Liderazgo pedagógico en grupos de interaprendizaje para mejorar el progreso anual de los aprendizajes en el área de matemática

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. LIDERAZGO PEDAGÓGICO EN GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR EL PROGRESO ANUAL DE LOS APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARIO RAMIRO ADAUTO POMA. Asesora: Dra. Bertha Lourdes Aguilar Bustamante. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 5. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9. Resultados del diagnóstico. 9. Categoría: Estrategias de desarrollo de competencias.. 10. Categoría: Monitoreo y acompañamiento.. 11. Categoría: habilidades sociales. 11. Relación con las dimensiones del liderazgo. 13. Alternativas de solución del problema identificado. 14. Monitoreo, acompañamiento y evaluación:. 14. Convivencia escolar. 15. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Experiencias exitosas. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN:. 22. OBJETIVO Y ESTRATEGIAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN. 22. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 23 Matriz de la implementación de plan de acción. 24. Presupuesto. 26. Matriz del monitoreo y evaluación. 27. Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones. 29. Conclusión. 30. Referencias. 31. Anexos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.

(3) Instrumentos Aplicados Evidencias fotográficas.

(4) Resumen El problema Dificultad para alcanzar metas en el progreso anual de los aprendizajes en el segundo grado del nivel secundario en el área de matemática de la institución educativa “José Carlos Mariátegui”, que se refleja en alto índice de estudiantes desaprobados en el área de matemática, con la aplicación del instrumento guía de entrevista a 10 docentes de matemática se ha encontrado que hay dificultades en el uso de estrategias para el desarrollo de competencias, así como la resolución de problemas, procesos pedagógicos y didácticos para el desarrollo de competencias, por lo que el presente Plan se enfocará en dichas debilidades, también se enfatizará el monitoreo, acompañamiento y evaluación en dichos aspectos ya que mediante el diálogo crítico y reflexivo permitirá el cambio de la práctica pedagógica. Los padres por su estilo de vida, no apoyan a sus hijos en habilidades sociales, entonces requieren una reorientación de su rol en beneficio de sus hijos. Con la aplicación de las estrategias propuestas espero que dicha problemática no siga repercutiendo negativamente en los resultados de las evaluaciones censales, tampoco interno y se genere un cambio en las prácticas pedagógicas de los docentes y los estudiantes desarrollen habilidades sociales para mejorar la convivencia..

(5) Introducción En el presente momento que pasa nuestra institución educativa se hace necesario contar con una de plan que permita organizar, ejecutar y evaluar un conjunto de acciones y estrategias, de tal manera que se aborde el problema de Dificultad para alcanzar metas en el progreso anual de los aprendizajes y en la evaluación censal en el nivel secundaria en el área de matemática de los estudiantes del 2º grado de la institución educativa “José Carlos Mariátegui”, Mazamari-Satipo, 2019. Para el estudio de los factores causantes del problema se ha aplicado la técnica de entrevista en profundidad con el instrumento guía de preguntas para los diez docentes del área de matemática. Para los estudiantes se ha aplicado la técnica de encuesta y su instrumento cuestionario, de los 200 estudiantes que hay en el 2º grado se aplicado a una muestra de 25 estudiantes. En el desarrollo de la segunda especialidad en Gestión escolar por la Universidad San Ignacio de Loyola ha permitido que los directivos despleguemos nuestras capacidades en diferentes aspectos de la gestión escolar, como Gestión curricular, Habilidades interpersonales, Monitoreo, acompañamiento y evaluación, así como el Trabajo académico. De la misma manera ha permitido analizar la situación problemática que atraviesan las instituciones educativas y proponer alternativa de solución de la gestión, analizar la función directiva como uno de los factores influyentes en la calidad de los aprendizajes; la elaboración de documentos de gestión institucional (PEI, PAT, PCI, RI) de manera consensuada y participativamente tomando en consideración los compromisos de gestión escolar, la identificación de las causas que afectan la convivencia en el aula y en el plantel, desarrollar estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación, el desarrollo del Plan de acción que nos ha permitido priorizar la problemática pedagógica y plantear las estrategias de talleres de GIAS para dotar de estrategias de resolución de problemas a los docentes, desarrollo del monitoreo y acompañamiento con el enfoque crítico reflexivo y talleres de sensibilización sobre convivencia..

(6) Desarrollo. Identificación del problema El problema está referido sobre:. La Dificultad para alcanzar metas en el progreso anual de los aprendizajes del nivel secundaria en el área de matemática de los estudiantes del 2º grado de la institución educativa “José Carlos Mariátegui”, Mazamari-Satipo, 2018.. Contextualización del problema. La I.E. “José Carlos Mariátegui” del distrito de Mazamari fue creada mediante la RD Nº 1071 de fecha 06-08-1973 y la RD Nº 4224 de fecha 08 de noviembre de 1973, está ubicado en el radio urbano del distrito de Mazamari, de la Provincia de Satipo, Departamento de Junín - Perú; a escasamente 10 horas de viaje desde la capital Lima en vía asfaltada, 07 horas de viaje desde Huancayo y 30 minutos desde la ciudad de Satipo;. se encuentra ubicado a 4 cuadras de la Plaza principal de. Mazamari, con una población actual de 1000 estudiantes del nivel secundario, es considerado emblemático por la trascendencia histórica de participación de las familias en diferentes acciones y en merito a ser ganadores de diversos concursos nacionales y regionales, su lema es “Un Mariateguino, un triunfador”, lo cual los estudiantes lo repiten con emoción. La infraestructura cuenta con 46 ambientes para clases, talleres de opciones ocupacionales como carpintería, industria del vestido, industrias alimentarias, industria del calzado, electrónica y computación, también contamos con Biblioteca, 02 laboratorios del área de Ciencia Tecnología y ambiente, 03 Aulas TICs, 02 aulas laboratorio para inglés. 02 lozas deportivas (una con techo parabólico de 400 m2), tres baterías de servicios higiénicos, y cada pabellón con sus servicios individuales, con sala de usos múltiples (SUM), dos tableros de tenis de mesa, áreas verdes, y dos locales, uno principal y su respectivo anexo que se encuentra ubicado cruzando la avenida Perú. En la actualidad se viene trabajando con el modelo de Jornada Escolar Completa en la que cada aula se considera como funcional, con lo que los estudiantes vienen rotando de aula en aula cada bloque de horas, con horario ampliado de 09 horas pedagógicas de jornada diaria, cuenta con servicio parcial de Internet, por la cercanía tiene acuerdos de apoyo interinstitucional y alianzas estratégicas con diversas instituciones como la Policía Nacional, Centro de Salud.

