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Centr o de Estu dio s d e Post grado
Centro de Estudios de Postgrado
Trabajo Fin de Máster
APLICACIONES OFIMÁTICAS
Alumno/a: Martínez Abolafia, Alicia
Tutor/a: Rafael Jesús Segura Sánchez Dpto: Departamento de Informática
Junio, 2021
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ÍNDICE
1. RESUMEN Y PALABRAS CLAVE ... 4
1.1 RESUMEN ... 4
1.2 ABSTRACT ... 4
1.3 PALABRAS CLAVE ... 5
1.4 KEYWORDS ... 5
2. INTRODUCCIÓN ... 6
3. ESTUDIO EPISTEMOLÓGICO ... 7
3.1 INTRODUCCIÓN. ... 8
3.2 ANTECEDENTES ... 9
3.3 APLICACIONES OFIMÁTICAS ... 12
3.3.1 TENDENCIAS FUTURAS DE LAS APLICACIONES OFIMÁTICAS... 17
3.4 APLICACIONES OFIMÁTICAS. OBJETIVOS. ... 19
3.5 CONCLUSIÓN Y UTILIDAD PRÁCTICA. ... 20
4. UNIDAD DIDÁCTICA ... 22
4.1 INTRODUCCIÓN ... 22
4.2. JUSTIFICACIÓN ... 23
4.3 CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR DE LA MATERIA Y DEL TEMA ELEGIDO. ... 25
4.4 COMPETENCIAS ... 26
4.5 OBJETIVOS ... 27
4.6 CONTENIDOS ... 32
4.6.1 CONTENIDOS TRANSVERSALES ... 33
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4.7 METODOLOGÍA ... 35
4.7.1 ORGANIZACIÓN DEL AULA ... 36
4.7.2 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ... 36
4.7.3 METODOLOGÍA ... 37
4.7.4 EVALUACIÓN ... 41
4.7.4.1 Técnicas e Instrumentos de evaluación. ... 41
4.7.4.2 Criterios de evaluación ... 42
4.7.4.3 Criterios de calificación ... 43
4.7.5 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ... 45
4.7.6 DISTRIBUCIÓN DE LAS SESIONES ... 46
5.- CONCLUSIONES ... 47
6.- BIBLIOGRAFÍA ... 49
ANEXO I. AUTOEVALUACIÓN EN MOODLE DEL LIBRO DE CALC. ... 52
ANEXO II. CÁLCULO DE INTERESES E INFLACIÓN EN LIBREOFFICE ... 54
ANEXO III. ACTIVIDAD DE REPASO. ... 55
ANEXO IV. EJERCICIOS PRÁCTICOS, INGRESOS, GASTOS Y BENEFICIOS. ... 57
ANEXO V. EVALUACIÓN FINAL. ... 58
ANEXO VI. RÚBRICA 1. ... 60
ANEXO VII. RÚBRICA 2. ... 61
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1. RESUMEN Y PALABRAS CLAVE
1.1 RESUMEN
Este proyecto se elabora para obtener el título del Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y enseñanza en idiomas, por la especialidad de Informática.
Se compone de dos partes; por un lado, un estudio epistemológico en el que se ha realizado la investigación del tema aplicaciones ofimáticas, desarrollando los antecedentes y las aplicaciones futuras, nombrando los objetivos que se pretenden conseguir con la Unidad Didáctica y la utilidad práctica de las aplicaciones ofimáticas.
Por otro lado se presenta la Unidad Didáctica denominada “Hojas de cálculo” donde se especifica la metodología llevada a cabo para conseguir los objetivos establecidos y la evaluación que se va a realizar para medir la consecución de dichos objetivos.
El objetivo principal de este proyecto es conseguir una metodología adecuada para mejorar el recorrido de enseñanza-aprendizaje, aportando todos los conocimientos que se han adquirido a lo largo del Máster.
1.2 ABSTRACT
This dissertation is an original research submitted as a part of “Master’s Degree in Secondary Education and Baccalaureate Teaching, Vocational Training and Language Teaching” with specialization in computing.
The structure is divided into two parts, first the epistemological research in which office applications has been studied through the development of the background as well as the future applications. In addition, the didactic Unit includes the established objectives and the practical usefulness of the office applications.Second, the
educational component “Spreadsheet” puts forward the methodology to follow to get the defined objectives and the evaluation to achieve those objectives.
The main objective of this project is to get a methodology that enhances the learning or teaching, putting into practice all the knowledge acquired during the master’s degree.
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1.3 PALABRAS CLAVE
Aplicaciones ofimáticas, Hoja de cálculo, Tecnología de la Información y la Comunicación, Unidad Didáctica, Evaluación, Metodología, Economía.
1.4 KEYWORDS
Office Automation Aplications, Spreadsheet, Information Technology and Communication, Didactic Unit, Evaluation, Methodology, Economy.
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2. INTRODUCCIÓN
La elaboración del siguiente Trabajo Fin de Máster intenta desarrollar la competencia profesional del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y enseñanza de idiomas, para en un futuro próximo conseguir planificar cada una de las unidades didácticas con la adquisición de cada una de las competencias exigidas en el reglamento estatal y autonómico.
El Trabajo Fin de Máster, de aquí en adelante TFM, está orientado a la materia de Tecnologías de la Información y la Comunicación; el tema elegido a desarrollar durante el presente proyecto es el denominado aplicaciones ofimáticas. Más concretamente este tema se enmarca, como veremos más adelante, dentro del curso cuarto de Educación Secundaria Obligatoria (ESO).
El siguiente proyecto está organizado en dos partes. La primera parte consta de un estudio epistemológico sobre el tema a tratar durante todo el proyecto, aplicaciones ofimáticas. La segunda parte consta de una Unidad Didáctica (UD), donde se encuadra el tema tratado y donde se explica concisamente las estrategias, procedimientos y acciones a llevar a cabo para posibilitar el aprendizaje por parte de los estudiantes y el logro de los objetivos que plantea el tema tratado.
El TFM es el último escalón para terminar el Máster de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas y pretende poner en práctica todo lo aprendido en las asignaturas anteriores. Los objetivos que se pretenden conseguir con este proyecto son:
- Que los estudiantes posean habilidades de aprendizaje autodirigidas y autónomas.
- Ser creativos y originales en el desarrollo y aplicación de ideas en el ámbito investigativo.
- Integrar conocimientos y formular juicios a partir de informaciones incompletas o limitadas.
- Comunicar las conclusiones y argumentar las razones que las sustentan de forma clara y concisa.
- Conocer las motivaciones de los estudiantes, contextos sociales y características.
