de obtener conocimientos; en tanto, se evidencia un monitoreo docente limitado por parte del directivo, obteniendo como resultado los bajos resultados en la ECE y en otras evaluaciones. En lo que corresponde a la problemática, docentes con poco uso de estrategias metodológicas en el desarrollo de acciones pedagógicas en matemática en la Institución, por parte de los docentes; se proyecta desarrollar talleres de interaprendizaje a fin de superar la debilidad detectada,. en consecuencia, los docentes utilizaran estrategias. metodológicas adecuadas cuando desarrollan. las sesiones de aprendizaje de. matemática, en el aula. En cuanto a la problemática deficiente uso de la metodología en la elaboración de sesiones, por parte de los docentes, se expresa que los docentes, no insertan estrategias metodológicas cuando elaboran las sesiones de aprendizaje, por lo que se cuenta con un conocimiento débil acerca del tema y prefieren desarrollar las sesiones en forma tradicional;. para resolver esta problemática se plantea implementar el monitoreo,. acompañamiento y evaluación en el trabajo del docente, a través de visita en aula; con ello se obtendrá como resultado, docentes que usan adecuadamente estrategias metodológicas en la planificación de las sesiones en el área de matemática. Cuando nos referimos a la problemática padres de familia indiferentes para mejorar el logro de aprendizajes de sus hijos, se plantea como propuesta de solución, implementar las reuniones de sensibilización con los padres, en forma periódica, con lo cual se estaría logrando el involucramiento de los padres, en el desarrollo pedagógico de los estudiantes. En general, el problema priorizado, “Dificultad en el uso de la metodología en matemática, por parte del docente”, se genera como producto del desarrollo de un diagnóstico, planteándose alternativas de solución en tres dimensiones: gestión curricular, monitoreo y acompañamiento, y la dimensión de clima escolar. A partir de ello se proyecta obtener resultados positivos para lograr el fortalecimiento profesional del docente y también lograr mejores aprendizaje en los estudiantes.. 30.

(31) Referencias. Betancour J. R.; y otros. (2011). el taller como estrategia didáctica, sus fases y componentes para el desarrollo de un proceso de cualificación en el uso de tecnologías de la información y la comunicación (tic) con docentes de lenguas extranjeras. Caracterización y retos. Universidad de la Salle Facultad de Ciencias de la Educación. Currículo Nacional de Educación Básica., (2016, p.16). Mairena Molina, E. (2015). Acompañamiento pedagógico y desempeño de los docentes noveles en Martínez Diloné, Héctor A.; González Pons, Sandra.( 2010). Acompañamiento pedagógico y profesionalización docente: sentido y perspectiva Ciencia y Sociedad, vol. XXXV, núm. 3, julio-septiembre., Instituto Tecnológico de Santo Domingo República Dominicana Mendoza M., (2014) Estrategias de sensibilización y atención. para la generación de. interés en el aprendizaje de lengua, INFAD Revista de Psicología, Nº1-Vol.3, international Journal of Developmental and Educational Psychology. Ministerio de Educación (2016) Compromisos de Gestión Escolar. Ministerio de Educación, (2015), Marco del Buen Desempeño Directivo Ministerio de Educación, (2018), Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Texto del módulo 5 Ministerio de Educación, (2018). Participación y clima institucional. Texto del módulo 3. Ministerio de Educación del Perú. (2012a). Marco de Buen Desempeño Docente: Un buen maestro cambia tu vida. Lima, Perú: MINEDU. Ministerio de Educación del Perú. (2012). Criterios de buenas prácticas de dirección escolar. Documento de trabajo. Lima, Perú: MINEDU. Dirección General de Desarrollo de las Instituciones Educativas. Oldak F., E. (2015). Talleres para madres, padres y tutores educación primaria. Programa nacional de convivencia escuela de tiempo completo escuela segura. México. Robinson, V. (2018) dimensiones de liderazgo eficaz, Ministerio de Educación (2017) Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Texto módulo 4 Román Brito, J.,Dousdebés, M.L. (2014). Desarrollo del modelo de acompañamiento al docente en el aula. Quito – Ecuador. San Borja, Lima, Perú. UNESCO. (2017).74 buenas prácticas docentes. Experiencias con tecnología en aulas. 31.

(32) peruanas. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Los departamentos de física y tecnología educativa de la facultad de educación e idiomas. Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua https://www.monografias.com/trabajos101/acompanamiento-pedagogico aula/acompanamiento-pedagogico-aula.shtml, recuperado el jueves 11 de octubre. 32.