(7) de Mazamari, Municipalidad de Mazamari, Devida, Comandancia de la PNP “Los Sinchis” de Mazamari y otros; los padres de familia en su mayoría son migrantes sierra y costa en su minoría son de la selva central originarios del lugar; aproximadamente el 60% está dedicado a la agricultura y 30% al comercio y el 10% al trabajo eventual. Los hogares en su mayoría consumen agua entubada por el inadecuado tratamiento de la planta. Actualmente cuenta con 02 directivos designados por cuatro años (Directora y subdirector) cuyo periodo concluye en el mes de febrero 2019, la misma que lo vienen ejerciendo con un enfoque de liderazgo pedagógico, centrado en los aprendizajes de los estudiantes y como subdirector las funciones nos encarga asumir el rol protagónico de garantizar los aprendizajes de calidad de los estudiantes cuyas capacidades es de ser analítico, critico, planificador, comunicativo, toma de decisiones apropiadas, delegar, búsqueda de logro de metas, democrático, empático y democrático en busca de la calidad orientada a la mejora continua de los aprendizajes. Los docentes del área de matemática 04 de 2º grado y 06 de los otros grados, en su mayoría cuentan título pedagógico, además de tener estudios de carreras de Ingeniería y haber realizado estudios de post grado cuentan con experiencia de años; sin embargo, existen limitaciones en las estrategias de desarrollo de competencias en el estudiante y en su planificación, individualismo, no están de acuerdo con la forma establecida de evaluación de desempeño docente. Los estudiantes del Segundo grado en un promedio de 200, dividido en 09 secciones dentro del plan de estudios del área de matemática tienen 06 horas semanales de dicha área, por la edad 12,13 y 14 vienen ingresando a una etapa de búsqueda de explicaciones concretas y asumen un modelo que puede desviar su identidad, y van ingresando a la etapa de operaciones formales. (PIAGET) tienen representación en el municipio escolar, los cuales son elegidos democráticamente. Los directivos cada año vienen actualizando y evaluando los logros alcanzados de los objetivos del PEI, la misma que permite también abordar resultados cuantitativos de las calificaciones en las diferentes áreas, así como los resultados obtenidos en las evaluaciones estandarizadas como el ECE, la misma que nos.

(8) exige realizar planes de mejora de los aprendizajes, dentro de ello el Presente Plan de Acción. Cada año, se viene elaborando de manera consensuada, democrática y participativa nuestros Instrumentos de Gestión Institucional tales PEI, PCI, RI y PAT, dentro del cual el Plan de Monitoreo y Acompañamiento participativa en la que se define el protocolo, los instrumentos, periodos, cronograma y presupuesto. Dichas acciones son complementadas por los coordinadores pedagógicos los cuales tienen 12 horas semanales para ejecutar sus propios planes de monitoreo y acompañamiento, pero la carga administrativa también les dificulta realizar al 100% esta tarea. Descripción y formulación del problema. El problema identificado y priorizado es la dificultad para alcanzar metas en el progreso anual de los aprendizajes del nivel secundaria en el área de matemática de los estudiantes del 2º grado de la institución educativa “José Carlos Mariátegui”, MazamariSatipo, 2018, la problemática se identificó haciendo la revisión del histórico de. notas en las actas y aplicativo para elaborar el plan anual de trabajo, así como los resultados de la evaluación ECE, 2015 y 2016, y las evaluaciones regionales que han dado el 2016 y 2017, también las fichas de monitoreo y acompañamiento realizado, y los instrumentos aplicados para el presente diagnóstico, dicha problemática está relacionado con los mapas de procesos del nivel 1 de preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes dentro de la cual está el proceso de PO02.01 realizar la programación curricular, del mismo modo está relacionado con el proceso PO 03 fortalecimiento del desempeño docente en la que ´se desarrollara el proceso PO 03.01 de Desarrollar Trabajo Colegiado y el PO 04.03 de realizar acompañamiento, monitoreo pedagógico; el proceso PO 04 el proceso de gestión de los aprendizajes dentro de ello el proceso PO 04.01 de desarrollo de sesiones de aprendizaje el proceso. PO 04.03 Realizar acompañamiento. integral al estudiante; de la misma manera el proceso PO 05 de gestión de la convivencia escolar y participación encontramos el proceso PO 05.01 Promover la convivencia escolar. Este problema está relacionado con los Compromisos de gestión escolar Nº 1 Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa; de igual manera con el Compromiso 4 referido al acompañamiento y.