- Detectar y analizar diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje de los estudiantes para intervenir de forma adecuada.
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- Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país y saber dónde dirigirse para referenciarse en cada momento.
- Aprender procesos de interacción en el aula para saber comunicar y resolver los problemas que surjan.
- Conocer recursos y estrategias de información, tutoría y orientación académica y profesional.
- Aprender para participar en un futuro en el proyecto educativo y en las actividades generales que se desempeñan en un centro.
- Situar la práctica educativa dentro de los diversos contextos.
- Aprovechar los conocimientos previos aprendidos durante las distintas asignaturas del máster, incluido el prácticum, para aportar las competencias adquiridas en el futuro.
- Programar las metodologías a utilizar en el área de la informática para conseguir crear materiales didácticos y prácticas educativas interesantes.
- Ser capaz de crear proyectos de investigación, innovación y evaluación.
- Utilizar comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza.
- Interiorizar la gran importancia que tiene la innovación docente para poder impulsar a su vez la investigación educativa.
- Conocer y manejar la normativa y organización institucional del sistema educativo tanto estatal como autonómico.
Todos los objetivos mencionados anteriormente se tratarán a lo largo del proyecto.
3. ESTUDIO EPISTEMOLÓGICO
Para conocer de forma más detallada el tema objeto de este proyecto, las aplicaciones ofimáticas, se desarrolla en este punto, un estudio epistemológico para aclarar los fundamentos del conocimiento científico en el tema. El tema aplicaciones ofimáticas se encuentra en la Orden EDU/3138/2011, de 15 de noviembre, por la que se aprueban los temarios que han de regir en los procedimientos de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades de los Cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria y Profesores Técnicos de Formación Profesional. En concreto el tema elegido es el 42 de la orden mencionada.
La fundamentación epistemológica comenzará con una introducción para explicar que son las aplicaciones ofimáticas, cuáles son las herramientas ofimáticas que tenemos a nuestra disposición, y cuáles son las suites ofimáticas más usuales.
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Seguirá con el apartado de antecedentes, donde se presenta una breve cronología hasta la actualidad para situar los acontecimientos acaecidos sobre el tema tratado.
Posteriormente se desarrollará el tema en sí, donde se comentarán las distintas herramientas de las que se disponen en la actualidad, así como una breve mención a las herramientas gestoras de bibliografía por su utilidad. Además este apartado incluye las tendencias futuras de las aplicaciones ofimáticas, tratando aquí el tema de las herramientas colaborativas y la incorporación de la interfaz mediante voz del usuario.
En el siguiente punto se especificarán los objetivos a alcanzar con el tema de aplicaciones ofimáticas adaptado a la Unidad Didáctica que se desarrollará en la siguiente parte de este proyecto y que están extraídos del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Por último terminar esta primera parte del proyecto con el apartado conclusión y utilidad práctica para especificar la utilidad de las herramientas ofimáticas y en concreto de las hojas de cálculo.
3.1 INTRODUCCIÓN.
Las aplicaciones ofimáticas son el conjunto de herramientas informáticas que se utilizan para labores de oficina y nos ayudan a automatizar, optimizar y mejorar tareas y procedimientos relacionados. El término ofimática viene de la fusión de oficina e informática (Significado De Ofimática, 2019). Gracias a estas aplicaciones podemos crear, modificar, transferir y guardar toda la información que necesitamos.
Entre las herramientas ofimáticas que podemos utilizar están; los procesadores de texto, las hojas de cálculo, bases de datos, herramientas de presentación, calculadoras, agendas, correo electrónico, editores de imágenes, etc.
El origen de la ofimática aparece en los años setenta cuando empieza a cambiarse la máquina de escribir por computadoras. Pero realmente la ofimática apareció con la máquina de escribir y con la fotocopiadora, ya que tareas que eran manuales empiezan a automatizarse y a elaborarse de forma más eficiente.
Al principio las aplicaciones ofimáticas se centraron en la mecanografía, la gestión de archivos y cálculo numérico (Ruiz Cristina et al., n.d.). Más tarde surgieron nuevos
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programas como los procesadores de bases de datos y las presentaciones multimedia.
En la actualidad tienen multitud de aplicaciones integradas.
Lo común es que las aplicaciones ofimáticas, aparezcan recopiladas en suites ofimáticas o paquetes, donde se agrupan programas que comparten la misma interfaz y que son capaces de interactuar entre sí con facilidad.
Al tener una interfaz común las distintas aplicaciones ofimáticas se comunican entre sí, de esta forma es posible generar por ejemplo un gráfico en una hoja de cálculo e integrarlo en una hoja de texto o presentación e incluso vincularlos y que los cambios que se realicen en la hoja de cálculo se cambien directamente en la presentación o dónde hayamos incluido el gráfico. Esta es una de las grandes ventajas de las suites ofimáticas ya que nos facilitan las tareas a realizar y hacen que el tiempo de aprendizaje del usuario sea menor. Cada paquete ofimático utiliza diferentes interfaces, este es el motivo por el cual, documentos creados en una suite no son compatibles con otras marcas.
Hay dos tipos de suites ofimáticas:
- Las suites ofimáticas en escritorio en las que es necesario instalar el software en el ordenador y se pueden utilizar sin conexión a Internet.
- Las suites ofimáticas en línea, en las que no es necesario instalar software en el ordenador pero si necesitan de acceso a Internet.
Hoy en día el uso de la ofimática es esencial en nuestra rutina.
Las suites ofimáticas más conocidas son Microsoft Office e iWork para software privativo y LibreOffice para software libre.
3.2 ANTECEDENTES
Podemos dividir la evolución de las aplicaciones ofimáticas en cuatro etapas como nos muestra (AGLAFER, n.d.), aunque en este proyecto se ha decidido añadir una quinta etapa:
Primera etapa de 1975 a 1980. La ofimática en aquel momento consistía en elementos que no se relacionaban. La mayoría de las empresas o personas no disponían de ella, solo las grandes corporaciones que necesitaban el uso de grandes ordenadores.
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Segunda etapa de 1980 a 1990. Aparecen diferentes herramientas que solucionaban la mayoría de funcionalidades, pero el principal problema en esta etapa fue que era necesario adquirir todo el paquete de funcionalidades ofertadas aunque solo utilizases una función. En esta etapa las personas aún no estaban formadas para utilizar las funciones de la ofimática. A finales de los ochenta Microsoft, lanza su suite ofimática más conocida “Microsoft Office” y más tarde en 1989 aparece para Apple Macintosh y en 1990 para sistemas operativos de Windows.