(33) Anexos Anexo 1: Árbol de problemas fundamentado. Bajos niveles de logros de aprendizaje en los Estudiantes en el área de matemáticas.. Escasas habilidades en resolución de problemas matemáticos en los estudiantes. Estudiantes que reflejan poca participación en el desarrollo de sesiones de aprendizajes.. .. Dificultad en el manejo de estrategias metodológicas en el área de matemática, en la Institución Educativa Primaria N° 70138 de Ccapalla.. Docentes con poco manejo de estrategias metodológicas en el área de matemática.. Deficiente uso de estrategias metodológicas en el desarrollo de sesiones de aprendizaje.. Padres de familia indiferentes para mejorar el logro de aprendizajes de sus hijos.. Fuente: Elaboración propia. 33.

(34) Anexo 2: Árbol de objetivos 1. Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados). FE1: Manejo adecuado de estrategias metodológicas en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en matemáticas.. FE2: Estudiantes desarrollan habilidades en la resolución de problemas matemáticos.. FE3: Padres de familia que participan a favor de la mejora de logros de aprendizajes de los estudiantes.. MEJORAR EL MANEJO DE ESTRATEGIAS MEDODOLOGICAS EN EL AREA DE MATEMATICA, EN LA INSTITUCION EDUCATIVA N° 70138 DE CCAPALLA. OE1: Elaborar sesiones de aprendizaje insertando estrategias metodológicas pertinentes en el área de matemáticas, a través de talleres.. Alternativa 1 Realización de reuniones de itneraprendizaje entre docentes, a fin de fortalecer el manejo adecuado de estrategias.. OE2: Fomentar el uso de estrategias metodológicas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, a través del MAE.. OE3:.Involucrar a los tutores, en temas de desarrollo de sesiones, para mejorar el logro de aprendizaje de sus hijos, a través de reuniones de sensibilización y reflexión.. Alternativa 2. Alternativa 3.. Desarrollo de monitoreo y acompañamiento, en el proceso de las sesiones en aula a fin de fomentar el uso de estrategias metodológicas pertinentes.. Implementación de talleres de sensibilización y de reflexión con los padres de familia.. .. Fuente: Elaboración propia. 34.

(35) Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Leyenda:. Causa 1 Causa 2 Causa 3 Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 35.

(36) Anexo 4: Instrumentos de diagnóstico INSTRUMENTO N° 1 “GUIA DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD” OBJETIVO DE Diagnosticar el porqué del poco manejo de estrategias INSTRUMENTO metodológicas en el área de matemáticas Poco manejo de estrategias metodológicas en el área de CAUSA 1 matemática TIEMPO. 50 min. NÚMERO DE DOCENTES. 03. HERRAMIENTA. Grabadora instrumen to. Tiemp o. PREGUNTAS DE CONTEXTO 1. ¿Qué cambios ha notado en educación del MINEDU? Grabadora 5 min 2. ¿Han variado las formas de enseñar en estos últimos años? PREGUNTAS INTRODUCTORIAS 3. ¿Qué cambios ha existido en la enseñanza de la matemática? Grabadora 5 min 4. ¿Cómo se enseña la matemática en educación primaria? PREGUNTAS CLAVE Grabadora 30 min 5. ¿Qué se entiende por estrategias metodológicas? 6. ¿Cuáles son las ideas acerca de estrategias en matemáticas? 7. ¿Qué dificultades presenta usted en la implementación de estrategias metodológicas? 9. ¿Qué estrategias se utilizan para enseñar la competencia de geometría 10. ¿Qué estrategias realizan para enseñar la competencia de regularidad equivalencia y cambio? 11. Qué estrategias metodológicas se utiliza para enseñar la competencia resuelve problemas de datos e incertidumbre? PREGUNTAS DE CIERRE Grabadora 07 min 1. ¿En qué aspecto de la resolución de problemas le gustaría que se le capacite? 2. ¿Qué sugerencias pueden brindarnos para mejorar la enseñanza de la matemática? INSTRUMENTO N° 2 “GUIA DE ENTREVISTA COLECTIVA” / GRUPO FOCAL OBJETIVO DE Diagnosticar el deficiente uso de estrategias metodológicas en INSTRUMENTO el desarrollo de sesiones de aprendizaje CAUSA 2 Deficiente uso de estrategias metodológicas en el desarrollo de sesiones de aprendizaje TIEMPO 50 min NÚMERO DE 3 DOCENTES HERRAMIENTA Grabadora 36.