(9) monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa; asimismo con el compromiso Nº5 referida a la gestión de la convivencia escolar en la institución educativa. También el problema se relaciona con las competencias del Marco del Buen Desempeño Directivo con la competencia 1 referida a conduce la planificación a partir de del conocimiento de los procesos pedagógicos, clima escolar, las características del estudiantes y su entorno, orientándolo hacia el logro de metas de aprendizaje, la Competencia 6 que gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución educativa a través del acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje, así como promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento a la diversidad. Abordar la problemática mencionada en el presente plan, se considera importante ya que propenderá el cambio de práctica del docente desde una enseñanza por contenidos hasta una práctica de desarrollo de competencias de los estudiantes en el área de matemática, que nos permitirá el logro de perfiles de egreso que propone el currículo nacional. Entendiendo que la viabilidad para ejecutar un plan son las condiciones que se cuenta para el logro de objetivos, el presente plan reúne todas condiciones necesarias para poder ejecutarlo y son los siguientes recursos: materiales, infraestructura, humanos, motivación de los docentes, disposición para asumir el cambio, dichos recursos y condiciones será el sustento para que todos los docentes de menos a más se planten retos y metas para cambiar su práctica y se involucren en el desarrollo de competencias de nuestros estudiantes y que ellos sean los que se beneficien con todas las herramientas para ser personas que resuelvan problemas tanto de matemática como de la vida así como les permita obtener mejores resultados tanto interna, regionales y nacionales. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Dentro de los factores o causas que origina el problema mencionado y los efectos que produce, se ha podido identificar los siguientes:.

(10) 1. Limitada aplicación de estrategias. metodológicas del docente para el. desarrollo de competencias, los docentes evidencian el trabajo por bloques de contenidos en la que primero consignan el título de la sesión un contenido, luego explican la parte teórica las fórmulas más importantes, seguido de un conjunto de ejercicios y problemas, que los estudiantes lo desarrollan en grupos, con el acompañamiento del docente, en muchos casos los problemas se resuelven con aplicación de procedimientos rígidos, luego el docente, lo explica y da su conclusión, es decir toda la actividad está centrado en el docente y ha perdido significatividad en el estudiante al no encontrar sentido de su aprendizaje. Uno de los efectos de mayor trascendencia en esta problemática es el alto índice de desaprobados en el área de Matemática y ubicación en el nivel previo al inicio e inicio en la ECE y otras evaluaciones de los estudiantes del segundo grado de nuestra institución. 2. Escaso monitoreo y acompañamiento a los coordinadores pedagógicos y docentes por parte de los directivos, esta situación se da porque había un desconocimiento de los nuevos enfoques del monitoreo, acompañamiento y evaluación, así como las estrategias, momentos y procedimientos del MAE. La presente causa nos genera una consecuencia como el monitoreo, acompañamiento y evaluación ocasional a coordinadores y ellos a los docentes que no ha permitido el cambio de práctica pedagógica para la mejora de la enseñanza desde un enfoque por contenidos a un enfoque por competencias tal como lo establece el currículo nacional de la educación básica. 3. Escaso desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes de segundo grado, por la naturaleza del trabajo y situación económica el padre de familia se ve obligado a abandonar durante la semana a sus hijos. Esta causa va generando una consecuencia que los estudiantes no están cumpliendo con respetar los acuerdos de convivencia en sus aulas ni de la institución. Resultados del diagnóstico Categoría: Estrategias de desarrollo de competencias. Para los docentes del área de matemática se empleó la técnica de entrevista en profundidad, mediante el instrumento guía de preguntas, la misma que fue.

(11) aplicado a los 04 profesores del área de matemática del segundo grado, se buscaba encontrar el conocimiento de estrategias que emplea para desarrollo de competencias en los estudiantes, el instrumento constó de 08 preguntas de las cuales dos está referido al contexto, a las estrategias de desarrollo de competencias de los estudiantes y uso de materiales, se buscaba encontrar el manejo de procesos pedagógicos, procesos didácticos y estrategias para el desarrollo de competencias. Al respecto los docentes confunden los conceptos de procesos pedagógicos y didácticos para el desarrollo de competencias, así como falta de claridad en el enfoque general del currículo y del área ya que no la explican. Al respecto el Minedu (2016) en el currículo Nacional pag. 147 plantea que para desarrollar competencias los docentes tienen que propiciar en los estudiantes: que asocien situaciones problemáticas a expresiones matemáticas, que desarrollen de manera progresiva y conecte sus comprensiones, que usen recursos matemáticos (materiales, Tics, Juegos), estrategias heurísticas, estrategias metacognitivas, que expliquen o. prueben concepto y teorías, de la. misma manera menciona que el aprendizaje de la matemática es un proceso de indagación social donde estudiante construye y reconstruye sus conocimientos durante la resolución de problemas. Categoría: Monitoreo y acompañamiento. Al preguntarle a los coordinadores pedagógicos el enfoque que maneja sobre el monitoreo y acompañamiento, y ¿cómo lo realiza? Responden que es el crítico reflexivo pero que no explican el procedimiento de cómo realizarlo y no hay claridad en las estrategias de monitoreo y acompañamiento. Al respecto el Minedu (2017) pg. 5 menciona que el proceso de la reflexión crítica parte del registro de la observación, analiza e interpreta lo observado y realiza una primera aproximación luego realiza el dialogo reflexivo o sea la deconstrucción desde el propio docente seguido de la construcción de nuevos significados para terminar con la transformación de su práctica pedagógica es decir la reconstrucción de su saber pedagógico. Del mismo modo el Minedu (2017) pg. 4 conceptúa el acompañamiento como la estrategia de formación en servicio que es un proceso de construcción colectiva del saber, en la que el docente aporta su experiencia y saberes ya que a partir de ello buscará la construcción de nuevos saberes en base a una reflexión crítica sobre la práctica.