En 1981 Bill Gate y Paul Allen contratan a Charles Simonyi y Richard Brodie, dos trabajadores de Xerox. Estos dos trabajadores crean en 1983 la primera versión de Microsoft Word (Word 1.0).
Charles Simonyi desarrolla en 1982 Multiplan, que es el predecesor de la hoja de cálculo de Microsoft Excel.
En los primeros años de 1980 surge WordPerfect, creada por WordPerfect Corporation, fue una aplicación de procesador de texto que tuvo una gran popularidad entre 1980 y 1990. Ha sido considerada durante muchos años como el estándar de los procesadores de texto.
Ilustración 1; WordPerfect.
En 1983 se lanza Lotus 1-2-3 que era una hoja de cálculo desarrollada por la empresa Lotus Development Corporation. En la década de 1980 tuvo un gran éxito y muy buena reputación debido a su consistencia, seguridad y rapidez.
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Ilustración 2; Lotus 1-2-3
En 1984 nace Power Point, de la mano de Bob Gaskins y en 1987 es vendida a Microsoft.
A finales de 1980 se lanza Lotus Word Pro desarrollado por la misma empresa de Lotus 1-2-3, Lotus Development Corporation. Era un procesador de texto que tuvo un gran éxito. Lotus a diferencia de Microsoft siempre intentaba aportar innovaciones a sus herramientas. Incluso a finales de 1999 incorporó el reconocimiento de voz y dictado de texto en forma directa.
Tercera etapa de 1990 a 2000. Globalización de Internet y aumento de las nuevas tecnologías. En esta etapa ya se permitía que los miembros de un mismo grupo, no tuviesen que trabajar juntos en el mismo edificio si no que gracias a las herramientas ofimáticas se permitía trabajar desde diferentes puntos pero conectados. Se fue eliminando el papel y el lápiz.
En 1996 aparece Microsoft Outlook y se incluyen las herramientas ofimáticas de correo electrónico, agenda y calendario.
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Cuarta etapa de 2000 a 2015. Tras el desarrollo de las “Intranet”,las herramientas ofimáticas se utilizan como espacios de trabajo bidireccionales, donde se podían colaborar con distintas personas desde diferentes dispositivos por lo que se aumentó la eficacia. Uno de los mayores beneficios en esta etapa es que solo necesitas un buscador para poder visualizar y editar un fichero.
Quinta etapa de 2015 a la actualidad. En esta etapa el almacenamiento de datos comienza a guardarse en la nube, es decir los usuarios utilizan espacios remotos para almacenar sus datos e información. Lo mismo ocurre con las aplicaciones ofimáticas, que comienzan a situarse en la nube y nos permiten trabajar de forma fácil, compartir documentos más cómodamente y editar los documentos de forma online. Además las aplicaciones ofimáticas en línea suelen ser gratuitas, aunque están delimitadas de capacidad, se actualizan de forma automática y los documentos se guardan de forma automática también.
3.3 APLICACIONES OFIMÁTICAS
Las herramientas o medios ofimáticos permiten idear, elaborar, ceder y guardar todas las informaciones necesarias en una oficina (Significado De Ofimática, 2019). Las herramientas de ofimática más utilizadas son:
Procesador de texto, que nos permite redactar aplicando diferentes tipos de letras, colores, párrafos, etc. Su utilidad es crear o modificar documentos de texto.
Ilustración 3; procesador de texto de LibreOffice.
Hojas de cálculo, están relacionadas con los números. Las hojas de cálculo están pensadas para manipular datos, hacer cálculos, representarlos, diseñar gráficos, etc. Está formada por cuadrículas en filas y columnas donde se introducen los datos, fórmulas y funciones. Asimismo, esta organización permite efectuar
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diferentes operaciones de cálculo, investigación y análisis de una forma rápida y sencilla. A las cuadrículas se le denominan celdas. Las columnas están representadas cada una por una letra y las filas están representadas cada una por un número, por lo que las celdas están representadas por una letra y un número (ejemplo A5).
Ilustración 4; hoja de cálculo de LibreOffice.
Base de datos, para almacenar gran cantidad de información y datos y poder consultarlos posteriormente de forma rápida.
Ilustración 5; base de datos de LibreOffice.
Presentaciones multimedia, para presentar productos o servicios de manera creativa y dinámica. Permiten crear documentos donde se pueden incluir texto, fotografías, vídeos, gráficos, sonidos, animaciones, etc.
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Ilustración 6; presentación multimedia de LibreOffice.
Software de tratamiento de imagen, sonido y vídeo, útiles para editar imágenes, crear vídeos o implementar sonido.
Ilustración 7; tratamiento de imagen en LibreOffice.
Programas de correo electrónico, permite enviar información a uno o varios destinatarios de cualquier parte del mundo. Nació en 1971 por Ray Tomlinson.
Ilustración 8; correo electrónico de Google.
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Agenda, nos sirve para gestionar nuestros eventos.
Ilustración 9; agenda de Google.
Etc.
Cómo suites más utilizadas en la actualidad tenemos a Microsoft Office que se lanzó en 1989 por Microsoft y está disponible para sistemas operativos Windows y Mac Os, y ha sido la más popular. Al comienzo Microsoft Office comenzó solo con procesador de texto, hoja de cálculo y programa de presentación multimedia, pero pronto desarrolló las demás herramientas.
Por otro lado tenemos a OpenOffice.org nacida en el año 2000 y se posicionó como una alternativa libre a Microsoft Office. Incluye diferentes herramientas ofimáticas excepto correo electrónico y agenda. Fue puesta en marcha por la compañía Sun.
También se encuentra LibreOffice que surgió en 2010. En 2010 Oracle adquiere a la compañía Sun, por lo que comenzaron a surgir dudas sobre el futuro de OppenOffice.org y algunos desarrolladores constituyen una nueva organización conocida como LibreOffice1. En 2011 Oracle anuncia el fin del desarrollo comercial de OppenOffice.org y dona el código a Apache Software Foundation.
1 En este proyecto se utilizará la suite de LibreOffice ya que la mayoría de los centros educativos de Andalucía utilizan dicho paquete.
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Actualmente las aplicaciones ofimáticas que se están utilizando son online. Algunos ejemplos de suites ofimáticas online son:
Google docs, conjunto de aplicaciones ofimáticas de Google. Es gratis, tan solo tienes que disponer de una cuenta de correo con ellos. A partir de los 15Gb de almacenamiento ya no es gratis. El almacenamiento de la información se hace a través de Google Drive. Hoy en día es la aplicación más accesible ya que casi todos disponemos de una cuenta de correo Gmail.
Zoho es el conjunto de aplicaciones web de la empresa Zoho Corporation.
Cuenta con una versión gratuita y es obligatorio registrarse. Se puede ejecutar en cualquier navegador. Es capaz de importar archivos de Microsoft Office y OppenOffice.org.
ThinkFree es una suite ofimática compatible con Microsoft Office. Esta marca es propiedad de la empresa Hancom. Su utilización es libre tan solo por un periodo de prueba de treinta días.
Zcubes es una herramienta omni-funcional.
OfficeZilla que es gratuita.
EyeOS es gratuita y sus creadores son Pau Garcia-Milà Xhania y Marc Cercós. No hace falta instalar ningún software, se inicia directamente desde un navegador web.
MS Office 365. Es un servicio de pago de la empresa de Microsoft.
La suite ofimática de Apple iWork, nos permite trabajar con un documento en el iPad, continuarlo con el iPhone o con el MacBook o PC. Además de ofrecer la opción online con iCloud.
Lo que se pretende con las aplicaciones ofimáticas online es que el centro de trabajo sea el propio documento sobre el que se trabaja y así superar las limitaciones del hardware.
En este apartado quiero mencionar los gestores de bibliografías, que es un software que permite crear, mantener, organizar, compartir y dar forma a las referencias bibliográficas de artículos de revista, libros u otro tipo de documentos, a partir de
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distintas fuentes de información (bases de datos, catálogos, repositorios, páginas web, etc.).
Cuando se redacta proyectos más extensos o de investigación se necesita referenciar muchas citas y organizar después la bibliografía, trabajo complejo en el que tienes que tener en cuenta todas las normas que tiene cada diferente estilo de citación. Estas herramientas bibliográficas son muy útiles ya que permiten organizarte y sólo con incorporar la información necesaria ya te crean automáticamente las citas, bibliografía y notas al pie de página.
Dentro de los gestores bibliográficos más comunes nos encontramos con:
- Mendeley, aplicación gratuita que permite gestionar las referencias bibliográficas, compartir documentos de investigación y la colaboración en línea.
- EndNote Web que es un gestor de referencias bibliográficas en línea y es de acceso gratuito en los centros de investigación españoles.
- Zotero que es un programa de software libre para el navegador Firefox que permite administrar y citar investigaciones de todo tipo. La utilidad de este gestor es que importa datos directamente desde las páginas web que visualizas en el momento.
Los archivos de Google Docs utilizan como software de gestión de referencias RefWorks (una versión simplificada) que crea una base de datos importando referencias de bases de datos en línea, revistas, etc. desde cualquier ordenador en red. Refworks nos permite crear nuestra propia base de datos de referencias bibliográficas en la nube de forma personalizada, gestionar nuestras referencias bibliográficas de diferentes fuentes de información como son libro, secciones de libro, sitios web, artículos de revistas, artículo de periódico, películas, series, episodios de televisión, etc. Además permite incluir textos completos en formato pdf para anotarlos, comentarlos y compartir con otras personas.
Y por último nos genera automáticamente la bibliografía en el formato en que se necesite.
3.3.1 TENDENCIAS FUTURAS DE LAS APLICACIONES OFIMÁTICAS
Está claro que el futuro de las aplicaciones ofimáticas son las herramientas colaborativas que actualmente ya están funcionando. Estas herramientas online permiten que la mayoría de los programas que tenemos instalados en nuestros ordenadores queden en desuso, ya que gracias a estas herramientas, que no tienen que instalarse, podemos
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guardar nuestros documentos en Internet, trabajar con otras personas a la vez, compartir, distribuir, etc.
La computación en la nube conlleva a que las herramientas ofimáticas estén migrando hacia entornos colaborativos en la nube.
Así hoy en día están surgiendo muchas suites ofimáticas y aplicaciones ofimáticas en la nube, que nos permiten acceder a nuestros trabajos y archivos desde cualquier sitio, sin importarnos si estamos con nuestro ordenador, con el móvil, desde el ordenador del trabajo, etc. ya que al no estar instaladas pueden ser utilizadas desde cualquier lugar.
Los documentos se encuentran subidos en repositorios virtuales en Internet, lo que nos permite que se pueda trabajar de forma colectiva, tan solo compartiendo nuestros documentos.
El uso de las herramientas colaborativas conlleva numerosas ventajas:
Trabajar siempre desde la última versión, olvidando tener varias versiones del mismo documento.
Poder trabajar a la vez con varias personas, lo que permite mayor fluidez.
Poder compartir y difundir documentos en tiempo real.
Ahorro de espacio ya que la información se almacena en los servidores del proveedor.
Son fáciles de utilizar y sencillas.
Posibilitan la subida y descarga de archivos.
Algunas desventajas de las herramientas colaborativas son:
Necesidad de estar conectado a Internet.
Privacidad, ya que la información la tiene nuestro proveedor.
En la actualidad Google está implementando estas herramientas con ejemplos como son los documentos, hojas de cálculo, presentaciones, dibujos, formularios, etc.
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Otra posible tendencia futura de las aplicaciones ofimáticas es la incorporación de la interfaz mediante voz del usuario. La interfaz mediante voz del usuario también conocida por las siglas IVU, permite que los usuarios interactúen con los ordenadores y dispositivos tecnológicos a través de la voz, lo que cambiaría totalmente la imagen de las máquinas actuales (eliminación del teclado, pantallas más grandes, etc.). Puede que el futuro de las herramientas ofimáticas esté encaminado por la incorporación de la interfaz mediante voz, ya que produciría numerosas ventajas sobre todo en la rapidez con la que se crearían los documentos, al eliminar el teclado y el ratón.
3.4 APLICACIONES OFIMÁTICAS. OBJETIVOS.
La Unidad Didáctica que se desarrollará posteriormente en este proyecto se orienta al cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria a la materia de Tecnologías de la Información y Comunicación y más concretamente a la parte de aplicaciones ofimáticas, hojas de cálculo. Como la asignatura de Tecnologías de la Información y Comunicación es una materia del bloque de asignaturas específicas, en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, nos situamos en el Anexo II “Materias del bloque de asignaturas específicas”, donde nos especifica los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.
Para la siguiente Unidad Didáctica que se va a desarrollar nos referimos al bloque 3 y en la “Tabla 1; bloque 3. Organización, diseño y producción de información digital.” vemos los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de dicho bloque.
Tabla 1; bloque 3. Organización, diseño y producción de información digital.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio para la producción de documentos.