(12) con el diálogo reflexivo con otros. Según esto se puede aseverar que existen dificultades en el proceso de monitoreo y acompañamiento que realiza el coordinador pedagógico y el directivo por lo que se debe enfocarse en acompañamiento con el enfoque critico reflexivo para que el docente se centre en el enfoque por competencias, y enfoque del área de matemática y las estrategias de cómo desarrollarlas. Categoría: habilidades sociales Para los estudiantes se aplicó la técnica de la encuesta con el instrumento cuestionario con el modelo E H S, que contenía 33 ítems de las cuales se seleccionó las relacionadas a las habilidades sociales, se aplicó a estudiantes representativos del segundo grado, la misma que nos permitió encontrar que el 72% de estudiantes muestran habilidades sociales cuya tendencia es baja y muy baja, por lo que muestran expresiones de enfado o disconformidad, decir no y cortar interacciones, hacer peticiones e iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto. Aquí es necesario señalar que el Minedu (2016) en el Currículo Nacional de la Educación Básica plantea competencias y capacidades relacionada a la convivencia, la misma que orienta al líder pedagógico para esforzarse por una buena convivencia ya que es condición para el aprendizaje. En tanto consideramos que es necesario desarrollar la competencia construye su identidad y las capacidades de se valora a sí mismo y autorregula sus emociones; también la competencia convive y participa democráticamente y su capacidad interactúa con todas las personas y construye y asume normas y acuerdos. Relación con los compromisos de gestión escolar 2018: La problemática de Dificultad para alcanzar metas en el progreso anual de los aprendizajes en el nivel secundaria en el área de matemática de los estudiantes del 2º grado de la institución educativa “José Carlos Mariátegui”, MazamariSatipo, 2018; se priorizó por la preocupación de los directivos por los niveles de aprendizajes alcanzados por los estudiantes, a partir de ello, nos permitirá fortalecer las estrategias didácticas de los docentes en el desarrollo de competencias así como, el de elaboración de materiales y de planificación curricular..

(13) Está relacionada con los compromisos de gestión escolar Nº 01 referido al Progreso anual de todos y todas los estudiantes de la institución educativa, con el indicador porcentaje de estudiantes que se ubican en el menor nivel de logro de aprendizaje en la ECE. Del mismo modo está relacionado con el compromiso Nº 4 referido al monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica con los indicadores seguimiento a la implementación de la planificación curricular y promoción al trabajo colaborativo y al desarrollo docente. Relación con el Marco de buen desempeño directivo: La problemática abordada está relacionada con el marco del buen desempeño directivo en el Dominio 2 orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, con la competencia 5 promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes con los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje con el desempeño Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes y la reflexión sobre las practicas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar, así como la competencia 6 gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y a la reflexión conjunta con el fin de alcanzar metas de aprendizaje y su desempeño, monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en función del logro de metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención a sus necesidades específicas.. Relación con las dimensiones del liderazgo En concordancia con las dimensiones de liderazgo pedagógico investigada por Viviana Robinson (2008), nuestra problemática está relacionada con la tercera dimensión referida al planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, la misma que significa el involucramiento directo de los directivos en el soporte y evaluación de la enseñanza a través de visitas regulares al aula y el uso de retroalimentación formativa y sumativa a los profesores. Una supervisión permanente del currículo a través de toda la institución educativa para alinearlo a las metas de aprendizaje que se ha propuesto lograr..

(14) Alternativas de solución del problema identificado Gestión curricular Para la Categoría: Estrategias para el desarrollo de competencias se ha establecido las acciones de: Establecer un Plan, cronograma y ejecución de talleres de GIAS en base a la necesidad identificada, focalizar a los docentes con fortalezas y debilidades y la evaluación de avance, con el objetivo de que los maestros manejen las estrategias de desarrollo de competencias en el área de matemática y está relacionado con los Mapas de procesos nivel 1 desarrollo pedagógico y convivencia escolar, en el cual está considerado, el proceso de condiciones para el aprendizaje en la cual se encuentra el proceso de realizar la programación curricular, ya que desde la planificación inicia la práctica pedagógica del docente. Dado que los docentes 2018 del segundo grado son contratados, es pertinente que se considere la ejecución del plan para inicios del año escolar 2019, donde padres, estudiantes, docentes y directivos inician con grandes expectativas de aprendizaje de los estudiantes.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación: Para la Categoría: Monitoreo y acompañamiento, se ha establecido la estrategia Talleres de aplicación adecuada de visitas de acompañamiento y monitoreo para la práctica de la reflexión crítica, con las acciones de talleres de empoderamiento del enfoque y revisión de instrumentos de acompañamiento y monitoreo, ejecución de las visitas de monitoreo y acompañamiento a los coordinadores y que sean ellos los que acompañen docentes del área y Sistematización de experiencias e informe, con el objetivo de empoderar el manejo de estrategias de monitoreo y acompañamiento a los coordinadores y ellos sean los que cumplan esa función con los docentes del área de matemática y de las correspondiente, en los mapas de procesos está relacionado con el proceso de gestión de realizar acompañamiento y monitoreo pedagógico al docente, dada las condiciones de aceptación consiente de las acciones de monitoreo y acompañamiento de directivos a los docentes, es pertinente que se implemente acciones paralelas a todos los actores educativos de esa manera se garantizará el cambio de práctica pedagógica del docente y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes..

(15) Convivencia escolar Para la categoría: Habilidades sociales, se ha establecido la estrategia de Talleres de entrenamiento en habilidades sociales desarrollado por especialistas. Revisión de permanente de los acuerdos de convivencia por los estudiantes promovidos por los tutores y docentes de todas las áreas. Aplicación de medidas restaurativas y Compromisos de las redes de apoyo. (Docentes, estudiantes, familiares y otros) La alternativa planteada es pertinente ya que la convivencia es condición necesaria para el logro de aprendizajes de los estudiantes según los compromisos de gestión escolar, asimismo está relacionado con el proceso de gestión que corresponde al desarrollo pedagógico y convivencia escolar nivel 1 y que corresponde a la gestión de la convivencia escolar y la participación y el proceso operativo de promover la convivencia. Según el Minedu (2017) el líder pedagógico tiene la capacidad de gestionar los conflictos y desarrollar las prácticas restaurativas, así como de diseñar espacios para el tratamiento positivo del conflicto..

(16) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Gestión curricular El enfoque por competencias planteado en el DCN y CNEB nos exige comprender y empoderarnos de los nuevos conceptos que se encuentran dentro de estos documentos oficiales, y es necesario el manejo en la práctica pedagógica del docente, así como el manejo de las estrategias de desarrollo de competencias generales y de los procesos pedagógicos y didácticos necesarios y de la propia área de matemática , para responder a ello planteamos desarrollar la estrategia de los Talleres de Grupos o Círculos de interaprendizaje, al respecto: según Toribio y Guerrero (2017) plantea que los círculos de interaprendizaje ayudarán a que los docentes a través de aportes de sus experiencias, conocimientos y debates encontraran alternativas que va a permitir la mejora de su práctica. Esto es así, ya que tendremos identificados a los docentes fortaleza que nos permitirá que el análisis se realice de manera profunda de ello aprovecharán estos espacios para intercambiar sus experiencias con los docentes de mayor dificultad en las estrategias de desarrollo de competencias en los estudiantes y de los procesos pedagógicos correspondientes. Esta propuesta de solución está considerada dentro de los mapas de procesos del Nivel 1 en la que se considera el proceso de desarrollo del trabajo colegiado la misma que considera los grupos de interaprendizaje que planteamos. Experiencias exitosas. En la experiencia de los profesores Acuña y Ataucuri (2011), explica cómo a partir de una situación crítica que vive la educación pública, de la cual responsabilizan a los maestros, se puede constituir Círculos de Interaprendizaje, para poder trabajar diversos proyectos, gracias a la creatividad y al espíritu de los mismos podrán mejorar la calidad de nuestro trabajo. Los círculos de interaprendizaje permite la participación de profesionales de diferentes especialidades y organizaciones sociales, los municipios con su presupuesto participativo, con lo que el dialogo que se establece son motivantes de tal manera que había disposición de los maestros a seguir participando aun en horario fuera de la jornada laboral, y también de replicar a los estudiantes. Así fue sumando otras instituciones educativas con diversos temas e inclusive con la elaboración de materiales educativos. Entonces en los círculos de interaprendizaje se aprende y comparte.

(17) experiencias pedagógicas la misma que va replicando en nuestra practica pedagógica, se aprende también a planificar y organizar eventos pedagógicos, lo cual fortalece profesionalmente, por lo que es una estrategia de formación docente permanente ya que permite enseñar y aprender para la mejora de la calidad docente y de los aprendizajes. En su tesis Arreguin (2009) denominada competencias matemáticas usando la técnica de aprendizaje orientado en proyectos, lo realiza con el objetivo de analizar el desarrollo de las competencias matemáticas: de plantear, resolver problemas, comunicar y argumentar, lo desarrolla para identificar cómo impacta la técnica de aprendizaje orientada en proyectos. Con el estudio se encontró que la técnica de aprendizaje orientada en proyectos permitió el desarrollo de competencias de plantear y resolver problemas, comunicación y argumentación a través de la implementación de la mencionada técnica, donde los estudiantes desarrollan sus competencias matemáticas proponiendo y resolviendo problemas de su interés y contexto poniendo en juego un conjunto de capacidades como plantear y resolver problemas, explicando, demostrando, comunicando de manera oral y escrito sobre los resultados del proyecto. Monitoreo, acompañamiento y evaluación Según el Minedu (2014) en el texto del Protocolo del Acompañamiento Pedagógico. El acompañamiento tiene dos propósitos, una que se promueva la autonomía progresiva del docente y desarrollar el hábito de la reflexión continua sobre la acción, es decir sobre la práctica pedagógica, dicha reflexión permitirá el análisis de lo que se hace, de su pertinencia, de los supuestos que implica, así como la construcción de alternativas. Esta reflexión que se plantea desde un enfoque crítico reflexivo, debe servir también para la transformación y mejora de la práctica pedagógica del docente de tal manera que se garantice el logro de los aprendizajes de los estudiantes desde una perspectiva integral. También, el monitoreo nos permitirá el recojo de información oportuna de los procesos y productos para que manera pertinente se tome las decisiones a fin de optimizar los resultados orientados a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes..

(18) En tanto la evaluación del desempeño docente, desde la perspectiva formativa es un proceso de valoración de la práctica pedagógica del docente con evidencias que busca la reflexión de su desempeño, así como la identificación de sus necesidades y la mejora de sus competencias para ejercer la docencia. Por tanto, a través de acciones del MAE se impulsará el cambio de prácticas pedagógicas de los docentes, en donde partiendo del recojo de información, pasando por el dialogo reflexivo, la asistencia técnica y valorando su desempeño estaremos logrando cambios significativos en su práctica que evidenciará en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. La práctica pedagógica de los docentes necesita reelaborar aprendizajes de manera colegiada al mismo ritmo que suceden los cambios en la sociedad (que influyen de manera determinante en la educación) y exige a las instituciones garantizar procesos sistemáticos de formación permanente en servicio para todos los actores en educación como parte de su labor así también en el contexto en el que se desenvuelve. Convivencia escolar Según Roca (2014) las habilidades sociales son pautas que nos permite relacionarnos con otras personas de tal manera que logremos un máximo de beneficios y un mínimo de consecuencias negativas, así, una persona con dichas habilidades procura que los demás respeten sus derechos, permitiendo lograr sus objetivos. Una persona con habilidades sociales desarrolladas ayuda a mejorar su calidad de vida, desarrolla su autoestima, no cae en la frustración ni en la ira, en la ansiedad ni la depresión. Experiencia exitosa Según CEDRO (1994) en el desarrollo del proyecto Liderazgo juvenil, emprendimiento y sostenibilidad económica, la misma que se ejecutó en plena crisis social con la denominación de “Habilidades para la vida” menciona que estas se desarrollan a través de un entrenamiento y que estas sirven para enfrentar los desafíos de la vida en diversas situaciones en la que se enfrenta las personas, la conclusión de la ejecución de este proyecto es que a través del desarrollo de las habilidades sociales es que los jóvenes incrementan sus habilidades para integrarse a la sociedad de manera productiva saludable y placentera. Por tanto, un desarrollo elevado de habilidades sociales permite: tener.