2. Elaborar contenidos de imagen, audio y video y desarrollar
1.1. Elabora y maqueta documentos de texto con aplicaciones informáticas que facilitan la inclusión de tablas, imágenes, fórmulas, gráficos, así como otras posibilidades de diseño e interactúa con otras características del programa.
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capacidades para integrarlos en diversas producciones.
1.2. Produce informes que requieren el empleo de hojas de cálculo, que incluyan resultados textuales, numéricos y gráficos.
1.3. Elabora bases de datos sencillas y utiliza su funcionalidad para consultar datos, organizar la información y generar documentos.
2.1. Integra elementos multimedia, imagen y texto en la elaboración de presentaciones adecuando el diseño y maquetación al mensaje y al público objetivo al que va dirigido.
2.2. Emplea dispositivos de captura de imagen, audio y video y mediante software específico edita la información y crea nuevos materiales en diversos formatos.
Más detalladamente, como objetivos clave a conseguir en la siguiente unidad didáctica llamada “Hojas de cálculo” se pretende conseguir el punto 1.2. Produce informes que requieren el empleo de hojas de cálculo, que incluyan resultados textuales, numéricos y gráficos (Boletín Oficial del Estado, 2015).
3.5 CONCLUSIÓN Y UTILIDAD PRÁCTICA.
El gran avance que se ha producido tecnológicamente y en particular en el ámbito de las Tecnologías de la Información y la Comunicación ha hecho que en estos tiempos casi todas las personas tengan manejo fluido en aplicaciones ofimáticas, por lo que el tema tratado en este proyecto es esencial para un futuro laboral con éxito y para ayudar en el día a día a optimizar, automatizar y mejorar los procedimientos o tareas cotidianas.
Las aplicaciones ofimáticas surgieron en la década de los setenta cuando se comenzó a sustituir el uso de la máquina de escribir por computadoras. Han ido evolucionando y hoy en día nos permiten crear archivos tan solo utilizando un navegador.
Es imposible pensar en un mundo sin aplicaciones ofimáticas ya que nos permiten simplificar, automatizar y mejorar nuestras actividades.
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Es esencial que el alumnado tenga conocimientos y maneje las diferentes herramientas ofimáticas de manera fluida, ya que utilizaran estos conocimientos a lo largo de toda su carrera como estudiantes, además de ayudarle en su día a día y ser necesario para su futuro laboral.
Como conclusión, conseguir un manejo adecuado de las aplicaciones ofimáticas ayudará a los estudiantes a fortalecer las competencias tecnológicas y a crear y desarrollar para organizar, producir y compartir información y conocimiento. Y, centrándome en la parte de hojas de cálculo se pretende conseguir que los adolescentes aprendan a organizar datos, generar gráficos, crear una visualización adecuada de los datos, usar fórmulas y funciones para así poder solucionar diversos problemas relacionados con el ámbito de las matemáticas, ciencias sociales, ingeniería, arquitectura y muchas otras disciplinas académicas.
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4. UNIDAD DIDÁCTICA
A continuación, se desarrolla la segunda parte del proyecto que trata de la Unidad Didáctica llamada “Hojas de cálculo”.
Las unidades didácticas sirven para dar respuesta a todas las preguntas curriculares, como son:
- ¿Qué enseñar? Para lo cual utilizamos los objetivos y contenidos.
- ¿Cuándo y cómo enseñar? Para lo que se utiliza la metodología.
- ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? Para lo que se utiliza la evaluación.
Las programaciones didácticas están formadas por varias unidades didácticas. Las programaciones son la herramienta con la cual el profesorado estructura el trabajo que desarrollará a lo largo del curso. Tanto las programaciones como las unidades se caracterizan por ser significativas, globalizadoras y socializadoras. Ambas tienen como finalidad la consecución de los objetivos y la adquisición de las competencias profesionales, atendiendo a la diversidad del alumnado e incorporando las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
4.1 INTRODUCCIÓN
A continuación se desarrolla la unidad didáctica denominada “Hojas de cálculo”
enmarcada en la asignatura de Tecnologías de la Información y la Comunicación de 4º de ESO.
Normativa utilizada:
- Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
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La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos (Boletín Oficial del Estado, 2015).
4.2. JUSTIFICACIÓN
La siguiente Unidad Didáctica se va a centrar en el elemento científico y tecnológico.
Está encuadrada dentro de la materia de Tecnologías de la Información y la Comunicación para el segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria (4º de ESO).
Más concretamente dentro del Bloque 3. “Organización, diseño y producción de información digital”.
La materia Tecnologías de la Información y la Comunicación es una materia de opción del bloque de asignaturas específicas para el alumnado de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria (Junta de Andalucía, 2021). Se desarrolla en tres sesiones lectivas a la semana de una hora cada una.
La finalidad de esta materia es que el alumnado aprenda a utilizar con solvencia y responsabilidad las Tecnologías de la Información y la Comunicación, como un elemento clave para su futura incorporación a estudios posteriores y a la vida laboral. El alumnado debe poder aplicar una amplia y compleja combinación de conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes en el uso avanzado de herramientas informáticas y de comunicaciones, que les permitan ser competentes en múltiples contextos de un entorno digital (Junta de Andalucía, 2021).
Las programaciones didácticas de las distintas materias y ámbitos de Educación Secundaria Obligatoria incluirán actividades que estimulen la motivación por la utilización e integración de las tecnologías de la información y la comunicación, el uso de las matemáticas, las ciencias y la tecnología, la robótica y el pensamiento computacional, entre otras (Junta de Andalucía, 2021).
En esta Unidad Didáctica se pretende desarrollar las hojas de cálculo utilizando las TIC y tratando como tema transversal ejercicios practicados en la materia de Economía y en la materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial.
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La materia de TIC ayuda a la adquisición de las siguientes competencias:
Competencia digital (CD) para poder navegar, buscar y analizar información en la web de forma eficaz, además de aprender a utilizar las herramientas ofimáticas de manera correcta y utilizar las herramientas digitales para compartir y comunicarse de manera segura y respetuosa. Los estudiantes deben de conocer los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso y de seguridad informática.
Competencia lingüística (CCL) para comunicarse, redactar y exponer correctamente.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), mediante la integración de conocimientos matemáticos, científicos y tecnológicos en contenidos digitales.
Competencia de aprender a aprender (CAA) estableciendo un plan de trabajo en continua revisión y modificación hasta la obtención de un resultado final.
Las competencias sociales y cívicas (CSC) con la utilización de las herramientas digitales para compartir y comunicarse de manera segura y respetuosa.
Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) transformando las ideas en proyectos y utilizando la creatividad para ello.
En la “Tabla 2; competencias clave.” se nombran las siete competencias clave que existen junto a su abreviatura.
Tabla 2; competencias clave.
COMPETENCIAS ABREVIATURA
Competencia digital CD
Competencia lingüística CCL
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología CMCT
Competencia de aprender a aprender CAA
Competencias sociales y cívicas CSC
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Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEP
Conciencia y expresiones culturales CEC
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad (Boletín Oficial del Estado, 2015).
Está claro que hoy en día es esencial que los adolescentes tengan competencias en el entorno digital. La siguiente unidad didáctica pretende conseguir los conocimientos numéricos, visuales, gráficos, procesamiento y uso de datos y resolución de problemas necesarios. En definitiva, se pretende que los estudiantes sean capaces de utilizar habitualmente recursos tecnológicos para conseguir resolver problemas reales de una forma eficiente.
Las TIC ayudan a la formación intelectual del alumnado, permiten un intercambio de conocimiento entre los estudiantes y el ordenador lo que facilita el desarrollo de otras competencias y aumenta que los estudiantes puedan desenvolverse en el ámbito social y personal de una forma más segura y adecuada.
4.3 CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR DE LA MATERIA Y DEL TEMA ELEGIDO.
El Instituto Az-zait (centro donde se contextualiza el desarrollo de esta UD) se encuentra en la Avenida de Arjona nº 3 (Jaén). En esta situación geográfica coinciden cuatro barrios de diferentes características de donde procede mayoritariamente el alumnado:
Barrio de Peñamefécit, que es un barrio humilde donde predomina una población de trabajadores con una cualificación profesional media-baja mayoritariamente. Debido al bajo precio de la vivienda en el barrio, en la actualidad, se han ido estableciendo una colectividad inmigrante (sudamericana principalmente) muchos de ellos en paro o con empleos precarios.
Barrio de Santa Isabel, que está formado por numerosas casas unifamiliares adosadas, de población actual envejecida que en los últimos años han sido ocupadas por población inmigrante o de etnia
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gitana. En este barrio también nos encontramos con numerosos residenciales con una población de poder adquisitivo medio-alto.
Barrio de la Avenida de Barcelona y de la Avenida de Andalucía (Gran Eje).
En la primera avenida hay residenciales donde se agrupan familias jóvenes principalmente de clase media. El Gran Eje está constituido por construcciones altas con una población similar a la Avenida Barcelona.
El barrio de Las Fuentezuelas que es una de las zonas de expansión de la ciudad y acoge a un sector de población joven de clase media-alta. Nos encontramos con dos tipos de edificaciones; residenciales con piscina y zonas verdes en donde viven numerosas familias jóvenes, y otra zona (urbanización Azahar) constituida por viviendas unifamiliares, poblada por familias de clase media-alta y alta. En los últimos años, se está comenzando a expandir aún más esta zona residencial con más edificios y viviendas unifamiliares con lo que conllevará a medio-largo plazo un aumento de la población en edad escolar en esta zona.
El edificio del IES Az-zait fue construido en el año 2000 y trata de un edificio
“preindustrializado”. Este sistema de construcción le confiere unas características muy especiales y genera unos problemas y unas necesidades específicas en cuanto a habitabilidad, consistencia, sonoridad, etc.
En el curso 2003/2004 fue consolidado como el primer centro TIC y DIG de la ciudad de Jaén.
4.4 COMPETENCIAS
La recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, justifica la utilización de las competencias clave para adaptarse de manera flexible a los cambios que producen la globalización. Estas competencias pretenden conseguir los siguientes objetivos:
1) Conseguir plena realización personal, una ciudadanía activa, cohesión social y empleabilidad en la sociedad del conocimiento.
2) Preparar a los jóvenes para la vida adulta, sentando las bases para el aprendizaje complementario y la vida laboral.
3) Desarrollar y actualizar las competencias clave a lo largo de la vida.
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4) Crear una herramienta a nivel europeo para poder impulsar iniciativas comúnmente acordadas.
5) Crear un marco en los programas de educación y formación.
La Unidad Didáctica “Hojas de cálculo” aportará la adquisición de las siguientes competencias:
- La competencia digital (CD) para preparar al alumnado a desenvolverse en un marco flexible, utilizando herramientas digitales que no se queden obsoletas en un periodo a corto plazo. El objetivo es que los estudiantes adquieran conocimientos, destrezas y aptitudes permanentes a largo plazo para que puedan adaptarse a lo largo de la vida a las demandas que surjan en el campo de las TIC.
- Comunicación lingüística (CCL), ya que se utiliza en tareas como son la redacción de documentos y organización de dichos proyectos además de tener que exponer en ocasiones el producto final al resto de estudiantes.
- La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) al tener que aplicar conocimientos matemáticos, científicos y tecnológicos para resolver problemas en medios digitales.
- La competencia de aprender a aprender (CAA) que se adquiere analizando la información digital y mediante los procesos de aprendizaje que se ajustarán en la metodología.
4.5 OBJETIVOS
Los objetivos a nivel de materia que se engloban en la Orden de 15 de enero de 2021 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (Junta de Andalucía, 2021) son:
1. Utilizar ordenadores y dispositivos digitales en red, conociendo su estructura hardware, componentes y funcionamiento, realizando tareas básicas de configuración de los sistemas operativos, gestionando el software de aplicación y resolviendo problemas sencillos derivados de su uso.
2. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio para crear, organizar, almacenar, manipular y recuperar contenidos digitales en forma de documentos, presentaciones, hojas de cálculo, bases de datos, imágenes, audio y vídeo.
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3. Seleccionar, usar y combinar aplicaciones informáticas para crear contenidos digitales que cumplan unos determinados objetivos, entre los que se incluyan la recogida, el análisis, la evaluación y presentación de datos e información.
4. Comprender el funcionamiento de Internet, conocer sus múltiples servicios, entre ellos la world wide web o el correo electrónico, y las oportunidades que ofrece a nivel de comunicación y colaboración.
5. Usar Internet de forma segura, responsable y respetuosa, sin difundir información privada, conociendo los protocolos de actuación a seguir en caso de tener problemas debidos a contactos, conductas o contenidos inapropiados.
6. Emplear las tecnologías de búsqueda en Internet de forma efectiva, apreciando cómo se seleccionan y organizan los resultados y evaluando de forma crítica los recursos obtenidos.
7. Utilizar una herramienta de publicación para elaborar y compartir contenidos web, aplicando criterios de usabilidad y accesibilidad, fomentando hábitos adecuados en el uso de las redes sociales.