(19) éxitos en asumir el liderazgo, trabajo en equipo, motivados, en manejo de la frustración, solución de problemas interpersonales, tomar decisiones, solucionar problemas, de un buen nivel de autoestima, salud psicológica, irradian alegría y motivación y logran buenos resultados..

(20) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La propuesta del Plan propone un conjunto de estrategias por cada dimensión, así para la dimensión curricular proponemos la organización y desarrollo de Talleres Grupos de Interaprendizaje, para fortalecer el manejo estrategias para desarrollar competencias en los estudiantes del 2º grado de la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui”. Ya que según el diagnóstico presentan limitaciones en el desarrollo de competencias en los estudiantes. En el mapa de procesos podemos identificar los tres tipos procesos: Estratégicos, operativos y de soporte al funcionamiento de la institución educativa en los cuales está enmarcado el problema expuesto en el análisis de nuestro trabajo. En la propuesta de nuestros documentos de gestión como el Proyecto Educativo Institucional, como el Proyecto Curricular Institucional, se ha considerado el enfoque por competencias, y como no es manejo generalizado por parte de los docentes, será necesario considerarlo en el Plan Anual de Trabajo 2019 como parte de las actividades a realizar. En el mapa de procesos lo ubicamos dentro de los procesos estratégicos. El Plan contempla como estrategia la organización y ejecución de Grupos de Interaprendizaje entre docentes del área de matemática, en la que se tratará las estrategias de desarrollo de competencias en los estudiantes, se abordará desde la comprensión del mismo enfoque por competencias del currículo en general, luego el enfoque del área de matemática, para luego seguir con las estrategias de desarrollo de competencias en el estudiante, y concluir con la planificación curricular anual, unidades didáctica y sesiones de aprendizaje con el enfoque por competencias. Este conjunto de actividades dentro de los mapas de procesos se considera como parte de los procesos operativos. En ese sentido las actividades planteadas serán liderada por el equipo directivo, conformada por los coordinadores pedagógicos y de tutoría; este plan prevé ejecutar 06 GIAS con presencia de expertos que pueda dar luces a las dudas que puedan presentarse..

(21) Como resultado de este proceso, visualizamos a los docentes como agentes dotados de herramientas como estrategias para el desarrollo de competencias, procesos pedagógicos y didácticos y las estrategias correspondientes para desarrollar competencias en matemática en los estudiantes del segundo grado. Para garantizar la efectividad de estos procesos y estrategias se desarrollará el monitoreo donde se identificará las fortalezas y debilidades, para luego iniciar con el acompañamiento pedagógico a través del diálogo horizontal en la que se evidenciará el enfoque crítico reflexivo, que permita al docente darse cuenta del porque no está logrando el desarrollo de competencias en los estudiantes. Asimismo, el equipo directivo conformado por directivos y coordinadores pedagógicos encargados de la implementación del plan, se encargarán de diseñar estrategias que se utilizaran para empoderar de estrategias a los docentes, así como la nivelación y reforzamiento a los estudiantes que presentan bajos niveles de aprendizaje. Luego de las seis GIAS, se continuarán desarrollando talleres o micro talleres según la necesidad identificada con el monitoreo, que puede ser acciones como sesiones demostrativas, observación en pares, talleres virtuales. En lo referido a estudiantes de mayores dificultades en los aprendizajes se programará acciones como talleres recreativos en horarios fuera de la jornada escolar, así como en la misma sesión se diseñarán considerando los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, de tal manera que se atienda a todos en su aprendizaje. Para la ejecución Plan, es necesario considerar en el proceso de soporte al funcionamiento de la institución educativa, disponer los recursos necesarios como los materiales y humanos para el desarrollo de los GIAS y otras acciones como el monitoreo y fortalecimiento en el manejo de estrategias a los docentes que todavía no están alcanzando los logros deseados en el plan..

(22) DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN: OBJETIVO Y ESTRATEGIAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN El diagnóstico realizado para la identificación del problema, ha permitido seleccionar estrategias pertinentes que nos ayudará a superar el problema encontrado. La primera estrategia que se propone es la Organización e implementación de talleres de GIAS para el desarrollo de competencias en el aula, con el objetivo específico de que los docentes “manejen estrategias de desarrollo de competencias en el área de matemática”; considerando que esta propuesta es consensuada con los docentes del área de matemática y de manera especial con los de segundo grado, es viable ya que resulta de las necesidades de los docentes, además que tendría impacto en su desempeño y mejorará los aprendizajes de los estudiantes. Como segunda estrategia es talleres de aplicación adecuada de visitas de monitoreo y acompañamiento para la práctica de la reflexión crítica en respuesta al objetivo de Empoderar el manejo de estrategias de monitoreo y acompañamiento a los coordinadores y docentes del área de matemática. Considerando que es una de las estrategias de importancia vital para garantizar los aprendizajes de los estudiantes y debido a la causalidad del problema, se obtendrá el impacto en la mejora de los resultados en la evaluación ECE, por lo que también es viable de ejecutarlo, ya que los docentes muestran predisposición para mejorar su práctica, así como una aceptación creciente a las acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación. La estrategia que involucra a los estudiantes son los Talleres de entrenamiento en habilidades sociales con las acciones de establecimiento de línea de base, ejecución de los talleres, evaluación y seguimiento y revisión permanente de los acuerdos de convivencia en el aula. Esta estrategia se debe desarrollar de manera urgente, por el clima que se vive en las aulas de ya que es condición necesaria para su aprendizaje de los estudiantes..