8. Comprender la importancia de mantener la información segura, conociendo los riesgos existentes, y aplicar medidas de seguridad activa y pasiva en la protección de datos y en el intercambio de información.
9. Comprender qué es un algoritmo, cómo son implementados en forma de programa y cómo se almacenan y ejecutan sus instrucciones.
10. Desarrollar y depurar aplicaciones informáticas sencillas, utilizando estructuras de control, tipos de datos y flujos de entrada y salida en entornos de desarrollo integrados.
Los objetivos a nivel de etapa, que son los que se esperan que los estudiantes adquieran al final del periodo, incorporados en Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (Boletín Oficial del Estado, 2015) son:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
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b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
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educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Además, según el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (Junta de Andalucía, 2016), la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
La “Tabla 4; relación entre objetivos de etapa y los objetivos de TIC” nos muestra cómo se relacionan los objetivos de etapa con los objetivos de la materia TIC.
Tabla 3; relación entre objetivos de etapa y los objetivos de TIC
Objetivos de etapa
Objetivos de materia
a b c d e f g h i j k l1
2
3
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4
5
6
7
8
9
10
La UD “Hojas de cálculo” se centrará en conseguir los siguientes objetivos de materia:
1. Utilizar ordenadores y dispositivos digitales en red, conociendo su estructura hardware, componentes y funcionamiento, realizando tareas básicas de configuración de los sistemas operativos, gestionando el software de aplicación y resolviendo problemas sencillos derivados de su uso.
2. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio para crear, organizar, almacenar, manipular y recuperar contenidos digitales en forma de documentos, presentaciones, hojas de cálculo, bases de datos, imágenes, audio y vídeo.
3. Seleccionar, usar y combinar aplicaciones informáticas para crear contenidos digitales que cumplan unos determinados objetivos, entre los que se incluyan la recogida, el análisis, la evaluación y presentación de datos e información.
La UD “Hojas de cálculo” se centrará en conseguir los siguientes objetivos de materia:
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
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f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
4.6 CONTENIDOS
Los contenidos son el conjunto de conceptos, procedimientos y actitudes que se desarrollan en la práctica docente para alcanzar los objetivos anteriormente planteados.
Según Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, los contenidos que tiene el bloque donde se enmarca la UD llamada “Hojas de cálculo”
son los que aparece en la “Tabla 4; contenidos bloque 3”.
Tabla 4; contenidos bloque 3.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Bloque 3. Organización, diseño y producción de información digital
1. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio para la producción de documentos.
1.1. Elabora y maqueta documentos de texto con aplicaciones informáticas que facilitan la inclusión de tablas, imágenes, fórmulas, gráficos, así como otras posibilidades de diseño e interactúa con otras características del programa.
1.2. Produce informes que requieren el empleo de hojas de cálculo, que incluyan resultados textuales, numéricos y gráficos.
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1.3. Elabora bases de datos sencillas y utiliza su funcionalidad para consultar datos, organizar la información y generar documentos.
2. Elaborar contenidos de imagen, audio y video y desarrollar
capacidades para integrarlos en diversas producciones.
2.1. Integra elementos multimedia, imagen y texto en la elaboración de presentaciones adecuando el diseño y maquetación al mensaje y al público objetivo al que va dirigido.
2.2. Emplea dispositivos de captura de imagen, audio y video y mediante software específico edita la información y crea nuevos materiales en diversos formatos.
En particular en esta UD se va a tratar el contenido de producir informes que requieran el empleo de hojas de cálculo, que incluyan resultados textuales, numéricos y gráficos.
Pretendiendo en ella aprender a hacer cálculos, analizar datos, diseñar gráficos, para que al final de la UD se pueda efectuar operaciones de cálculo, investigación y análisis de una forma rápida y sencilla.
4.6.1 CONTENIDOS TRANSVERSALES
El tema transversal que se va a tratar en esta Unidad Didáctica es relacionar la práctica de la UD “Hojas de cálculo” con la materia de Economía y la materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial. La materia de Economía es una asignatura troncal de opción en el cuarto curso de la ESO de las enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato. Se desarrolla igual que TIC en 3 horas semanales lectivas. Por el lado de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional tenemos la materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, que también es una asignatura troncal de opción de cuarto curso de la ESO, que se desarrolla también en tres horas lectivas a la semana.
La UD “Hojas de cálculo” se puede unir con las asignaturas de economía resolviendo los problemas de índole económica, con la ayuda de las hojas de cálculo. En particular se pude tomar decisiones sobre la planificación económica y financiera de la vida personal, utilizando fórmulas y representando los datos en gráficos.
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Este tema transversal es tratado en esta UD por la importancia que tiene hoy en día la dimensión económica debido a la globalización, además de que en las sociedades contemporáneas la toma de decisiones económicas complejas está a la orden del día.
Por lo que, aunque no sea un elemento transversal específico, incluido en el Decreto 110/2016, de 14 de junio, es un tema lo suficientemente importante y que encaja muy bien con la UD desarrollada en este proyecto. El utilizar ejercicios económicos para aplicar a las prácticas de esta UD aporta a la teoría explicada la gran importancia que puede llegar a tener utilizar y manejar de forma fluida las hojas de cálculo para resolver problemas cotidianos.
Gracias a la utilización de las TIC en estas dos materias del ámbito económico, los estudiantes tendrán mayor facilidad para acceder y manejar los datos, podrán presentar estos datos en formatos diversos, por lo que podrán defender y entender de forma más clara y organizada los problemas derivados del ámbito económico.
En las materias anteriormente mencionadas relacionadas con el ámbito económico, se llevarán a cabo análisis económicos y gráficos de datos que permitan construir los aprendizajes a partir de la constatación de las relaciones entre las variables y la resolución de problemas económicos vinculados a la vida cotidiana, a la planificación financiera en la vida personal y a la gestión de proyectos emprendedores empresariales y sociales concretos con impacto en la sociedad local y andaluza (Junta de Andalucía, 2021).
Tras analizar los contenidos y estándares de aprendizaje de ambas materias y observar los posibles contenidos en común, para que ningún estudiante se encuentre perdido en la realización de los ejercicios prácticos a llevar a cabo, se ha tomado la decisión de tratar en la Unidad Didáctica “Hojas de cálculo”, la realización de un ejercicio práctico que consista en realizar para casos sencillos la estructura de ingresos y costes de una empresa, calculando su beneficio. Y por otro lado la realización de otro ejercicio práctico en el que se usen las magnitudes tipo de interés e inflación.