(23) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Dificultad para alcanzar metas en el progreso anual de los aprendizajes del segundo grado en matemática de la institución educativa “José Carlos Mariátegui”, Mazamari 2018.. Objetivo General. Objetivos Específicos. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones. Organización e implementación de talleres de GIAS para la adecuada aplicación del enfoque y sus procesos de matemática.. A1: Focalizar a los docentes con fortalezas y debilidades. A2: Establecer un cronograma de reuniones y ejecución de talleres GIAS, sobre el enfoque y procesos. A3. Evaluación de avance. B1. Reuniones para empoderamiento del enfoque y revisión de instrumentos de acompañamiento y monitoreo. B2. Ejecución de las visitas de monitoreo y acompañamiento al coordinador y docentes del área. B3. Sistematización de experiencias e informe.. Dimensiones. Metas. A. - Aplicar adecuadamente el enfoque de resolución de problemas en el área de Gestión matemática.. curricular. Mejorar el progreso anual de los aprendizajes en el área de matemática de los estudiantes del 2º grado de la institución educativa “José Carlos Mariátegui”, Mazamari.. - Implementar un adecuado monitoreo y acompañamiento a los coordinadores pedagógicos para la mejora de práctica docente.. Monitoreo, acompañamient oy evaluación. - Fomentar el cumplimiento Convivencia de las normas de escolar. convivencia en los docentes.. Fuente: Elaboración propia. B.. Talleres. de. aplicación adecuada de visitas de acompañamiento y monitoreo para la práctica de la reflexión crítica. C. Implementación de un Taller para establecer los acuerdos de convivencia.. C1.. Sensibilización de la importancia de los acuerdos de convivencia. C2. Ejecución del taller para la formulación de los acuerdos de convivencia. C3. Revisión permanente de los acuerdos de convivencia.. 100% de docentes del 2º grado manejan estrategias. 100% de docentes acompañad os. 90% de docentes cumplen los acuerdos de convivencia.

(24) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Tabla 1: Matriz de la implementación de plan de acción. Objetivos Específicos Aplicar adecuadamente el enfoque de resolución de problemas en el área de matemática.. Implementar un adecuado monitoreo y acompañamiento a los coordinadores pedagógicos para la mejora de práctica docente.. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Recursos Humanos / materiales. A1: Focalizar a docentes fortalezas debilidades. A2: Establecer cronograma talleres de GIAs.. los 10 docentes del área con de matemática Coordinador y Subdirector. A3. Evaluación avance.. de 01 Reunión del equipo directivo. Subdirector. un de 06 Talleres de GIAs. B1. Talleres para empoderamiento del enfoque y revisión de instrumentos del acompañamiento. B2. Talleres de entrenamiento de visitas de monitoreo y acompañamiento adecuado a coordinadores. Cronograma (meses) A M J. Meta. Coordinador Subdirector. Directivos 01 Taller en plenaria.. 01 Reunión semanal con coordinadores y participación en la Directivos hora colegiada de docentes de matemática.. B3. Sistematización 01 Reunión del Directivos de experiencias e equipo directivo..  Copias de diagnóstico.     . fichas. Experto CNEB Copias Multimedia Copias de sistematizados. M. de. X. X. X. X X. informes.  Copias sobre el enfoque, y protocolos de monitoreo yX acompañamiento..  Copias fichas.. de. propuestas. de X. . X. X. Copias e impresiones X.

(25) informe. C1. Sensibilización de Fomentar cumplimiento de normas convivencia en docentes.. el las de los. la importancia de los acuerdos de convivencia C2. Ejecución taller para formulación de acuerdos convivencia.. del la los de. 01 Reunión plenaria Directivos de docentes..  Copias  Multimedia  Experto. 01 Taller entrenamiento.  Experto  Copias  Multimedia. de. C3.. Revisión permanente de los acuerdos de convivencia.. Fuente: Elaboración propia. Monitoreo del cumplimiento de los acuerdos.. Directivos.  Copias de fichas Directivos y coordinadores. X. X. X. X. X. X.

(26) Presupuesto Tabla 2: Presupuesto. Acciones. Recurso. A1: Focalizar a los docentes con Copias de fichas fortalezas y debilidades. A2: Establecer un cronograma de Docente experto, copias reuniones y ejecución de GIAS. A3. Evaluación de avance. B1.Reuniones para empoderamiento del enfoque y revisión de instrumentos del acompañamiento y monitoreo. B2. Ejecución de las visitas de monitoreo y acompañamiento a coordinadores y docentes. B3. Sistematización de experiencias e informe. C1. Reunión de sensibilización.. Costo. Recursos propios. S/50.00. Recurso propios. S/1500:00. Impresiones, copias. Autofinanciado. S/10:00. Separatas, Copias y y refrigerio. Recursos propios. Copias de fichas. Recursos propios. S/100:00. Impresiones. Recursos propios. S/10:00. Copias. Recursos propios. S/100:00. Recursos propios. S/400:00. Recursos propios. S/50:00. C2. Ejecución de los talleres de Experto estrategias de apoyo a sus hijos. C3. Acompañamiento a los Copias padres. TOTAL Fuente: Elaboración propia. Fuente de financiamiento. S/50:00. S/ 2270:00.

(27) Matriz del monitoreo y evaluación Tabla 3: Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. AC A1. Focalizar a los docentes con fortalezas y debilidades AC A2. Establecer un cronograma y ejecución de reuniones de GIAs. AC A3. Evaluación de avance AC B1. Reuniones para empoderamiento del enfoque y revisión de instrumentos del acompañamiento. AC B2. Ejecución de las visitas de monitoreo y acompañamiento a. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). (5). (5). FUENTE DE VERIFICACIÓN (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. Fotos, Actas, Planilla de asistencia de Equipo directivo docentes Fichas de diagnostico Fotos, Actas, Planilla de Equipo directivo asistencia de docentes.. (4). Actas, fotos. Equipo directivo. (5). Actas, fotos, fichas y filmaciones.. Equipo directivo. (4). Fichas aplicadas, con firma de compromisos. Equipo directivo. PERIODICIDAD. Marzo. Abril-Junio. Junio. Marzo. Marzo a junio. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO.

(28) coordinadores docentes.. y. AC B3. Sistematización de experiencias e informe. AC C1. Reunión de sensibilización.. (4). AC C2. Ejecución de los talleres de estrategias. AC C3.Acompañamiento a los padres.. (5). Fuente: Elaboración propia. (5). (4). Actas e informes. Equipo directivo. Junio. Actas, fotos y filmaciones. Equipo directivo. Marzo. Actas, control de asistencia. Equipo directivo. Fichas de control. Equipo directivo. Abril - mayo. Mayo - junio.

(29) Tabla 4. Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28).

(30) Conclusión  El análisis documentario, la aplicación de los instrumentos a los actores educativos nos permitió priorizar el problema, la misma que orientará la ejecución de las alternativas planteadas en el plan de acción.  Los referentes teóricos y las experiencias exitosas sirvieron como base para plantear las alternativas, estrategias y acciones al problema priorizado el bajo rendimiento en los estudiantes del 2º grado de secundaria en el área de matemática.  Plantearnos el objetivo de manejo de estrategias para el desarrollo de competencias con talleres de GIAS que permitirán su desarrollo en el aula, con acciones específicas estaremos cumpliendo con el compromiso del progreso anual de los aprendizajes y pondremos en evidencia el MBDDr la competencia 6, y el desempeño19 en el que se propicia una práctica docente basada en el aprendizaje colaborativo y por la indagación y el conocimiento de la diversidad del aula y lo que es pertinente a ella en concordancia con la dimensión de Robinson del planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo.  Otro de los objetivos es empoderar de estrategias de monitoreo y acompañamiento a los coordinadores con la estrategia de talleres de aplicación adecuada monitoreo y acompañamiento para la reflexión crítica, con las acciones diseñadas se cumplirá el compromiso nº 4 de acompañamiento a la práctica pedagógica que conjuga con la competencia 6 el desempeño 20 del MBDDr y con el proceso PO03.03 de realizar acompañamiento y monitoreo pedagógico.  El objetivo de desarrollar habilidades sociales con la estrategia de talleres de entrenamiento de habilidades sociales con las acciones diseñadas se cumplirá con los indicadores del compromiso nº5 de los compromisos de gestión, así como la competencia nº2 con el desempeño 3 y 4 del MBDDr, y con las dimensiones de Robinson de asegurar un ambiente seguro y de soporte..

(31) Referencias. Minedu. (2017) Enfoque critico reflexivo para una nueva docencia, Lima 2017. Orientaciones para el diálogo reflexivo. Pag. 4 Minedu. (2017) Habilidades interpersonales. Violencia y gestión de conflictos en la institución educativa. Pag. 15 Minedu. (2016) Currículo nacional de la educación básica. Orientaciones para el desarrollo de competencias. Lima 2016. Pag 171, 172. Roca E. (2014). Como mejorar tus habilidades sociales. Valencia 2014. España. Minedu. (2015). Rutas de aprendizaje. Lima, Perú: Editorial Metro Color S.A. Flores y Guadalupe. (2013). Enseñando habilidades sociales en el aula. Gutiérrez (1994). CEDRO. Habilidades para la vida. Proyecto: liderazgo juvenil, impedimento y sostenibilidad económica. Toribio y Guerrero (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docentes. Pag 49. Acuña y Ataucuri (2011), Autoformación en el círculo de interaprendizaje. Pensamiento pedagógico Arreguin (2009), Competencias matemáticas usando la técnica de aprendizajes orientado en proyectos. San Luis Potosí. México. CEDRO (1994), proyecto: Liderazgo juvenil, emprendimiento y sostenibilidad económica. Lima. Perú.

(32) Anexos. ÁRBOL DE PROBLEMAS Alto índice de estudiantes desaprobados en el área de matemática.. Acompañamiento inadecuado a docentes para la mejora de la enseñanza.. Estudiantes que no respetan los acuerdos de convivencia.. BAJO RENDIMIENTO EN LOS ESTUDIANTES DEL 2DO GRADO DE SECUNDARIA EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA I.E. “JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI”.. Limitada aplicación metodológica del docente para el desarrollo de competencias.. Limitado conocimiento del enfoque de monitoreo y acompañamiento de coordinadores y docentes.. Escaso desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes del 2do grado.. Fuente: Elaboración propia.. ÁRBOL DE OBJETIVOS Estudiantes que resuelven problemas satisfactoriamente.. Docentes que mejoran significativamente los aprendizajes de los estudiantes.. Estudiantes que cumplen las normas de convivencia.. MEJORAR EL PROGRESO ANUAL EN LOS APRENDIZAJES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL 2° GRADO DE LA I.E. JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI” DE MAZAMARI, SATIPO 2019.. Manejo adecuado de estrategias de resolución de problemas.. Fuente: Elaboración propia.. Ejecutar acciones de monitoreo y acompañamiento con reflexión crítica para el cambio de su práctica.. Cumplir con los acuerdos de convivencia..

(33) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas MAPA DE PROCESOS PLAN DE FORTALECIMIENTO DE LA PRÁCTICA DOCENTE PARA MEJORAR LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(34) Instrumentos Aplicados. Fuente:. Elaboración propia.

(35) Fuente:. Elaboración propia.

(36) Fuente: Elaboración propia.

(37) Fuente: Elaboración propia.

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(40) Evidencias fotográficas Directivo dirigiendo talleres de interaprendizaje con los docentes de matematica de la IE. “José Carlos Mariátegui de Mazamari, cuyo tema es el enfoque del curriculo nacional..

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