Los ejercicios tratados en el tema transversal están en perfecta concordancia y sincronía con la resolución de ellos por medio de hojas de cálculo.
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A continuación en la “Tabla 5; resumen de la UD” se ofrece la información descrita hasta ahora de la UD pero de forma resumida.
Tabla 1; resumen de la UD
HOJAS DE CÁLCULO
Bloque 3 materia curso duración temporalización sesiones
TIC 4º ESO 7 horas 11 al 25 de enero 7 sesiones
JUSTIFICACIÓN
Se trata de una materia que incluye un marco de trabajo centrado en la resolución de problemas y en la creación de conocimiento. En esta UD se aprende a utilizar aplicaciones informáticas de escritorio o en línea, como instrumentos de resolución de problemas específicos. Los estudiantes aplicarán una amplia y compleja combinación de conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes en el uso avanzado de herramientas informáticas.
OBJETIVOS CONTENIDOS TEMA TRANSVERSAL COMPETENCIAS BÁSICAS
De etapa;
b, e y g
De
materia; 1, 2 y 3
Hoja de cálculo: utilidades y elementos de diseño y presentación de la información numérica.
Realización de ejercicios prácticos relacionados con el ámbito de la economía.
CD, CCL, CMCT y CAA
4.7 METODOLOGÍA
En esta parte de la UD se pretende alcanzar los objetivos nombrados anteriormente por parte del alumnado, estableciendo para ello unas estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas.
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La metodología es la herramienta que el profesorado tiene para poder evaluar el aprendizaje del alumnado. Responde a lo que se pretende conseguir en la Unidad Didáctica.
A continuación se establecen las estrategias y actividades didácticas que se van a llevar a cabo.
4.7.1 ORGANIZACIÓN DEL AULA
Las clases serán impartidas en su totalidad en el laboratorio de prácticas. El laboratorio de prácticas estará organizada en forma de “U”, el docente se encuentra situado en el lado abierto de la U. Justo detrás del profesor se encuentra una pizarra tradicional y otra digital. La pizarra digital puede manejarse desde la propia pizarra o con un mando. El aula está equipada con equipos de sonido que se utilizan para poder explicar teoría utilizando vídeos para afianzar los conceptos. Las sillas de los estudiantes son giratorias para poder prestar atención a las explicaciones en la pizarra perdiendo el menor tiempo posible y de forma cómoda. Con esta estructura del aula el profesor puede ver desde su mesa todas las pantallas de los estudiantes y se fomenta la participación y la visibilidad de la pizarra.
Ilustración 10; organización del aula
4.7.2 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Cada alumno o alumna dispondrá de:
- Hardware: Ordenadores del aula, scanner y cañón.
- Pizarra tradicional y digital.
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- Software.
- Internet.
- Hoja de cálculo. LibreOffice 7.1.3.
- Apuntes que estarán colgados en la plataforma Moodle.
- Información y enlaces disponibles en la plataforma de Moodle.
- Actividades de refuerzo o ampliación, proporcionadas por el profesor en formato digital.
4.7.3 METODOLOGÍA
Las actividades de enseñanza-aprendizaje son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las propuestas metodológicas o experiencias de aprendizaje. La metodología seguida por esta UD para conseguir un aprendizaje significativo es la siguiente:
- Al principio de cada sesión se realiza un repaso de la clase anterior, con el objetivo de reforzar los contenidos vistos, y aclarar cualquier duda que haya podido surgir.
- A continuación, se introducen los contenidos nuevos que se van a ver en la sesión. En esta parte de la clase, para que el interés por parte del alumnado no decaiga, se procurará realizar una explicación abierta, creando debates y dialogando con el alumnado sobre aplicaciones de las hojas de cálculo en problemas reales y cotidianos.
- Después de la explicación se indicará al alumnado el trabajo autónomo a realizar. En esta parte se evalúa el grado de comprensión del alumnado y la atención que han prestado al resto de clase. Además de vincular la práctica con el tema transversal que se pretende abordar en la UD.
A continuación, se detalla el tipo de actividades que tendrán lugar en esta U.D:
a) Motivación, presentación de la UD resaltando los conocimientos más
llamativos para intentar captar la atención y la curiosidad del alumnado.
Además se explicará al alumnado la forma de evaluación de la UD.
b) Actividad de sondeo. Tratar de realizar un pequeño cuestionario oral que
pretende conocer el grado de asimilación de contenidos o bien
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conocimientos previos que tiene el alumnado en tiempo real. Sirve para que el docente tenga una idea del nivel del que parte la clase de forma rápida.
c) Clase magistral que permite al alumno/a la adquisición de nuevos contenidos.
Se explicará el entorno de trabajo (barra de herramientas, menús, formatos, etc.), como crear un archivo en “Libro de Calc” y las opciones de importar y exportar.
d) Autoevaluación. Realización de un test de autoevaluación en Moodle, consistirá en 7 preguntas rápidas tipo test que los alumnos deberán contestar a modo de repaso de la sesión anterior. Ver ANEXO I.
AUTOEVALUACIÓN EN MOODLE DEL LIBRO DE CALC.
e) Desarrollo. Permite al alumno/a la adquisición de nuevos contenidos. En esta
sesión se explicarán los diferentes tipos de datos, referencias para celdas, formatos de celdas, rangos, fórmulas y totales. Al final de la clase se hace un resumen de los que se ha explicado en la sesión para asentar los conocimientos y crear el hábito de organizar las ideas en resúmenes rápidos y sencillos de elaborar.
f) Actividad práctica. Se realizará una práctica de forma individual incluyendo
los contenidos explicados en la clase magistral del día anterior. La actividad consistirá en responder los ejercicios que aparecen en el ANEXO II. CÁLCULO DE INTERESES E INFLACIÓN EN LIBREOFFICE. La actividad se subirá a Moodle.
Durante esta sesión se resolverán todas las dudas que el alumnado tenga.
g) Desarrollo de contenidos, actividad que se utilizará para explicar, formato de hoja, trabajar con distintas hojas y con diferentes libros de cálculo. Resumen de lo visto en la sesión y resolución de dudas, dedicando a esta parte los primeros minutos de la clase para resolver dudas de la clase anterior.
h) Actividad de repaso, con esta actividad los estudiantes diseñan y prueban lo
explicado en las sesiones anteriores realizando los ejercicios que aparecen en el ANEXO III. ACTIVIDAD DE REPASO. Esta actividad deben subirla a Moodle.
i) Actividad de consolidación, se comienza con la resolución de dudas, luego
se explica la inserción de gráficos en la hoja de cálculo de LibreOffice y se
